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作為一位杰出的教職工，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的小學英語教學案例，希望對大家有所幫助。
小學英語教學案例 1
這是一節(jié)小學三年級的英語課，所教授的資料是人教版第一冊第一單元第二課。本課主要學習用what"s your name?詢問對方的姓名并回答；學習有關動物的單詞dog， duck；學唱歌曲hello! what"s your name ?記得以前教授這句話時，著實讓我費勁不小，有的學生剛學會答句，加上問句就忘了，有的my name is… 發(fā)音怎樣也說不準。今年應對的又是三年級的孩子，怎樣讓他們在—節(jié)課之內(nèi)掌握這些知識，獲得運用能力呢？課前我做了精心的準備，并給學生們準備了禮物——stickers。
上課前我播放了第一課學習的歌曲hello!來幫忙學生鞏固所學的知識，由于學生們剛剛接觸英語。充滿了積極性和好奇心，全班合唱歌曲，營造了很好的英語學習氛圍，拉近師生間的情感距離，消除學生的緊張心理，為投入本課的學習創(chuàng)造進取的心理狀態(tài)。師生均對本課充滿信心。我充分利用剛剛開學，師生、生生之間還不互相熟悉這一背景，并將其作為介紹新知、運用新知的最佳情景，使整個教學過程避免了沒有意義的、鸚鵡學舌的機械操練。上課后我對學生們說：you know im your friend.im miss chen．my english name is cici．指指自己的胸牌(直接切入主題。)問學生would you like to be my friends ? please introduce yourselves with the sentence：hello! hi! im... let me know your names．請同學們用學過的句子介紹自己，復習上一節(jié)課的知識，并能夠在實際情景中交流。練了一部分后，我告訴學生you may also say：my names 我反復重復單詞name，并讓學生仔細看我的口型讓學生試著用另外一種方式介紹自己，誰要是說對了就給他一個sticker作為獎勵。果然在我的意料之中，學生們很積極踴躍地嘗試著新的句子，個別學生發(fā)音有問題并給予糾正。在學生們介紹自己的'同時，我問他：whats your name?首先給學生
一個感性的認識，為下一步的學習作鋪墊。
練習了一部分后，我又說so many pupils here. can you help me ask their names?請同學幫忙教師詢問，實際上是給學生創(chuàng)設一種真實的情境，操練本課的句子。形式上力求有“信息差”，避免明知故問不動腦筋的機械性操練，學習過程就是在老帥的引導下學生用所學語言交流的過程；在很多習得語言的基礎上學得語言。我適時地給學生以鼓勵和糾正，這樣在我的計劃中，順利地完成了本課第一部分just speak的重點句子并能夠初步在語言交際中運用。
學生們經(jīng)過剛才緊張的練習，已有些疲憊，這時必須讓學生的大腦放松一下，否則會起到相反的作用。在緩和緊張氣氛和減輕全神貫注的學習而產(chǎn)生的疲勞方面，唱歌是大有益處的，尤其它非常有助于訓練學生的發(fā)音，有助于記憶單詞并且極易引起學生的興趣。所以我對學生說：lets sing a song．播放本課將要學習的歌曲hello! whats your name?我問學生what did you hear just now?學生們紛紛舉手回答what’s your name? my name’s peter. hello! 等。這首歌曲旋律歡快， 歌詞簡單，容易上口，一遍下來學生們已經(jīng)唱得很好了，而后我們將歌詞稍做改動，答句換成學生的名字，學生的興致更高了，唱得一遍比一遍帶勁，唱了四五個學生，他們好象還意猶未盡。我們不單純是唱唱歌，還加強和鞏固了已學過的知識，同時也得到了美的享受。受到了事半功倍的效果。
放松之后，我對學生們說：今日我還帶來了兩個新朋友，who are they? look，they’re ing．這時我拿出玩具小動物dog和duck，學習了本課的單詞。我告訴學生這兩個小動物都有一個很好聽的名字，你們想明白嗎?你問的聲音宏亮并且發(fā)音準確，它們就會告訴你。課堂上，如果讓學生一味地重復所學過的句子，他們必須會感到乏味，詞句記憶也未必記得牢，僅有在真實的言語情景或模擬真實情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)學生表達思想的欲望，促進外語學習，鞏固興趣。學生們分別用whats your name?來詢問，令我意想不到的是有一個學生站起來后，可能由于緊張，忘記怎樣去問，正當我要提示時，他大聲唱了出來：hollo! hello! whats your name?我對他贊許到 excellent! 歌曲的作用在那里又得到了體現(xiàn)。而后我播放提前制好的錄音：my name is ducky．my name is doggy．請學生重復他們的名字，來進一步鞏固答句my name’s 這一部分我們不僅僅學習了本課just read中三會的單詞，并且讓學生在真實的情景中運用了本課的句子，學生在真實的語境下運用英語進行真實的交際。
為了讓學生進一步運用本課所學的語言功能進行簡單初步的交際，培養(yǎng)學生的語言運用能力。我為他們創(chuàng)設了幾個情景，讓學生去想象，去編對話1）班上來了一個新同學，你怎樣和他聊天? 2)mimi看到新朋友dog怎樣和他用英語交談?……最終我們進行了一個擊鼓傳花的游戲，播放英語歌曲，當音樂停止時，花傳到哪個同學手里，參與游戲的全體學生都要問whats your name?請他回答。下課的鈴聲響了，同學們極不情愿地回到座位上，就這樣我們在歡快的氣氛中圓滿完成了本課的教學任務。
小學英語教學案例 2
初學英語的小學生，對英語有著強烈的興趣和好奇心，如果教師能抓住這一點加以正確引導，樹立學生學習的自信心，將會收到事半功倍的效果。那么如何激發(fā)學生長期堅持學習英語的興趣，是我們一向探討的課題。在這些年的英語課堂教學工作中，我感到最吸引孩子們眼球的活動，就是競賽和游戲。
在一次英語課上，我在教“What’s this in English? It’s a……”時，由于錄音中語速太快，學生跟不上來，我便放慢語速，讓學生跟讀，但幾遍下來，有些同學的語速還是有些繞可是來，便產(chǎn)生了畏懼情緒、不愿再讀了，還有些學會了的.同學就驕傲起來了，他們在別人朗讀時不認真聽，隨意插嘴，當時班級里實在是亂極了。
我突然靈機一動，把全班分為四個小組來競賽，看哪兩個小組讀得既清晰準確又響亮整齊，就給他們每組各加一面小紅旗，結果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，都讀出了自己的最好水平。在進行另外一個句子Do you like monkeys?時，我問同學們要不要再比試一輪，他們齊聲說“要！”于是我讓他們開始了新一輪的競爭，待同學們基本上都讀得很好了時，我看教育的時機已到，于是我說：“教師開始學英語時有很多句子也不會讀的，誰愿意教教師讀？”學生們都爭先孔后地舉起手來當小教師。最終，我又請一些不愛發(fā)言的`學生，讓他們讀出本課的句子，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent！”的最高表揚，并對其他同學說“Clap your hands!” 在小朋友們的掌聲中，我較為簡便地糾正了他的發(fā)音，培養(yǎng)了孩子們的自信心。
還有一次在教學What’s for breakfast?這一句型時，我設計了一個Question monkey的游戲。由學生扮演的Question monkey手捧眾多食物卡片與學生進行對話：“What’s for breakfast?”被問的學生回答出哪種食物，就會得到這種食物卡片，這樣循環(huán)往復，學生們突破了心理障礙，涌躍發(fā)言。
在我的課堂中，我把枯燥的操練變成一場場競賽和游戲，不僅僅使學生在不知不覺中已熟練掌握了語言，并且培養(yǎng)了學生學好英語的自信心，增強了學習的興趣。對于操練時缺乏自信的同學，我贊揚他敢于開口說的勇氣這一閃光點，并經(jīng)過用自己作比較，幫忙他樹立了學好英語的自信心。
小學英語教學案例 3
英國有句諺語：education must be fun.(教育必須是歡樂的。)對于只學了一學期英語的學生來說，他們對英語學習必須有著極強的好奇心和濃厚的興趣，我充分把握這一階段學生學習上的優(yōu)勢和這一階段學生記憶力強、模仿力強的特點，有意識的將有限的教學資料在更寬泛的形式上得以擴充，讓學生的英語學習得以積累，學習效率得以提高。
教材分析及教學過程：
這一課所教授的資料是外研版小學三年級英語第二冊第二模塊中的 unit 1。本單元主要完成以下教學任務：①學生能夠在情景中理解，會用what’s this?what’s that?a…it’s a …?what’re they? they’re…等句式交流；②學會說有關動物的單詞；③在真實的情景中運用此功能句，討論有關話題。此課應對的是九、十歲左右三年級的小學生，生性活潑好動，善模仿，但自控力時光短，那么怎樣讓他們在一節(jié)課之內(nèi)掌握這些知識，獲得運用能力呢？根據(jù)課程標準的要求及我班學生的實際情景，課前我們做了精心準備，我布置學生們在課下或在家里做一個你自己喜歡的學過的小動物頭飾，我們要在班內(nèi)創(chuàng)設一個小動物園，請同學們來做動物模仿秀。
然后，我把整個教學過程分為以下幾個教學環(huán)節(jié)：
�、俳�(jīng)過創(chuàng)設in the zoo 這個情景活動，以問答的形式進行對舊知的復習，使學生們在實際運用中鞏固知識，同時提高其動手能力，創(chuàng)造能力，加強表揚和鼓勵，使學生樹立學好英語的自信心，為投入本課的學習創(chuàng)造積極的心理狀態(tài)。
②利用多媒體課件導入新知、呈現(xiàn)新知。
③通入just play 游戲，激發(fā)學生的'興趣，培養(yǎng)學生勤于思考的個性品質(zhì)。上課后我對同學們說： good morning ， boys and girls! what animals do you like ? take out your animals ，and show me your animals .話音未落，我就被性急的孩子們的熱情包裹得透可是氣來，“教師，看我做的好不好？”“教師，我做了一頭大象�！薄敖處�，我這只獅子是我和媽媽兩個人做的”有的甚至熱情地帶著頭飾跑過來，簡直讓我應 接 不 暇。very good ! very good ! it’s super ! how nice! ok! ok! boys and girls ， let’s go to the zoo. 學生們的活動熱情十分高漲，都積極地爭做動物表演秀，既滑稽又可愛。于是在 in the zoo 這個情景中，我們師生開始暢所欲言：t: what’s this ，boys and girls? s: it’s a mon- key. a mon-key. t: good what’s that? s: oh， a lion. it’s a lion.
問答越來越起勁兒，同時也被同學們的滑稽表演逗得不得了，此起彼伏，我剛一愣神想找個辦法安靜一下課堂，這時，幾個學生指著一只搖著尾巴的大象大聲問：what’s that ， miss meng ? it’s … ， it’s … . 我故意裝作說不出的樣貌，教室里頓時安靜下來，目光集中到我的身上，怎樣辦？一霎那，一只小猴子（一個平時最調(diào)皮，上課不認真聽講的男孩）跳到我的身邊響亮地說 : elephant ， elephant，是大象，it’s an elephant .同學們都露出了驚喜、羨慕的目光。it’s super ! it’s an elephant i love you very much . how do you know ? tell us ， please .我是在媽媽給我買的英文小天才里聽到的，那里面還有好多動聽的歌謠呢 看著他自豪的樣貌，我用手拍著他的肩膀說： boys and girls ， i’m very happy ， 他最終向我們證實了他有能力學好英語，讓我們擊掌祝賀他，我相信，我們每個同學都能做到學好英語的，關鍵看你有沒有信心去做，有沒有信心�。� “有”。
那位同學在我和其他同學的掌聲中露出了甜美的笑容。此環(huán)節(jié)氣氛十分活躍，平時表現(xiàn)不進取的同學也在這堂課里興趣高漲，積極參與了活動，這時為投入本課的學習創(chuàng)造了積極的心理狀態(tài)。
趁熱打鐵，同學們正充滿活力，我打開了制作的課件，開始了我的第二教學環(huán)節(jié)。同學們都喜歡我做的課件，每次下來效果都很好，一邊看，一邊不約而同地發(fā)出了wow !第一張一只可愛的小象搖著大鼻子打著招呼， hello ! i’m an elephant .第二張一只老虎擺動著尾巴， hi ，i’m a tiger. first ， let’s chant together. elephant ， elephant ， 是大象；tiger ， tiger 大老虎。幾遍下來，同學們都說得十分好了。then ， let’s do a guessing game . 我把兩張圖片背放在黑板上，用what’s this ? what’s that ?提問，找他們回答，看誰猜得最準確，并能得到教師的小紅旗獎勵，此時個個小臉上都期待著教師的呼喚，看著他們，我真想把時光留住。最終又找?guī)捉M到前邊來做，他們爭先恐后，做得十分棒。學生們都愉快地融合在了學習英語的環(huán)境之中，在不知不覺中吸收和操練，避免了單純機械的模仿和訓練。
學生們經(jīng)過剛才緊張的練習，已有些疲憊，這時必須讓學生的大腦放松一下，let’s chant 對于緩和緊張氣氛和減輕全神貫注的學習而產(chǎn)生的疲勞會大有益處，并且有助于訓練學生的發(fā)音，有助于記憶單詞并且極易引起學生的興趣，我制作了一個chant :c c c cat cat cat ;d d d ，dog dog dog ; e e e elephant elephant elephant; t ， t ， t ， tiger tiger tiger .同學們說得十分起勁，既鞏固了已學知識，同時也得到了美的感受。
放松之后，在接下來的最終環(huán)節(jié)中，我對同學們說：我要辦一個動物圖片展覽，請同學們做我的小講解員�？�，我?guī)砹嗽S多小動物圖片。 who are they ? look ! they’re ing .這時我拿出一張張小動物圖片： tiger ， elephant ， monkey ， lion …cool ! wow ! it’s super ! it’s nice， 同學們深深被吸引住。我把這些圖片帖在黑板上，然后，分三組競賽，讓學生們當起小講解員，解說動物卡片的名稱和相關話題，由于活動資料都會了，所以都興趣盎然，積極參與。他們的解說正確，流暢，把課堂活動推向了高潮。最終，師生共同評出了最佳解說員，最佳解說小組。在這次自由發(fā)揮的機會中，個別能力較強的學生甚至把課外的詞句也用到了課堂上，各個層面的學生都或多或少地體驗到了成功的喜悅。
小學英語教學案例 4
有一次，當我走進一個剛上完體育課的紀律松散的五年級班級的時候，看到了這樣一個情景：教室里大部分同學拿著書本作扇子不停地扇動著，有幾個同學圍成一堆揮舞著小撲克，正戰(zhàn)得難分難解，看到我來了，才戀戀不舍地停了下來，我等同學們都坐端正以后才站到講臺前，給每個小組加了顆“紅五角星”后又全部擦掉。這時，全班同學都神色緊張，等待我的嚴厲批評。可是我卻稍稍微笑了一下，說：“同學們，看到你們牌場上那股爭強好勝的精神，我很感動。我也很喜歡玩撲克牌，那么好，我此刻想和你們來研究撲克牌，能夠嗎？”
應對學生們略為放松又感到詫異的神情，我之后說：“我們明白一副牌有54張，4種花色及J、Q、K等人物形象，你們明白4種花色的英文名稱是什么嗎？J、Q、K各是什么字的簡寫呢？它們各代表什么人物呢？” 他們的臉上產(chǎn)生了熱切求知的表情，這時我就簡單介紹了撲克的由來、4種花色的英文名稱、J、Q、K的英文全名及其所代表的人物等知識。學生加深了對我知識淵博，語言風趣的良好印象，也對我增加了幾分佩服。此時，我感到教育的時機已到，便說：“大家想想，一副小小的撲克牌就蘊藏著這么多的英文知識，可見，學好英語在任何地方都有用武之地，那么你們是否愿意和我一起到英語知識的海洋里去爭強好勝呢？”回答我的是一片熱烈的掌聲。最終，我說：“Please take off you fans and cards， Then take out your English books ，Let’s begin our English class， OK ?”接下來，我們的英語課最終開始了。
現(xiàn)象分析：這“意外事故”反映了我們英語課堂中普遍存在的課堂紀律問題.玩撲克牌等卡片游戲是學生中最為流行的游戲，尤其在小學。在班風松散的班級，在特殊的情景下，小學生很隨意就把撲克游戲帶到課堂上來了，應對這種情景，如果教師采取強制停止或沒收撲克牌的辦法來解決這種紀律問題的話，就會產(chǎn)生不良的效果：不但無法讓學生真正信服你，反而拉開了師生之間的距離，樹立了教師在學生心目中的強權的`形象，構成課堂上師生之間壓迫與被壓迫的不平等關系；學生無法理解教師的觀點，進一步對英語產(chǎn)生敬而遠之的態(tài)度；不僅僅無法培養(yǎng)學生學習英語的興趣，并且狠狠地挫傷了他們的積極性，為學生以后的英語學習劃上了一道永不磨滅的傷痕，因為英語教師在某種意義上就代表了英語的某些特征，英語教師不能產(chǎn)生對學生的親和力，就會給學生留下“英語就像英語教師那樣沒意思”的印象。我采取了與學生堅持一致的立場和先揚后抑的方式，先表揚他們爭強好勝的精神，之后用幽默的語言和淵博的知識來打動和征服他們。不但樹立了教師的良好形象，產(chǎn)生了對學生的親和力，構成了課堂上師生地位平等的關系和簡便和諧的課堂氛圍；并且滿足了學生的求知欲望和培養(yǎng)了學生對英語的濃厚興趣。我感覺我很好地到達了教育教學的目的。
思考與探究：
英語課堂上的紀律問題是我們小學英語教師普遍頭痛的問題，英語教師不能像語文、數(shù)學教師那樣只任教一個或兩個班級，我們?nèi)谓贪嗉壎�，應對的學生也多，不可能像語文、數(shù)學教師那樣了解學生，也不可能像班主任那樣與某個班級的學生朝夕相處，所以，如何確保英語課堂上的良好紀律是我最想明白的問題。我個人認為：給自己不斷充電，發(fā)揮自己最好的教學技能，使每一堂英語課都具有濃厚的趣味性來吸引學生，使學生對你的課產(chǎn)生興趣，同時以地位平等的心態(tài)拉近與學生的距離，做到教師與學生之間是師生關系更是朋友關系，這是我最有體會的一點；當然確保英語課堂上的良好紀律離不開學校領導的重視和班主任教師的配合。
小學英語教學案例 5
利用平面圖介紹自己學校各種場所。
教學過程 :
1、教師事先根據(jù)本學校的場所位置畫一幅平面圖(簡圖)，但不標出場所的名稱。把平面圖復印若干份 (做活動時每小組一份)。
2、把單詞school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成約2cmx3cm的小卡片(若干套)。做活動時每小組一套。
3、借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)下列單詞:school，playground，classroom，office， art room， music room，multimedia room，library，language lab。要求學生做到:(1)看見圖片能說出單詞；(2)給出單詞也能說出場所名稱，只要求學生能認讀，不要求拼寫。
4、將學生分為4一5人一組 (小組成員必須圍成一圈)。每組發(fā)一張學校平面圖和一套單詞小卡片。要求學生根據(jù)學校場所的.實際位置把單詞貼在平面圖上。
5、讓相鄰的兩個小組比較他們貼好的平面圖。如有不一樣之處，學生自我討論為什么出現(xiàn)不一樣之處，并進行適當?shù)男拚?/p>
6、把全班學生分成三個大組 (隊)。在黑板上貼三幅平面圖。給每個大組再發(fā)一套單詞卡片。每個大組派兩個人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。
7、小組內(nèi)學生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學生介紹自己學校的場所 (如:This is the playground.)。鼓勵學生使用其他所學語言進行創(chuàng)造性表達，如It is small，but I like it.
8、把學生貼好的平面圖貼在班級的墻報上，或者貼在學校的布告欄或校門入口處，當作本校場所位置的英文示意圖。
9、對程度較好的學生，能夠讓他們自己設計一個所教學校的平面圖，并用英語向他人作介紹。
評述；此項活動結合學生所在學校的實際情景，經(jīng)過比較真實的任務(貼卡片)，幫忙學生學習語言和運用語言，并開展合作學習。
小學英語教學案例 6
在一次英語課上，我在教“Look at me ，this is my head， this is my ear…”時，由于錄音中語速太快，學生跟不上來，我便放慢語速，并且用純正的美式英語讓學生跟讀，但幾遍下來，有些同學的語速還是有些繞可是來，便產(chǎn)生了畏懼情緒、不愿再讀了，當我再次讓他們模仿跟讀時，有位同學竟然干脆說：“我是讀不來的�！本筒辉冈俑x了。有些學會了的同學就驕傲起來了，他們在別人朗讀時不認真聽，隨意插嘴或嘲笑別人，有位同學甚至說：“我學會了還要重復讀，真沒勁！”，當時的我真是左右為難，于是我靈機一動，把全班分為四個小組來競賽，看哪兩個小組讀得既清晰準確又響亮整齊，就給他們每組各加一顆“紅五角星”，結果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，都讀出了自己的最好水平，我給兩個較好的小組加了星星后，問另外兩個小組的同學要不要再比試一輪，他們齊聲說“要！”于是我讓他們開始了新一輪的競爭，待同學們基本上都讀得很好了時，我看教育的時機已到，于是我說：“教師開始學英語時有很多句子也不會讀的，但我堅持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才最終學會�！�
接下來，我叫了剛才說“我讀不來的”的同學，請他讀出“Look at me ，this is my head， this is my ear……”等句子，在我的鼓勵下，他最終拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來了，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent！”的最高表揚，并對其他同學說“Clap your hands!” 在小朋友們的掌聲中，我較為簡便地糾正了他的發(fā)音，并對其他同學說：“這位同學說自己讀不來，你們說他讀得來嗎？”同學們齊聲說“讀得來！”我又說：“其實我們每個同學都能讀得好的，關鍵看你有沒有自信去讀好，這位同學首先不夠自信，但之后他不再畏縮，而是勇敢地讀出來了，這需要多么大的勇氣呀，單憑這股勇氣就值得我們學習！”那位同學在我和其他同學的掌聲中滿意地坐下去了。接下來我叫了那位說“我會讀了還要重復讀，真沒勁！”的同學，跟他玩一個“Simon says”的游戲，我很快說出“Open your book， Close your pencil-case， Open your mouth， Close your eyes……”等較難的指令，他開始摸不著北了，結果他那驕傲的情緒大打折扣了，開始有了自知之明。于是我不加評定地讓他坐下了。接下來的課堂上，他再也不隨意插嘴和嘲笑別人了，而是很專心地聽別人讀和說。
現(xiàn)象分析：這是一個英語課堂中反復操練的環(huán)節(jié)，對于沒接觸過英語音標的小學三年級學生來說，這個環(huán)節(jié)是必不可少的，然而卻也是十分枯燥的。無論我們怎樣優(yōu)化這一過程，把他變成一場游戲或一場競賽，仍避免不了反復地讀、說與糾音。教學中，存在著學生理解能力的差異是很正常的，但我決不能讓學生存在不想學的心理。在我的課堂中，我把枯燥的操練變成一場場競賽，不僅僅使學生在不知不覺中已熟練掌握了語言，并且培養(yǎng)了學生學好英語的自信心，增強了學習的.興趣。對于操練時缺乏自信的同學，我贊揚他敢于開口說的勇氣這一閃光點，并經(jīng)過用自己作比較，幫忙他樹立了學好英語的自信心。而對于那些驕傲自滿的同學，我經(jīng)過制造“障礙”挫傷他們的驕傲自滿的情緒，讓他認識到知識的無窮性，端正了他們的學習態(tài)度，到達了不言而明的教育效果了；同時也培養(yǎng)了他們尊敬他人、平等待人的思想情操。
思考與探究：
1、《英語課程標準》（實驗稿）強調(diào)小學英語教學應建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。所以，將競賽貫穿與教學過程中，對學生的表現(xiàn)進行適時的評價是《英語課程標準》（實驗稿）的思想在小學英語教學中的體現(xiàn)�！队⒄Z課程標準》（實驗稿）把培養(yǎng)學生興趣看作小學英語教學的第一要務。培養(yǎng)興趣能夠借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戲等直觀活動只能激發(fā)學生一時的外部興趣，這種興趣是短暫易逝的。而要培養(yǎng)學生持久的內(nèi)部興趣，主要靠學有所得而產(chǎn)生的成就感，這種成就感最好經(jīng)過比較和競賽的形式體現(xiàn)出來，學生才能堅持濃厚的學習興趣。所以，在我的教學中，相對于游戲來說，我更多地采用了競賽的形式。把競賽貫穿于整個教學過程中，讓更多的學生嘗試到競賽所帶來的成就感，讓更多的學生堅持持久的內(nèi)部興趣。
2、我在處理這一事故時，雖然已經(jīng)起到了較好的教學教育目的，但花費時光較多，不利于教學任務的完成，同時，教育言語要用很多的中文講才能讓學生聽明白，大有變英語課為思想品德課之嫌。有損英語語言氣氛的營造和讓學生進行英語交流的自主習慣。而如果讓這兩種極端的學生進行課后教育的話，又不能起到這么好的教育教學效果。
小學英語教學案例 7
我依據(jù)課程的總體目標并結合教學資料，創(chuàng)造性設計了一次“圣誕聚會”活動。我以孩子們喜愛的圣誕老人的形象背著一袋禮物出場了。我把向孩子們祝賀圣誕歡樂作為開場白，孩子們樂壞了，緊張的氣氛一下子活躍起來，歡呼雀躍地響我表示祝賀。這個開場白拉近了我和孩子們的距離，我們不再是師生關系，而是圣誕老人與孩子們的關系。我用英語說：“i have many presents for you. they are pretty and special. do you want to know what presents i have?”孩子們異口同聲答:”yes”. 孩子們很想明白圣誕老人帶來了什么禮物，可是要猜出謎底才能明白是什么禮物。其中第7個迷語尤為精彩。我說：“there’s a soft toy. it’s wearing the red and white hat. it can say english. it looks like me. what is it?”孩子們爭先恐后猜謎底，玩具圣誕老人問：”what is it saying?”這個孩子答道：“ho，ho，ho，merry christmas!”我用贊許的口吻說句”that’s great”并贈給她一個禮品。孩子的臉上洋溢著成功的喜悅。
當謎底一個個被孩子們猜出時，我抓住契機用謎底訓練孩子們句型，“what’s this? what colour is it? do you like it?…”這樣的教學設計不僅僅復習了舊知識，還拓展了新知識，如“christmas gifts， a music box， a christmas sock， a jingle bell， a christmas gifts stick， a barbie doll”等詞匯，還有“it look like…”等句型。當我和孩子們同歌共舞時，我們再次進行了對話�！皐hat are we doing?” “we are singing and dancing�！薄癲o we have a good time?” “yes， we do .”這樣，又落實了“此刻進行時”的教學資料。接下來的“圣誕聚會”更是將課堂教學活動推向了高潮。在“圣誕聚會”活動中創(chuàng)設出不一樣的情景，每個孩子在情景中各自扮演了不一樣的主角。能力較強的孩子擔當了情景中的重要主角，學習暫時有困難的孩子擔當配角。孩子們創(chuàng)設的情景有：圣誕節(jié)去超市購物的情境、圣誕老人給孩子們送去各自喜愛的禮物等情境。孩子們在自我設計的情境中盡情展示了才華，爭當學習的小主人，享受到了成功的歡樂。
課后隨想
這節(jié)課的成功得益于英語課程標準中“英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關注每個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫忙他們建立學習的成就感和自信心，使他們的`學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素質(zhì)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這一新的教學理念。在課堂上我因勢利導，充分利用每個活動資料落實雙基教學，使學生們不但在“圣誕聚會”活動中復習了教材上的舊知識，還拓展了教材以外的新知識�！皟蓛蓪υ挕�、“小組自編自演英語話劇”這些活動形式為孩子們搭建了展示才華的大平臺。人人說英語，個個參與表演，充分展示了孩子們的組織能力和合作意識。在以上的活動中孩子們的雙基得到了落實，英語口語得到了發(fā)展，綜合語言運用能力得到了提高，體驗到了歡樂感和成功感。同時，我享受到了一個策劃者、參與者、欣賞者的歡樂。“圣誕聚會”活動使孩子們受到了多元信息的熏陶，實現(xiàn)了英語教學的多維目標，使原本枯燥無味的語言文字變得鮮活起來，提高了學生運用語言交際的潛能。孩子們在課堂上演出的作品，沒有經(jīng)過任何人一絲一毫的雕琢，充分體現(xiàn)了孩子們的個人才華和團體的智慧。我又一次嘗到了用新的教學理念指導教學理念指導教學的甜頭。
對于孩子們自編自演的英語話劇中出現(xiàn)的有些錯誤，我采取了包容的態(tài)度，目的在于保護孩子們的積極性。
這節(jié)課還有一些不盡如人意和使我困惑的地方：⒈背景動畫的制作不太夢想，以后要在背景動畫的制作上下功夫，讓信息技術能更好地為教學服務，盡量做到讓背景動畫既能輔助教學資料，又能烘托課堂氣氛。⒉怎樣才能正確對待孩子們作品中出現(xiàn)的錯誤，做到既能傳遞準確的信息，又能保護好孩子們的積極性？3.孩子在自編自演時，教師能夠給他們多供給一些資料，好讓他們能夠更好的發(fā)揮，擴大他們的口語交際范圍，從而使教學有更高的效率
小學英語教學案例 8
時光荏苒，歲月如梭，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)工作了兩年多。曾記得，那是2011年的12月，已走出象牙塔一年的我，由于趕上了縣里支持大學生返鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)的好政策，我光榮的成為了一名小學教師。因為學校教學的需要，我擔任英語學科教師，我欣喜，因為我是專業(yè)對口，我迷茫，因為我沒有教學經(jīng)驗�？墒�，我心中始終堅信，只要我努力學習，認真工作，我必須會有頗多的收獲。
俗話說，興趣是最好的教師。在第一節(jié)課，我從培養(yǎng)學生的興趣開始，僅有激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，才能更好地調(diào)動學生的積極性，使他們主動地參與學習的全過程。
當我向他們問侯著：“How are you? Glad to meet you!”時，看著他們伸出的一雙雙小手，課堂氣氛變得活躍起來，之后我又讓他們學唱英文歌曲，我感覺學生們已經(jīng)漸漸地融入了英語學習的環(huán)境中，我暗自歡喜。經(jīng)過第一節(jié)課的教學，我明白了，應當根據(jù)學生的年齡特點，立足課本，設計一些能吸引學生注意力，并能鼓勵學生開口說英語、趣味味的教學方法，這樣更有利于提高課堂效率。
一、 利用游戲教學法，吸引學生的注意力，幫忙學生理解和記憶單詞。
例如：在剛教完關于學習用品的單詞后，我設計了“What’s missing?”游戲幫忙學生檢查新單詞的掌握程度，這樣不但能夠激發(fā)學生學習興趣，也能夠構成學生樂學，教師樂教的良好氛圍。又如在一年級的教材中，有一些是關于顏色的單詞，教師能夠從顏色中選擇一種顏色隱藏起來，讓學生猜是哪一種顏色，這樣的教學設計，充分調(diào)動了學生的積極性，活躍課堂氣氛，使師生關系十分融洽。
二、 演演，說說，學以致用。
課堂不僅僅是傳播知識的地方，更是一個師生展示自我的舞臺。表演是學習語言的有效途。為了鼓勵學生開口說英語，能夠根據(jù)小學生愛表現(xiàn)的特點，在教授動詞后，能夠讓學生根據(jù)動詞的.意思，給出相應的動作進行表演，不僅僅能夠滿足學生的表現(xiàn)欲，也能夠使學生們的情緒高漲。又如關于“Let’s go shopping.”的話題，能夠創(chuàng)設一個情景，根據(jù)學過的知識進行對話表演，不但能夠鍛煉孩子口語能力，也能夠增強學生的自信心。
三、 使用歌曲或是Chant 進行課前熱身，這樣能夠幫忙學生記住學過的單詞和句型。
歌曲和chant ，因為朗朗上口，學生十分有興趣，所以他們會在課后說、唱起來，這是一種無意識的復習和鞏固，能夠幫忙學生拓展課外知識。例如：教材里有一首chant，我先讓學生自己朗讀，讓學生從整體感知韻律，然后再聽讀，學生很快的掌握，最終配上有節(jié)奏的音樂，學生跟隨著音樂的節(jié)奏，體驗著學習語言的樂趣，在愉快的活動中掌握了語言知識，讓他們在做中學，在唱中學，在玩中學，從而為培養(yǎng)他們用英語交流打下了良好的基礎。
四、 在教學設計中以激發(fā)學生興趣為宗旨。
根據(jù)小學的不一樣階段的心理特點，采用不一樣的教學設計，主要培養(yǎng)學生自主學習的能力，合作探究，創(chuàng)新能力，讓孩子敢于用英語去交流，敢于舉手發(fā)言，不斷發(fā)掘他們身上的潛能，引導學生在學習中反思，在合作中學習，增強他們的自信心，增強他們自我評價的意識，有利于學生今后的發(fā)展。
五、 心中有愛。
作為一名教師，首先做到心中有愛，不但要愛積極的事業(yè)，更要愛護孩子。真心的把孩子當成自己的朋友，我心去呵護。僅有建立了和諧的師生關系，課堂氣氛才和諧友好，才能讓學生對學習產(chǎn)生興趣，才能有利于學習。
英語教育、教學方法是一個長期探討的話題。每一節(jié)課，都會產(chǎn)生新的問題，有新的收獲，新的心得體會。作為一名教師，要不斷的更新的學習方法，要時刻把學生的注意力和興趣牢牢抓在手中，這樣我們的課堂才能夠取得成功。雖然我在教學上有了一些經(jīng)驗，可是教學道路是漫長的，我還需要不斷地學習、研究、探索出一套更好更高效的教學方法。
小學英語教學案例 9
一、歌曲演唱
在進入課堂的節(jié)奏前，先讓學生singasong:“ilikeapples”在優(yōu)美的音樂伴隨下，營造一個簡便歡快的課堂氣氛，拉近師生間的距離。消除學生本有的壓力感與緊張的心理。這一環(huán)節(jié)能夠提高學生的學習活力，自然而然地進入學習狀態(tài)。
利用上述歌曲中的apple，教師能夠復習一下前面所學的句型ilike...出示banana等幾種常見的水果，ilikebanana.同是利用水果的顏色不相同來引出本節(jié)課要學習的顏色名稱.教師手中拿著一個蘋果，一個香蕉，分別說：thisisaredapple.thisisayellowbanana.這樣反復的說幾遍，讓學生領會其中的red、yellow的意思。蘋果是紅色的，香蕉是黃色的，學生了解到是在學習有關顏色的知識，因為教師在重復強調(diào)著red、yellow。就在這時候，我會采用課件展示七色彩虹來吸引學生更多的目光與興趣。情景是這樣的-----“雨過天晴，天空中慢慢出現(xiàn)了一道道美麗的彩虹，很多小朋友都在觀望這奇特的一目，之后在不一樣的色彩上出現(xiàn)了英文單詞red，yellow，blue?”
二、新授過程
learnthenewwords：red、yellow、blue、green、orange、purple?學習單詞在某種狀態(tài)下，會覺得沒有意思，在課件的帶動下進而學習單詞，會產(chǎn)生很好的效果，我想此時學生的心境也是完美的，心境愉快學習起來就會有樂趣，有積極性，因些我會抓住學生的這種特點來教學的我設計了這樣的環(huán)節(jié)，當彩虹中特別強調(diào)一種顏色時，我會立即拿出相應顏色的彩筆，在黑板上畫下一種同學們所熟悉的事物，然后讓學生明白，我所表達的是什么意思。例如：學習單詞red時，我會畫一個紅紅的太陽，邊畫邊說：“red，red，it’sred.反復教授幾個之后，能夠把畫的權力交給學生，讓他們發(fā)揮自己的想法說一說，畫一畫，這樣做能夠抓住學生的注意力，同時能夠體現(xiàn)英語課堂中的歡樂、活躍氣氛。這一開放式教學訓練了學生的觀察、反應能力。游戲過程中多鼓勵、表揚，這種構成性評價樹立了學生的學習信心，激發(fā)學習積極性，為以后的活動增強了參與意識。
在此基礎上，讓學生來找一找教室中帶有顏色的物品并說出來，教師能夠先作一下示范，用上句型：its進而變成ilikered yellow使用日常用品對詞句進行操練，把語言知識運用到實際生活中，體現(xiàn)語言的交際功能，發(fā)展綜合運用語言能力。learnthenewsen thences：what colourisit?itsmy is orange green。
在那里我會利用上頭所練習的it’s?讓學生了解到whatcolourisit?就是關于顏色的提問。教師把提前準備的圖片(上頭畫有一輛漂亮的自行車)，邊展示邊說：
ihaveanewbike.”示意bike自行車，然后之后說：“it’sblue.”反復示意幾次讓學生心中明白教師在表達的是什么用意。教師在做或者說的過程中，必須要觀察一下學生的反應。從學生的表現(xiàn)中能夠體現(xiàn)學生的學習以及理解情景。nowmybikeisblue.whatcolourisyourbike?學生出示他們自己準備的圖片。在這樣的提示下能夠讓學生同桌倆或者以小組為單位進行探討，教師巡視指導一下，在必須程度下，教師能夠把一些知識的練習權交給學生自己相信他們會行的.。
三、鞏固練習在這一環(huán)節(jié)我的主要設計意圖是既要能運用上顏色，又能訓練所學新句型，到達鞏固的目的，所以我就這樣做的：
a、教師說幾種事物的名稱如水果類、文具類等學生所熟悉的，讓他們以最快的速度畫在黑板上，然后讓學生涂上自己喜歡的顏色。
b、介紹一下所畫所涂的事物，用上句型my isorange yellow orangec、教師利用課件出示一幅情景圖，上頭有各種東西，用句型：what colourisit?來提問。
d、玩大轉(zhuǎn)盤的游戲。在那里我準備一個大轉(zhuǎn)盤，上頭平均分成若十部分，每部分上都被涂上不一樣的顏色寫上一些有關顏色的句子。用手來搖大轉(zhuǎn)盤停在哪里就要把上頭的句型或者單詞說上來。在那里主要是模仿中央二臺的“購物街”欄目中的一個環(huán)節(jié)。對學生表現(xiàn)很好的給予必須的獎勵。
四、課堂小結
1、師生共同回顧本節(jié)課的資料。
2、回顧彩虹的色彩，發(fā)現(xiàn)缺少青色，就留在學生一個任務，查尋青色的英文是什么。
課后反思
課堂小結的作用
課堂小結不僅僅僅是總結課堂知識點在那里我的想法是把學生的積極性與興趣感留住，課結束前讓學生以小組為單位給空白彩虹涂上美麗的顏色，比一比，看一看誰是最佳合作、成功的小組。我們都明白彩虹是七色的，在這節(jié)課上我們根本沒有見到青色，所以我就會問學生想不想來認識青色，我想學生必須會說愿意，那么我就告訴同學們要想得到答案，能夠憑借自己的努力，經(jīng)過查閱資料找到，同學們的收獲我們下節(jié)課見。讓學生有一種興奮勁，有一種動力去學習知識，同時有一種盼望的心境來期待下節(jié)課的到來。課堂小結的目的也就到達了。在一節(jié)課中，除了重點的教學環(huán)節(jié)要設計好，其他的準備環(huán)節(jié)和課堂小結設計的合理、巧妙同樣會給我們的課堂增光添彩。
小學英語教學案例 10
這一節(jié)課是我剛剛調(diào)到復興小學上的第一節(jié)課，這節(jié)課是在星期三午時第六節(jié)，學生們在上午進行了緊張的語數(shù)學習，而第五節(jié)課則剛剛上了一節(jié)體育課，學生好像都玩得很累，一上課都在不停地擦汗水，陽光透進了教室，氣氛覺得十分的沉悶�？粗@些孩子們，我覺得很無奈，新課肯定是無法很快進行的了，不能照常規(guī)的方式來進行教學了，得換一種方式讓學生既覺得新鮮又便于教學的模式，并且還得找一個方法讓學生們調(diào)整一下。
于是我讓學生們站起來，一起說唱歌謠”Head and shoulders knees and toes …”并讓學生用手指了相應的身體部位，然后和學生一起做了一套簡單的手指操，學生的活力慢慢地被調(diào)動起來了，注意力基本調(diào)整到了英語學習上來了，在進行復習導入的時候，我拿出了事先準備好的單詞卡片，教師出示卡片，讓學生快速地讀出這個單詞，同時快速地用動作比劃出單詞所展示的動詞短語，并評出比較到位的活著獨特的動作，并進行鼓勵，學生在這個環(huán)節(jié)上參與度也很高，有的學生也創(chuàng)作出了許多新的動作，經(jīng)過復習的游戲活動，學生進一步掌握了上一節(jié)課所學習的詞匯，效果良好，也沒有人再去做別的事情了。
在新授課階段，我繼續(xù)用導出單詞、展示單詞卡并讓學生比劃動作的方式來進行學習，教學也比較順利，而在練習單詞的時候，我換了一種常用的方法，即采用波浪式的練習閱讀的方式，即讓第一組的學生先小聲地讀，第二組的再大聲一點，第三組的學生再大聲一點的方式來進行，然后再讓學生反過來進行練習。同時還采用了另外的一種練習的方式，即大聲小聲的游戲，教師如果大聲地讀，學生就只能小聲地重復地讀，反之亦然。這樣進行練習的效果也不錯。在進行句型學習的時候，我給學生創(chuàng)設了一個教學情境，即媽媽不在家，可是午時有客人來，得收拾一下，讓孩子們來當家，讓孩子們用英語說說他們都會做些什么，在說英語的時候后讓學生同時比劃出過戶動作，讓后展示出要學習的對話，引導學生進行分主角操練并上臺表演，學生學習的也很順利。
在操練對話的環(huán)節(jié)，我讓學生上臺表演對話，有很多學生都積極的舉了手，我看到一個小男孩兒把手舉得高高的，我就叫了他上來，誰知他一上臺，其他學生就都哈哈大笑起來，我搞不清楚是什么狀況，就只聽一個學生說：“教師，他是傻子!”我聽了才明白是怎樣回事，可是我沒有笑，而是立刻批評了那個說話的學生。我微笑著對那個舉手的小男孩說：“你很棒!因為你敢于主動地上臺來表演，你的任務就是和教師一起展示一下簡單的打招呼的用語(原本安排展示的資料較難，所以改了比較簡單的，避免打擊學生的學習積極性)�！比缓笪揖秃瓦@個學生練習了簡單的英語口語：如Hello! Hi !Nice to meet you .等等。那個小男孩兒居然順利的對上來了，我?guī)ь^給這個小男孩兒鼓掌，其他的'學生也都大聲地鼓起掌來。我順勢對其他的學生說：“你們看，他不是很棒嗎?也許他在學習的過程中有必須的困難，可是我們是一個班級，我們就像是一家人一樣，是不是應當互相幫忙呢?”其他的學生都說應當，并且很多學生也愿意做他的小助教，我也給那個小男指定了一個小助教。那個小男孩也很激動，上課的時候也更加專心了。當然后面的學習也比較簡便了。
下課后，我反復思考了這節(jié)課，這節(jié)課應當說還是比較成功的，我根據(jù)學生的實際情景及時調(diào)整了教學思路和方法，在教學中充分調(diào)動了學生的學習積極性，盡量采取了靈活多變的教學方法和模式，給學生創(chuàng)設情境，盡量采取游戲的、學生合作式的教育學的方式，讓學生在學中玩，在玩中學，簡便愉快的進行學習。同時，盡量關注每一個學生，特別是一些后進生，盡量給予他們鼓勵和幫忙，就像這節(jié)課堂上的小男孩，他在受到鼓勵后，學習也更認真了，成績也有了很大的提高。學生是一個現(xiàn)實的生動的具有創(chuàng)造性的生命體，我們應當尊重他們、幫忙和教育好他們，以強烈的職責心和愛心，用良好的教育教學方法去引導和啟迪他們，讓他們在學到知識的同時，也感受到人生的歡樂，懂得做人的道理，歡樂的學習，健康的成長!
小學英語教學案例 11
案例：這是一堂四年級的課，教學playground， teacher’s office， art room...這些詞，教師在鞏固這個環(huán)節(jié)設計了以下一項任務：
教師事先根據(jù)學生的場所位置畫一幅平面圖，但不標出場所的名稱。
將學生分成5-6 人一組，每組發(fā)一張學校平面圖，要示學生根據(jù)學生的場所位置，把單詞卡片貼在平面圖上。
讓相鄰的兩個小組比較他們的平面圖。如有不一樣之處，學生自我討論，并進行適當?shù)男拚?/p>
小組內(nèi)學生根據(jù)貼好的平面圖向其他學生介紹自己學校的場所（如This is the puter room），鼓勵學生用他所學語言進行創(chuàng)造性表達。
教師還將貼好的'平面圖貼在班級的墻壁上。
分析：以上的任務設計做到生活化�；A教育階段的英語課程是一種以掌握英語知識與技能、提高語言實際運用能力為目的的學習活動，是一種典型的實踐類課程。所以，英語教學的每一個環(huán)節(jié)，都需要學生的積極參與，所以教師應當設計各種語言任務讓學生完成，學生僅有經(jīng)過進取地動口、動手、動腦去完成任務，才能掌握英語知識與技能，最終獲得英語綜合語言運用能力。而設計任務時，教師尤其要注意任務的設計不脫離學生的實際和認知水平，盡可能做到生活化。
小學英語教學案例 12
整個教學程序我設計為熱身——新知——趣味操練——鞏固練習。
Step1 課前熱身
1) 采用問答的方式What do you like to do? I like to …的句型，幫忙學生回憶和鞏固已經(jīng)學過的有關動詞run， sing，play等等。
2) 演唱歌曲，英語歌曲是提高學生英語學習興趣和學習效率的有效方法之一，活潑的歌曲既能感染學生，調(diào)動學生的情緒，歌詞中的動詞如：swim，jump，walk又能為新課學習作鋪墊。
Step 2新知導入
繩子是學生上體育課跳繩時經(jīng)常用的，我從繩子入手，先順理成章得教授skip一詞，學生起先看到并不覺得非常新鮮;之后我轉(zhuǎn)身將它懸掛在黑板上，輕輕拿一塊紙板放在上頭，學生立馬發(fā)現(xiàn)繩子已經(jīng)變成了一個秋千，大家興趣一下子上來了，我趁熱打鐵告訴學生It’s a swing. 和 swing on the swing.將swing的動詞意義灌輸了下去，并把它的名詞意義也拓展給了學生。之后在魔術音樂的配合下，我又添了三個橫竿在swing上，大家笑著發(fā)現(xiàn)swing已經(jīng)變成了ladder，同時引出動詞climb. 最終，同樣在音樂的配合下，我又使繩子成為了一個能夠飛翔的風箏，引出了fly，取得了較好的效果。
我根據(jù)skip， swing， climb， fly幾個單詞的共同特點，利用一根magic rope將這些新授單詞串聯(lián)了起來。既自然過渡了新授資料，又使學生學習起來具趣味味性。此外，我在教授skip時以聲調(diào)的變化，教swing時以動作的變化，教climb時以物體的變化，教fly時以動畫的形式并配以問答鏈來豐富學生對新詞的操練，避免單調(diào)和乏味。
Step 3.趣味活動
1)做做操：教授完單詞后，我根據(jù)動詞與rope的聯(lián)系，編了一首兒歌，分別有詞組：skip a rope， swing on the swing， climb the ladder和fly a kite. 讀完之后，讓學生配上動作來說說做做，讓學生體驗運動的樂趣，又與本課主題相呼應。此外，還為最終的閱讀短文做了鋪墊。
2)問答游戲：Goofy是一個熱愛運動的卡通人物，在觀看Goofy的動畫時，我設計讓一半的學生觀看動畫，另一半學生背對動畫，在放映結束后未看動畫的學生問看的'學生What can Goofy do?得到He can …的回答后，再由得到回答的學生來回答我的問題。讓每個學生都帶有任務，集中他們的注意力。
3)猜一猜: 請一位學生背對屏幕，其他學生根據(jù)屏幕上的人物供給線索，讓他來猜一猜他是誰。
Step 4.鞏固補充
1) Reading: 我將新授單詞、兒歌中的詞組及新授句型融合在閱讀文章中，并把全般同學分成8個小組，讓學生們以小組為單位朗讀短文，組內(nèi)同學能夠互相學習和輔導，能力較好的學生來幫忙能力較差的學生來理解短文的資料，使學生在合作中感受學習的興趣和交流的意義。
2) Do a survey: 在文章的末尾，我設計了一個調(diào)查，詢問學生家庭成員的能力，運用句型：What can you do? What can your father do? What can your mother do?使學生將學習的句型用到實際的交際中去。
五、說多媒體運用：
我認為在本節(jié)課上，多媒體與學科教學整合的亮點主要有以下幾點：
1. 在單詞新授部分，我的教學設計完全就是圍繞一根繩子來完成，我告訴學生這是一根神奇的繩子，能夠變換形狀。然后經(jīng)過對繩子的擺動做出秋千，繩梯，風箏來引出各個單詞�？墒呛唵蔚臄[動看起來比較直白，為了烘托出“神奇”兩字的效果，我就配了一段背景音樂，在powerpoint中先截取了“風鈴”的聲音，然后在卡通cd中截取了一句“It’s magic.”的英語，將這兩段聲音合在一起，到達了需要的效果。
2. 在新授完詞匯進行鞏固時，我編了一段兒歌，skip，skip，skip a rope.在編兒歌的時候我只是把全面的單詞和詞組組合在一起，并沒有想到節(jié)奏，可是在粘貼完我自己朗讀一遍時，發(fā)現(xiàn)這些單詞和詞組讀起來非常有節(jié)奏感，于是我嘗試找了一段《兔子舞》的音樂，配上兒歌，這樣讀起來既有節(jié)奏感，又趣味味性，增加了學生學習的興趣。并且我想這樣的節(jié)奏不僅僅用于公開課，其實在平時的家常課上操作起來也是十分實用的。能夠使自己平時的課堂增加一些色彩。
3. 電影的導入，為了教授第三人稱的問答句型，教師需要引出一個“第三人稱”。這個時候就十分需要一個活潑的學生喜歡的人物出現(xiàn)。我選用了卡通人物高飛，并剪取了一段高飛在運動場上的錄象，其中包括高飛一系列動作的組合，使學生在欣賞影片的同時鞏固單詞，并為接下來的句型操練做好了鋪墊。
以上是我認為多媒體在我的課堂上起到主要作用到的幾點，其它一些小的細節(jié)也體現(xiàn)了多媒體運用的優(yōu)點，如多媒體歌曲的演唱，使學生不僅僅有了聽覺的感受，更有了視覺的享受;出示單詞時加上圖片或動畫的注解，讓學生更加準確的領會單詞的意義;在教室里不具備運動條件的情景下，利用體育課時給學生拍的照片，立刻能夠在課堂上起到了作用。
小學英語教學案例 13
案例：一次英語課上，教學資料為“Is there...？”句型，我的課上得很投入，學生們的反應也十分活躍。正當我得意時，我發(fā)現(xiàn)一個小男生始終低著頭，右手來回地在一個本子上快速地畫著什么。他很投入，根本沒察覺到我在他身邊。我看到他正在畫一臺電腦，轉(zhuǎn)眼間，一個主意閃此刻我的腦海中。我微笑地對他說：“May I use your picture?”他如夢初醒的站起來，雙眼驚恐地盯著我。我重復了一遍：“ May I use your picture?” 他愣了一下，機械地回答道：“Sure， here your are！” 回到講臺，我開心地向全班同學問道：“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或許全班都想幫他，大家紛紛舉手猜測。他呢，正在為教師用他的圖片做教具而得意呢，剛才的恐慌一掃而光，很快投入到課堂當中。（關注學生）
分析：這樣做的方式很妥，教師做到真誠地關注每一個學生，關注教案設計以外的信息。教案是課堂教學設計的.圖紙，雖然很重要，但它并不能包羅課堂所有活動，也很難全部預計到學生的反應和各種隨時發(fā)生的教學信息的出現(xiàn)。這位教師關注來自學生的信息和課堂隨時出現(xiàn)的情景，并及時加以利用，增強語言的真實性，使它成為教學的有機組成部分。
小學英語教學案例 14
本學期，我擔任小學五年級的英語教學工作，在英語中有這么一句諺語：well begun is half done .(良好的開端是成功的一半)所以，我努力做到讓學生在寬松，愉快，和諧的學習氛圍中學習。
我教的五年級的學生英語基礎比較薄弱， 在教學過程中由于學生的掌握情景不一樣，出現(xiàn)了優(yōu)差分層。不一樣學生的學習興趣也不一樣。所以對于相同資料，就需要設計不一樣的練習形式，目的是照顧更多的學生。
我努力上好每節(jié)英語課，如果是按照教材死板的教，學生根本不愿意聽，我采取靈活多變的教學方式。在教單詞的時候 ，利用簡筆畫、圖片和多媒體等多種方法，引起學生的學習興趣，教會他們以后，經(jīng)過游戲，讓他們鞏固所學的單詞，比如猜單詞，看誰說的多，看誰發(fā)音發(fā)的準確，還能夠讓他們自己來拼讀單詞，這樣他們會有一種成就感。學生經(jīng)過多種途徑進行英語的教與學，將學英語融入在日常生活之中，學生自發(fā)的想學，自主的學習，真正成為學習的主體，在開放的學習模式中探索與實踐，同時做到創(chuàng)新與發(fā)展。
教課文的時候也要注重方法，不要自己一向講，他們在下面也聽的混沉沉的，此刻的課本顏色十分鮮艷，設計也貼近我們的生活，我們每節(jié)課的授課方式也要有所不一樣。在課堂里，要以學生為主，讓他們多練，教師要起必須的輔助作用!大部分學生基本弄清了課文資料，然后再放錄音，學生聽課文資料，跟讀課文資料。學生熟悉課文資料基礎上，教師把學生分小組練該句型。課堂的資料，要難易結合，滿足不一樣程度的學生的要求，這樣每個學生的注意力才能被吸引，要隨 時掌握讓他們的思路跟你走，如果有的同學注意力不集中了，就要變化方式，提幾個問題，做個小游戲，教點趣味的知識，然后繼續(xù)學下去，對于對話教學，適當增加一些比較實用英語日�？谡Z的資料，”Can you help me ? Good lucky! Best wishes for you! I′m sorry!……等等在生活實際中滲透它，同時將教材進行拓展、延伸， 以方便學生交流應用。 我們能夠根據(jù)資料及各人的特長承擔不一樣的主角，經(jīng)過表演，借助動作、姿勢和表情，利用模型、玩具、圖表、簡筆畫，利用卡片等種種方式創(chuàng)設情景，學生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。有七八個小組的學生都在全班同學面前表演，我根據(jù)各小組表演的情景分別給予表揚 “Well done ” “Very good” 等等，讓參與的學生都有了一種成功感和被認可的感覺， 以提高學生參與操練的積極性。
教師在教學中要面向全體學生，鼓勵學生在要相信自己，多說，多練。教師要充分利用課本，要學會用課本，在條件允許的情景下豐富學生的'語言資源。這樣有利于學生的英語的提高。 給學生一客觀全方位的評價，讓優(yōu)等學生在看到自己成績的同時感到自己的不足;讓學困生在感到自己不足的同時看到自己的亮點，讓每一個學生都有成功的機會。
只要教師用一些心思，想一些點子，要利用一切有利條件把自己的課堂變的多姿多彩，帶著好心境去上每節(jié)課，那么，我們上的每節(jié)課都會豐富多彩的!
小學英語教學案例 15
How many...do you have?
案例：這是一堂省優(yōu)質(zhì)課的參賽課，課前教師把學生分成若干組，課內(nèi)開展小組內(nèi)的競賽，每次獲勝小組便可得一小紅花。在課即將接近尾聲時，教師每一組學生：
T：How many flowers do you have?
Group 1: 1，2，3... We have five.
T: Good!
T: How many flowers do you have?
Group 2: 1，2，3... we have four.
T: Not bad!...
分析：這種與教學過程融于一起的評價方法，促進了學生的情感態(tài)度，體現(xiàn)評價的.真實性。發(fā)展性評展，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一教育環(huán)節(jié)之中，便其成為一種微妙的教育工具。
小學英語教學案例 16
他剛才第一個舉手
在教完第六冊一單元B部分四會單詞后，我讓兩個學生在黑板上聽寫單詞，馮佩玉和鐘雙春舉手“應戰(zhàn)”。結果馮佩玉全對，贏得全班同學的掌聲，而鐘雙春同學只對了三個，當他看見大家只表揚馮佩玉時，羞愧地低下了頭。見此情景，我對大家說：“鐘雙春雖然只對了三個生詞，但他剛才是第一個舉手，多么自信勇敢的孩子阿，并且，他寫的字很漂亮，值得大家學習�！边@時，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛的笑容。
分析：以上這位教師營造了一個民主、平等和溫馨的.評價氛圍，這樣有利于反饋信息的暢通和學生的自我調(diào)節(jié)，有利于學生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在課堂評價時，要注意面向全體，要注意使用激勵性和賞識性的評價語言，不能忽略某個學生。另外，教師眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅僅從眼神，并且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控。
小學英語教學案例 17
案例：這是一個小學三年級的教學案例。這一課要求學生掌握顏色單詞。課堂進行了十多分鐘，突然從窗外傳來一只色彩斑斕的花蝴蝶。一個學生驚奇地說道：“哇，一只蝴蝶。”蝴蝶在教室里飛里飛去。學生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學生似乎還對蝴蝶依依不舍。教師因勢利導，問道：“What colour is the butterfly?”學生們七嘴八舌地回答：“It’s red.It’s white.It’s yellow... 看著學生高漲的學習情景，教師布置了一項任務，讓學生用自己喜歡的.顏色畫一幅畫，然后向同學們介紹自己的作品，五分中后，學生用中英文結合介紹了自己的作品。
分析：由于這位教師的靈活應變，讓課堂的突發(fā)事情很好服務于課堂教學，使之成為課堂教學的有機組成部分。這個隨機應變，不但體現(xiàn)了這位教師的教學機智，更體現(xiàn)了教學的民主意思。在這堂課中，學生的主體的意識真正被喚起而成為了課堂的主人。教師的教學行為不僅僅有利于培養(yǎng)學生的學習自信心及學生興趣，更能夠溝通師生的感情。
小學英語教學案例 18
案例：這是一堂省優(yōu)質(zhì)的參評課，學完句型“It has…
It’s so…”在課堂結尾的時候，教師給學生呈現(xiàn)了大象的圖片，教師請大家一起來描述。突然，一聲槍響，課件中的大象中槍倒下了。全場學生教師一片安靜。最終總結到：Animals are our friends. They are living on the same earth as us. We should love animals and save them. Remember:To help them is to help ourselves.
分析：教師充分抓住了教材資料對學生進行了情感態(tài)度的培養(yǎng)，將人類應當與自然和諧相處的主題用學生能夠聽得懂的.語言表述出來，使學生既能用英語獲得信息，又能得到情感態(tài)度、價值觀等的教育。
小學英語教學案例 19
剪刀、石頭、布
案例：那是開學第一周的午時的一節(jié)課，學生懶懶洋洋，我滿臉微笑地跟同學們問好之后，有意識地轉(zhuǎn)動一下我的身體，說:“Look at me， boys and girls. Am I beautiful today?”
看著我滿臉微笑，看著我的連衣裙，學生們都回答：
“Yes!”
行！有點效果。再來一個。我擺出個挑戰(zhàn)的手勢，示意他們誰能和我玩“剪刀、石頭、布”的游戲，說道：“Can you play?”
學生頓時興奮起來，教室里一片：“Let me try!”的聲音。
我隨意挑選了一個男學生上講臺來。于是我們玩了“剪刀、石頭、布”的游戲。我獲勝。我以勝利者的姿態(tài)，我得意洋洋地說道：“I won!”
學生爭先恐后，看學生情緒已調(diào)動，我便進入了課堂。
分析：這個教師熱情的`教態(tài)充分感染著每一學生，使暈暈欲睡的學生立刻精神飽滿投入到課堂中。英語是一門實踐性、操作性都很強的學科。要掌握和運用英語的基本知識，需要學生不斷進行交流和實踐，而要保證這個交流和實踐活動順利的進行，教師要為學生創(chuàng)設一個寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學生外于歡樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，從而幫忙學生建立良好自信心，積極思考、克服畏懼心理，勇于交流發(fā)言，到達夢想的教學效果。所以，在整個英語課堂教學過程中，教師應堅持歡樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。心理學的研究證明，當學生處于在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會增強。
小學英語教學案例 20
案例描述：
本課時的教學目標是讓學生聽說認讀本課的水果單詞：pear， peach， orange， watermelon，并了解其復數(shù)。為了讓學生更好掌握，我運用交互式白板來進行課堂教學。
1 運用演示功能，形象直觀的輸入單詞：
通過讓學生復習歌曲“Colour song ”，后，我運用百板的演示功能，給學生呈現(xiàn)了水果店，以一個桔子的顏色導入新課，然后依此方法，逐個呈現(xiàn)新單詞，通過形象的展示，學生很快就掌握了本課三會單詞的發(fā)音及其意思。
2 運用照相功能，突破難點
在英語教學中，學生對抽象的語法知識不能理解，有了照相功能，可以使我們的語法講解更為簡單明了。在學習完單個的水果單詞后，我運用照相功能呈現(xiàn)多個桔子，來教授oranges.為調(diào)動學生的積極性，其余復數(shù)形式的教學，讓學生運用交互式白板的照相功能親身體驗由單數(shù)變復數(shù)的過程，很多學生都能有意識的區(qū)分單復數(shù)，對水果名詞的復數(shù)一目了然。
3 畫畫涂涂，鞏固舊知，拓展新知
為使學生更好的掌握新詞，我設計了畫畫涂涂的小游戲，我發(fā)指令，學生運用白板的繪畫工具，畫出各種水果，并填充出顏色，如：Draw a peach，colour it pink.學生在和我的互動中，既復習了三年級上冊的顏色單詞，又再一次鞏固了學生對這節(jié)課的內(nèi)容，使整個學習更有趣味性。
案例反思：
交互式白板能使教學情境的創(chuàng)設更生動，自然良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力。老師以往對此總是可遇而不可求的。現(xiàn)在有了多媒體，有了交互式電子白板，在教學中我們應力求通過各種有效途徑去創(chuàng)設良好的'教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨英語學習的整個過程。本課中，我首先創(chuàng)設了水果店的情境，使學生很快融入英語學習中來，交互式電子白板的運用為我們的課堂教學帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，喚起學生的情感活動，促使他們發(fā)揮學習主動性與積極性，極大地調(diào)動起了學生的學習積極性，學生課堂參與更是熱情高漲。
小學英語教學案例 21
TPR教學法教課文
首先教師或者家長設定情景，將課文內(nèi)容設計成為游戲和指令，擺放教具和模型，輔以中文講解，說出英文并讓學生聽懂，理解透徹，學生聽懂后自己做出相應的動作和指令。例如，一組圖片與行為，外語教學與研究出版社小學三年級課本教學圖片案例：
What are the lions doing？
They are eating.
What are the elephants doing？
They are sleeping.
教師問學生回答，隨后學生問，老師回答，配合肢體語言與表演。操練玩這一組句型后，學生就能掌握正在做什么及如何回答。然后展示其他的圖片及其指令讓學生練習回答并做出動作。每次講解課文時也輔以動作表情和語言，學生一起做出相應的動作指令。
TPR教學法教詞匯
以外語教學與研究出版社小學三年級課本為例：turn，left，right，East Lake Road，West Lake Road，go straight on，在教這些詞匯時，學生邊學習邊做出動作，教turn left時學生邊說邊向左轉(zhuǎn)，教turn right時學生邊說邊向右轉(zhuǎn)，教turn around時學生轉(zhuǎn)一整圈。教East Lake Road和West Lake Road時，學生指出方向。反復操作轉(zhuǎn)動讓學生掌握對教師和家長發(fā)出的指令的反應，學會使用這些詞匯，檢驗教師或家長回答和做出的反應正確與否。此時，教師或者家長可以故意做錯讓學生糾正。
TPR教學法教語音
用TPR教學法教語音時，在本單元里指定一個音標教學生讀，讓學生在單詞表中找出和這個音標一樣的單詞，并對比讀出來，這樣學生學會的語音會越來越多。聯(lián)系其他已經(jīng)學過的語音詞匯，再放到前面學過的課文中復習語音詞匯，于學生來說，這樣學習語音的教學活動，就成為輕松愉快的游戲。例如，在教學音標時，先在單詞表中教學生，然后在單詞表中找出并讀出。
TPR教學法個案分析
TPR教學法研究采用了縱向跟蹤式調(diào)查研究的方法，對個體進行長期的實驗研究，對被試者進行階段式的測試并收集數(shù)據(jù)。這個案例選用青海省西寧市小學二年級的學生，從2013年3月28日至2013年7月14日，一共115天的TPR教學法實驗教學，分19周，80個課時左右。在TPR教學法進行到一個月左右時，學校對學生進行了統(tǒng)一的期中考試，學生成績總分70分，其中關于圖片與單詞類錯誤為16分，占總錯誤的53.3%，此時，學生不懂看圖片的信息，不懂得如何應用并學習。之后，繼續(xù)使用TPR教學法，教會學生看懂課文中的圖片，每次表演出動作，或唱，或跳，或跑，或笑。6月8日，進行了人教版套題測試，單元7的測試，總分82分，圖片單詞類錯誤為2分，占總錯誤的11.1%。一周后也就是6月15日，進行了單元8的'測試，總分為69分，圖片單詞類題錯誤為4分，占總錯誤的12.3%。6月22日，進行單元9的測試，總分是70分，圖片動作類題錯誤是0分，占總錯誤的0%，此時學生的正確率為100%。6月29日，進行單元10的測試，總分是76分，圖片單詞類錯誤為2分，占總錯誤的12.5%，6月底至七月初帶領學生總復習，7月6日做一套期中復習卷，總分75分，圖片類錯誤是0分，占總錯誤的0%，正確率100%。7月13號做了期末考卷，總分73分，圖片動作類錯誤是0分，占總錯誤的0%，正確率100%。
通過TPR教學法，學生在圖片單詞類題型的錯誤率呈曲線下降趨勢，由53.3%至最后兩次的0%。學生總成績呈上升趨勢，同時，學生的理解能力、聽說能力、運用能力都在進步，學生學習英語的興趣大幅度地提高。
總結
TPR教學法適合于課堂教學，也適用于教師或者家長進行一對一輔導教學，學生的興趣、能力、成績都能得到提高，尤其是對于圖片的理解，采用TPR教學后，學生已經(jīng)可以自己理解，做出動作，能夠看懂信息，對于單詞的掌握也牢固，學生自己參與教學活動，教學效果明顯。
小學英語教學案例 22
1.案例收集與完善
首先，授課之前，教師要提前做好相應的準備工作，結合英語教學的目標和教學內(nèi)容大綱，收集和甄選合適的案例，從而有效保障案例教學的效果。案例是實施案例教學的基礎，也是保證案例教學質(zhì)量的前提條件。案例的收集是多渠道的，可以從報紙、雜志、企業(yè)商務文案、互聯(lián)網(wǎng)以及其他相關教材中選取。如果是中文案例，則需要將其翻譯成英文。案例選取時要注意：一是案例必須是真實的，不能憑空杜撰或夸張歪曲：二是必須具有趣味性，只有學生感興趣，才能提高其參與的積極性；三是案例必須具有一定的挑戰(zhàn)性，在成功完成案例后，學生才會有成就感。同時，教師要對收集好的案例進行修改和整理，編寫案例教學教案。收集該案例知識領域的英語常用表達法和詞匯；考慮如何用案例形式來呈現(xiàn)課文內(nèi)容；準備好供學生討論的話題及評價標準。
2.課堂討論和實施
案例教學法經(jīng)常使用小組討論的'方式進行，從而發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位，啟發(fā)學生的學習興趣和積極性。課堂討論的過程是群體思維碰撞的過程，學生運用語言的主動性和迫切性得以充分發(fā)揮。學生在闡述自己觀點的同時不自覺地尋找最佳表達方式，記憶庫里的詞匯得到極大的調(diào)動。同時也會意識到自己的不足，體會到思維與表達之間的差距，進而加強了學生獲取知識的動力。在這樣的過程中可以培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合、歸納、推斷等能力。因此，在英語教學過程中，也可以采用小組討論的方法進行。教師作為課程的設計者和組織者，需要提前對全班學生進行分組，然后以小組為單位進行案例模擬交流，以提高英語課堂的體驗性。其次，每個小組成員根據(jù)自己分配的角色對模擬過程中的問題進行分析、討論，制定出解決問題的可能方案并制定一系列標準評價備選方案的可行性。通過這種生動的形式，學生不僅消化了英語課文內(nèi)容，而且學會了如何解決以后工作中遇到的實際問題。最后，每小組各推薦一名代表向全班陳述本組觀點，全體學生可以在其陳述之后向發(fā)言代表提問。小組討論之后，英語教師引導全班同學共同分析不同的區(qū)別，鼓勵學生大膽豐動表達自己對問題的見解，以鍛煉學生的表達能力、思維應變能力和靈活應用知識的能力。另外，英語教師在分組過程中要注意動態(tài)分組，每次都由大家自由組合，并選出自己的組長，這樣不至于使性格內(nèi)向、活動能力較差的學生掉隊，組長的管理能力和組員間的協(xié)作能力均能得到鍛煉。每進行一次案例教學活動，就把學生分成不同的組，這樣同學間的接觸面就擴大了，有利于相互間的交流和學習。
英語教師在課堂討論這一環(huán)節(jié)中，不僅僅是課堂的控制者。
小學英語教學案例 23
1、案例準備：
中專商務英語教學主要涉及商務函電、外貿(mào)合同、外貿(mào)單證（商業(yè)發(fā)票、裝箱單、保險單、海運提單、信用證）的填寫與制作等。教師應以這些作為案例背景著手收集、編寫、設計與教學內(nèi)容相適應的案例，精選出的案例應當是典型的，有針對性和系統(tǒng)性。然后請學生自己設計場景具體內(nèi)容，教師僅適當提供意見作為參考。
2、分析與討論：
將全班學生分為若干小組（一般4-6個小組，每組4-5人），以小組為單位進行分析、討論、辯論，督促每個學生積極參與，發(fā)表自己的觀點、見解，汲取他人的新觀點。課堂上分析討論時，通常是少數(shù)性格外向、英語水平好的學生居于主導地位。然而課堂時間有限，所以教師應鼓勵每個學生都積極參與。小組討論結束后各小組最好能形成統(tǒng)一的意見或認識，然后每個小組委派代表向全班對案例作一分析、闡述并作小結發(fā)言。教師應盡量給每位同學機會，并且不同的案例委派不同的代表，這樣可將機會給予更多的學生。案例的分析、辯論必須注意自己的組詞組句及語言表達的.方式，教師應鼓勵學生珍視難得的發(fā)言機會，大膽主動地表達自己對問題的見解，以鍛煉自己的口語表達能力、思辨應變能力以及靈活運用知識的能力。
3、案例總結：
案例分析、討論結束后，教師應及時總結本次討論�？偨Y并非是簡單地給出所討論案例的答案，況且很多案例并沒有標準答案，而是指出本次案例討論的思路，討論的難點、重點，主要解決的問題，如何運用理論知識，并評述本次討論的不足之處與成功之處等等。
小學英語教學案例 24
本課中，趙老師在教學中先讓學生學說表示顏色的單詞，如：red 讓學生掌握單詞的音、型、意。再讓學生找一找身邊有什么東西是紅色的，用簡單的句型進行表達，如： I have a red bag/pen等等。
最后，讓學生運用所學語言進行拓展性練習，挖掘?qū)W生創(chuàng)造使用語言的'能力，從教師的語言輸入轉(zhuǎn)為學生的語言輸出，符合語言的習得規(guī)律。能遵循語言教學源于生活并用于生活的道理，注重活動設計的生活性。
小學英語教學案例 25
沈老師能根據(jù)小學生的年齡特點設計生動有趣的教學活動，以老師的作息時間表引出新授單詞和句型，比較新穎而又自然，而且非常生活化。教師還注意利用多媒體、歌曲、實物、體態(tài)語言、表情動作等作為教學資源，創(chuàng)設講解、操練和運用英語的情景，提高學生學習英語的興趣。
沈老師能貫徹以學生為中心的.原則，關注教學過程，盡可能發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真實地去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好地體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。
小學英語教學案例 26
5B Unit 8的Free talk環(huán)節(jié)時是這樣與學生對話的：
T:（向?qū)W生1）What’s your hobby？
S1: I like swimming.
T: Great. Can you swim very fast？
S1: Yes.
T: Great.
T:（向?qū)W生2）What’ your hobby？
S2：I like swimming.
T: Oh，I see. Do you often play table tennis？
S2: Yes，I play table tennis after school.
T：Do you play it with your friends？
S2：Yes，I do.
T：Oh，that’s very good.
【賞析】打槍要打中目標，追問也是如此。一般情況下，這種“熱身”加復習式的師生對話到前兩句就結束了。對于兩個學生相同的回答，韓老師緊扣教學目標不斷追問，對學生的回答表現(xiàn)出了深厚的興趣，讓師生對話得到進一步的延續(xù)。這種簡短的延續(xù)，能讓學生感受到教師對自己的.關注，又能自然而然地引導學生去積極表達，從而讓毫無感情的師生問答，轉(zhuǎn)為一種有意義的運用。
小學英語教學案例 27
英語特級教師鮑當洪在上“What do you need?”時是這樣與學生對話的：
T：What’s your name？
S1：My name is Chen Dongsheng.
T：What’s your telephone number？
S1：（沉默）
T：（做打電話的動作）Do you have a telephone？
S1：（沉默）
T：OK, it doesn’t matter.（向其他學生）I want to write down his name“Chen Dongsheng”．But I don’t have a pen. I need a pen.（向?qū)W生2）Can I have your pen？
S2：Yes, here you are.
T：Thank you.（向?qū)W生3）Hello！What’s your father’s telephone number？
S3：134...
T：So I know your father’s number is 134...（向全班）Can I write his father’s telephone number in my hand？
Ss：No, you can’t.
T：You are right. I need a notebook.（向?qū)W生4）May I have your notebook？
S4：OK. Here you are.
T：（板書“I need a pen. He needs a basketball. She needs an apple.”并帶讀）
【賞析】鮑老師原意是想通過問一學生的名字和家里的電話號碼，以向?qū)W生借筆和借本子做記錄為由，呈現(xiàn)本課的句型“I need...”。沒想到農(nóng)村學生比較害羞，并且因為和教師事先沒有見過面，學生的回答不盡如人意，課堂陷入僵局。但是鮑老師仍然親切自然地與學生拉家常，通過追問讓學生理解telephone number和notebook的.邏輯關系，再追問、討論并逐漸嘗試語意表達，啟發(fā)學生的觀點產(chǎn)生，讓學生理解need的含義和用法。正是教師逐層深入的追問，引起了學生對話題的好奇心和興趣，激發(fā)了學生主動參與，誘發(fā)了學生自己主動探究問題、思考問題和解決問題，最終使得文本的導入水到渠成。
小學英語教學案例 28
首先教師以一首《paper,apecil》歌曲充分調(diào)動學生的注意力，以一首生日歌曲直接導入導入新課：Happy biirthday.學生都踴躍發(fā)言：What is sweet?大量的舊知在這里得以滾雪般地復習、鞏固。在cake,ica-cream等詞匯的.引入中，始終結合舊知識，融入各種句型與詞匯，自然連接貫穿到底。
這樣，不但將所學新知識得到鞏固，還將已學知識得到進一步的鞏固與拓展。
小學英語教學案例 29
北京首都師范大學外語系張連仲教授曾這樣指出：評價一節(jié)課成功與否，主要應看學生在活動中的參與程度，學生言語交際的有效性，以及學生在學習中表現(xiàn)出的情感、合作精神和學習與交際策略等方面的發(fā)展情況。
今天我們在課堂感受到的，最強烈的就是飛揚在整個課堂上的師生的激情。季教師夸張到位的肢體語言climb、run、swim、skip學生感受真切；豐富的臉部表情sad、happy、angry強烈地吸引了學生的注意力，口琴的吹奏更是增色不少。 同時，季老師也營造了良好的、平等的.課堂氛圍：與學生一起skip the rope、play the basketball、climb on the floor，師生互動的課堂是多么快樂的地方；當有一位學生模仿Goofy反復不成功時，老師俯下身貼著學生的耳朵耐心地個別輔導，直到清晰地發(fā)出這個音為止，這些都讓學生感受到了教師的真誠與投入。其次是良好的語言表達能力，語音純正、語調(diào)自然，口齒清晰，極富感染力，幾乎是完美的完成了一個老師應表現(xiàn)的素養(yǎng)。
季延峰老師的這堂課獲得了上海市一等獎的好成績，這給我們寶山的英語教學無疑是極大地鼓舞，衷心期待我們的英語教師隊伍中繼續(xù)涌現(xiàn)如此優(yōu)秀的青年教師。
沈老師撰寫的英語說課稿，步驟清晰實在，訓練扎實系統(tǒng)，設計動靜結合，意圖明確中肯。沈老師以新的課程理念為指導，充分考慮兒童的年齡特點，基本上體現(xiàn)了以老師為主導、以學生為主體、以訓練為主線的三為主的教學思想，結合小學生喜歡游戲的特點，通過“Let’s do” 、“Let’s play”、“Let’s sing”，直觀演示等多種活動途徑，進行愉快教學，充分調(diào)動了學生的積極性，課堂氣氛活躍，目標達成率較高。接下來就說課稿中的第二大環(huán)節(jié)“新知呈現(xiàn)及鞏固操練”談一談沈老師如何合理設計課堂活動的。
小學英語教學案例 30
本堂課以xxxpaper,arubbe...xxx的chant開始，緊接以apple的視頻引入主題：Happy Birthday.從而自然引出-what is sweet?-Sweet is sweet.再以生日蛋糕的出現(xiàn)后，以禮物形式自然過渡到單詞：。I like...句型，進行簡單的綜合回顧及語言的應用。結合本學期剛學過的顏色單詞，拓展蛋糕、冰激凌等單詞的運用，同時自然轉(zhuǎn)到新單詞：milk,Coke,jelly.同時，在學習新詞匯時，貫穿了各種句型，有目的性的將詞匯過渡到生活實際的語言交際運用中。這是一個由易到難、由簡到繁、步步為營的.過程，這為后來的語言交際運用做了扎實的鋪墊，體現(xiàn)了語言的功能性、實用性。
課堂氣氛活躍，輕松。
課堂上教師引入各種有趣的圖案及相關的視頻，及進行個人及小組展示等活動，，很符合小學生的年齡特點，極大的調(diào)動了小學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣、求知欲，創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境。
這堂課中有以下三個地方讓我覺得印象深刻，值得借鑒。
小學英語教學案例 31
湯老師先是通過一首美妙的chant：dog，dog，what can you do？I can run after you …激趣導入，這是一首同學非常喜愛的歌謠，同學很愉快進入到今天的新課學習中來。然后通過搶答競賽形式，復習剛剛學過的I can句型。然后就是引出新課，在新課教學中能圍繞“I‘m helpful，I can …。”這個重點句式，展開扎實有效的訓練。
以師生對話，生生對話，調(diào)查報告，大風車節(jié)目等等活動展開情景對話，參與面較廣，有效地訓練了同學的.英語口語能力，到最后還依樣畫葫蘆的設計了一首詩來復習鞏固，陶冶同學的情操，也把課推向了高潮。使同學學得很有勁，也很扎實。湯老師的板書也值得一提，湯老師不單單有課件出現(xiàn)，還有板書出現(xiàn)，并且板書設計重點突出，一目了然，非常有效。
小學英語教學案例 32
在整個教學過程中，教師都非常注重情境的創(chuàng)設。將學生帶入到真實貼切的情境中，將每個單詞在一定的情境中呈現(xiàn)。
如：張老師通過XiaoBei在動物園找媽媽時，遇到了elephant, 由elephant的外表特征“l(fā)ong nose”和“short tail”呈現(xiàn)單詞 “l(fā)ong” 和“short”,而后又通過pig和XiaoBei的特征對比，依次呈現(xiàn)了單詞“big” 和“small”。在真實的情景中，讓學生學習新知，這樣的'學習既有意義，又激發(fā)了學生的學習興趣。
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