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品味完一本名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編精心整理的《成長(zhǎng)的邊界》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
最近，開始讀大衛(wèi)愛潑斯坦的《成長(zhǎng)的邊界》。
書中提到的不少科學(xué)研究結(jié)果與我們作為教師在教學(xué)實(shí)際中的感受非常合拍。在此，針對(duì)目前讀到的，三種提升學(xué)習(xí)效果的方法做一個(gè)理論與實(shí)際的思考：
一、不急于領(lǐng)先起跑線，給孩子更多的機(jī)會(huì)，讓他們找到自己的興趣所在。
踏入學(xué)校的適齡孩子，家長(zhǎng)和老師常常就會(huì)將更多的注意力放在孩子的學(xué)業(yè)上，每天更多的是提醒孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。針對(duì)孩子可能薄弱的學(xué)科能力，還會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充訓(xùn)練，目的是希望通過(guò)多加練習(xí)，來(lái)幫助孩子鞏固知識(shí)點(diǎn)。
有些學(xué)藝術(shù)或者體育的孩子，家長(zhǎng)也會(huì)更多地早早選定一項(xiàng)藝體技能，讓孩子通過(guò)每日的練習(xí)來(lái)提升藝體技能水平。
但是我們成年人在學(xué)習(xí)和工作中，會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)想要講清一個(gè)道理，需要用打比方的方法；需要弄懂一個(gè)理論，需要用與它接近或類似的知識(shí)進(jìn)行遷移。
這里的打比方或者遷移，其實(shí)都是一種數(shù)學(xué)方法，叫做“類比”。
一個(gè)人類比的能力越強(qiáng)，他就更具有思維的廣度和深度。
而這種類比能力的建立是需要有大量的基礎(chǔ)信息儲(chǔ)備的。
如果在孩子求學(xué)的過(guò)程中，只專注一項(xiàng)或者有限的幾項(xiàng)知識(shí)，只在這一項(xiàng)或幾項(xiàng)上進(jìn)行深挖細(xì)耕，其實(shí)是不利于孩子儲(chǔ)備大量豐富的基礎(chǔ)信息知識(shí)的。也不利于他形成更廣泛而深刻的類比思維能力。
從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，專注于一項(xiàng)學(xué)習(xí)，往往需要刻意練習(xí)，而對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，刻意練習(xí)一點(diǎn)兒也不好玩，如果練習(xí)的內(nèi)容和方法都是正確的，那么剩下的就是比誰(shuí)能堅(jiān)持下來(lái)。而“堅(jiān)持”這件事，往往需要真正的熱愛才能靠?jī)?nèi)驅(qū)力來(lái)驅(qū)動(dòng)完成。
孩子如果能夠有一個(gè)廣泛嘗試期，盡可能多嘗試一些東西，等確認(rèn)自己喜歡的是什么，然后在選擇一個(gè)方向深入下去，這樣更容易產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動(dòng)。
二、不執(zhí)迷于“專注練習(xí)”，更多采用混合練習(xí)，更有助于建立更廣泛的連接。
針對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)，或者已經(jīng)選定的自己也有興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不要一直學(xué)一個(gè)內(nèi)容，而是應(yīng)該進(jìn)行交替練習(xí)、混合練習(xí)。
這從我們的數(shù)學(xué)學(xué)科練習(xí)來(lái)看就特別明顯。
我們上數(shù)學(xué)課，如果就按部就班學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)，然后針對(duì)這個(gè)知識(shí)進(jìn)行適應(yīng)性練習(xí)，往往孩子們會(huì)形成思維定勢(shì)。比如，學(xué)了加法，就全是加法的練習(xí)，學(xué)了減法就全是減法的練習(xí)，學(xué)了一個(gè)解題套路，就做十道相同題型的練習(xí)題，雖然做的時(shí)候會(huì)感覺得心應(yīng)手，但是并沒有幫組學(xué)生形成辨別模式，選擇方法，應(yīng)用實(shí)踐，反思檢查的學(xué)習(xí)方法體驗(yàn)。
正確的方法應(yīng)該是設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，采用基礎(chǔ)練習(xí)，綜合練習(xí)，探究練習(xí)，實(shí)踐練習(xí)層層遞進(jìn)，同時(shí)每一個(gè)類別中也不全是本課的知識(shí)，需要進(jìn)行與之前的知識(shí)進(jìn)行混合或者與之后的知識(shí)進(jìn)行探索聯(lián)系。讓學(xué)生始終處于“需要辨別，再采取行動(dòng)”的思維狀態(tài)下。
三、不一味幫助孩子鋪平前進(jìn)的道路，讓他們遇到小困難，在解決困難中進(jìn)步。
我們做教師做父母的，往往習(xí)慣于幫孩子排除學(xué)習(xí)路上的一切困難，然后看著孩子在平坦的道路上前行。
從數(shù)學(xué)教學(xué)上來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備學(xué)具，要正正好好恰好能用；從教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，一步一步指導(dǎo)孩子沿著老師畫好的路線上開展學(xué)習(xí)；從新課鞏固練習(xí)上來(lái)說(shuō)，會(huì)將孩子可能遇到的各種新題型進(jìn)行一一展示講解，以期孩子在自己做課后練習(xí)時(shí)不被這些“新題型，新面孔”給難住。
即使是勞動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)燒一個(gè)菜，家長(zhǎng)朋友也往往是將所有的食材工具全都準(zhǔn)備好，一項(xiàng)一項(xiàng)細(xì)節(jié)全都教孩子，然后看著孩子按照既定順序一一操作。
而從實(shí)踐中，我們其實(shí)發(fā)現(xiàn)：允許孩子有自己的想法，允許孩子犯錯(cuò)，這些小失敗，小挫折，小錯(cuò)誤，其實(shí)是可以幫助孩子進(jìn)行反思，激發(fā)他們改進(jìn)和調(diào)整原有策略，取得下一次的成功和進(jìn)步的。
可以說(shuō)，遇到困難才是學(xué)習(xí)。
皮亞杰有個(gè)理論是說(shuō)孩子認(rèn)識(shí)事物是按照“圖式，同化，順應(yīng)，平衡與不平衡”這樣的順序進(jìn)行的。
一開始是認(rèn)識(shí)一項(xiàng)東西，理解概念，形成圖式；
然后看到概念的變式，與之前的圖式進(jìn)行比對(duì)，將變式同化到之前的圖式中，鞏固概念；
然后遇到不能同化的事物，就要對(duì)一開始的圖式進(jìn)行修改，更新圖式，拓展概念的內(nèi)涵和外延，這個(gè)過(guò)程叫做順應(yīng)；
以后遇到能同化的，就加深和鞏固了圖式表示的的概念，形成平衡，不能同化的，就產(chǎn)生了不平衡，就再次順應(yīng)。
孩子遇到困難就是在不平衡中尋求平衡和順應(yīng)。
學(xué)習(xí)過(guò)程中的混亂和不平衡是必經(jīng)之路，孩子們會(huì)在混亂中自我調(diào)節(jié)，尋求順應(yīng)，將不平衡變得平衡，認(rèn)知就提升了。
由于個(gè)體的差異，這個(gè)尋求順應(yīng)的過(guò)程有快有慢。所以皮亞杰說(shuō)，教育的過(guò)程就是讓學(xué)生從平衡到不平衡，再?gòu)牟黄胶獾狡胶獾倪^(guò)程。
我們要把教孩子的過(guò)程看作目的，而不是將“教會(huì)”這個(gè)結(jié)果當(dāng)成目的。
四、教育者要有大視野，大目標(biāo)，并努力培養(yǎng)孩子具有通才素養(yǎng)。
書中提到牛頓提出力學(xué)三大定律，書名卻不是《行星運(yùn)動(dòng)的力學(xué)原理》，而是更大視野、更大目標(biāo)的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》。
像牛頓，達(dá)爾文、愛因斯坦、霍金這樣的牛人，他們不僅僅是科學(xué)的“家”，他們更是能夠在研究，演講，藝術(shù)，甚至運(yùn)營(yíng)等多方面具有通才能力。
創(chuàng)新，就像是砸在牛頓頭上的蘋果，是想法的連接。
新東西，是將幾個(gè)現(xiàn)有的東西連接在一起后，創(chuàng)造出來(lái)的。連接越遙遠(yuǎn)，類比越廣泛，創(chuàng)新就越新穎。
因此，廣泛涉獵后專注研究，研究過(guò)程中綜合實(shí)踐，實(shí)踐過(guò)程中正視困難，培養(yǎng)自己全局意識(shí)整體眼光，才是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的可行之路。