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認真讀完一本著作后，想必你一定有很多值得分享的心得，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編收集整理的《從教走向?qū)W》讀后感，歡迎大家分享。
作為一名教師，在我們的日常教學(xué)中，總會有這樣的苦惱：有些知識點課堂上講了好多遍，自以為已經(jīng)講的很詳細、很透徹，練習(xí)的也夠充分，可是一檢測，就發(fā)現(xiàn)自己之前的努力“事倍功半”。教來教去，發(fā)現(xiàn)自己賣力的想拉著學(xué)生往前跑，可是學(xué)生卻慢悠悠不邁步子。一節(jié)課下來，自己講的眉飛色舞，激情澎湃，最后卻發(fā)現(xiàn)是在唱“獨角戲”，收效甚微 。
我曾經(jīng)一直在思考這種現(xiàn)象背后的原因，但苦苦找不到答案。讀了《從教走向?qū)W》這本書后，我的思維才漸漸清晰。這本書讓我明白，只有在課堂上落實“核心素養(yǎng)”，才能真正提高課堂效率，達到事半功倍的效果。
什么是核心素養(yǎng)？《普通高中英語課程標準》（20xx版）指出，核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確的價值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。那么，作為教師，我們?nèi)绾卧谡n堂上落實核心素養(yǎng)呢？這也是我們一直苦惱的問題。《從教走向?qū)W》這本書站在教師的立場，從“從課程標準到教學(xué)目標”、“從課時教學(xué)到單元重構(gòu)”、“從知識點到學(xué)科大概念”、“從教學(xué)目標到學(xué)習(xí)目標”、“從開展活動到任務(wù)驅(qū)動”、“從使用教材到準備資料”和“從結(jié)果檢測到過程評估”七個維度，通過具體案例闡述在課堂上落實核心素養(yǎng)的策略和方法，下面我主要從“從結(jié)果檢測到過程評估”這一維度談?wù)劯惺堋?/p>
《課程標準》指出，教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學(xué)習(xí)，改善英語教學(xué)，完善課程設(shè)計，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量�；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主，并賦以終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合。注重評價主題的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性和評價目標的多維化。教學(xué)評價應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)。
但在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師對評價的認識更多的集中在對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測上，即終結(jié)性評價。終結(jié)性評價僅僅以學(xué)習(xí)成績進行評價，評價的方式比較單一，學(xué)生處于一種消極被動的地位，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。而形成性評價的內(nèi)容比較全面，涉及學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各個方面，不僅注重學(xué)生對知識掌握程度的評價，更注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、心理需求等各方面的教育管理的評價，提高學(xué)生綜合能力素養(yǎng)，符合素質(zhì)教育的要求。
但是在我們的實際教學(xué)中，如何做好形成性評價呢？我認為要做到以下幾點：
第一，我們要轉(zhuǎn)變評價觀念。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)評價是以教師為主體，學(xué)生處于一種被動局面，教學(xué)評價只重視教師的語言、情感、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計等，認為課堂教學(xué)要以教師為主體，學(xué)生要跟著教師走。而新課標下教學(xué)的目的是為學(xué)生服務(wù)，促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)全面的、客觀的課堂評價模式。實施形成性課堂評價，必須轉(zhuǎn)變原來的評價理念，形成新的評價理念，這樣，才能更好的實施形成性評價。
第二，要把形成性評價貫穿于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。形成性評價注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在英語課堂中，形成性評價應(yīng)貫穿于教師講課的各個環(huán)節(jié)，比如預(yù)習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、測試等。這些過程中都能實時進行評價，比如英語老師規(guī)定在每節(jié)課講課之前，抽出五分鐘時間讓學(xué)生用英語做課前展示。展示的內(nèi)容自定，可以是學(xué)生日常生活體驗或者生活趣事等，把這些內(nèi)容以英語演講的方式發(fā)表出來。每個演講者的表現(xiàn)均有全班學(xué)生集體評價，最后選出最佳演講者。這樣既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和口語交際能力，發(fā)揮學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，還能給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮個人才能的機會。
第三，要豐富課堂活動，展示學(xué)生才華。英語是一種語言型學(xué)科，教師在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握語言知識和技能，更要采用多種教學(xué)方式綜合培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)。因此，教師對學(xué)生的評價應(yīng)該注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及學(xué)生的心理發(fā)展過程，從不同的角度來評價課堂教學(xué)。這樣教師才能更加全面的了解每個學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)和需求，從而有計劃、有目的的開展教學(xué)活動。例如在學(xué)習(xí)人教版新教材必修二第3單元 The Internet這一課時，教師可以充分利用多媒體，以動畫的形式展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)對人們生活的影響，以此幫助學(xué)生更好的了解文章的內(nèi)容。學(xué)生也能更充分的發(fā)揮自己的表達能力，有利于教師實施形成性評價。
第四，評價方式要多樣化。日常評價可采用描述性評價、等級評定等評價。記錄方式時可采用課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案反思、問卷調(diào)查、師生面談、座談討論、隨堂測驗、同伴互評、紙筆測驗等。在進行日常評價時，學(xué)生、教師要結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生的個體差異，選擇適合自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式和和評價工具，制定切實可行的評價標準。例如在寫作環(huán)節(jié)，教師可采用學(xué)生自評和同伴互評的方式來代替單一的教師批改，這樣既可以減少教師的工作量，也可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂參與度。
總之，不管是結(jié)果檢測還是過程性評價，我們的目標都是為了學(xué)生能夠更好地學(xué)，學(xué)的更好。只有建立一個多元的評價體系，通過綜合評價，才能更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。沒有好的過程很難有好的結(jié)果。關(guān)注過程，可以實現(xiàn)過程與結(jié)果的良性循環(huán)，結(jié)果就是放大的過程。
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