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當我們積累了新的體會時，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，從而不斷地豐富我們的思想。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編整理的為真學而教讀書心得，希望能夠幫助到大家。
為真學而教讀書心得1
真學是在學校教育情景中，在課堂生活領域里，在教師較為適切的引導，幫助以及必要或豐富的教學資源支持下，并受惠于其他個體良xx互動和群體給予的有益影響而根本上則由學生主體自能完成并進而引發(fā)他們知識增加，能力增強，經(jīng)驗增長，情智xx發(fā)展的行為。下面是為真學而教讀書心得，希望對您有所幫助!
《為真學而教》這本書是馮衛(wèi)東教授的新著，我很慶幸自己能第一時間讀到這本書，這本書中關于教學的理念對我產(chǎn)生了深刻的影響。
學習無處不在，像呼吸一樣自然，學校或教室里所進行的學習是一種特例，本書主要圍繞課堂上的真學展開，分為上、中、下三篇，上篇主要講了確立三個重要真學理念。中篇主要討論了六種典型的假學情形。下篇提出了九種有效的改課措施。真學，從兒童立場出發(fā)，在質(zhì)量與效率的xx共生中發(fā)生，依據(jù)一定的標準和學生獲得來衡量。它們分別是真學的起點問題、真學的發(fā)生生態(tài)或過程問題、真學的效果及其評價問題，有著從起點到終點的鮮明脈絡。告訴了我們學生學習到底是怎樣發(fā)生的，從教的視角看它，看教師如何促成學習的真正發(fā)生，并用實際課例來研究真學方法，有利于一線教師結合自己教學進行思考與改變。
授人以漁，不如助人自漁，學科知識是有溫度的，教師要讓學生對知識本身產(chǎn)生情感，然后讓學生自主探索知識的奧秘，所以教方法比教知識更重要。
我很幸運聽過特級教師吳正憲老師的一節(jié)課，她講的是平均數(shù)，她從一開始上課就用聊天的方式，先拉近自己和學生之間的距離，再給出學生一個比較開放xx的問題你心目中的平均數(shù)是什么樣子呢?學生開始活躍起來，這個問題利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生對生活中的數(shù)學產(chǎn)生興趣，然后就有學生說到了全班的考試成績，全班同學就圍繞著考試成績?nèi)ヌ剿髌骄鶖?shù)的意義和求平均數(shù)的方法，學生的每一個人的觀點都能讓吳老師發(fā)現(xiàn)一個問題，再引導學生去解決這個問題。整節(jié)課學生都在積極參與學習，學生完全沉浸在課堂中，都沒有注意到下課時間，真學就這樣發(fā)生了。
正好我教的'是四年級數(shù)學，當我講平均數(shù)這一節(jié)是，我就模仿吳正憲老師的課，由于個人原因，課堂效果沒有吳正憲老師的課堂效果那么好，但是我能感覺到要比我以前的課堂效果好。曾經(jīng)我只是在教知識，而現(xiàn)在我在教學生學習知識的方法，教學生會學習。我個人認為這就是馮衛(wèi)東教授所說的教方法比教知識更重要。學會學習的方法才會有真學。學生如果不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么。事實是，學生能學到很多很好的東西，除了得益于來自教師的漁，也肯定得益于自悟自得的漁。知識的一半就是知道在哪里和怎樣獲取它。方法作為一種知識也是如此，教師常常不必告訴學生哪里和怎樣，而要鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與建構。
三流教師教知識，二流教師教方法，一流教師教思想。我們作為教師應該學會用孩子的方法教孩子，用孩子的方法教方法，那就不僅僅是在教方法而是教思想了。這就需要教師要尊重兒童，用兒童的眼光看世界，以兒童的心靈做教學!從兒童立場出發(fā)，才能了解兒童，才會有真教，有了真教才會有真學。
現(xiàn)在，每當我準備上課時，都要想想馮衛(wèi)東老師所說的六種假學情景，觀察自己課上是否有真學發(fā)生，只有有了真教才會有真學。真學是衡量教師真教的標準。我要為真教而努力。本書讓我在教師的成長路上邁出了一大步!
作為一名教師，讀馮衛(wèi)東院長的這本《為真學而教》，真是內(nèi)心慚愧很多也思考很多。教育是美的，而美是難的，難就難在學生是否真學，而老師又是否真教。這兩者是否真正的存在xx的發(fā)生。
首先，要明白何為真學，真學即讓學習真正的發(fā)生，真學要有真學的理念，一真學，從兒童立場出發(fā);真學要明白兒童是學習的主體，那就要求我們從兒童的本身的角度去看待學習，思考學習，不能以我去想兒童，而是回歸童我，以已度人。真正的站到兒童的那方思考學習本身。
二真學，在質(zhì)量與效率的xx共生中發(fā)生;在當下的教育現(xiàn)實中，很多教師不得不面對課堂質(zhì)量和課堂效率的問題。教育不僅僅在于灌輸給孩子知識，唯恐知識量的不足，這樣的后果必然導致教育質(zhì)量的短缺，在教育效率和教育質(zhì)量兩者之間，應以質(zhì)量為先，以質(zhì)量為重。重視教育質(zhì)量才是真正的實效教育，重視教育質(zhì)量也必然派生出真正的教育效率。
三是真學，依據(jù)一定標準和學生獲得來衡量。如何真正促進學生有效的，優(yōu)質(zhì)的學習，如何去衡量我們的課堂和教學有沒有真正的發(fā)生，教師教學所遵循的一定標準和學生的獲得會給我們參照和考量。教師教學的衡量標準就是最主要的三標即課程標準、教學目標和課堂評價標準。而學生的獲得則指學生的增值，這個增值不僅僅指知識，還包括學生核心素養(yǎng)的方方面面，學生的學習動力的增長，學習到的方法，學習的知識和技能，學習的意義收獲。這些都會告訴我們是否是真學和真教。
我們需要真學的理念，真正好的理念會轉化成教育的動力，提升教育行為，但好的理念更需要我們以實際行動展示和表現(xiàn)出來，化思想為行動力!
其次，真正的認識真學，就必須了解假學，追問假學情形，問為什么，尋找根源，打假歸真。
最后為真正的教學而行動，踐行有效的改課舉措。
教師課堂上應激發(fā)情意，充滿讓學生想學的能量;要在學習過程中培植自覺，在學會中會學;理解傾聽和傾聽教育;發(fā)生經(jīng)歷，展開讓學路程即把學習過程交給學生，讓他們更多的經(jīng)歷知識發(fā)生的過程;改造問題，使學習深入，高質(zhì)量，富含思維內(nèi)涵的提問才是對學生素養(yǎng)的智化;用好錯誤，鼓勵再學的信心，鼓勵學生認真的犯錯，犯值得犯的錯;注重玩與動，努力驅動學生玩動，走向樂學勝境。
為真學而教讀書心得2
多多未必善，過多則一定不善�！爸袊秸n堂”普遍教的多，我也經(jīng)常是認為多講點更好，萬一考到了，我還沒提過，就是“我”的失職，所以很多時候，會犯貪多求全的錯誤。馮衛(wèi)東老師指出，“明師”教學，內(nèi)容多少則要合宜、得體。多到什么范圍，少到什么地步，不能一概而論，要考量多種因素。只有這樣，才能做出恰當判斷，進而有效預設，妥善實施。
正如馮老師所說：“教得過多，必然是出多入少，予多而得少，學多而化少，學多而終少，因多而致少；還會沖淡乃至湮沒了學生的學習興趣……”是啊，教學若是如蜻蜓點水，學生不入心的學習也就沒有知識的真正生成。因而，教學就更加需要藝術性和科學性，也更需要教師以少勝多地教。馮老師給我們的有力指導便是“少是濃縮的少，少是有力的少，少是“引人”的少，教師要學會做“減法”，教學也要努力讓學生“精于道”，“精于道”者必能習少悟多，實現(xiàn)“聚劃算”，教其實不是交給，而是引出，就像過去農(nóng)村抽水泵灌溉，先往水泵里倒一桶水，是為了引出一川水。一桶水很少，一川水很多，理想的.教學亦如此。”
為學而教，為真學而教，為真學而真教。我們一要學會站在學生的角度去思考，二要放慢腳步，三要學會做減法，為學而教，這是教學行為的原點，是教學哲學的真義。回到這里，假教就將遁形，假學也將匿跡，質(zhì)樸的教風和學風就會彌散開來，傳導開去。
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