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學習培訓交流發(fā)言材料1
為了順利開展境外項目，越來越多的石油工程科技人員以及操作技能人員需要提高英語交流水平，對于工程技術及管理人員來說掌握好英語能夠及時了解國際石油經濟發(fā)展的前沿信息及新其動向。企業(yè)英語培訓是企業(yè)組織員工不斷學習新知識的源泉，企業(yè)英語培訓不僅僅針對語言，而且與個人職業(yè)素質、專業(yè)技巧、工作內容緊密結合，使其學習英語不會跟職業(yè)相脫離，與商務英語，考試英語以及窗口行業(yè)服務英語培訓相比，企業(yè)英語培訓具有更強的指向性，其教學內容是消除跨國經營者之間和專業(yè)技術員工之間技術交流和新技術獲得的語言障礙。英語作為世界上應用最廣泛的語言，通過培訓使企業(yè)技術人員，能夠良好自如地應用，雖然英語在工作中揮著越來越發(fā)重要的作用，但是企業(yè)英語培訓的效果不佳卻是毋庸質疑的事實。
1.目前企業(yè)英語培訓的現狀及困境如下：
1.1對英語重視不夠、員工基礎薄弱
企業(yè)員工的學習英語的動機是工作需要。企業(yè)以前由于對外交流合作的機會少，對英語的重視程度不夠，英語的培訓由于各方面條件的限制、及培訓的低效造成人員英語水平普遍較低，即使有的技術人員以前在校時英語水平較好，但因為缺少學習英語的氛圍與環(huán)境，繼續(xù)學習英語的積極性不高，經過長時間的擱置也基本丟掉了。
1.2員工現有英語水平無法滿足企業(yè)對外發(fā)展的需求
（1）隨國家的開放與發(fā)展，各企業(yè)開始引進國外設備和發(fā)展對外合作項目，可是廠家提供的各種資料說明書都是英文版的。然而目前許多企業(yè)技術人員根本無法讀懂這些原始資料而將其束之高閣�，F在一般來說引進的設備廠家都會在合同中提供技術指導服務，等到外籍專家親臨現場指導設備安裝或技術監(jiān)督時才發(fā)現相關的技術人員根本沒有通讀過說明書，通常設備安裝及技術服務的時間在合同規(guī)定的時間里是免費的，而如果超出規(guī)定時間付費的標準則會非常高昂。
�。�2）在對外合作項目中，由于培訓機制不完善，既懂技術又懂英語的復合型人才少之又少。在合作國家工作時，由于語言不通增加了很多障礙，進行開車前培訓時借助翻譯已丟失了一些信息，不但延長了時間也使得對業(yè)主的培訓效果打了折扣。特別在開車的緊張時期，中控與現場之間因為不能及時的交流無形中增加了開車的難度。穩(wěn)定裝置時因與業(yè)主交流不暢，不但容易造成生產過程波動，而且讓業(yè)主領會并完全接手裝置的周期變長、造成人、財、物的浪費。
為提高企業(yè)員工英語水平，滿足自身素質提升及企業(yè)發(fā)展的共同需要，增強企業(yè)國際對外交流力, 我認為企業(yè)培訓策略可以從以下幾方面進行改進。
2.建立科學的企業(yè)英語培訓的制度
企業(yè)激勵機制的建立，可充分激發(fā)員工學習培訓動機，調動其學習積極性，并把他們的心理與行為狀態(tài)提升到新的境界，推向新的高度，企業(yè)英語培訓的效益會必然得到提高。一個企業(yè)的領導層的導向性作用是非常明顯的，如果企業(yè)領導重視，再加上科學的英語培訓制度的建立就能在員工中建立起重視英語、愿意主動學習英語的氛圍。通過獎懲措施將英語的學習與培訓得以規(guī)范與延續(xù)。
3.確定明確的英語培訓目標
語言的學習是浩瀚無邊的，如果沒有明確的學習目標將很難取得預期的培訓效果。人事部門可以通過對企業(yè)前瞻性的'規(guī)劃及個人職業(yè)生涯設計，與獎懲制度相結合對處于不同層次、不同年齡段的員工提出明確的英語培訓目標，并使其制度化、規(guī)范化。例如：對于工程技術人員來說，因為大多數人更多的時候是要看懂技術資料，及時了解行業(yè)內的最新現狀及動態(tài)，所以他們的英語培訓目標的重點應當是在學習英語的四大要素“聽、說、讀、寫”的閱讀上，可以通過對科技英語的句法及其特定的語法結構的學習使其熟悉科技英語文章的寫作方式及句法特點，在進一步擴大科技詞匯量的基礎上，結合自己的專業(yè)背景知識對理解專業(yè)英語方面有長足的進步。對于操作技能人員則應以基本的聽力與口語培訓為主，對自己的日常生活及工作能做簡單的表達，熟悉崗位機械設備及裝置的英語詞匯等。
4.選定合適的教材分層培訓
首先要按英語程度高低、年齡及不同的學習要求進行分層教學。不能大鍋燴在一起進行培訓，否則造成的結果就是程度差的聽不懂，程度好的吃不飽，時間久了必定挫傷學習的積極性。其次在分層的基礎上英語教材的選擇也至關重要，如果選定的教材過于初級或過于生活化將達不到培訓目的，對于工程技術人員可以選擇貼近石油化工方面的科技英語教材，境外項目管理則選擇模擬托福教材等。通過培訓使得工程技術人員能夠看懂技術資料，選拔工程項目管理海外培訓人員時能達到所需的英語要求。而對操作技能人員則須更注重在基本的口語與聽說方面的培訓。選擇的教材以適合在對外合作項目中能夠與所在服務國家的技術人員進行基本的交流的為主。培訓之后進行考核并與相應的獎懲機制掛鉤，與個人的職業(yè)生涯發(fā)展相關聯(lián)，這無疑將會充分調動起員工學習英語的主動性，在工作及生活中主動堅持學習，促進培訓效果的提升。
5.培訓教師的選擇：
作為企業(yè)的外語培訓教師，除了要擁有高度的責任心、耐心、扎實的英語功底以外還必須了解企業(yè)生產，具有一定的專業(yè)知識和從事現場翻譯工作的經驗，善于鉆研。只有這樣的老師才能夠真正明確企業(yè)培訓的目標適應企業(yè)英語培訓的要求，設計不同的工作語言場景，根據工作的實際要求選擇多樣化的教學方式，為員工的英語水平的提升提供有力保障。
總之，企業(yè)要在全球范圍參與合作與競爭，需要接受過現代知識培訓，既懂專業(yè)又懂英語的復合型人才。企業(yè)英語培訓正是培養(yǎng)和提高現有人才英語水平的可行手段之一，是將現有員工培養(yǎng)成跨世紀高素質職工的手段之一。同時企業(yè)英語培訓要將企業(yè)的發(fā)展和員工個人的發(fā)展緊密結合起來，達到“雙贏”，從而使企業(yè)走出去、并提升企業(yè)在國際上的競爭實力。
學習培訓交流發(fā)言材料2
隨著中國軟實力的不斷提高和漢語熱的持續(xù)升溫，全世界范圍漢語者日益增多。國家對外漢語教學領導小組從2004年開始進行海外孔子學院的建設和推廣，為全世界漢語學習者提供權威的漢語教材和規(guī)范的教學渠道，迄今已有300余所孔子學院和近300個孔子學堂遍布全世界近百個國家和地區(qū)，成為海外學習漢語和接觸中華文化的主要途徑和渠道。
然而，隨著高校間國際文化交流的興起，來華進行短期學習的國際交流生應運而生，并呈現快速大幅度增長趨勢。交流生們或在國內略微接觸過漢語學習，或對漢語一竅不通，進入中國高校后必然要面對系統(tǒng)化的學習。由于高校間漢語國際教育水平的參差不齊，短期漢語存在大量問題，而這些問題勢必影響國際文化的深入和國際漢語推廣的進程。
一、國際交流生短期漢語培訓的特點
筆者于20xx年至20xx年先后承擔來自德國、意大利和烏克蘭等國的國際交流生漢語培訓任務，共對18位來自7個國家的交流生進行問卷調查和課堂教學試驗。結果顯示，與普通對外漢語學習者（尤指進行過海外漢語學習和來華長期進修等形式的學生）相比，國際交流生短期漢語培訓具有以下特點。
1.自發(fā)的學習動機
隨著中國經濟在國際地位中的不斷凸顯，海外學校出于商務目的，相繼開設漢語教學。據不完全統(tǒng)計，全世界至少已有109個國家的三千多所學校開設了漢語專業(yè)或相關課程，迄今已有四千多萬學生。除了在海外接受漢語教學外，越來越多外國學生選擇來到中國，進入高校漢語專業(yè)，系統(tǒng)地學習漢語知識。因此，無論是孔子學院的海外學生，還是前來中國專業(yè)學習漢語的外國留學生，學習漢語的動機除了出于對漢語的興趣之外，也或多或少受著求職、求學等因素的影響。
與上述兩類學習者不同的是，國際交流生通過國際間高校特定交流項目前來中國，自愿報名并承擔費用。18位受訪者在回答“選擇漢語作為外語學習的原因”時，16位選擇“出于對漢語的濃厚興趣所致”，只有2位是為將來求職做準備。從心理學角度分析，國際交流生的學習動機更為自發(fā)，源自內部的學習需求使得其更為自主地接受信息并配合教學的開展。
2.明確的學習目的
國際交流生通常抱著旅行和學習相結合的目的，希望通過幾個月的學習掌握簡單的日常交際用語和漢語基本規(guī)則，為今后是否系統(tǒng)地學習漢語進行評估和反思，而他們在中國學習漢語的成績在其回國后能作為學分互認所用。
3.迫切的學習需求
國際交流生進入陌生的漢語語言環(huán)境中，需要迅速掌握漢語“生存語言”才能應對基本的生存需要。而相對孤立的生活和學習環(huán)境，缺乏足夠的外界幫助，交流生只能靠自己的語言能力完成各類日常生活任務。因此，他們有更積極主動的學習態(tài)度，能自發(fā)地學習漢語。
4.靈活的授課模式
在筆者所調查的四個國際交流生項目中，有共計2人的德國團、共計5人的意大利團、共計5人的烏克蘭團和共計10人的非洲團。國際交流生代表團的規(guī)模一般不會超過30人，得天獨厚的小班化教學模式，有利于各種教學研究的開展和教學改革的執(zhí)行。
二、國際交流生短期漢語培訓存在的問題
短期漢語培訓作為新興項目，教學內容和方法都處于摸索階段，教學過程中出現問題也在所難免。
1.不分級別的分班形式
交流生項目周期較短，通常獨立成班，由專門教師授課。學習者漢語水平參差不齊，且學科背景和知識結構相距甚大，教學難以兼顧個體性和整體性。
2.缺乏規(guī)范性的教學內容
交流生項目難成規(guī)律，通常由接收他們的學校自行確定教學內容，缺乏統(tǒng)一的教學計劃和大綱，所用教材也各不相同。例如，浙江大學開設漢語聽說課、讀寫課及中華文化課，周學時為21學時，并輔以每周4學時的文化考察，采用北京語言大學出版社的《成功之路》系列教材；而浙江傳媒學院設有綜合漢語、漢語聽力課和漢語口語課，周學時為16學時，其余課程則由交換生自主選擇進行旁聽，采用楊寄洲編著的《漢語教程》系列。兩校在教學主題的選擇、教學順序的編排、語言知識的側重等方面均存在較大差異。
3.流動的教師隊伍
國際交流生項目通常由高校相關專業(yè)的教師或研究生承擔授課任務，教學層次和課程并不固定，存在不穩(wěn)定性和較大的流動性。相關教師除承擔對外漢語教學任務外，還需承擔常規(guī)教學和科研任務，難以對交流生的教學傾注過多精力。
4.脫離實際的.教學內容
在筆者所做的調查中，關于“對教學中最不滿意的部分”，超過半數受訪者認為課堂教學的內容難以運用于日常交際，此類觀點在初級班更為普遍。教學過于聚焦拼音與音調的練習和糾錯，以至于在日常生活中依然不具備使用漢語進行語言交際的能力，交流生回國前依然不能掌握最為基本的漢語交際能力，不得不說是這一培訓項目的最大諷刺。關于調查中“最希望學習和掌握的內容”一項，大部分受訪者選擇了漢字和日常交際用語，而這些部分在初級階段的培訓中甚至未曾涉及。部分項目采用拼音授課，學習者缺乏對漢字的直觀認識，難以建立對漢語的記憶圖式。
三、國際交流生短期漢語培訓改進對策
筆者在教學實踐中發(fā)現：整體語言教學關于語言教學的整體性、學生主體性、教學內容真實性等原則，與國際交流生短期漢語培訓的教學初衷契合，可以做以下探索。
1.以交流生為本確定班級形式和授課模式
國際交流生通常依托于高校相關學院，以項目為單位獨立成班。由于原有漢語水平參差不齊，統(tǒng)一成班難以提供學習者所需要的理解性輸入。根據漢語水平和學習側重合理分班，兼顧普遍水平，有針對性地提供輸入，才能達到預期效果。此外，也可安排本校學生作為一對一的語伴輔助學習，既節(jié)約教學成本，又能在合作學習中增進文化理解，同時也有利于消除交流生的生存恐懼感和學習焦慮感。根據古德曼教授“從整體到部分”的教學理念，同步開設聽說課和讀寫課，考慮到交流生漢語水平所限，初級讀寫課可以輔以拼音，但漢字必須同時出現。
2.延伸教學場地，加強文化體驗
交流生來到中國，除了想了解和學習漢語外，對中國的文化和風土人情更是具有濃厚興趣。俄國著名心理學家維果斯基認為，語言能力是通過與他人進行意見和思想的交流而習得的。因此，交流生必須“走出去”，走出課堂，走到真實語境中。課堂教學之外的文化考察和文化體驗必不可少，體驗中國傳統(tǒng)節(jié)日、品嘗中國食物、參觀文化展覽、游覽風景名勝，讓學習者在親身體驗中走近中華文化。在這一系列的文化觀摩中，學習者將不可避免地與漢語母語者進行溝通，也會體驗到文化差異所帶來的沖突和矛盾。教師一方面圍繞文化觀摩進行語言教學，設置話題進行聽說讀寫全方位練習；另一方面在輕松愉悅的情境中完成文化知識的講解，將中華文化的精髓直觀地傳輸給交流生，潛移默化中提高他們的跨文化交際能力。
3.課堂交際力求真實有效
虛假交際一直是第二語言教學課堂中最易出現也是阻礙學習者獲取二語思維的最大障礙。要想進行真實有效的課堂交際，首先要從教學材料的選擇上入手。從日常生活中擇取教學材料，報紙、廣告、影視作品，甚至菜單、路標等，只要是母語者在漢語環(huán)境下日常接觸和使用的材料，加以選擇和必要的編排，都可以作為教學材料呈現給交流生們。通過這些地道的目的語輸入，可以快速培養(yǎng)交流生的漢語思維，提高他們使用漢語進行日常交際的能力。教學材料的選擇也可以兼顧交流生來到中國之后所遇問題或困難的順序，譬如錢幣兌換、問路、點餐、游覽、報警之類的章節(jié)進行優(yōu)先安排。
從日常生活中除了可以擇取教學材料外，同時還可以獲取到真實的多元化語音。誠然，對外漢語教學必須采用標準普通話進行講授，但交流生學習漢語后卻將面臨形形摻雜各地方言的漢語。所以，在用標準音進行教授的同時，有目的地進行多元化語音聽力訓練，是很有必要的。
4.探索新型的評價和測驗方式
交流生項目不同于普通教學形式，若以常規(guī)的考試形式檢驗學習成果，既不可行，也不合理。探索適合交流生項目的評價方式，不僅有利于提高教學效果，也關乎整體語言教學的內涵建設。
交流生個人檔案制管理可以作為短期漢語培訓新型評價的探索。在培訓初始，教師除了備注必要的基本信息之外，更為重要的是備注交流生的原有漢語水平、學習興趣、學習動機、認知風格等。隨著培訓班的開展，個人檔案中及時收納交流生的各項課堂演示、作業(yè)習作、文化觀摩等，根據課堂教學和文化體驗時時更新。個人檔案直觀體現交流生的學習動態(tài)，也是教師根據個體學習特征改進完善教學內容和教學方法的有力依據。交流生最終得到的評價結果將根據教師整理過后的個人檔案進行綜合考量，每次練習和活動的表現都按照一定比例折算入最終成績，并結合個人原有漢語水平，得到綜合后的評價結果。
5.整合師資，規(guī)范大綱
過于流動的師資隊伍一直是國內對外漢語教學的最大限制。國際交流生項目應著力形成固定的教學師資隊伍，加強培訓力度，提高教學技能，使教師精于因材施教地安排教學內容和形式。結合對外漢語教學的普遍性和國際交流生的特殊性，制定規(guī)范、統(tǒng)一的教學大綱和教學計劃，為短期漢語培訓確立指導性思想和教學依據。在此基礎上，加強教師的教學素質培養(yǎng)，提升其根據學習者特色編排和選擇教學主題和材料的能力，鼓勵教師從真實語境和現實生活中尋求教學素材。
學習培訓交流發(fā)言材料3
一、task板塊分析
《高中牛津英語》教材以話題為主線、任務為主導，每個話題都貼近學生生活，其中task板塊的設計對語言技巧技能掌握具有針對性，能對單元話題的探討進行有效的拓展訓練。task分為三個步驟：receptive，interactive，productive，在每個步驟的基礎上，都配有技能訓練部分，以學生為主體，讓其親歷語言實踐，大膽嘗試語言拓展，逐步認識并習得英語語言學習技巧技能規(guī)律，從而達到有效綜合運用和訓練的目的。
在現實教學中，絕大多數教師忽視此板塊的教學或有效教學，大有食之無味、棄之可惜，只花一課時走馬觀花之意。具體表現是：目標定位不明，目標重點不突出，課堂泛泛而談，對教學環(huán)節(jié)蜻蜓點水。再有，受應試教育和傳統(tǒng)教育思想影響，部分教師在教學中仍重知識講解，輕能力培養(yǎng)。雖把目標和教學重點定位在聽力與口語練習上，卻把生動的聽說練習變成了“聽錄音，讀對話”的枯燥訓練。這使課堂缺乏語言交流，語言學習和語言運用嚴重脫節(jié)，也忽略了對學生的終生發(fā)展培養(yǎng)。
二、課堂教學設計
1.在導入與選材上促目標實現
英語課堂導入具有多元功能，能夠激發(fā)學生興趣，給學生明確課堂教學導向，激活學生已學知識信息，活躍課堂氣氛。根據課堂導入的基本要求，即要有趣味性，材料要新穎，貼近學生實際生活，在選材上，要考慮學生需要什么？哪些語言材料適合他們的年齡和興趣？這樣教師可選擇恰當的語言材料作為輔助，以彌補現有教材的不足，從而激發(fā)學生的興趣，提高學習效率。
由于本單元的話題是language，task的主題是reporting on body language，教材提供的材料是人與人之間肢體交流。筆者開堂展示與自己的寵物狗交流的畫面，特寫狗的各種表情姿勢。學生在開懷大笑之時，領悟狗的語言。在接下來的交流中，學生積極興奮，甚至一些平時害羞的學生也急于表達和參與，因為這種語言、情景他們再熟悉不過了。課堂結束之時仍然引用關于狗的語言閱讀材料，就狗的一些生活習性讓學生在趣味閱讀中解決問題，課堂首尾在內容上呼應對接。
2.在開發(fā)與創(chuàng)新上側重目標定位
在新的課程標準理念下，課本已不再是教學的全部內容，教材應是可變的、可發(fā)展的和開發(fā)的。前提是教師必須在熟悉課標、吃透教材的基礎上創(chuàng)造性地使用教材，從而促進教學目標的實現。
�。�1）創(chuàng)新設計鏡頭一：讓技能訓練目標針對性更具體明確。
skills building 1：predicting an answer.首先訓練在聽中預測，這種成功的預測對語音材料的理解起決定性作用，而預測的內容則取決于所給或所收到的問題。
筆者在處理時嘗試結合聽力測試及語境體驗，幫助學生總計和問題生成。比如學生提示：在聽力測試中，對事實細節(jié)題的考查最多，常見的問題是五個w一個h。以when-question？為例：除了根據表示時間的關聯(lián)詞判斷事件發(fā)生的時間，如before，after，then，until，later，immediately等詞外，還讓學生在語境中生成疑問，比如給出材料：the long distance bus from jinan to qingdao usually takes 4 hours，but yesterday it took me two hours more because of the heavy traffic.讓學生自己提問，自然學生就會問：how long did it take him to get to qingdao yesterday？從而得出聽清數字與數字之間關系，并再進行簡單的計算。而此語境預測法，與skills building 2：writing questions技能訓練目標不謀而合。
整節(jié)課中，筆者以三個技能訓練在三個階段給出建議。第一階段是聽力預測開始前給出tip 1：even if you already have an answer to the question in your mind before listening，it is still important to concentrate on that subject to make sure that your guess is correct.第二階段是由教材聽力問題設計最后一題的答案，恰恰在材料一開始就出現，所以筆者給出tip 2：sometimes the answer to the following or the l
ast question may come first，so it’s a good idea to go through all the questions in advance。在課堂問題設計結束時給出tip 3：①get to the point！②give all necessary background information.③use simple language.
�。�2）創(chuàng)新設計鏡頭二：讓語言表達能力在開發(fā)原材料中得到訓練。
課文原材料只要求從多個國家肢體語言表達對比中提煉出美國肢體語言的文化。此時，筆者利用這個環(huán)節(jié)對教材內容進行拓展，組織學生進行討論辨析，并適當鼓勵學生說出文化差異的原因。也可開發(fā)加工原材料經行role play，比如：
q1.can people show their feelings through body language？
a1.yes，they can.
q2.when people in asia and the middle east shake hands，what do americans think？
a2.they might think that they are weak and cannot be trusted.
q3.when talking，how do people in asia and africa may feel if the other look straight in the eye？
a3.people might get anxious or even annoyed.
q4.what do argentines think of pointing at their head or ear and moving their finger in a circle？
a4.they may think that you have a phone call.
此外，教師也可讓同學們展示跟家人或親密朋友之間最經典、最默契的肢體語言，并給出理由。通過上臺表演，讓同學們理解表達。通過此環(huán)節(jié)，讓學生明白即使是身邊的人在肢體語言表達上都存在差異，何況國家與國家之間，讓學生了解異國風情同時，學會尊重和理解他人。這樣在實現語言表達能力目標中自然地實現了情感目標和文化目標。
創(chuàng)新設計鏡頭三：讓學習策略目標在調整教材步驟中得以貫徹。
新課程改革要求教師改變原有的課程觀、教材觀和教學觀。教師必須認真鉆研教材，吃透教材，對教材有詳細的分析和評價。既要充分考慮原教材教學步驟安排的目的和目標要求，又要充分考慮學生的實際情況和需求，最終能統(tǒng)籌兼顧地實現教學目標。
筆者認為module3 unit2 task板塊中skills building 2：writing questions的難度要求較高，內容安排應該在大量語料閱讀訓練后較好，于是筆者把step2：surveying your classmates教學步驟提前，此步驟的'目的是讓學生明白這些肢體語言在中國是什么意思，培養(yǎng)學生對肢體語言疑問和準確表達的能力。通過利用教材的大量語境或語篇，根據不同的目的訓練學生提煉最恰當的問題。因此，筆者不僅對這兩個步驟進行調換，而且在survey訓練之后，又增加了三段關于狗的語言的理解與分析，旨在訓練學生在真實熟悉的語境中對閱讀材料主旨的理解提問、細節(jié)理解提問及辨別。
思維從問題開始。一個人會問好問題，他必然要帶著批判性思維才能得到最準確的答案。有的問題是沒有作用的問題，而且只能成為成功的障礙。要學會問問題，先要學會觀察、分析、正確表達。
三、結言
創(chuàng)造性地使用教材，要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，在“調”、“改”、“增”、“刪”、“組”上下功夫。湖北省教研室金鶯在《零距離看挪威的基礎英語教學（二）》中指出：教師設計教學應嚴格遵循“task-based learning”的原則，設計什么，不設計什么，如何操作，要求細致、到位，讓學生有章可循。
學習培訓交流發(fā)言材料4
現行小學語文教材中的口語交際課在語文教學中占據著怎樣的位置？發(fā)揮了它多少本應該具有的功能呢？通過“國培”研修，我談談自己的幾點心得：
1 為學生搭建口語交際平臺，重視口語交際學習的各個環(huán)節(jié)
教師積極參與深入到學生中去，為學生搜集材料提供切實可行的途徑，了解學生在準備過程中搜集了哪些材料，并為學生提供言語實踐的形式。譬如：在進行二（上）語文教材“保護有益的小動物”的口語交際訓練時，老師應課前指導學生搜集“有益小動物”的圖文資料；活動方式包括詢問、閱讀、收看影視、網上查詢等；然后以記憶、剪貼、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準備在班上交流。學生口語交際能力培養(yǎng)應貫穿語文學習的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學生口語能力的培養(yǎng)，還要有意識的在語文教學的各環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)，并且要鼓勵學生在日常生活中積極主動地運用，把握培養(yǎng)學生口語交際能力的鮮活素材和良好契機。
2 營造輕松自如的交際氛圍，重視口頭作文，重視人際、社會間的交際訓練
要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。這是全國小語會理事長崔巒對口語交際教學提出的具體要求�？谡Z交際教學不是傳統(tǒng)意義上的單純“聽話”、“說話”練習，而是師生心靈間的對話與交流。只有營造輕松自如的交際氛圍，學生才能迫不及待地打開“話匣子”。學生口語交際能力的形成，是為了實現交往與應對，使學生逐步樂于表達、善于表達，進而實現“我會說”的目標�；仡櫸覀兊慕虒W，很多教師注重學生口頭作文的訓練，甚至強化訓練口語表達，這樣可以培養(yǎng)學生的.思維與表達能力。完成口頭作文是單方面的，是個體行為，而要實現交往與應對，不僅要求學生有表達的技能，還要有傾聽、理解、交際應對的能力，這是雙向的、綜合性的。換言之，口頭作文課側重“作文”，具有單一性；而口語交際課側重“交際”，具有綜合性，它是學生綜合語文素養(yǎng)的體現。
3 注重聽說讀寫多方面、全方位訓練
讀書是語言表達的基礎，要想讓學生有話可說，就必須讓他在大腦中儲存一定容量的信息，所以，讀書是學生獲取信息最有效、最直接的手段。對各種書籍的涉獵可以幫助學生豐富他們的知識和閱歷，讓他們明辨是非，增加語言知識，增強語感，從而提高他們在書面和口頭上的表達能力。對于小學生而言，他們的模仿能力極強，聽也是他們獲取知識的一種有效途徑，平時讓學生多聽正規(guī)的課文等材料的朗讀，有助于他們形成正確的語言習慣，對他們增強語感是十分有好處的。寫作雖然不是直接由口中說出的語言，但它確實是學生內心真實世界的反應。寫作有助于學生思維能力的培養(yǎng)，讓他們形成說的基礎，只有不斷地訓練學生寫作的能力，才能讓他們逐漸形成良好的思維能力和比較深厚的語言功底，為他們的正確表達打下一個良好的基礎。最后是口語的表達，在經過聽、讀、寫等一系列的訓練之后，學生在思維方面已經有了一定的基礎，此時可以訓練他們說的能力了。但是我認為，學生此時也許最需要的是老師的鼓勵和認可，他們需要的是展現自己的勇氣。作為老師，此時需要的一定不是對學生的打擊和諷刺，而是最大的鼓勵。不管學生的表現是否使你滿意，你都要給他們贊美，給他們繼續(xù)向上的動力！
4 利用多媒體創(chuàng)設情境
現在，電腦走進了課堂，動聽的音樂、生動形象的畫面，使學生的學習興趣空前濃厚。教師就可以充分利用多媒體創(chuàng)設生動的情景，激發(fā)學生“說”的興趣，進行說的訓練，提高口語交際能力。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然了，學生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。
總之，對口語交際課的繼續(xù)研討是必要的，口語交際課的模式應是有效的，交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環(huán)節(jié)，經過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說會道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語交際能力，適應瞬息萬變的時代需求。
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