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看完一本名著后，你有什么總結(jié)呢？這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀書筆記怎么能落下！那么我們?nèi)绾稳懽x書筆記呢？下面是小編為大家收集的《教師閱讀地圖》讀書筆記，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《教師閱讀地圖》讀書筆記 1
“讀萬卷書，行萬里路�！�
“活到老，學(xué)到老。”“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”這是我們經(jīng)常教育學(xué)生讀書的名言。作為一名老師，必定是熱愛讀書的，因?yàn)橹挥袩釔圩x書的老師才能去感染孩子們?nèi)釔坶喿x，在每個(gè)幼小的心靈播種讀書的種子。老師一定是熱愛讀書的老師，但不一定是會(huì)讀書的老師。我們有時(shí)會(huì)感動(dòng)于雞湯教育類的書籍，有時(shí)會(huì)慶幸于學(xué)習(xí)具有“假技術(shù)”教育方法的書籍，有時(shí)會(huì)迷信于并不解決問題的教育名著�！督處熼喿x地圖》這本書為老師閱讀指名了方向并提供了可操作性的閱讀方法，使我受益匪淺。
首先，教師要選擇與自己的職業(yè)發(fā)展階段相結(jié)合，與自己在教學(xué)和班級(jí)管理過程中遇到的問題相結(jié)合的書來讀。從閱讀廣度來說，作為教師并不只是讀跟自己專業(yè)有關(guān)的書，并不只是讀跟教育有關(guān)的`書。為了健全認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師需要閱讀50％的學(xué)科知識(shí)書籍，閱讀30％專業(yè)教育（包括教育學(xué)和心理學(xué)）知識(shí)書籍，閱讀20％的人類基本知識(shí)書籍。
作為班主任教師則需要閱讀50％管理知識(shí)書籍，閱讀閱讀30％專業(yè)教育（包括教育學(xué)和心理學(xué)）知識(shí)書籍，閱讀20％的人類基本知識(shí)書籍。從閱讀目的來說，作為教師要選擇根本書籍。根本書籍是包含根本概念，少而滲透，概念與概念之間具有密切聯(lián)系的書籍，或者能夠深刻影響自我的書籍。比如弗洛姆《愛的藝術(shù)》，這本書能夠讓我們認(rèn)識(shí)到關(guān)愛學(xué)生的本質(zhì)，首先愛需要積極的關(guān)心，然后是在對生命憐憫基礎(chǔ)上的責(zé)任心，以及擺脫以愛的名義綁架對方的尊重，最后需要從根本上去理解對方。如葉嘉瑩先生的《唐宋詞七十講》能夠?yàn)槲覀冎v解詩詞的根本概念。
其次教師需要學(xué)會(huì)知性閱讀。與其相對的是感性閱讀，感性閱讀是消遣性的快餐閱讀，而知性閱讀是鉆研性、咀嚼式，能夠引起深度思考，一種理解性閱讀方式。知性閱讀不僅能夠使我們理解書里面的知識(shí)，而且能夠提升我們的理解力、閱讀力以及學(xué)習(xí)力。知性閱讀需要我們大量摘抄原句，動(dòng)筆，讓思維慢下來，而不是很快劃過去，然后我們要對所讀的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，形成思維導(dǎo)圖。最后通過批注的方式與書籍進(jìn)行對話。
讀書能夠使我們行走于文字間，安撫忙碌的心靈；讀書能夠使我們豁然開朗，解決棘手的問題；讀書能夠給我們一泓清泉，滋潤干枯的成長樹。聆聽過無數(shù)講座，每一位教育專家都會(huì)提到讀書對一個(gè)教師的重要性。的確，作為一名青年教師，我更應(yīng)該多讀書，廣泛閱讀，知性閱讀，做一個(gè)會(huì)讀書的老師，在學(xué)生心中播撒會(huì)讀書的種子，充實(shí)教師之路，演繹多彩人生！
《教師閱讀地圖》讀書筆記 2
《教師閱讀地圖》是一本非常厚實(shí)、實(shí)在的書，這是一本需要細(xì)細(xì)、反復(fù)咀嚼的書。
《教師閱讀地圖》涵蓋的內(nèi)容非常廣，這本書給我們介紹了我們該讀什么書，怎樣去讀書，那本書需要精讀，那本書需要略讀，怎樣做批注，而且分節(jié)梯列出了書目，共分了三個(gè)階梯，而且每一個(gè)階梯又根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行了分類，我們該讀哪些書，各占多大的分量，一目了然。此書不僅有教育方面的專業(yè)知識(shí)，也有一些人文素養(yǎng)方面的，既有傳統(tǒng)的，也有當(dāng)代的，既有大家的作品的簡介，也有一些二線作家的.精品......通過閱讀這本書，可以多層面的了解與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，拓寬了視野。正如張校長所說：“如果把這本書獨(dú)透，其他說就不用再看�！崩锩嫱扑]的書，更是給我打開了一條通往專業(yè)發(fā)展的通道。
朱永新：“一個(gè)人的專業(yè)發(fā)展史，在一定程度上就是他的專業(yè)閱讀史。只有真正認(rèn)真的投入到閱讀，喜歡、愛上閱讀才走出專業(yè)發(fā)展的第一步�！督處熼喿x地圖》這是給了我們一個(gè)好的指引和導(dǎo)向。通過閱讀《教師閱讀地圖》部分，我有以下感受：
一、教師作為是知識(shí)的傳播著，要有淵博的知識(shí)作為積淀。
二、在專業(yè)發(fā)展的道路上，要選擇合適的書籍，否則會(huì)與教育背道而馳。
三、閱讀專業(yè)書籍要學(xué)會(huì)思考，邊看邊思索，在不斷的學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐、反思總結(jié)過程中成就自身的發(fā)展。
《教師閱讀地圖》讀書筆記 3
囫圇吞棗似的讀完了《教師閱讀地圖》一書，合上書，就像本書的作者魏智淵老師說的一樣，讀過些什么基本忘光！不過此書帶給我的收獲還是不小的，我比較系統(tǒng)的了解了這些知識(shí)。
1.教師專業(yè)發(fā)展的過程分為：
一、浪漫時(shí)期；二、精時(shí)期；三、綜合時(shí)期。根據(jù)作者對各個(gè)時(shí)期特征的描述，我給自己的閱讀定位在浪漫時(shí)期。
2.教師專業(yè)成長的階梯有三個(gè)階段：一、成長期；二、成熟期；三、卓越期。我又給自己定位于成長期。
3.什么是根本書籍和根本概念？根本書籍，也稱原典型書籍，是指奠定教師精神及學(xué)術(shù)根基，影響和形成其專業(yè)思維方式的經(jīng)典書籍。根本概念是我們理解世界、把握知識(shí)，解決問題的基本工具，一切具體方法，知識(shí)基本工具的反復(fù)組合和情境下的運(yùn)用。教育的發(fā)展，是對一些根本概念在新的語境下的強(qiáng)調(diào)、排列、闡釋和創(chuàng)造。
4.根本書籍的閱讀方法一般采用“知性閱讀”，什么是知性閱讀呢？
知性閱讀是帶有鉆研性質(zhì)的理解性閱讀，閱讀者憑借邏輯和已有的經(jīng)驗(yàn)去理解書中的觀點(diǎn)，與書籍反復(fù)對話，并以書中的思想對自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和改進(jìn)。
知性閱讀和感性閱讀是兩種常用的閱讀方式，但是感性閱讀是指帶有消遣性質(zhì)的快餐式的閱讀，閱讀者僅憑感覺去感受書中的信息，而不加以反思咀嚼。
反思自己日常的閱讀，只是單方向的片面的接受過程，所以我經(jīng)常用的是感性閱讀，這樣的閱讀不利于自己的理解與對新知識(shí)的建構(gòu)。我該怎么辦呢？魏老師又及時(shí)地教給我了訓(xùn)練知性閱讀的方法。
5.怎樣訓(xùn)練知性閱讀？在起始階段，最有效的方法或許是大量摘抄，反復(fù)應(yīng)用。更深入的閱讀，則是用心去揣摩一本書的整體結(jié)構(gòu)和主要概念，并清理它們之間的關(guān)系。主要是編寫一本書的提綱，寫下書中的主要觀點(diǎn)以及論證過程。更進(jìn)一步地，我們要努力與書籍對話。聆聽是前提，寫下困惑，寫下實(shí)踐中相關(guān)的.問題，寫下你最深的感受與思考，要堅(jiān)定不移地相信，以批注的方式與書籍對話，是一種最積極有效的閱讀方式和思考方式。更重要的是，你必須與好書進(jìn)行生命交流，問自己：為什么要閱讀這本書？
看到這一方法，我決定以后每次讀書都要進(jìn)行摘抄，先進(jìn)行這第一步，然后再跟著我們讀書班慢慢訓(xùn)練后面幾項(xiàng)。
剛拿到這本書的時(shí)候，對魏老師在專業(yè)知識(shí)方面推薦的書籍目錄，我并不感興趣。但是本學(xué)期我們讀書班的成員購買了一些書籍。這些書籍是薛書記根據(jù)魏老師的推薦購買的，因此，基本上每本書在《教師閱讀地圖》上都有評(píng)介。這些書籍的閱讀對我來說是比較困難的，魏老師的評(píng)介正好幫助我來理解這些書籍。
所以我特別仔細(xì)地閱讀了這部分內(nèi)容。有些書籍我已經(jīng)讀過了，如《兒童的人格教育》、《特別女生薩哈拉》和《童話人格》，看過評(píng)介會(huì)加深我對這些書籍內(nèi)涵的理解；有些書籍如《教學(xué)勇氣》和《愛的藝術(shù)》，我正在閱讀并且讀不懂，看過評(píng)介有助于我對這些書籍的理解；對于另外一些書籍評(píng)介的瀏覽，也讓我增長了不少教育教學(xué)方面的知識(shí)。
對魏智淵老師佩服得五體投地，他究竟讀了多少本書？看了多少部電影？能為我們推薦如此之多的書目及電影，并分別介紹、解析，那需要有多么深厚而寬廣的知識(shí)背景��！
《教師閱讀地圖》讀書筆記 4
寒假里認(rèn)真閱讀了《教師閱讀地圖》，感覺受益匪淺，下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：
一、摒棄浮躁，閱讀才能走近靈魂。
這本書，讓我深刻反思了自己以往閱讀中的陋習(xí)。感覺自己二十多年來的閱讀，是那樣雜亂而隨意，閱讀只是被我當(dāng)我了一種休閑的方式，生活的調(diào)劑。一味的追求數(shù)量與速度，使自己的閱讀生涯多了些浮躁。從來沒有想過，我想通過閱讀得到些什么，想讓自己成為一個(gè)什么樣的人，什么樣的老師。是《教師閱讀地圖》，引發(fā)了我的思考，督促我嘗試著改變自己的閱讀方式。
我覺得，閱讀，不是一味的被動(dòng)接受，而是努力與作者對話，不斷構(gòu)建完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。閱讀，不僅為了愉悅心靈，更要診斷心靈所缺失的營養(yǎng)，以便及時(shí)補(bǔ)充。書中，關(guān)于我們備課的準(zhǔn)備，這樣說“讀書，每天不間斷的讀書，跟書結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出于內(nèi)心的需要和對知識(shí)的渴求�！�。只有這種沒有任何功利性的閱讀，才能日漸完美我們的生命。
二、幾部好書，可以成就我們的專業(yè)發(fā)展。
對我來說，這本書最大的亮點(diǎn)，是對于書本的推薦和評(píng)價(jià)。長久以來，我一直苦于不知道該讀什么書，有的書浪費(fèi)了時(shí)間精力讀完，覺得言之泛泛，并沒能留下什么觸動(dòng)靈魂的東西，走了許多彎路。閱讀地圖，幫我們解決了這一實(shí)際難題。用不同的案例分析，告訴我們一位專業(yè)的教師需要些什么，列舉了部分優(yōu)秀書籍，并分別做出了精辟的評(píng)價(jià)。使我今后的.閱讀，有了正確的方向。
假期里，我根據(jù)書中的推薦，看幾部電影，真實(shí)地感受到了來自生命的震撼和共鳴�！冻T的世界》，幽默詼諧的情節(jié)中，有讓人流淚的酸澀和無奈，同時(shí)感悟到，自由和真實(shí)對于生命的意義！《霸王別姬》中，小豆子的命運(yùn)，在民族興衰，世事變遷的背景中顯得格外凄涼。其中京戲團(tuán)師傅的一個(gè)舉止，讓我刻骨難忘，一個(gè)練功的小徒弟，準(zhǔn)確流利，聲情并茂地背出了戲詞，掌心卻挨了師傅狠狠一記戒尺，師傅說：“打你，是讓你記得，下次還得這樣背！”，看到這里，我的淚差點(diǎn)掉出來，中國千百年來“棍棒底下出孝子”的教育，傷害了多少兒童的肉體和心靈！
按照這本地圖的索引，我相信，自己在以后的教育生涯中，會(huì)體會(huì)到更多的真諦和共鳴。
三、書，該怎樣來讀。
讀閱讀地圖，我最大的收獲之一，就是掌握了閱讀的方法。
首先，整體上人的閱讀史，是要經(jīng)歷浪漫-精確-綜合，三個(gè)時(shí)期的。書中有一段話：“浪漫期閱讀，如春風(fēng)化雨，身處戲中，身在局中，越是癡迷，越是入境；精確期閱讀，如庖丁解牛，目無全牛，出入自如，時(shí)而舉一反三，時(shí)而舉三反一，能左右逢源就是正道；綜合期閱讀，一飲一啄，莫非親切，讀海德格爾不覺其玄深，讀民間傳說不覺其淺俗。”。這段話將閱讀的境界描繪的入木三分，讀來可以讓人從宏觀上把握自己的閱讀方式，對閱讀有個(gè)整體的規(guī)劃。
其次，書中介紹了一些具體的閱讀方法，實(shí)用性很強(qiáng)。我印象最深的是關(guān)于知性閱讀，書中將知性閱讀比作爬山，過程中充滿不斷地懷疑自己，缺乏勇氣，甚至迷失路徑的挫折，雖然汗流浹背，但周圍的景色始終在變化，越來越開闊，直至無限風(fēng)光在峰頂。這種汗流浹背的閱讀，或許是我們現(xiàn)在最需要的，也是最能提升自己，有所突破的閱讀。
閱讀，并引起了思想和行為上的改變，這也許就是我閱讀《教師閱讀地圖》最大的喜悅和收獲吧！
《教師閱讀地圖》讀書筆記 5
我從教24年了，讀書很少，甚至談不上讀書二字，也談不上感想，就算是粗線的學(xué)習(xí)摘錄吧！只是"入云深處亦沾衣"于是，有幸參加了我們大牛店聯(lián)校第一次教師閱讀會(huì)，方有了專業(yè)閱讀下的第一次真實(shí)的，投入的閱讀行為。似乎有一種心跳的感覺……甚至莫名其妙！
專業(yè)閱讀是一場真誠而深入的戀愛，它需要以自己全部的生命熱烈地投入，以一顆誠懇而謙卑的心去聆聽對方，感受對方，去勇敢地經(jīng)歷痛苦、懷疑、沖突、當(dāng)然也包括令人戰(zhàn)栗的情愫，直到從對方身上認(rèn)出自己并融為一體。
作為閱讀者，我再三反思自己的理解力度不夠，似懂非懂，它不是形而上（虛）的閱讀，要言行一致，仁慈善良。
讓閱讀通過讀者的生命來發(fā)揮作用，正如書中寫到：人要靠糧食而不能靠激素成長。教育需要"潤物細(xì)無聲"的安靜潤澤。
《教師閱讀地圖》就如一個(gè)構(gòu)造得宜的頭腦，是一種智慧！它將知識(shí)組織起來具有最大限度地發(fā)揮解決實(shí)際問題功能的能力。它讓我們找到屬于自己的合理閱讀路徑和最適合自己的閱讀書籍。我反思了自己的閱讀習(xí)慣，嘗試無性閱讀，觸動(dòng)很多，感悟有點(diǎn)，報(bào)以歸零心態(tài)，重新規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展道路。我明白了困惑許久的師生關(guān)系，應(yīng)是潤澤。我從教多年的課堂原來是功利性的.，是建立在恐懼的基礎(chǔ)上的。而真正的課堂永遠(yuǎn)是一種冒險(xiǎn)，是一個(gè)包含教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、甚至生物學(xué)的復(fù)雜之場。而我的教學(xué)流程，不是用真實(shí)的聲音與老師交流，揣測老師的意圖，不是用真實(shí)的生命與文本對話。由此我想起了一副畫面，孔子游手緇帷之林，孔子師生坐在草地上，彈著瑟，聊理想，聊人生，其樂融融。在簡單中追求單純的快樂，在生活中體味平淡的真實(shí)�？鞓凡灰揽课镔|(zhì)的斗盈，只依賴內(nèi)心的富足，這一點(diǎn)我們今天還能做到嗎？我們今天的教育是否給學(xué)生留足了時(shí)間，讓他們停下來聽一聽心靈的呼聲。
教育是慢的藝術(shù)，閱讀也是！曾經(jīng)的感性閱讀是愉快的順名，要達(dá)到之前步入的共性閱讀通過摘錄、留存、咀嚼，是深刻的同化。是艱難的"爬山"前提有足夠好的"體力"（即教師本人的理解力，洞察力以及反應(yīng)能力）雖耗體力卻又增強(qiáng)人的"體質(zhì)"然后領(lǐng)略"無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰"的變化美、動(dòng)態(tài)美驚心動(dòng)魄的美。非感性要共性，比如我們不要旅游，要旅行，不要教步，要行走，閱讀與呼吸一樣重要，閱讀與行走一樣共性。
再有，作為一名一線教師。自覺不自覺地把自己的問題與自己捆綁在一起，自覺不自覺地進(jìn)行自我辯護(hù)，只有通過共性閱讀，勇于通過閱讀不斷地對話，批判反思，自我更新，自我否定。由春風(fēng)化雨的浪漫階段到庖丁解牛的精確階段游刃有余。閱讀之路是漫長的，艱辛的，需要長久的堅(jiān)持�！督處熼喿x地圖》是正確而分辨度高，方向感強(qiáng)的一副地圖，我們要利用好，滿懷信心的走下去……
《教師閱讀地圖》讀書筆記 6
《教師閱讀地圖》是一本具體指導(dǎo)教師如何讀書的書。其實(shí)，在知識(shí)老化速度不斷加快的21世紀(jì)，如何在有限的時(shí)間里，讀最適合自己的書，是一直困擾我的難題。
踏上工作崗位后，我一直希望通過閱讀來提高自己作為一名教師的綜合能力�？墒且欢确浅Ｃ悦＃以撟x什么書來提高自己。教育類的書籍有好多，什么書才是當(dāng)下最對我有幫助的�？旃�(jié)奏的生活，讓人的思想似乎只能接受一些快餐式的閱讀，才能彌補(bǔ)自己大腦的空洞�？上�，膚淺的快餐文化，讓人看了就忘，沒有留下點(diǎn)什么。通過閱讀，我很希望在閱讀后能在內(nèi)心蓄積一些力量，轉(zhuǎn)化成一種智慧。曾經(jīng)也讀了一些書，但是對照閱讀地圖，我的讀書處于浪漫階段，涉獵太少，視野太窄，書本的選擇也比較單一。隨著時(shí)間的飛逝，今天想來，自己讀的書真是太少了。有時(shí)也會(huì)從圖書館借些有關(guān)教育的.書，可是自己的腦袋好像不聽指揮，會(huì)感到書本枯燥，有時(shí)感到無法理解其中的一些道理，無法讓書本知識(shí)進(jìn)入自己的記憶庫，文字感覺拗口難記，要逐字逐句的反復(fù)讀才能體會(huì)其中的意思。
讀了《教師閱讀地圖》，魏教授在書中指導(dǎo)教師要選擇什么書進(jìn)行閱讀，如何進(jìn)行閱讀。為我的閱讀指明了方向，傳遞了方法，強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，同時(shí)提到了一些閱讀的誤區(qū)。這些誤區(qū)是在以后的閱讀中我要克服的。
閱讀使人奮進(jìn)，使人積極思考，使人解開心中的困惑，讀專業(yè)書籍可以使人提高專業(yè)素養(yǎng)，提供專業(yè)引導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)展為一種智慧。在閱讀地圖的指引下，我要發(fā)生閱讀階段的轉(zhuǎn)變，逐漸從浪漫期過渡到精確期，最后到達(dá)綜合期。
《教師閱讀地圖》讀書筆記 7
接近尾聲的高三，對于老師來講，時(shí)間上相對于之前寬松了一些。我喜歡把課余的時(shí)間用在閱讀上。最初的幾天，讀書是隨機(jī)的，就近拿來就讀，沒有選擇，沒有規(guī)劃，感覺有些雜亂。讀到朱永新教授的《我的教育理想》，書中提到了魏智淵編寫的《教師讀書地圖》，突然萌生了系統(tǒng)讀書的想法。
《讀書地圖》里面列舉的不少書目都是曾經(jīng)讀過的，比如《給老師的建議》、《愛心與教育》，但未曾像書中說的那樣，結(jié)合自己的實(shí)踐感悟，把同一命題的不同觀點(diǎn)放在一起進(jìn)行對比閱讀，這是我未曾嘗試的。
最重要的收獲是，認(rèn)識(shí)到教師閱讀存在誤區(qū)。魏智淵老師第一章就指出教師閱讀“不要迷失在概念詞語的叢林中”。為此他列出兩類不良書單。第一份書單以流行圖書為主，勵(lì)志比重較大，缺乏根本圖書。這樣的閱讀使教師極易片面理解名詞，課程改革也容易走向形式主義。另一個(gè)書單幾乎全是教育名篇。魏老師強(qiáng)調(diào)：教師讀教育類名著無疑是好事，對于傾向于研究教育普遍規(guī)律的書籍，其實(shí)不適宜一線教師閱讀。一線教師的閱讀不同于大學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該以解決問題為核心。教師閱讀是為了指導(dǎo)行動(dòng)，科學(xué)地解決實(shí)踐中遇到的問題。這就保證了我們閱讀的有效性。
他把解決問題的書大致分為三類：一類是當(dāng)下困擾你的問題，二類是長期困擾你的專業(yè)問題，三是與職業(yè)認(rèn)同乃至于存在有關(guān)的書�！督處熼喿x地圖》提供了書目，按圖索書，有地放矢。他把教師專業(yè)書籍大致分為五類：案例型書籍、經(jīng)驗(yàn)型書籍、分析型書籍、原理型書籍、哲學(xué)型書籍。教師閱讀要由淺入深，還要遵巡“浪漫——精確——綜合”的專業(yè)發(fā)展過程。這樣更容易在我們大腦中架構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
《教師閱讀地圖》不僅告訴我們讀什么的問題，還告訴我們怎么讀的問題。魏老師借用艾德勒《如何閱讀一本書》的策略，給我們展示了怎樣研讀根本書籍，怎樣訓(xùn)練知性閱讀能力，怎樣有效開展教師讀書會(huì)等。
這絕對是一本指導(dǎo)教師閱讀的好書，不僅幫助我們節(jié)省時(shí)間、少走彎路，還幫助我們高效閱讀，有效吸收，給我們結(jié)構(gòu)合理、營養(yǎng)均衡的精神架構(gòu)。
書中還提到要多讀一些大家小書，像佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》等。說實(shí)在的，第一次接觸佐藤學(xué)的書籍，還真有些疑惑，就這么一個(gè)小冊子，說了一個(gè)眾所周知的道理“改變課堂，改變學(xué)�！�，就能夠風(fēng)靡全球？后來越來越感覺這本書的厲害之處：越是轟轟烈烈的'改革都是一陣風(fēng)，反而這種課堂上靜悄悄的看似微小的改變，卻取得了巨大且持久的效果。
朱永新教授曾說：“一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史”。同樣，一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展史，在一定程度上，就是他的專業(yè)閱讀史。對教師而言，投資大腦最根本的途徑就是進(jìn)行合宜的專業(yè)閱讀”。
《教師閱讀地圖》讀書筆記 8
在《教師閱讀地圖》的導(dǎo)讀中有這樣一席話：一張地圖，中小學(xué)教師，專業(yè)發(fā)展的開放式全息閱讀�！督處熼喿x地圖》（舊版名為《構(gòu)筑合宜的大腦》）是新教育實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)用書，是專業(yè)閱讀子項(xiàng)目指導(dǎo)手冊。全書分為兩大部分：上編“構(gòu)筑合宜的大腦——新教育教師專業(yè)閱讀理念與實(shí)踐”，集中闡釋新教育教師專業(yè)閱讀的基本理念，致力于清除最近數(shù)十年來教師專業(yè)閱讀方面存在的種種誤區(qū)；下編“海拔五千——新教育教師專業(yè)閱讀地圖”，主要提供了專業(yè)閱讀書目以及對其中部分書籍的評(píng)述，也簡略介紹了書目的使用方法。事實(shí)上，讀什么比怎么讀更重要。如何在有限的時(shí)間里，讀最適合自己的書籍，是一直困擾著我們的難題。在浩瀚無垠的書海中，我們需要一部燈塔，它能夠?yàn)槲覀冎该髑靶械?方向，這本書——《教師閱讀地圖》，就是一座燈塔。
逼著自己看一些書，看一些有關(guān)于教育的書。可是自己的腦袋好像不聽意志的指揮，有時(shí)感覺枯燥，有時(shí)感到無法參透其中的一些道理，有時(shí)感到似曾相識(shí)，有時(shí)卻感到文字總在眼前徘回，沒法進(jìn)入到記憶庫中去，文字感覺上去拗口難記，要酌字酌句的反復(fù)讀才能體會(huì)其中的意思。
《教師的閱讀地圖》確實(shí)是一本好書，指導(dǎo)教師如何進(jìn)行閱讀，適應(yīng)和改善這個(gè)快餐式閱讀的時(shí)代，讓人可以帶著枷鎖跳舞。書中給出了略讀、精讀的一些書目，給出了一些閱讀的技巧，細(xì)細(xì)品味這本書，不光發(fā)現(xiàn)的是閱讀的一些技巧，還有一些教師閱讀的經(jīng)典書籍的核心思想。閱讀地圖，為教師在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀，以及有效的閱讀創(chuàng)造了好的條件。讓大家有了吃快餐的經(jīng)濟(jì)快捷，也也有了體驗(yàn)細(xì)細(xì)品位茶點(diǎn)的高雅內(nèi)涵。
細(xì)細(xì)品一本書，讓書的余味在心中留得多一點(diǎn)，久一點(diǎn)，滲透到血液中去，生命中去，再次綻放出耀眼的光芒。
《教師閱讀地圖》讀書筆記 9
中考過后，收到由聯(lián)校組織下發(fā)的《教師閱讀地圖》。帶著好奇心去閱讀了這本久聞其名，眾人推薦的有關(guān)教師專業(yè)成長的書。
經(jīng)過兩次閱讀，我不敢說真正意義地理解。雖然讀到的只是個(gè)別章節(jié)，但是可以感受到這是一本有生命的書。因?yàn)橛猩鼩庀�，所以更需要我們�(nèi)シ磸?fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味。相信多次的品讀后會(huì)為我們的教學(xué)生涯注入不一樣的力量。雖然解讀不深，但還是想分享一下我的一些心得。
這是一本適合于專業(yè)與非專業(yè)人士的書。專業(yè)人士憑借此書可以找到自己專業(yè)閱讀的方向，非專業(yè)人士通過這本《教師閱讀地圖》也可選擇適合自己的書目。所以這本書的價(jià)值也在于此。"地圖"二字正很好地詮釋了它的價(jià)值。
新教育實(shí)驗(yàn)概述教師的專業(yè)發(fā)展是"浪漫——精確——綜合"專業(yè)發(fā)展的有機(jī)過程，這是一個(gè)無法逃遁的節(jié)奏。于我而言，當(dāng)下的問題就是從"浪漫期"向"精確期"的'轉(zhuǎn)變。所以這也是一本在我職業(yè)發(fā)展中，最適合我，最能幫助我解決閱讀困惑的好書。相信也能幫助好多教師解決專業(yè)發(fā)展旅途中的困惑。
除此之外，對于這本書我認(rèn)為它是一本永遠(yuǎn)處于打開狀態(tài)中的全息閱讀地圖。通過這張地圖，你更多找到的是屬于你自己的閱讀途徑。如果推薦給別人好書好比"授人以魚"，那么這本《教師閱讀地圖》的出現(xiàn)就好比"授人以漁"。
書中處處彰顯的是智慧和生命的氣息。許多地方很好地點(diǎn)到當(dāng)下教師專業(yè)成長中閱讀方面的問題。其中"知性閱讀""根本書籍’等的解讀也恰到好處地為教師們指點(diǎn)迷津。
帶著這份敬畏，我將繼續(xù)認(rèn)真研讀《教師閱讀地圖》，此程中，我會(huì)找到屬于我的那條"專屬"途徑。
《教師閱讀地圖》讀書筆記 10
《教師閱讀地圖》一書融閱讀結(jié)構(gòu)、閱讀路徑、書目評(píng)價(jià)、閱讀方法、使用案例等于一體，對教師專業(yè)成長有極大幫助，是一本很實(shí)用的教師閱讀指南。
掩卷回味，本書對學(xué)科教師，班主任，教科研工作者，教育理論家等都提供了系統(tǒng)的、有針對性的閱讀地圖，書中有大量詳實(shí)的分析材料和實(shí)踐案例可供學(xué)習(xí)借鑒，許多中外卓越教師的寶貴教育經(jīng)驗(yàn)，既讓人耳目一新，又大獲裨益。
我最大的感受有三點(diǎn)。
教師專業(yè)能力提升，一定程度上取決于他閱讀專業(yè)書籍的類型和數(shù)量質(zhì)量。俗話說："取法于上，得乎其中；取法于中，得乎其下",閱讀不同層次的書籍，能決定問題解決能力的高下。閱讀經(jīng)典書籍能影響思維方式，提升思維水平。同時(shí)，作為教師閱讀書籍的類型還應(yīng)該科學(xué)。一名教師理想的閱讀規(guī)劃是：本體性知識(shí)占50%,專業(yè)知識(shí)占30%,人類基本知識(shí)20%.如果是班主任則是：教育管理知識(shí)占50%,專業(yè)知識(shí)占30%,人類基本知識(shí)20%.書中既有各類優(yōu)秀書目推薦，也有名著好書的評(píng)價(jià)，方便按圖索驥，讓讀者一目了然。如語文學(xué)科知識(shí)推薦書目孫紹剛的《名作細(xì)讀》一段話讓我感觸很深："語文教師一定要講出學(xué)生感覺到又講不出來，或者認(rèn)為是一望而知，其實(shí)是一無所知的東西來".許多語文教師（包括我）確實(shí)在課堂上沒有發(fā)掘出知識(shí)點(diǎn)魅力，缺乏文本解讀的能力，只重復(fù)教參上的結(jié)論。而在課堂上，除了不厭其煩地介紹作者、寫作背景、背誦默寫以及修辭分析，內(nèi)容主旨?xì)w納外，教學(xué)究竟離文本有多遠(yuǎn)？一是對課文進(jìn)行微觀分析不見功力，內(nèi)涵分析蜻蜓點(diǎn)水，二是教材價(jià)值沒有得到挖掘，造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。由此可見，教師如果缺少好書引導(dǎo)，只會(huì)迷失在職業(yè)領(lǐng)域的誤區(qū)中，越陷越深，喪失反思力和改進(jìn)工作的自覺。
教育教學(xué)需要"潤物細(xì)無聲"的安靜潤澤，真實(shí)的成就感來自將教室里的事情做到盡可能卓越。教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜艱辛的過程，需要教師認(rèn)真的經(jīng)歷課前備課、課堂教學(xué)、課后反思，潛心體會(huì)過程之中的收獲與挫敗，是師生生命的一天天交匯，溝通，沒有勵(lì)志性口號(hào)的賞識(shí)，沒有一夜間的成功，沒有灰姑娘"愛"的魔法棒，喊一聲"變",教室里便會(huì)井井有條，教學(xué)的秘密不在戲劇性逆轉(zhuǎn)的一剎那，而是隱藏在靜靜的探索與體驗(yàn)之中。真正的思考，是專注于內(nèi)的安靜，外在的光環(huán)只是額外的獎(jiǎng)賞，不應(yīng)該成為教師成長追逐的目標(biāo)。一個(gè)學(xué)科教師的成功，來自讓自己的學(xué)科在教室里散發(fā)出迷人的魅力；一個(gè)班主任的成功，來自建成真正優(yōu)秀甚至卓越的班集體；一個(gè)校長的成功，來自打造出真正優(yōu)秀的學(xué)校。過多閱讀脫離真實(shí)的教育教學(xué)的勵(lì)志型書籍，會(huì)讓人始終處于亢奮與幻覺之中，從而更加浮躁，而教育，更需要"潤物細(xì)無聲"的安靜潤澤，只有在安靜潤澤的狀態(tài)下，才會(huì)有真正的思考，也才會(huì)有真正的教育，并獲得真正的幸福完整。《教師閱讀地圖》推薦的《愛心與教育》、《教學(xué)勇氣》等書籍，或細(xì)致呈現(xiàn)教育全過程，讓人看到一個(gè)優(yōu)秀的教師是如何一步一步成長的，或直面教師職業(yè)乃至于心靈中的諸多真實(shí)問題并進(jìn)行梳理，這樣的書才是真正值得推薦閱讀的。
我們習(xí)慣討論"怎么教",反復(fù)琢磨考慮的是教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念等，教學(xué)方法等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，重視課堂雙邊活動(dòng)，課堂氣氛、教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)精心的導(dǎo)入、精妙的過渡、精練的板書、精彩的討論、精致的課件，語文課越來越強(qiáng)調(diào)表演性、可觀賞性，公開課成為四十五分鐘的舞臺(tái)藝術(shù)。這些外在的形式，喧囂的評(píng)課追求，都不如讓執(zhí)教者安靜的深思：對語文教學(xué)而言，第一位的是教什么，而不是怎么教。教什么甚至決定了怎么教。語文課的特殊性，需要教師充分利用并挖掘課文的原生信息和教學(xué)價(jià)值，考驗(yàn)的是教師思考復(fù)雜問題的能力，而進(jìn)行深思熟慮，授人以漁，唯有去浮躁，保持安靜心態(tài)，產(chǎn)生潤澤的課堂。
教育不是"管","哄",是"幫",注重一生的德行發(fā)展。教育的目的是發(fā)展學(xué)生，是著眼于學(xué)生一生的德行養(yǎng)成，不是著眼于班級(jí)的"太平無事".作為班主任，我們平時(shí)用得最常見的辦法是"管治","官治""控制",其基本手段是批評(píng)，呵斥，懲罰，請家長等，班主任高高在上，控制班級(jí)；學(xué)生順從屈就，口服心不服�；蛘卟扇�"哄"的辦法，語重心長激勵(lì)贊賞的談話，寄予良好的愿望期待，學(xué)生當(dāng)面感動(dòng)亢奮，背后一笑了之，兩天變樣。這種"香蕉加大棒"的教育方法，帶來的.只是學(xué)生情緒上的變化，難以持久，容易反復(fù)。本書推薦的王春曉老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》中，王老師認(rèn)為："幫"是解決問題的最好方法。"幫"問題學(xué)生時(shí)，教師是研究者，希望學(xué)生冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧。往往具體事件的解決只是教育的起點(diǎn)，通過分析原因，找到解決辦法，真心幫助問題學(xué)生，教育效果最好。另外，班主任對班級(jí)的管理應(yīng)制定預(yù)防性措施，由紀(jì)律管理逐漸過渡到個(gè)別問題學(xué)生的管理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教。
"對課堂秩序的需求不應(yīng)超過對有意義的教學(xué)的需要","不同課堂條件下課堂管理的任務(wù)各不相同"等名師的名言，也真正體現(xiàn)了教育的目的是著眼學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，教育措施不是千篇一律。佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》中描述的"潤澤的教室"里，輕松自如的師生關(guān)系，每個(gè)人都得到大家自覺的尊重，每個(gè)人的呼吸和節(jié)律都那么柔和，體現(xiàn)了對學(xué)生真正的愛與尊重。好的課堂，還有美國卓越教師克拉克和雷夫的"55條班規(guī)"和《第56號(hào)教室》，都給我啟示良多。
《教師閱讀地圖》一書，值得終身為伴。
《教師閱讀地圖》讀書筆記 11
作為一名中學(xué)教師，我深知，教師的成長需要不斷學(xué)習(xí)，不斷閱讀，如何閱讀一直以來是我最大的困擾。
《教師閱讀地圖》是一本讓我清醒的書，是一部燈塔似的書。在書中，我找到了答案：一個(gè)教師的閱讀，是由淺入深的專業(yè)發(fā)展的.過程。雖已從教多年，但無論是教學(xué)水平還是教學(xué)管理都很欠缺。是它，讓我重新審視了自己，首先要解決我個(gè)人的思想意識(shí)問題，然后還應(yīng)該對我的職業(yè)有更深的認(rèn)同，最后針對遇到的問題，通過閱讀，不斷形成自己處理問題的獨(dú)特方法。
《教育閱讀地圖》對我也是一幅成長的地圖。從書中我學(xué)到了很多很多。它使我在不斷地修正和完善我的閱讀結(jié)構(gòu)，讓我開始尋求我的教師職業(yè)生涯的意義，同時(shí)，它讓我認(rèn)識(shí)到，教師的專業(yè)發(fā)展，不是強(qiáng)調(diào)我們必須掌握越來越多的知識(shí)來解決越來越多的問題，而是要通過閱讀，形成我自己的信仰、智慧等，這需要我們對根本書籍研讀，掌握根本概念。另外對于專業(yè)發(fā)展而言，更應(yīng)該選擇知性閱讀。只有知性閱讀，才能真正提升思維水平，增強(qiáng)反思能力。我還了解到訓(xùn)練自己知性閱讀能力的辦法：一大量摘抄，反復(fù)應(yīng)用。二用心揣摩書的整體結(jié)構(gòu)和主要概念，并理清關(guān)系。三努力與書籍對話。四與好書進(jìn)行生命交流。
新教育的倡導(dǎo)者朱永新曾說過，一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)展史。閱讀是一個(gè)漫長的旅程，只有堅(jiān)持閱讀，提升閱讀質(zhì)量，不斷將閱讀和實(shí)踐相結(jié)合，必然會(huì)形成我的閱讀史，最終在實(shí)踐中發(fā)展自己。我堅(jiān)信，終有一日，我會(huì)成為真正高度專業(yè)化的教師。
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