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認真讀完一本著作后，相信大家都增長了不少見聞，何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么我們該怎么去寫讀后感呢？下面是小編幫大家整理的讀《教學即講理》有感，歡迎大家分享。
讀《教學即講理》有感 1
按照依依老師的要求，買了《教學的模樣》這本書。一拿到書，就迫不及待地打開翻看起來。一來想做一只“笨鳥”，另外也想看看是否容易讀懂。正好也是看了前面8頁，心底的這種小焦慮似乎被印證了，果然專業(yè)性比較強，有點難懂。跟群里的各位浸泡在書里的大咖老師相比，自己平時讀得不多正是自己心虛的原因所在，也真正明白了什么叫“書到用時方恨少”。正愁不知怎么往下讀時，依依老師在群里發(fā)布了領讀計劃,才明白共讀一本書，可以這樣讀，感恩遇見，真好！
共讀《教學的模樣》第一天
閱讀計劃:第一輯：教與學永遠統(tǒng)一（第一節(jié)）（第1-8頁）第二輯：讓學生走進課程（第三節(jié)）（第54-61頁）
今日金句:揭示知識的'內(nèi)在聯(lián)系（本質(zhì)聯(lián)系），講清知識的內(nèi)在道理，以“講理”的態(tài)度去講“理”，是教學的一條重要“道理”。（第8頁）
今日驅(qū)動性問題:“教學即‘講理’”的“理”具體指什么？結(jié)合自己的學科思考如何做到“講理”？
今天學習的兩輯，梳理如下：
很多人以為，教學方式的不恰當、不適合、陳舊、落后是種種教學弊端產(chǎn)生的根本原因，因而寄望于通過改革教學方式來去除弊端、改進教學。但是，無論是理論研究還是實踐探索，都無法證明，單純改變教學方式就能解決想要解決的教學問題。對于這個觀點，很有同感。為了變革而變革，為了活躍氣氛而刻意地轉(zhuǎn)變教學方式，那么這種轉(zhuǎn)變就成了無源之水，無本之木，而教學方式的轉(zhuǎn)變就真的成了沒有靈魂的空殼，看似熱鬧，熱鬧的背后，學生收獲了多少就不得而知了。因此，促進學生發(fā)展的最根本的途徑是使學生明“理”，即向?qū)W生講“理”。字有“字理”，文有“文理”。比如教學“休”字，單人旁加木字，如果只是讓學生機械地識記字形，這樣他們很容易把它寫成“體”字。這時應該告訴學生，這是一個會意字，人靠在樹木上就是休息。他們在明白了字“理”后，一動筆就能想起它所包含的意義，怎么都不會寫錯了。所以，教學之所謂的“講理”，就是把這種抽象干癟的知識具體化，豐富化，把靜止在書本上的知識“活化”，把看似無意義的“死的”知識“解凍”、“激活”。教師在教學中，應該用恰當?shù)�，符合學生年齡特點和知識水平的方式，化解知識難度，揭示知識的內(nèi)在道理，深入淺出地帶動學生，將知識“內(nèi)化”，這就是“講理”。
通過這兩輯的學習，還充分地認識到了，培養(yǎng)學生的優(yōu)異成績，不僅要培養(yǎng)他們的教育成績優(yōu)異，還要幫助每個學生獲得最好的智力發(fā)展。
大師的高度，須仰視才見！用學校的校訓結(jié)束今天的學習：睿渡致遠，向光前行！追逐光，成為光，散發(fā)光！
讀《教學即講理》有感 2
近期，我閱讀了《教學即講理》這本書，書中深入淺出地闡述了教學的本質(zhì)和技巧，使我受益匪淺。
《教學即講理》這本書強調(diào)教學不僅是傳授知識，更是一種講道理、講邏輯的過程。這讓我意識到，作為教育工作者，我們不僅要關注學生的知識掌握情況，更要注重培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯分析能力。在教學過程中，我們應該注重引導學生主動思考、探索問題，而不僅僅是被動接受知識。
書中還提到了“以理服人”的教學原則。我認為，這不僅是教學的一種策略，更是對學生的一種尊重。只有當我們用邏輯和道理去解釋知識、引導學生時，學生才能真正感受到我們的'尊重和關愛，從而更加積極地投入到學習中。
此外，《教學即講理》還強調(diào)了教學過程中的互動和溝通。教學不應該是單向的灌輸，而應該是師生之間的互動和交流。我們應該鼓勵學生提出自己的見解和疑問，與他們共同探討問題，從而激發(fā)他們的學習興趣和主動性。
通過閱讀這本書，我深刻認識到了教學的重要性和復雜性。教學不僅是一門技術活，更是一門藝術活。我們需要不斷學習和探索，提高自己的教學水平和能力，以便更好地引導學生成長和發(fā)展。
總之，《教學即講理》這本書給我?guī)砹撕芏鄦⑹竞退伎�。我將以此為契機，努力提升自己的教學理念和方法，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才貢獻自己的力量。
讀《教學即講理》有感 3
近日，我閱讀了《教學即講理》這本書，它讓我對教學的本質(zhì)有了更深入的理解。書中以生動的案例和獨到的見解，讓我感受到了教學的魅力和智慧。
這本書首先強調(diào)了教學過程中的“講理”的重要性。教學不僅僅是傳授知識，更是引導學生理解知識的本質(zhì)和背后的邏輯。作為教師，我們需要用清晰、準確的語言來解釋概念、原理和規(guī)律，讓學生能夠明白其中的道理，從而真正掌握知識。這種講理的教學方式，不僅可以提高學生的學習效果，還能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和問題解決能力。
書中還提到了“以學生為中心”的教學理念。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往占據(jù)主導地位，而學生則處于被動接受的狀態(tài)。然而，《教學即講理》卻強調(diào)了學生在教學過程中的主體地位。教師應該尊重學生的個性和需求，關注他們的學習過程，引導他們主動思考、積極探索。只有這樣，學生才能夠真正融入到教學中，發(fā)揮自己的主觀能動性，實現(xiàn)自我發(fā)展和成長。
此外，書中還涉及了教學評價和反饋的重要性。教學評價不僅是對學生學習成果的檢驗，更是對教學效果的反饋和改進。通過及時、準確的評價，教師可以了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和不足，從而調(diào)整教學策略和方法，提高教學效果。同時，學生也可以通過評價來反思自己的學習過程和成果，發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要改進的`地方，進而提升自己的學習能力。
總的來說，《教學即講理》這本書讓我深刻認識到了教學的復雜性和藝術性。作為教師，我們需要不斷提升自己的教學水平和能力，注重講理、以學生為中心、注重評價和反饋等方面的教學實踐，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才貢獻自己的力量。同時，我也希望更多的教育工作者能夠閱讀這本書，共同探討教學的奧秘和智慧。
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