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在我們平凡的日常里，能夠利用到發(fā)言稿的場(chǎng)合越來(lái)越多，發(fā)言稿是作為在特定的情境中供口語(yǔ)表達(dá)使用的文稿。你知道發(fā)言稿怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編收集整理的評(píng)課發(fā)言稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
評(píng)課發(fā)言稿1
三天來(lái)，五位老師精神飽滿，神采飛揚(yáng)，為我們展示了一節(jié)節(jié)教學(xué)風(fēng)格各異、精彩紛呈的示范課，使我們受益匪淺�，F(xiàn)在我代表三年級(jí)組對(duì)本周的五節(jié)課做評(píng)課發(fā)言。
共同優(yōu)點(diǎn)：
1、課件制作精美，直觀，講解清晰透徹，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
2、題型設(shè)計(jì)由易到難，有梯度，使學(xué)生的知識(shí)和技能都得到提高。
3、整堂課既有獨(dú)立學(xué)習(xí)，集體討論，又有小組學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作等，課堂參與方式不僅形成了良好的課堂氛圍，而且促進(jìn)了學(xué)生多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
下面就三年級(jí)白老師這三節(jié)課進(jìn)行講評(píng)：
1、一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了“小猴子下山”這個(gè)學(xué)生非常熟悉的故事情景，導(dǎo)入新課，趣味性強(qiáng)。接著通過(guò)摸球游戲來(lái)驗(yàn)證“一定”“不可能”“可能”等問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問(wèn)題-提出猜想-動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作-得出結(jié)論的探索過(guò)程。
2、整節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極思維、動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的氛圍，始終以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者、引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)在課堂上，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一環(huán)緊扣一環(huán)，師生情緒高漲，興趣盎然，思維活躍。
3、課中的律動(dòng)，貼切自然，事半功倍。
4、用“一定”“不可能”“可能”說(shuō)說(shuō)學(xué)生生活中的事物，學(xué)以致用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和習(xí)慣。
不足之處：
1、討論部分占用時(shí)間過(guò)多，對(duì)顯而易見(jiàn)的`問(wèn)題不需要進(jìn)行討論，應(yīng)針對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行討論。
2、學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不濃，不能自主的質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，表達(dá)不同的意見(jiàn)，這也是這幾節(jié)課的共性問(wèn)題，也是我們教者今后要改進(jìn)的地方。
評(píng)課發(fā)言稿2
各位語(yǔ)文界的同仁
大家下午好！
首先，我代表工作室全體成員，衷心感謝仙蹤中學(xué)各位領(lǐng)導(dǎo)和語(yǔ)文組各位老師對(duì)本次活動(dòng)的大力支持；同時(shí)，我還要感謝縣教研室的張先富主任，對(duì)本次活動(dòng)的積極推動(dòng)；感謝各位兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和專家。剛才大家的發(fā)言十分精彩，以誠(chéng)懇的態(tài)度實(shí)事求是地對(duì)兩堂課進(jìn)行了深入細(xì)致的分析，尤其是計(jì)主任和趙書記的發(fā)言，切中肯綮，入木三分，讓本工作室在座的各位成員受益匪淺，我對(duì)大家深表感謝。
今天既是學(xué)術(shù)活動(dòng)，大家本應(yīng)暢所欲言，但是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，可能無(wú)法滿足各位同仁的愿望。對(duì)此，我深表歉疚。下面，我先就兩位老師的課作一簡(jiǎn)要分析。我覺(jué)得今天下午兩位年青教師讓我覺(jué)得眼睛一亮，我們認(rèn)為仙蹤中學(xué)語(yǔ)文組是一個(gè)有著強(qiáng)勁實(shí)力的、充滿活力的教研組。兩位老師陽(yáng)光活潑，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，課堂的節(jié)奏控制得十分得體，面對(duì)那么多專家和領(lǐng)導(dǎo)，整節(jié)課表現(xiàn)出十分嫻熟的駕馭能力，讓人刮目相看。先說(shuō)一下王瑋老師，總體覺(jué)得她對(duì)這節(jié)課的目標(biāo)定位是十分準(zhǔn)確的，李白的《蜀道難》是一篇古體詩(shī)歌，屬必修內(nèi)容。在設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師注意到了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，正音正字的過(guò)程也是一項(xiàng)不少的。聽(tīng)錄音誦讀并且指出讀錯(cuò)字音，培養(yǎng)了學(xué)生批判意識(shí)和質(zhì)疑精神。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指向三個(gè)方面：即自然美、意象美和情感美，對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，把詩(shī)歌的目標(biāo)定位在美的體驗(yàn)，符合課標(biāo)要求。因?yàn)椤妒竦离y》這首詩(shī)從主題來(lái)說(shuō)，在學(xué)術(shù)界一直是個(gè)非常麻煩的爭(zhēng)論對(duì)象，到目前為止，至少四種說(shuō)法。即便如王老師在課堂上所說(shuō)，是送友人入蜀，也還是個(gè)謎。此說(shuō)依據(jù)為原文：“問(wèn)君西游何時(shí)還”，“錦城雖云樂(lè)，不如早還家”；但是，僅憑這兩句就肯定是一首送別詩(shī)，未免武斷。關(guān)于此詩(shī)，明代學(xué)者胡震亨在《唐音癸簽》卷二十一說(shuō)：“《蜀道難》自是古曲，梁陳作者，止言其險(xiǎn)，而不及其他。
�。ò祝﹦t兼采張載《劍閣銘》‘一人荷戟，萬(wàn)夫趄趑，形勝之地，匪親弗居’等語(yǔ)用之。為恃險(xiǎn)割據(jù)與羈留在佐逆者著戒。”對(duì)李白此詩(shī)在古題之外翻出新意給予了較高的評(píng)價(jià)。孫紹振先生說(shuō)：“《蜀道難》之所以成為千古絕唱，其難能可貴，就在于突破了樂(lè)府古題的單純空間的夸張性鋪排，呈現(xiàn)出多給復(fù)合的意象系列和情致起伏。在時(shí)間上，縱觀歷史，驅(qū)遣神話傳說(shuō)；在空間上，橫絕云嶺，驅(qū)策回川；在意象上，天馬行空，色彩班斕，糾結(jié)著怪與奇，交織著驚與嘆，贊與頌�！雹僭谒囆g(shù)上的突破是兩位學(xué)者的共識(shí)。因此，王老師選擇的抓手無(wú)疑是正確的。第二理由是，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一下子讀懂這首詩(shī)是一種奢望。我們可以通過(guò)指導(dǎo)誦讀，引領(lǐng)著孩子們踮起腳，讓大師們俯下身子來(lái)對(duì)話，通過(guò)誦讀建立起一個(gè)紐帶，讓孩子們產(chǎn)生情感上的體驗(yàn)。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的體驗(yàn)，我都覺(jué)得是成功的�？上�，這節(jié)課沒(méi)有將誦讀進(jìn)行到底。
王玉輝老師是一個(gè)有六年工作經(jīng)歷的老師，但是看上去他應(yīng)該比較成熟了。他有著語(yǔ)文教師應(yīng)該有的學(xué)養(yǎng)和追求；他有著年輕教師的那種滿滿的自信；他還有著一般語(yǔ)文教師所沒(méi)有的個(gè)性。對(duì)于他的課如果作一般意義上課來(lái)觀察的話，我非常贊同趙書記的話：該強(qiáng)的地方?jīng)]有讓它強(qiáng)起來(lái)，該弱的地方?jīng)]有讓它弱下去。這是一則《孟子》寓言，對(duì)于寓言來(lái)說(shuō)最為重要的當(dāng)然是作者的寓意了。因?yàn)檫@里頭不僅是文本的核心，多數(shù)還包含著作者的寫作意圖。至于對(duì)本文中故事情節(jié)的曲折性，人物形象的`刻畫的生動(dòng)性，這是前人已經(jīng)認(rèn)可的東西，當(dāng)然是孟子文的亮點(diǎn)，但是，卻不應(yīng)該成為本文主要教學(xué)目標(biāo)。如果我們?cè)偌?xì)看一下，玉輝老師選擇的課文是高二學(xué)生學(xué)習(xí)的選修文本《先秦諸子選讀》，那么，對(duì)于目標(biāo)的確定則應(yīng)作另外的考慮。
我們的新課標(biāo)中對(duì)必修和選修的培養(yǎng)目標(biāo)方面都有比較明確論述。必修部分側(cè)重于工具性，即語(yǔ)言基礎(chǔ)的培養(yǎng)，兼顧人文性；選修方面則應(yīng)側(cè)重于人文性，即注重民族的、傳統(tǒng)的、文化層面的探究。因此，本文作為選修課，則不應(yīng)也不必上得如此細(xì)致，對(duì)于選修課的教學(xué)，大可以進(jìn)行整合，要著重從文化的視角來(lái)探討。我覺(jué)得本文可以從人生觀、價(jià)值觀的角度來(lái)設(shè)置富有探究意義的目標(biāo)。從而引導(dǎo)學(xué)生回歸到對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注上面來(lái)。儒家構(gòu)建的以“禮、義、廉、恥”為核心的價(jià)值觀為何在今天受到如此重視，從孟子時(shí)代來(lái)看，對(duì)于人的追求與價(jià)值的評(píng)判就已經(jīng)達(dá)到如此高度。如果這樣來(lái)處理教材，就等于把教材用活了，而不至于死在教材之中。不管怎么說(shuō)，玉輝老師對(duì)于先秦諸子思想觀點(diǎn)的深入了解，那種隨意驅(qū)遣，滔滔不絕的演講（謂之玉輝大講堂）的霸氣，實(shí)在值得我學(xué)習(xí)且佩服。
下面想簡(jiǎn)單與各位同仁探討一下，作為一名普通的中學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該如何去聽(tīng)評(píng)課。首先，我想跟大家介紹兩本書：一本是《課堂觀察》一本是《課堂觀察II》都是由華東師范大學(xué)課程教材研究所所長(zhǎng)崔允漷先生主編的。這本書并非是純理論性質(zhì)的，它更加重要的是崔先生與他的研究生同浙江省杭州市余杭市高級(jí)中學(xué)的全體老師八年實(shí)踐的結(jié)晶，凝聚著一個(gè)滿懷話語(yǔ)霸權(quán)的大學(xué)教授對(duì)于中學(xué)課堂教學(xué)的深切關(guān)懷，當(dāng)我讀著那些老師的觀察范例，聽(tīng)著那一個(gè)一個(gè)發(fā)生在我們身邊的故事的時(shí)候，常常為之動(dòng)容。這本書還有個(gè)副標(biāo)題：讓聽(tīng)評(píng)課走向?qū)I(yè)化。根據(jù)我的個(gè)人體會(huì)，我認(rèn)為，當(dāng)前多們中學(xué)的老師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面去努力使我們的聽(tīng)評(píng)課變得有些學(xué)術(shù)的味道來(lái)的。
一、從關(guān)注課文（文本）教材到關(guān)注課程
1.要善于從宏觀的角度來(lái)把握教材，比如，今天我們聽(tīng)王玉輝老師的這節(jié)課，我們除了關(guān)注文本以外，我們還應(yīng)該看到這是一篇選修的文本，我們?cè)谔幚淼臅r(shí)候，要更多的去關(guān)注選修課的特點(diǎn)，這就是關(guān)注到了課程。
2.就語(yǔ)文課而言，我們應(yīng)該去思考：除了課堂，我們還需要關(guān)注什么？語(yǔ)文是母語(yǔ)，我們老師們的教學(xué)能讓我們學(xué)生感受到了什么了呢？一種日漸強(qiáng)大起來(lái)的霸氣？還是一種油然而起的自豪？“漢字聽(tīng)寫大會(huì)”只是央視的一檔普通的節(jié)目，為何引起那么大的關(guān)注度？還有是生活影響了語(yǔ)文，還是語(yǔ)文影響了生活？
3.就語(yǔ)文課教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)做語(yǔ)文課程資源的建設(shè)者。這些事情現(xiàn)在有人在做，我們學(xué)校有的老師在研究“語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題”，也有的老師在研究“流行文化”的問(wèn)題，當(dāng)然這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
二、從關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)
1.我們?cè)谠u(píng)課的時(shí)候有多少真正把目光放在學(xué)生身上，你統(tǒng)計(jì)這堂課有多少學(xué)生在活動(dòng)嗎？你統(tǒng)計(jì)過(guò)老師叫起的或者是自己主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生比例是多少嗎？你注意到師生互動(dòng)過(guò)程中，教師影響了學(xué)生，還是學(xué)生影響了教師？
2.你注意到教師課堂的行進(jìn)路線了嗎？你注意過(guò)教師關(guān)注的學(xué)生是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生？
3.你對(duì)課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候關(guān)注過(guò)學(xué)生在課堂外的活動(dòng)嗎？
三、從關(guān)注外在的形式到關(guān)注內(nèi)在的核心
1.多媒體的運(yùn)用是否真的輔助了教學(xué)，增加了課堂的容量。
2.教師是否真正把課堂的話語(yǔ)權(quán)交還了學(xué)生？還是圍起桌子，調(diào)轉(zhuǎn)凳子，做做樣子？
3.是不是越熱鬧的課堂就越符合新課改的精神？
四、從關(guān)注預(yù)設(shè)到關(guān)注達(dá)成，到關(guān)注生成
1.在課堂上，我們的老師為什么拼命把學(xué)生往自己設(shè)定的答案上引？
2.學(xué)生的回答偏離了老師的航線，或者造成“失聯(lián)”了，我們應(yīng)該怎么辦？
五、從關(guān)注信息（知識(shí)）的釋放到關(guān)注信息（知識(shí)）的接受。
我們的老師可能僅僅關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的正誤，即與他設(shè)定的答案是否一致相符，但是，我多少人會(huì)更加關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的錯(cuò)誤信息，并且能夠智慧地運(yùn)用錯(cuò)誤信息，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)呢？
六、要改變目前教師的這種狀況，我呼吁我們的一線們更加緊密地結(jié)成教研共同體，發(fā)揮集體的智慧，發(fā)揚(yáng)協(xié)作的精神，實(shí)現(xiàn)共贏的目標(biāo)。
七、最后，我想提議讓閱讀成為我們師生共同的習(xí)慣。
謝謝大家。
評(píng)課發(fā)言稿3
各位、各位老師：
剛才我們仔細(xì)聆聽(tīng)了三位老師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)教的公開(kāi)課。我個(gè)人的感覺(jué)是形式多樣，風(fēng)格各異，各具特色，精彩粉呈。
大致說(shuō)來(lái)，三位老師執(zhí)教的觀摩課有如下特點(diǎn)：
1、三位老師的課都體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式。課堂上“老師機(jī)械講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的局面已不復(fù)存在，課堂上的一切活動(dòng)全部交由學(xué)生自己來(lái)完成，教師只是一個(gè)參與者、引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。大家可以看到這三位教師充分尊重學(xué)生、完全相信學(xué)生，讓學(xué)生聆聽(tīng)，讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生評(píng)論，讓學(xué)生品味。課堂上學(xué)生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學(xué)生聽(tīng)的全神貫注，讀的瑯瑯上口，說(shuō)的頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生機(jī)與活力。
2、三位老師的.課都體現(xiàn)了語(yǔ)文課工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，都注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能，過(guò)程與才法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。可以說(shuō)三位老師的教學(xué)思路非常明晰。寧冬蓮老師設(shè)計(jì)的讓學(xué)生“聽(tīng)、讀、說(shuō)、悟、思”，李葉玲老師讓學(xué)生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動(dòng)中培養(yǎng)親情”，寧佐勝老師按照“整體感知——品味趣味——?jiǎng)?chuàng)編美文”的思路授課，教師在清晰地思路中又把“圈點(diǎn)批注”這一學(xué)習(xí)方法貫穿其中�？梢哉f(shuō)既體現(xiàn)了訓(xùn)練的過(guò)程，又滲透了方法的指導(dǎo)。同時(shí)三位老師又把人文關(guān)懷滲透到課堂教學(xué)中。張老師讓學(xué)生明白生命中的第一次次愈多，生命也就多姿多彩，愿大家珍重第一次，大膽嘗試，擁有更多的第一次，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。李老師讓學(xué)生在文中感知親情，在生活中感悟親情，在行動(dòng)中土培養(yǎng)親情，培養(yǎng)學(xué)生具有承擔(dān)社會(huì)義務(wù)和責(zé)任感的意識(shí)。寧佐勝老師注重引導(dǎo)學(xué)生親近大自然，親近大自然的一草一木、一蟲(chóng)一魚，培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性和健全人格，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
3、三位老師在課堂教學(xué)中都注意對(duì)教材的開(kāi)發(fā)和利用。新一輪的課程改革，改變了以往過(guò)于傳播知識(shí)的做法，變過(guò)去的教教材為用教材，并且結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，從課內(nèi)遷移到課外，使教材與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，樹(shù)立了大語(yǔ)文教育觀，對(duì)教材進(jìn)行了充分的開(kāi)發(fā)和利用。比如寧冬蓮老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生活中最精彩、最感人的第一次;李葉玲老師讓學(xué)生說(shuō)自己感動(dòng)的話，說(shuō)說(shuō)自己的親情故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，用教材這個(gè)例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行重陶、感染，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
剛才我說(shuō)三位老師的課各具特色，具體說(shuō)來(lái)，寧冬蓮老師的課問(wèn)題設(shè)計(jì)很有梯度，由聽(tīng)、讀、說(shuō)到悟、結(jié)，一步一個(gè)問(wèn)題，一步一個(gè)臺(tái)階，層層蓄勢(shì)，環(huán)環(huán)相扣，整堂課呈現(xiàn)出一種起伏迭宕之美。李葉玲老師的《散步》我認(rèn)為最大特色是整堂課自始自終都洋溢著一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語(yǔ)言美。教師的課制作美，構(gòu)思美，教師的教學(xué)語(yǔ)言美。讓語(yǔ)文課魅力四射，讓語(yǔ)文課美不勝收，讓語(yǔ)文課充滿詩(shī)情畫意，讓人們聽(tīng)后如沐春風(fēng)，如飲美酒。寧佐勝老師的課則緊緊抓住語(yǔ)文這一學(xué)科自身的特點(diǎn)，把自主、合作、探究這一新的學(xué)習(xí)方式落到了實(shí)處，教師教給了學(xué)生怎樣去圈點(diǎn)批注，怎么去品味語(yǔ)段，怎樣別出心裁地讀課文，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，不求表面的熱鬧，真正回歸了語(yǔ)文的本真地位，整堂課充滿思辨的光彩。
我們這三位老師的講課，旨在倡導(dǎo)新課程理念，倡導(dǎo)一種新的教與學(xué)的方式，具體新課程怎么上，沒(méi)有統(tǒng)一的模式，各位老師完全可以憑著自己的智慧，認(rèn)真探索，我們共同創(chuàng)造新課程多姿多彩，百花齊放的新局面。
謝謝大家!
評(píng)課發(fā)言稿4
開(kāi)學(xué)以來(lái)，我聽(tīng)了杜主任、冒愛(ài)玉、楊正龍、張建華、孫茂洲、劉燕、周迎年、陳懷龍、顧漢呂、祁燕、周麗娟、嚴(yán)主任等老師共21節(jié)語(yǔ)文課，收獲頗豐。整體來(lái)說(shuō)每堂課都做到了工具性和人文性相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)明確，并能在教學(xué)過(guò)程中鮮明地體現(xiàn)重點(diǎn)突出；課堂問(wèn)題設(shè)置巧妙，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢地引導(dǎo)學(xué)生理解了文本內(nèi)容和情感；師生互動(dòng)積極有效；注重情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，德育滲透如細(xì)雨潤(rùn)物無(wú)聲；注重過(guò)程方法的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地說(shuō)教而是能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的推敲揣摩品味；在拓展教學(xué)方面更是趣味橫生，恰當(dāng)新穎，很好地加深了對(duì)文本中心內(nèi)容思想感情的理解；板書涵蓋了文本主要內(nèi)容和主題思想，并有藝術(shù)之美感。
杜主任的課有許多光彩之處，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并將其表現(xiàn)在了課堂的許多方面。尤其是教學(xué)語(yǔ)言注重文學(xué)性，詞匯豐富，文采飛揚(yáng)，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，很有吸引力。我要向他學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上能感受語(yǔ)言的魅力，在口耳相傳之間掌握并運(yùn)用豐富的漢語(yǔ)詞匯，潛移默化地滲透到他們的作文之中。
嚴(yán)主任對(duì)文本的解讀非常深刻，對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)也很到位。在讀中悟，悟中讀，跳出來(lái)，走進(jìn)去的讀書方法也讓學(xué)生對(duì)文本的閱讀不是停留在表層的感官的愉悅上，而是達(dá)到了深層次的理性的思考。因此，學(xué)生自主解讀文本時(shí)展示給我們的已經(jīng)超越了初一學(xué)生普遍的那些稚嫩表達(dá)，而是讓聽(tīng)課老師也嘖嘖稱贊的精彩解讀。另外多媒體的使用沒(méi)有舍本逐末，只有非常精煉的四句話的方法點(diǎn)撥。
陳懷龍老師的課設(shè)計(jì)新穎，讓學(xué)生用記者訪問(wèn)的形式學(xué)習(xí)課文。課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)積極性很高。陳老師在穿插有關(guān)背景資料詩(shī)人成就詩(shī)詞知識(shí)等適時(shí)適度，似信手拈來(lái)，又恰到好處。這也與他肚里有文章，胸中有點(diǎn)墨有關(guān)。
冒愛(ài)玉老師教學(xué)注重對(duì)文本內(nèi)容情感的分析挖掘，培養(yǎng)學(xué)生搜索有用信息的能力，表述概括的能力等等。這對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的水平提高都是一個(gè)必需的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不程式化，又具體、誠(chéng)懇。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。無(wú)論是指導(dǎo)思想還是課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新課程的理念。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。對(duì)于學(xué)生的回答，盧老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說(shuō)出來(lái)，回答得好教師給予肯定，對(duì)于學(xué)生回答過(guò)程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。
孫茂洲老師對(duì)教材的取舍方面有勇有謀，他的課堂既顯示了教師的主導(dǎo)地位，同時(shí)也突出了學(xué)生的主體地位。課堂高效，尤其是讓學(xué)生續(xù)寫《安恩和奶�！返慕Y(jié)尾，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了對(duì)文章的理解。周迎年老師教態(tài)自然大方，語(yǔ)言清晰，表達(dá)能力強(qiáng)，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)富有激情。課堂上有梯度的引導(dǎo)學(xué)生誦讀和品讀文本，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內(nèi)容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問(wèn)題，很好。
周麗娟老師講課有激情，善于帶動(dòng)學(xué)生，有個(gè)人魅力。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理，過(guò)渡自然，全課給人一種渾然一體之感。重點(diǎn)突出，大多數(shù)問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易答巧妙，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松好懂。學(xué)生答題能力強(qiáng)，可以說(shuō)這與老師平時(shí)的潛移默化分不開(kāi)。她的語(yǔ)言流暢，通俗易懂，簡(jiǎn)潔明快�；竟ι詈瘢萘侩m大但節(jié)奏適宜。
顧漢呂老師教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與要求，有利于全面提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。準(zhǔn)確的把握了教學(xué)重難點(diǎn)和考點(diǎn)，有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢，充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路清晰，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)中全體學(xué)生共同參與，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，努力營(yíng)造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融，取得了很好的效果。
亮點(diǎn)是說(shuō)不完的，那就打住。下面說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的收獲：
第一、語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文的味道，老師的“講”是至關(guān)重要的，老師在課堂上要講語(yǔ)言、講文學(xué)、講寫作，而不是去講思想道德、講國(guó)際風(fēng)云等等。課堂上要注重情感氛圍的營(yíng)造，語(yǔ)言要有文采，能打動(dòng)學(xué)生，教學(xué)應(yīng)該在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。再有營(yíng)養(yǎng)的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會(huì)打動(dòng)人們的胃口的。所以語(yǔ)文課堂首先要生動(dòng)。
第二、讀書是感悟語(yǔ)文的重要途徑，出聲朗讀更是語(yǔ)文課堂必不可少的手段。在眾多老師的課堂上，我們都多次聽(tīng)到了學(xué)生飽含感情的讀書聲，教師還指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的.人學(xué)生自主讀書、自主感悟的思想，讓學(xué)生在自己的閱讀體驗(yàn)中尋找獨(dú)特的感悟。
第三、課堂上要引發(fā)學(xué)生深入的思考。授課教師通過(guò)問(wèn)題的預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)誦讀，并圍繞所找到的句子進(jìn)行深入挖掘，啟發(fā)學(xué)生多元思維，讓學(xué)生走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。
第四、在傳統(tǒng)的語(yǔ)文考試中，總是把“知識(shí)點(diǎn)”作為考試訓(xùn)練的重點(diǎn)，但是，今天這樣的觀點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)了，我們的語(yǔ)文訓(xùn)練必須從“知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)到“書面表達(dá)”和“口頭表達(dá)”的訓(xùn)練上，這是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是今天語(yǔ)文考試的要點(diǎn)。課堂上我們應(yīng)該注重學(xué)生的口頭表達(dá)，讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)話，表達(dá)自己的思想，有時(shí)還應(yīng)有的書面表達(dá)，這樣的訓(xùn)練是針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的訓(xùn)練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，這是我們要深入領(lǐng)會(huì)的。
第五、多媒體（或者課件）的利用與處理，不宜太龐雜、太細(xì)化、太執(zhí)著，宜精練、適用、有效，因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的。如果執(zhí)著預(yù)設(shè)的課件，一會(huì)影響課堂的流暢性；二會(huì)淡化生本對(duì)話，導(dǎo)致學(xué)生與文本對(duì)話效果的弱化，如果不引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行有效解讀，后邊的事情就不好辦了。
有人說(shuō)：教學(xué)，是一門遺憾的藝術(shù)；課堂，是一個(gè)抒寫缺憾美的地方；教師，則是創(chuàng)設(shè)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的責(zé)任人。是的，沒(méi)有遺憾也就沒(méi)有回味，也就不會(huì)有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我們就不談遺憾，不怕遺憾，而讓遺憾成為我們閃亮以后的鋪陳和蓄勢(shì)。
評(píng)課發(fā)言稿5
今天，按教研組要求觀看了**溫州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比其中一節(jié)課堂時(shí)錄，讓我感受破深，給我一些課堂口語(yǔ)教學(xué)的啟示。
一、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，做到因材施教。方睿老師以往承擔(dān)低段教學(xué)所運(yùn)用的教學(xué)模式和教學(xué)方法受到老師們一致地認(rèn)可和欣賞。她熱情大方的教態(tài)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的韻律歌，活潑有趣的游戲以及美觀新穎的教具都成為她英語(yǔ)課堂牢牢抓住學(xué)生注意力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的法寶。而這次聽(tīng)方睿老師的課，同樣給我耳目一新的感覺(jué)。這堂課里，我感覺(jué)方睿老師隨著她的學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，變換了教學(xué)模式和方法，增添了些許成熟優(yōu)雅，師生情感和諧發(fā)展。比如，課前的歌曲由兒歌變成了同學(xué)們喜歡的流行歌video欣賞； 教學(xué)設(shè)計(jì)中少了機(jī)械操作的游戲，更多地引導(dǎo)學(xué)生連貫流利地用英語(yǔ)表達(dá)他們的思想。
二、簡(jiǎn)單的形式，豐富的內(nèi)容。該老師的這堂課給我以清晰實(shí)在的印象。這堂課教學(xué)步驟并不多：歌曲之后老師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摚?What can you see? 接著引出學(xué)生不能說(shuō)的新授單詞，再著說(shuō)說(shuō)what do you like? Why?然后再引入課文。但是，老師卻給學(xué)生創(chuàng)造了大量的口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。在她的課堂上，更多地聽(tīng)到的是學(xué)生的聲音，而不是老師的聲音；更多地聽(tīng)到的是運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想的聲音，而不是機(jī)械齊讀的聲音。在同學(xué)們的`口語(yǔ)表達(dá)中，也感受到了她的學(xué)生有著豐富的詞匯量。這與方睿老師具有新的教學(xué)理念以及她平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的。
三、夯實(shí)基礎(chǔ)知是保持學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。色彩鮮艷，新穎美觀的教具是方睿老師吸引學(xué)生的法寶之一；而這堂課，方睿老師一個(gè)課件一張嘴，同樣也牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，引導(dǎo)著學(xué)生大量地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。我想，此中不僅體現(xiàn)了她有著較高的教學(xué)藝術(shù)，也反映了她的學(xué)生有著扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。試想一個(gè)聽(tīng)課如天書的學(xué)生，是很難在一個(gè)沒(méi)有游戲，沒(méi)有五顏六色的圖片的課堂上保持注意力的。我隨手翻看了兩、三個(gè)學(xué)生的課本，每課都記著老師補(bǔ)充的同類詞匯，每課都有學(xué)生回家朗讀背誦的家長(zhǎng)簽字。因?yàn)橛兄刻煲徊揭粋�(gè)階梯的艱辛，才能享受明天登上峰頂欣賞美景的喜悅。
評(píng)課發(fā)言稿6
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好！
感謝中心學(xué)校為老師們搭建了這樣一個(gè)平臺(tái)。每一次活動(dòng)都會(huì)有收獲。我個(gè)人認(rèn)為活動(dòng)中注重過(guò)程享受，不在乎結(jié)果名次。懷著激動(dòng)的心情，帶著對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)幾位教師的精心準(zhǔn)備說(shuō)聲“謝謝”。聽(tīng)完幾堂語(yǔ)文教師的課來(lái)不及系統(tǒng)的整理。對(duì)于評(píng)課，見(jiàn)仁見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜，我談點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)，首先我向幾位老師學(xué)習(xí)，你們的課是我鎮(zhèn)扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)的一個(gè)縮影，你們的課各具特色。從聽(tīng)課情況看，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、教師角色轉(zhuǎn)變。
1、學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。陶行知說(shuō)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睆膸坠�(jié)課看，老師們正確定位自己的角色，即學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。課堂上老師們不斷地運(yùn)用自己的方法鼓舞、喚醒。學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，老師恰當(dāng)點(diǎn)拔。教育最偉大的技巧是知所啟發(fā)。老師們?cè)谝淮未畏磸?fù)地、耐心地、期待地啟發(fā)下，孩子學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得真實(shí)。包老師課堂上的激趣導(dǎo)入，趣味表演理解等都較好詮釋了課堂上學(xué)生的主體作用。
2、師生相互尊重，建立平等的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”教師是學(xué)生的朋友，今天的幾位老師將尊重學(xué)生做得淋漓盡致。
二、教師們的語(yǔ)文意識(shí)。
1、以讀為本。幾節(jié)課，我們聽(tīng)得到朗朗的讀書聲，有學(xué)生默讀時(shí)的`沉思。這就是語(yǔ)文課以讀為主，有老師范讀，齊讀，指名讀，讀的時(shí)間充足。
2、解讀文本，吃透教材。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作一般讀者去閱讀教材，“鉆進(jìn)去”，“潛心會(huì)文本”，“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。
3、教師言行和激情。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)無(wú)任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì)有任何特色。”作為一名語(yǔ)文教師，你的話語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的旗幟，你的形象和體態(tài)語(yǔ)都會(huì)是學(xué)生模仿的對(duì)象。黎靜老師年輕，但給學(xué)生親切，教師上課有激情，語(yǔ)言也很有特點(diǎn)。
4、上出語(yǔ)文特色。語(yǔ)文課主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。這是雙方的，一是老師的聽(tīng)說(shuō)讀寫，老師以引導(dǎo)、示范、評(píng)價(jià)為主；一是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫，學(xué)生以訓(xùn)練、鞏固、評(píng)價(jià)為主。各環(huán)節(jié)之間能做到水到渠成，絲絲入扣，不著痕跡地突破課文的重、難點(diǎn)。
我們的活動(dòng)重在交流，我借此機(jī)會(huì)談點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)，如有不妥，敬請(qǐng)指正。
1、備課時(shí)備學(xué)生，作精心準(zhǔn)備。課堂四十分鐘要的是效率，所以，要在構(gòu)建高效課堂上做學(xué)問(wèn)。學(xué)生已經(jīng)知道的不講，教師講了學(xué)生不明白的不講。學(xué)生課堂上能做的老師不做；學(xué)生課堂上能說(shuō)的老師不說(shuō)；學(xué)生課堂上能寫的老師不寫。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)。小學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
3、尊重個(gè)性，因材施教。陶行知說(shuō)：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由�！闭n堂上對(duì)學(xué)生要因人而異，不能一個(gè)要求，對(duì)學(xué)困生給予更多能夠得著的機(jī)會(huì)。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”讓我們每一個(gè)語(yǔ)文老師多一點(diǎn)語(yǔ)文意識(shí)，多留心，多揣摩，多感悟，在語(yǔ)文教學(xué)中尋找一條適合自己的方法，越來(lái)越精彩。
評(píng)課發(fā)言稿7
老師們好，今天上午來(lái)參加陽(yáng)光小學(xué)的校本觀摩研討活動(dòng)，看到在學(xué)校的統(tǒng)一組織安排下，語(yǔ)文教研組的聽(tīng)課觀摩研討活動(dòng)扎實(shí)有效開(kāi)展，我很高興�！半p減”后，我們終于能靜下心來(lái)，安靜、用心的做減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)教研工作了，這才是教育該有的樣子。
從聽(tīng)課中能看到，老師做了精心準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)準(zhǔn)確到位，課堂教學(xué)流程也很順暢，課堂教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練有感染力，彰顯了老師扎實(shí)的教學(xué)基本功。大家的評(píng)課各有所指，客觀評(píng)價(jià)，有學(xué)習(xí)交流的收獲，也有感悟和具體的教學(xué)建議。咱們學(xué)校的老師，大部分都是有多年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的教學(xué)基本功的老師，從今天整個(gè)聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中的認(rèn)真參與，發(fā)言的學(xué)科專業(yè)性上就可以看出來(lái)。我對(duì)大家剛才的研討意見(jiàn)基本上同意，也對(duì)學(xué)校認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)水平提升活動(dòng)的態(tài)度感到欣慰！
既然參加了本次校級(jí)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，下面我也就開(kāi)誠(chéng)布公的談幾點(diǎn)我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)建議，供大家參考，有不當(dāng)之處請(qǐng)大家提出質(zhì)疑，我們?cè)俟餐逃戅q論，以求趨同。
一、先說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂。一節(jié)課能不能上好，教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定是關(guān)鍵。教師課前備課設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要準(zhǔn)確把握課標(biāo)，深入細(xì)致的研讀教材，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，做好這三方面，教學(xué)目標(biāo)就不偏離方向。這方面以前研討時(shí)說(shuō)過(guò)多次了，今天就不展開(kāi)講了。
本節(jié)課三年級(jí)語(yǔ)文《海底世界》的第二課時(shí)，老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有2條：一是品讀課文，感受海底世界景色奇異、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)；二是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，探索海底世界奧秘的興趣。我主要說(shuō)第一條教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榈谝粭l目標(biāo)達(dá)成的'效果，直接影響第二條目標(biāo)所達(dá)到的程度。我的意見(jiàn)是，第一條目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)再具體化。比如，通過(guò)討論等教學(xué)方法和合作等學(xué)習(xí)途徑，從那關(guān)鍵字句、句式、細(xì)節(jié)描寫等方面進(jìn)行課文品讀，使學(xué)生達(dá)到感受、了解、體會(huì)、掌握、應(yīng)用中哪個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)程度或?qū)用�，最終要形成哪個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和能力。這樣設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)后，老師在課堂教學(xué)中就能做到心中有數(shù)了，課堂教學(xué)也就成功了一半。正所謂磨刀不誤砍柴工，知己知彼方能取勝。
二、找準(zhǔn)品讀支點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)
老師這節(jié)課上的確實(shí)很好，也很成功。我在聽(tīng)課過(guò)程中邊聽(tīng)也邊認(rèn)真研讀了課文內(nèi)容和課后練習(xí)，結(jié)合剛才老師們
的評(píng)課發(fā)言，我也有一些新的想法，說(shuō)出來(lái)大家做個(gè)比較，看有沒(méi)有進(jìn)一步優(yōu)化提高的參考價(jià)值。
能選到課文中的文章都是名篇典籍，具有典型性和標(biāo)桿示范作用。就這篇文章要品讀的地方很多，從不同的地方和角度都能品讀出不同的層次和高度，獲得不同層面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成多方面的能力。因此一節(jié)40分鐘，難以做到面面具到，要真正全方位去品讀，恐怕要再設(shè)計(jì)幾課時(shí)才行，況且就三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定要用好課文去教，課堂教學(xué)要和學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平相符才好。就這篇課文來(lái)說(shuō)，要是放到不同年級(jí)學(xué)生課堂中去教，肯定教學(xué)要求和知識(shí)層次學(xué)習(xí)也會(huì)不同。
我思考了一個(gè)品讀設(shè)計(jì)方案，大家都是一線教師，看看是否有應(yīng)用價(jià)值。主要說(shuō)怎么品讀，分四個(gè)板塊設(shè)置，呈遞進(jìn)式展開(kāi)品讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生在品中讀，讀中學(xué)，學(xué)中悟，悟中用。
第一板塊設(shè)置，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“竊竊私語(yǔ)”和中心句（二三四五自然段首句）進(jìn)行品讀，主要是讓學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解和感悟，引發(fā)學(xué)生討論，并發(fā)表各自觀點(diǎn)。特別是中心句的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考，如果把這些中心句去掉，大家再看看課文，是不是就顯得描寫很凌亂，沒(méi)有條理可循了。中心句的作用可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，提醒他們?cè)趯W(xué)寫作文時(shí)有時(shí)也可以用上。
第二板塊設(shè)置，抓住一些主要句式進(jìn)行品讀。如第三自然段中的“有的……有的……有的……還有的……”和第五自然段中的“有……有……還有……”這樣的句式進(jìn)行反復(fù)品讀，讓學(xué)生感受海底世界的景色奇異和特產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“還有的……”“還有……”表示什么意思，說(shuō)說(shuō)省略號(hào)在句子中的含意和作用。再讓學(xué)生用這樣的句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)以致用。
第三板塊設(shè)置，細(xì)節(jié)描寫品讀。第四自然段中，有關(guān)魚、烏賊和章魚的動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生認(rèn)真品讀，說(shuō)說(shuō)這樣加入動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的好處和作用。然后再用平淡的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)力的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和課文中的描述進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生在對(duì)比中初步感受什么是細(xì)節(jié)描寫，了解細(xì)節(jié)描寫在作文中有關(guān)描寫片斷的作用。細(xì)節(jié)描寫小訓(xùn)練，可以讓學(xué)生對(duì)同桌的某個(gè)外貌特征進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練。
第四板塊設(shè)置，整體感知課文的詳略描寫。學(xué)生在課文中可以看到，二三四五自然段是詳寫，詳寫的內(nèi)容可以用每段的中心句得到概括。略寫是最后一自然段，要讓學(xué)生明白，略寫不是海底這些物產(chǎn)不重要，而是海底世界太豐富，太奇異了，甚至有些還是未知的，文章中是寫不完的。略寫不代表沒(méi)有或不重要，從略寫內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)補(bǔ)充，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)海底未知道世界的探究興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生要熱愛(ài)大自然，保護(hù)海洋生態(tài)。
三、一節(jié)好課，什么教學(xué)模式似乎不是最重要的，重要的是要有明晰的教學(xué)目標(biāo)，可行的教學(xué)策略，有效的課堂學(xué)習(xí)組織形式，精心的課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)。要時(shí)刻關(guān)注課堂上學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，用教師的課堂智慧及時(shí)處理教學(xué)中遇到的各種“事故”，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)探究過(guò)程中的各種障礙。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中任務(wù)明確，學(xué)有所得，學(xué)而得法，學(xué)而能用。
教與學(xué)的目標(biāo)清晰明確，是謂眉清；教的出彩，學(xué)的盡興，是謂目秀。把課上的眉清目秀，就是一堂好課。
評(píng)課發(fā)言稿8
各位老師：
大家下午好！
非常感謝方老師在昨天的分組總結(jié)中交給我這個(gè)光榮任務(wù)，我很有些惴惴不安，生怕不能傳達(dá)本小組所有老師的意見(jiàn)，評(píng)課發(fā)言稿。三天以來(lái)，我們認(rèn)真觀摩了16位老師的課堂教學(xué)展示，仔細(xì)閱讀了16位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，看到了許多亮點(diǎn)的同時(shí)，也引起了許多思考，我們也是邊聽(tīng)邊在教案邊上寫下自己的感想。時(shí)間倉(cāng)促，有許多東西還沒(méi)來(lái)不及系統(tǒng)地整理和消化。下面我想從教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)兩方面來(lái)談?wù)勎覀冋Z(yǔ)文組老師聽(tīng)課后的一些感想，和大家做一個(gè)交流，如果有說(shuō)的不恰當(dāng)?shù)牡胤�，敬�?qǐng)各位批評(píng)指正。
教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)設(shè)計(jì)這一塊，我們依據(jù)這五條標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真評(píng)閱了各位參賽選手的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們所有參賽教師真不愧是層層選拔闖進(jìn)決賽的優(yōu)秀選手，大家的功底扎實(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)這方面做得都很扎實(shí)、很優(yōu)秀。其中有幾位老師的設(shè)計(jì)非常精當(dāng)，有許多值得學(xué)習(xí)推廣的東西。如：謝秀麗老師、儲(chǔ)紅娟、熊中玉老師的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，流程簡(jiǎn)明；謝京梅老師、梁敏老師的設(shè)計(jì)中每個(gè)環(huán)節(jié)都有方法、有措施、有設(shè)計(jì)意圖；何艷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能緊緊圍繞這一課時(shí)，找準(zhǔn)目標(biāo)，確定起點(diǎn)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)方面我們也發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，以備我們大家共同思考：1、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于精細(xì)，過(guò)程繁雜。教學(xué)設(shè)計(jì)它僅僅只是一種預(yù)設(shè)，它有別于我們的課堂實(shí)錄。我們?cè)O(shè)計(jì)師反映出的是我們的思路、流程。老師的話是不是可以考慮不一一寫進(jìn)我們的設(shè)計(jì)中。教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能改變線形的單一結(jié)構(gòu)，變?yōu)閴K狀的復(fù)合結(jié)構(gòu)。2、課時(shí)劃分不清，有些老師的設(shè)計(jì)確立的目標(biāo)是整篇課文的目標(biāo)，而我們?cè)谶@里進(jìn)行的是一課時(shí)的教學(xué)，我們應(yīng)該就本課時(shí)定準(zhǔn)目標(biāo)。
課堂教學(xué)
16節(jié)課堂教學(xué)的展示，讓我們真切的感受到我們語(yǔ)文教學(xué)正在腳踏實(shí)地的向前走，我們的課堂越來(lái)越樸實(shí)，訓(xùn)練越來(lái)越扎實(shí)，為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。這次的競(jìng)賽課上有很多老師選同一課文，也有老師選富有挑戰(zhàn)性的課文，真可謂是各有千秋、異彩紛呈。
1、講課教師敢于碰難，選材富有挑戰(zhàn)性。這次比賽一共16節(jié)課，只上到了6篇課文，有很多老師上的是同一篇課文，老師們能緊緊把握重點(diǎn)，從各個(gè)角度用不同的策略來(lái)組織好自己的教學(xué)活動(dòng)，這需要智慧和勇氣。謝秀麗老師讓學(xué)生自己主持小組討論，大膽嘗試生本教育，讓學(xué)生自己主持討論活動(dòng)，教師本著一切為學(xué)生服務(wù)的宗旨，作為一個(gè)學(xué)習(xí)的合作者出現(xiàn)在課堂。這也正體現(xiàn)了我們所倡導(dǎo)的一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的生本教育理念。盡管我們?cè)谡n堂上運(yùn)用得不夠熟練，但敢于大膽嘗試。熊中玉老師敢于選擇經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》的選段，大家都知道這個(gè)教材，古典名著的理解，首先朗讀和語(yǔ)言理解這兩關(guān)就難過(guò)，但我們的講課老師能夠化難為易，緊緊抓住本組課文的教學(xué)重點(diǎn)，以朗讀為重要手段，借助多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，體會(huì)人物形象，學(xué)習(xí)人物描寫的方法，讓我們領(lǐng)略到了中國(guó)古典文化魅力的同時(shí)，也被我們老師的文化底蘊(yùn)和教學(xué)智慧所折服，發(fā)言稿《評(píng)課發(fā)言稿》。
2、文本解讀比較深入，注重挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，課堂上呈現(xiàn)有比較扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。如：《自己的花是讓別人看的》一課的教學(xué)有四位教師同上這一課，大家都注重挖掘了描寫“奇麗的景色和奇特的民族”的重點(diǎn)語(yǔ)段，以這一重點(diǎn)語(yǔ)段位抓手來(lái)理解文本，展開(kāi)想象，調(diào)動(dòng)并運(yùn)用已有詞語(yǔ)積累，展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練。這些切入點(diǎn)都找的非常準(zhǔn)確。還有段小麗老師主講《賣木雕的少年》抓住重點(diǎn)句子體會(huì)人物情感脈絡(luò)清晰。老師通過(guò)比較閱讀重點(diǎn)句，促使學(xué)生理解說(shuō)明方法和句子的表達(dá)效果。
3、 強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，體現(xiàn)工具性特點(diǎn)。語(yǔ)言是一種技能，是一種技巧，要掌握必須通過(guò)數(shù)次的訓(xùn)練。在本次競(jìng)賽中大家上的都是中高年級(jí)的教材，但是大家都沒(méi)有忽視識(shí)字教學(xué)，尤其是孔凡菊老師和謝京梅老師扎實(shí)的寫字、寫詞的訓(xùn)練和儲(chǔ)紅娟老師結(jié)合課文，利用文章中的語(yǔ)言來(lái)詞語(yǔ)理解都給我們留下了深刻印象。梁敏老師教學(xué)注重培養(yǎng)了學(xué)生仿說(shuō)句子的能力，對(duì)“如果-----就------”這一句式的訓(xùn)練，方法靈活，富有實(shí)效。（開(kāi)火車、踩跳石）
4、 重視朗讀，以讀促說(shuō)，以讀促寫的意識(shí)有所增強(qiáng)。在課堂教學(xué)展示中，我們看到大多數(shù)老師都是朗讀貫穿課堂始終，感悟語(yǔ)言與識(shí)字、理解詞語(yǔ)相結(jié)合。在《太陽(yáng)是大家的》一文的教學(xué)中，我們的何艷老師和許國(guó)平老師以朗讀作為理解課文的重要手段，通過(guò)朗讀理解詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情，感受詩(shī)境。讓我們?cè)谡n堂上聽(tīng)見(jiàn)了朗朗書生，學(xué)生的理解也變得輕松自如，朗讀能力得到有效地培養(yǎng)。16節(jié)中大多數(shù)課上有練筆、有仿說(shuō)。龔性珍老師在教學(xué)《太陽(yáng)》一文時(shí)緊緊抓住文中那些用上說(shuō)明方法的詞句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，領(lǐng)悟方法后，運(yùn)用說(shuō)明方法寫句子。學(xué)習(xí)完太陽(yáng)的特點(diǎn)后，以《太陽(yáng)的自述》為題進(jìn)行小練筆。熊中玉老師學(xué)完人物描寫的片段后進(jìn)行小練筆，用一個(gè)小片段寫寫自己熟悉的一個(gè)人。
5、 靈活選擇教學(xué)方式，盡量體現(xiàn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。我查看了自己的聽(tīng)課筆記，好像是16節(jié)課有11節(jié)課都有小組交流活動(dòng)，這可以看出新課程所倡導(dǎo)的自主合作學(xué)習(xí)方式，已在我們的教學(xué)中得到了落實(shí)。還如：劉志紅老師主講《月球之謎》用游戲競(jìng)賽的方法鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，有力的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。梁敏老師讓學(xué)生仿說(shuō)句子時(shí)，方法靈活，富有實(shí)效。（開(kāi)火車、踩跳石）他們都通過(guò)靈活的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給我們留下了深刻的印象。
6、 根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)。我們的課堂教學(xué)中老師們都安排書面作業(yè)，提高了課堂教學(xué)的有效性。而且作業(yè)分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主選擇，有效關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異。
7、 關(guān)注學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在課堂上我們的老師要求學(xué)生讀書時(shí)圈、點(diǎn)、批、畫，不動(dòng)筆墨不讀書；我們經(jīng)常聽(tīng)到老師提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，注意讀書姿勢(shì)等都可以看出我們的很注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。舉例：何艷老師老師富有新意、頗具語(yǔ)文味的組織課堂的方式。謝秀麗老師組織學(xué)生討論前運(yùn)用的巧妙運(yùn)用一些經(jīng)典語(yǔ)言組織教學(xué)。
課堂教學(xué)中亮點(diǎn)很多，在這里我總結(jié)的`一定不是很全面。有人說(shuō)教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，但是我感覺(jué)這種遺憾也是一種美。它可以引領(lǐng)我們就我們的課堂展開(kāi)更深入的思考。下面我就想就我們從課堂教學(xué)中看到的一些現(xiàn)象，與大家一起展開(kāi)一些思考。
1、用均衡的眼光，對(duì)一、二課時(shí)整體關(guān)注。我們的教學(xué)中仍然存在課時(shí)劃分不清的問(wèn)題。讀寫結(jié)合在中高年段從意識(shí)到實(shí)施還做得不夠。
2、用務(wù)實(shí)的眼光，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成整體關(guān)照。怎樣達(dá)成目標(biāo)，我們教學(xué)中都在力求找準(zhǔn)切入點(diǎn)，用精煉的問(wèn)題引起學(xué)生的思考。課堂提問(wèn)是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段 ,被廣泛運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。課堂的提問(wèn)要精而準(zhǔn)。在我們聽(tīng)課中，湯守國(guó)老師主講《太陽(yáng)》，它提到一個(gè)問(wèn)題，后羿為什么不能射下太陽(yáng)？這就是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題，它可以激發(fā)學(xué)生去探究，對(duì)前面太陽(yáng)的特點(diǎn)這個(gè)部分起到了總領(lǐng)的作用。這一部分我們只需要這一個(gè)精的問(wèn)題就足夠了，后面----但在課堂上，我們也看到了問(wèn)題很多，很碎，而作用又不大的現(xiàn)象。 問(wèn)題缺少整合性，細(xì)碎的問(wèn)題，頻繁的回答往往使得學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，勞而少功，因此，我們要思考：課堂上我們要怎樣提問(wèn)？什么樣的問(wèn)題有價(jià)值？朗讀不到位時(shí)，教師該怎么做？①體現(xiàn)層次性。②朗讀的形式要多樣。③要注意發(fā)揮范讀的作用。
3、用發(fā)展的眼光，對(duì)所有的學(xué)生整體關(guān)懷。怎樣組織好有效地合作學(xué)習(xí)？由于新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此就有老師不顧課堂教學(xué)的效果，每節(jié)課都分組教學(xué)，也有的老師為了追求課堂教學(xué)形式的好看或者追求課堂教學(xué)氣氛的活躍，盲目地分組教學(xué)，這是不可取的。在小組合作這個(gè)層次上的學(xué)生學(xué)習(xí)形式一般分為四類。其一是個(gè)人獨(dú)立思考，能自己完成的內(nèi)容一定讓學(xué)生獨(dú)立完成，這也是一種能力的培養(yǎng)。其二是同伴互助：一個(gè)讀另一個(gè)聽(tīng)，一個(gè)做另一個(gè)檢查，這樣既便于學(xué)生集中注意力，也不浪費(fèi)時(shí)間。其三是小組合作，一般是四五個(gè)學(xué)生一個(gè)小組，主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用。
評(píng)課發(fā)言稿9
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家上午好！
5月底至6月初縣教研室組織的說(shuō)課活動(dòng)即將告一段落，剛才聽(tīng)了李艷榮老師的說(shuō)課，讓我耳目一新，在這里，我始終以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份用欣賞的眼光參與此次活動(dòng)，自覺(jué)受益匪淺，下面我將我的收獲向各位老師做以簡(jiǎn)單介紹：
�、賹W(xué)生的主體作用更加突出，新課改理念顯示的更加充分。例如：學(xué)生動(dòng)手制作人際關(guān)系樹(shù)輪圖、評(píng)選班級(jí)的魅力之星等環(huán)節(jié)。
�、诮虒W(xué)手段更加多樣，教學(xué)方法更加靈活。例如：利用多媒體課件、插入視頻、音樂(lè)等。
�、劢處煹膫�(gè)人教學(xué)特色初步顯示，例如：李老師關(guān)注更多的是學(xué)生的一種情感體驗(yàn)，列舉了一些學(xué)生經(jīng)常發(fā)生的典型案例，比如：為了解釋交友的原則列舉了四個(gè)案例，讓學(xué)生在自身實(shí)踐中自然而然地完成內(nèi)化，在實(shí)踐的`矛盾沖突中積極探究和體驗(yàn)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，除了發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用之外，更多是關(guān)注了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生主動(dòng)探究，深入思考，勇于發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解，能認(rèn)真地傾聽(tīng)、合作、交流、分享。總之，倡導(dǎo)新課程理念，倡導(dǎo)一種新的教與學(xué)的方式，具體新課程怎么上，沒(méi)有統(tǒng)一的模式，各位老師完全可以憑著自己的智慧，認(rèn)真探索，我們共同創(chuàng)造新課程多姿多彩，百花齊放的新局面。
評(píng)課發(fā)言稿10
感謝**小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)精心組織這次教學(xué)交流活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)搭建了教研交流的平臺(tái)、教師展示的舞臺(tái)，也搭建了兩校友誼的橋梁。下面我就兩節(jié)公開(kāi)課談?wù)勎覀�(gè)人的感受。
殷老師的課，課如其人，清新靈秀。整個(gè)教學(xué)快慢適宜、動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度。老師依據(jù)文本特質(zhì)和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，適度拓展課外資料，恰當(dāng)營(yíng)造教學(xué)情境，與學(xué)生共同構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)、樸實(shí)、靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，給我們?cè)S多有益的啟示。
下面我從兩個(gè)方面談一談?dòng)^課的感受。
一、關(guān)于靜默
時(shí)下我們的語(yǔ)文課堂缺少的不是熱鬧，而是靜默。語(yǔ)文課早就該還給學(xué)生一片靜默的時(shí)空。語(yǔ)言文字有著豐富的意義和情味，很多東西是只可意會(huì)不可言傳的，所謂“言有盡而意無(wú)窮”可能就是這樣一種情境，而這種情境的體會(huì)，需要孩子們靜思默想。殷老師在教學(xué)本課第一自然段時(shí)，出示四個(gè)方面的自讀要求，讓孩子們靜靜地默讀。這是讓孩子們傾聽(tīng)文本聲音、觸摸人物心靈的內(nèi)心體驗(yàn)，是孩子們靜心涵詠、潛心會(huì)文的過(guò)程。從孩子們的讀后反饋看，他們與文本產(chǎn)生了情感的碰撞，實(shí)現(xiàn)了靈性的啟迪。這便是課堂靜默產(chǎn)生的靜水深流的效果。
但這里需要指出的是老師們經(jīng)常使用默讀這種方式，卻往往只注重默讀的內(nèi)容，缺乏對(duì)默讀方法的指導(dǎo)。比如，指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)，在重點(diǎn)詞句上停留、品味、揣摩，在疑難處多問(wèn)幾個(gè)為什么，或者把自己的疑問(wèn)及時(shí)記錄下來(lái)，在有感觸的地方寫寫批注等。另外還應(yīng)有默讀習(xí)慣的培養(yǎng)，比如默讀時(shí)各自潛心靜讀，不交頭接耳，不竊竊私語(yǔ)等。只有從內(nèi)容、方法、態(tài)度、習(xí)慣等多方面進(jìn)行指導(dǎo)和要求，課堂才能形成一段靈敏的寂靜。另外教師要給足靜默的時(shí)間，要多一些等待。相信耐心的等待過(guò)后，能夠傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音。
二、語(yǔ)文課究竟要教什么
我們每一位上課的老師都要清楚我們的課要教什么，怎么教，為什么要這么教。我們每一位聽(tīng)課的老師也要想想這節(jié)課老師教了什么，是怎么教的，為什么要這么教。語(yǔ)文老師一定要清楚語(yǔ)文課是干什么的，要清楚自己每一節(jié)課想要什么。我們的語(yǔ)文老師一定要帶領(lǐng)學(xué)生品味文本的語(yǔ)言，找準(zhǔn)理解、欣賞、積累語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)；要熟悉作者的語(yǔ)言風(fēng)格，以便恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)朗讀；要揣摩文章的寫法，找準(zhǔn)讓學(xué)生了解、借鑒的重點(diǎn)；要細(xì)讀文本，反復(fù)品味，清楚作者的寫作意圖和編者的編排意圖。
在具體的課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，要注意幾點(diǎn)：一、語(yǔ)文課，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。要引導(dǎo)學(xué)生多層次多維度地讀書，讀出情感、情境、情趣，讀出語(yǔ)言的風(fēng)格和味道，讀出作者表達(dá)的個(gè)性和精妙。一篇情感性非常強(qiáng)的文章，如何引導(dǎo)學(xué)生體味課文情感？答案一定是讀書！而不是疊加過(guò)多的資料，老師一味地煽情和簡(jiǎn)單的告訴。二、要精簡(jiǎn)目標(biāo)，聚焦重點(diǎn)，多層推進(jìn)，一課一得。課堂40分鐘的時(shí)間是個(gè)限值，要想教得扎實(shí)深入，就必須直奔重點(diǎn)，精準(zhǔn)發(fā)力，舍棄不必要的枝節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的確定是個(gè)取舍的藝術(shù)，需要教師精心解讀文本，讀出“這一篇”與其他篇不同的地方，最值得教的地方，然后朝著一個(gè)核心目標(biāo)，在關(guān)鍵處重錘敲打。有的`課目標(biāo)分散，老師要的太多，為了趕流程，只得這里一下，那里一下，看似教得完整，實(shí)則處處走過(guò)場(chǎng)，倒不如集中某一個(gè)點(diǎn)深挖。“教得完整”不如“學(xué)得充分”。
第二節(jié)課，張老師的繪本閱讀給孩子們打開(kāi)了一扇多姿多彩、別有情趣的學(xué)習(xí)之窗。選取的繪本特別富有童真童趣，特別契合兒童的心靈。老師精心挑選適合兒童閱讀的繪本，打破教材的局限，把一本好書帶到孩子們面前，這本身就是一件功德無(wú)量的事。
本節(jié)課，在優(yōu)美的意境中，在豐富的想象中，在老師精心的留白里，孩子們?cè)诮蚪蛴形兜刈x故事，在具體情境中學(xué)語(yǔ)言。老師帶領(lǐng)孩子們?cè)谕捠澜缋镥塾�，讓孩子的靈性在童話世界里放飛，語(yǔ)言在童話世界里生長(zhǎng)，思維在童話世界里提升，情感在童話世界里滋養(yǎng)。我希望我們學(xué)校的語(yǔ)文老師也能在自己的課堂中引入繪本閱讀和寫作，嘗試自主開(kāi)發(fā)課程，努力構(gòu)建更加豐富、多元的語(yǔ)文課堂。
今天聽(tīng)取了兩位年輕的、富有鉆研精神和教研熱情的老師的課，我們受到的不僅僅是一種啟迪，更感覺(jué)到了一種力量，那是一種奮發(fā)向上積極探尋的力量，那是一種勇往直前堅(jiān)定行走的力量，這種力量，叫做生長(zhǎng)。
評(píng)課發(fā)言稿11
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
本月一共聽(tīng)了四位老師的公開(kāi)課，受益良多，感受頗深。方xx老師的甜美的語(yǔ)言風(fēng)格，讓人心曠神怡；張xx老師的循循善誘，發(fā)人深省；吳xx老師的激情澎湃，掀起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；黃xx老師的復(fù)沓教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解。這些都給我留下了深刻的印象，同時(shí)也是值得我學(xué)習(xí)的地方。作為語(yǔ)文老師，帶給學(xué)生的應(yīng)該是美的享受，情感的熏陶，個(gè)性的發(fā)展。針對(duì)這四節(jié)課，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺見(jiàn)。
一、課堂上，適當(dāng)?shù)氐却且环N美。
新課標(biāo)指出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間與空間，不能以教師的描述性語(yǔ)言代替學(xué)生的思考，當(dāng)一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題拋出后，教師不要急于讓學(xué)生回答，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本情感的體驗(yàn)有一個(gè)過(guò)程，即從接觸文本到情感的輸出，是需要經(jīng)過(guò)自己的思考，融入自己的生活體驗(yàn)以及以往的經(jīng)驗(yàn)等加工分析，最后才會(huì)形成相對(duì)完整的情感體驗(yàn)。如，在吳xx老師《與象共舞》一課中，當(dāng)老師問(wèn)出這樣一個(gè)問(wèn)題：在泰國(guó)，人和象有沒(méi)有距離？學(xué)生在沒(méi)有充分研讀文本，在沒(méi)有真正走進(jìn)字里行間去體會(huì)的前提下，教師急于給出了答案，并且過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“人”字邊上寫“象”字，其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很好，只可惜上一環(huán)節(jié)沒(méi)有落到實(shí)處，這個(gè)環(huán)節(jié)的效果就大打折扣了。從教育目標(biāo)達(dá)成性的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生情感體驗(yàn)沒(méi)有很好達(dá)成。課堂上，教師適當(dāng)?shù)氐却蛟S學(xué)生會(huì)給你一個(gè)驚喜。
二、課堂上，好的學(xué)習(xí)方法是一種美。
新課標(biāo)指出：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。所以，在閱讀課的教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，通過(guò)對(duì)它們的體會(huì)來(lái)達(dá)到對(duì)整篇課文情感的理解、感悟，這就是所謂的.“聚焦”教學(xué)。它能有效提高課堂效率，使學(xué)生既感受得深，又能提高課堂效率。怎么抓課堂的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這就是一個(gè)很好的方法。在方xx老師《跨越百年的美麗》一課中，對(duì)于居里夫人堅(jiān)持不懈的精神，可以聚焦到“可能”一詞，從成功和不成功兩方面創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，相信學(xué)生的感悟會(huì)更深，對(duì)于后文的學(xué)習(xí)也就水到渠成了。另外，對(duì)于閱讀課的教學(xué)，切忌泛泛而談，泛泛而讀，切忌面面俱到，沒(méi)有取舍這樣既達(dá)不到教學(xué)目的，學(xué)生學(xué)到最后感覺(jué)這課不上，我也能懂。
三、課堂中，科學(xué)的板書設(shè)計(jì)是一種美。
語(yǔ)文板書是輔助性地完成語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)的重要手段之一。板書能點(diǎn)睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富感；結(jié)構(gòu)新穎，給人以美的享受。因此，不僅僅在公開(kāi)課上，對(duì)于板書設(shè)計(jì)要精心，在平時(shí)的課堂上，也要對(duì)板書設(shè)計(jì)下一番功夫。在張xx老師《媽媽的賬單》一課，板書設(shè)計(jì)是母愛(ài)、無(wú)私、無(wú)價(jià)。個(gè)人認(rèn)為內(nèi)容單調(diào)了點(diǎn)，形式上也不夠新穎，學(xué)生看后可能留下的印象不是很深刻，如果在初讀課文后，順勢(shì)在黑板板書故事的主要人物小彼得（寫左邊） 媽媽（寫右邊），緊接著根據(jù)賬單內(nèi)容，在小彼得下面寫60芬尼 在媽媽下面寫0芬尼，然后根據(jù)學(xué)生的理解感悟相機(jī)在0芬妮下寫上無(wú)私、無(wú)價(jià)。最后在升華課題時(shí)，畫一個(gè)紅色的大愛(ài)心，這樣的板書設(shè)計(jì)，在視覺(jué)效果上和板書內(nèi)容上是否會(huì)更完美些呢？
也許正如吳xx老師的發(fā)的說(shuō)說(shuō)那樣，教學(xué)，是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的修行。對(duì)于年輕的我們來(lái)說(shuō)，要學(xué)的還有很多，只有不斷地總結(jié)自己教學(xué)的得失，積極汲取他人優(yōu)秀的做法，加之理論上的指導(dǎo)，我想，終有一天，會(huì)修成正果的。
評(píng)課發(fā)言稿12
教研組是落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、開(kāi)展教學(xué)研究、提高教師教學(xué)水平的最基本、最重要的基地，開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)有力于調(diào)動(dòng)組內(nèi)老師參與教研組活動(dòng)的積極性，更有利于提高教師自身素質(zhì)。在新的學(xué)期，我們高年級(jí)語(yǔ)文教研組準(zhǔn)備從以下幾方面來(lái)扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)。
一、轉(zhuǎn)變思想
常聽(tīng)有的老師這樣說(shuō)：“搞教研，我哪里有時(shí)間，新課都教不完呢？”還有的老師說(shuō)：“我們這些教書匠能研出名堂來(lái)，還要那些專家干嘛？”其實(shí)，這些教師是為了教研而教研，把教研當(dāng)作展示的窗口，當(dāng)作作秀的手段，平時(shí)沒(méi)有認(rèn)真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教育中的問(wèn)題，而是熱衷于搞大課題。我們現(xiàn)在提倡“問(wèn)題教研”。加深老師們對(duì)教研的正確認(rèn)識(shí)，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對(duì)的共同問(wèn)題，在交流中產(chǎn)生更多解決問(wèn)題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時(shí)提倡“務(wù)實(shí)教研”，使老師們認(rèn)識(shí)到我們一線教師的“教研”，應(yīng)該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過(guò)場(chǎng)，哪怕大家在平時(shí)的閑談中也可以進(jìn)行教研。
二、理論基礎(chǔ)
教研是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，如果缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能導(dǎo)致低水平的重復(fù)，甚至平庸化。所以，除了鼓勵(lì)教師多讀書之外，組長(zhǎng)可采用以下兩種較實(shí)際的引領(lǐng)方式：一是從著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上收集專家、名師的教學(xué)課例、教育思想和錄像資料，和組內(nèi)教師共同學(xué)習(xí)，這樣雖沒(méi)法當(dāng)面得到專家指導(dǎo)，但也不失為獲得專業(yè)支持的一種好方法。二是邀請(qǐng)本地區(qū)的“名師”指導(dǎo)語(yǔ)文組的工作，如聽(tīng)課評(píng)課，指導(dǎo)課題研究等等。
三、集體備課
新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，群策群力，增強(qiáng)教師之間的合作關(guān)系，使每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)被整合為集體的智慧。
具體做法是這樣的：教研組每人主備一至兩個(gè)單元，就這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入地備課。每周教研組活動(dòng)時(shí)，按單元由負(fù)責(zé)主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教具準(zhǔn)備等，其他老師邊聽(tīng)邊做詳細(xì)的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的.教案。接下來(lái)就是個(gè)性修改，每位老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對(duì)集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造。使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案。最后，在集中教研組集體智慧與使用本人個(gè)性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時(shí)反思，做好后記，交流總結(jié)得失。
我覺(jué)得讓每位老師集中精力備好一至兩個(gè)單元的課，提高了每位老師的備課質(zhì)量，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了時(shí)間，讓每位老師有更多的時(shí)間投入到課堂教學(xué)中；充分發(fā)揮了教研組“群研智慧”，做到了資源共享。
三、聽(tīng)課評(píng)課
授課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課是學(xué)校教研的常規(guī)工作，也是學(xué)校的日常教研工作。但是很多時(shí)候我們聽(tīng)完一節(jié)課，教研往往只停留在淺層次的上課、聽(tīng)課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒(méi)有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，每一次的教研也沒(méi)有一個(gè)明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無(wú)力。我們的集體評(píng)課要求以一個(gè)個(gè)鮮活的課堂教學(xué)范例為載體，通過(guò)對(duì)課例的點(diǎn)評(píng)和分析，共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，再合作設(shè)計(jì)突破的方案并從教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，從而提升教研質(zhì)量。
具體做法是這樣的：我們高語(yǔ)組每學(xué)期召開(kāi)一至兩次的校級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)，可以與課例大教研活動(dòng)合并，為老師們集體評(píng)課提供了平臺(tái)。然后組織由下至上的集體評(píng)課，即先由各教研組交流評(píng)議，再以宣講或“沙龍”等形式組織全體語(yǔ)文老師集中評(píng)課，為老師們集體評(píng)課創(chuàng)設(shè)對(duì)話、民主的研討氛圍。另外，在集體評(píng)課的過(guò)程中，要求人人參與，都要發(fā)表自己對(duì)本節(jié)課的看法。相信集體評(píng)課定能聚合老師們的視野，提出并解決了共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，幫助老師找到了教學(xué)研究的方向。有人說(shuō)：“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。老師們?cè)诰哂袧夂裱芯糠諊募w討論中時(shí)常迸發(fā)出教學(xué)靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問(wèn)題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度。另外，每一次集體評(píng)課就是一次寶貴的學(xué)習(xí)，教師與教師之間的互動(dòng)、溝通、分享，會(huì)促使老師們用開(kāi)放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)。
四、專題研討：
間周進(jìn)行一次專題討論，組長(zhǎng)安排本組教師輪流做中心發(fā)言人，中心發(fā)言人要提前設(shè)計(jì)好本次教研活動(dòng)的主題，要求主題有針對(duì)性，能夠解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。大小話題不限，必須是值得探討的，否則失去意義。
首先由中心發(fā)言人把自己的問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的想法向大家說(shuō)明，然后大家輪流發(fā)表自己對(duì)這一問(wèn)題的想法，最后形成具體有效的教學(xué)思想，這是集體智慧的展現(xiàn)。并且由中心發(fā)言人記錄，最后整理成文作為教學(xué)成果展現(xiàn)。
相互聽(tīng)課，評(píng)課，交流教案、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專題研討，這些應(yīng)是教研活動(dòng)中的一些常規(guī)做法，通過(guò)聽(tīng)課，相互提高，通過(guò)評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短；通過(guò)交流，探索創(chuàng)新。在教研活動(dòng)中。我們要經(jīng)常性地組織這樣的活動(dòng)，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)事業(yè)心和責(zé)任感，特別是向一些“名師“學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)我們探索教育發(fā)展的路子。追求創(chuàng)新的方向，提高自己的教學(xué)水平，由表及里，引發(fā)我們內(nèi)心深處的科研興趣。
評(píng)課發(fā)言稿13
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
首先讓我感謝，感謝永安西門小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)們，為我們城關(guān)小學(xué)的三位老師提供了一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，讓我們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)上得以實(shí)踐、提高、成長(zhǎng)；感謝永安西門小學(xué)的三位老師為我們提供了三節(jié)精彩的課例，讓我們受益匪淺；感謝在座的各位老師，由于你們的參與給了我們信心與力量！
我在家鄉(xiāng)里常聽(tīng)說(shuō)一句話：“一沙、二尤、三清流”說(shuō)的是姑娘的美麗，今天到此一看才知道，原來(lái)這句話是瞢人的，而且一瞢就是五十幾年，三位老師人美課更美！
昨天，我聽(tīng)了謝安平主任的一句話：“智慧是聰明的最高境界”。今天聽(tīng)了以李智慧老師開(kāi)始的三節(jié)課，我才知道智慧的真正含義。下面我談?wù)勛约簩?duì)三節(jié)課的感受：
一、強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)：
三節(jié)課不但有總體目標(biāo)而且有階段目標(biāo)，如：《小小的船》讀課文，劃出生字、新詞；《學(xué)會(huì)看病》：默讀課文，畫出描寫母親的心理活動(dòng)的句子，標(biāo)上序號(hào)。再讀一讀，想一想，母親愿意讓孩子獨(dú)立去看病嗎？并在相關(guān)語(yǔ)段做上批注；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》：默讀課文三、四段，用“――”畫出描寫人類上百萬(wàn)年的歷史中的科索沃狀態(tài)的句子，用“――”畫出描寫20世紀(jì)這一百年中技術(shù)發(fā)展的句子……，學(xué)生只有明確目標(biāo)，而且時(shí)時(shí)知道階段目標(biāo)，才能夠達(dá)到目標(biāo)。有一位心理學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：，甲組的學(xué)生不知道村莊有多遠(yuǎn)，只讓他們跟著向?qū)ё�。剛�?、3千米，就有學(xué)生叫苦，走到一半時(shí)學(xué)生情緒低落，開(kāi)始抱怨，隊(duì)形散亂，最后潰不成軍；乙組的學(xué)生僅知道距離目的地有10千米，中途沒(méi)有路牌，行走不到一半就有人叫苦不迭，速度也越來(lái)越慢；丙組的不僅知道距離目的地有10千米，而且中途有路牌，結(jié)果這組學(xué)生一路上精神飽滿，走了8千米，不但沒(méi)有人叫苦，反而有人帶頭唱歌鼓勁。這告訴我們：設(shè)置合理的目標(biāo)，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生跳一跳摘果子是很重要的。但督促學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃，提供支撐、進(jìn)行幫助、建立平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)诤线m的梯子上達(dá)到階段性目標(biāo)也同樣重要。
二、注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)
李老師特別注意對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，如：一位學(xué)生朗讀時(shí)聲音很小，李老師沒(méi)有直接讓他坐下，而是讓其它同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后，再讓他讀一讀（這一次聲音大了）李老師讓同學(xué)們給點(diǎn)掌聲，他感受到了自己的成功。成功使人產(chǎn)生興趣，因?yàn)闈M足學(xué)習(xí)的需求是興趣的重要因素，而成功是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高需求，我自己在這方面的實(shí)踐證明了這一點(diǎn)，我對(duì)女兒的教育最重要的一點(diǎn)，就是培養(yǎng)她的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)刻讓她感受到成功的樂(lè)趣，所以她小就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，她說(shuō)：“如果有生活保障，我可以一輩子讀書”。所以她書讀得越來(lái)越好，一直到名校的碩士、博士。
三、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)
有一位現(xiàn)代教育家說(shuō)過(guò)的一句話讓我記憶猶新：“播下一種習(xí)慣，收獲一個(gè)人生”。他的女兒讀高三的時(shí)候，還是讓她自己洗碗、自己做家務(wù)事，他做過(guò)一個(gè)調(diào)查，常做家務(wù)事的人，將來(lái)失業(yè)率比不常做家務(wù)事的要低百分之六十幾。李老師在這點(diǎn)做得特別好，如：對(duì)別人評(píng)價(jià)自己的時(shí)候，就要求學(xué)生面對(duì)評(píng)價(jià)者（傾聽(tīng)）�！镀拼袄碚摗氛J(rèn)為：無(wú)序會(huì)誘發(fā)人們的破壞欲，所以培養(yǎng)良好的習(xí)慣也是學(xué)生學(xué)會(huì)做人的重要目標(biāo)。
四、體現(xiàn)以讀書為根本，以訓(xùn)練為主線
語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，而知識(shí)的獲得，能力的形成不是靠老師給的而通過(guò)讀書和訓(xùn)練而獲得的'。尤老師特別注重讀書，全課教學(xué)緊緊抓住“母親”的矛盾心理：我應(yīng)該讓孩子獨(dú)立去看病，是因?yàn)椋�；我怎么能夠讓孩子�?dú)立去看病呢？是因?yàn)椋�。反�?fù)讀這些句子。又如，兒子走了，帶走了只是怎樣看病的紙片嗎？讀：“孩子，不要埋怨我在你生病的時(shí)候的冷漠，總有一天，你要離我遠(yuǎn)去……”讀！課堂中所有問(wèn)題都是引導(dǎo)學(xué)生去讀書。其次是訓(xùn)練，都對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話、寫話、寫句、片段訓(xùn)練，有的寫句還不只一次、兩次，甚至還達(dá)到三次、四次。這種的課堂教學(xué)實(shí)在，學(xué)生實(shí)實(shí)在在得到了能力訓(xùn)練。
五、注重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
我們?cè)谠u(píng)選論文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多老師引用最多的一句話就是：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中很少有人敢于讓學(xué)生提問(wèn)題，尤其是公開(kāi)課，因?yàn)榕聦W(xué)生提的問(wèn)題連老師也無(wú)法解決，而鄧?yán)蠋焻s勇于讓學(xué)生提問(wèn)題，如：在學(xué)生讀書看了一組數(shù)字后，老師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題：“看了這組數(shù)字后，難道就沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)嗎？”然后再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)讀書，帶著問(wèn)題讀書，讓學(xué)生感受到讀書成功的樂(lè)趣。
六、教師激情高漲
鄧?yán)蠋煹恼n堂是充滿激情的課堂，激情的語(yǔ)言、激情的朗讀、激情的動(dòng)作喚起學(xué)生飽滿的精神，整堂課處于高度興奮的狀態(tài)，這就是課堂教學(xué)高效的前提。
法國(guó)作家拉封丹寫過(guò)一篇童話叫做《南風(fēng)和北風(fēng)》，說(shuō)的是南風(fēng)和北風(fēng)比賽，看誰(shuí)能把路上行人棉衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)一個(gè)冷風(fēng)寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因之覺(jué)得春曖上身始而解開(kāi)鈕扣，繼而脫掉大衣。這則故事講的是處理人與人關(guān)系時(shí)，要特別注意方法，兩人目標(biāo)一致，但方法不一樣，結(jié)果大相徑庭。教育也是如此，教學(xué)也不例外，方法得當(dāng)可以取得事半功倍的效果。
樹(shù)老根多，人老話多。感謝大家這么遲了還這么認(rèn)真地傾聽(tīng)我的發(fā)言，謝謝大家！
評(píng)課發(fā)言稿14
xx老師講授的是一篇抒情性的散文，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中緊緊圍繞著三維目標(biāo)展開(kāi)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生的情感，感受文章中的思想情感。在有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中也重點(diǎn)抓住了本篇課文中寫作手法中的特點(diǎn)——象征，老師在課堂上能夠圍繞著這一手法，向?qū)W生細(xì)致地展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)，老師在課堂上還為學(xué)生提供一些課外的材料以及布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解并掌握有關(guān)這一寫法的作用。老師在課堂上做到了學(xué)習(xí)與練習(xí)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)。
在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，余老師的切入角度非常好。標(biāo)題是文章的眼睛，余老師從文章標(biāo)題入手，從而展開(kāi)教學(xué)，符合學(xué)生的.學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，更為重要的是課文標(biāo)題的“禮贊”也是理解課文的重點(diǎn)。所以，余老師的教學(xué)導(dǎo)入是一處獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。在對(duì)“禮贊”有了初步了解后，老師就展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，余老師有意識(shí)地按照學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)課后的習(xí)題提示，展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過(guò)程中，余老師關(guān)注到文章中多次重復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)“不平凡”，和多次反復(fù)出現(xiàn)的句子“難道你就只覺(jué)得……”，并展開(kāi)深入的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解在不同的情境下對(duì)這些詞語(yǔ)的深入的理解。在對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)。不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的審題方式，而且還引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方式，開(kāi)拓閱讀的思維。
除此之外，余老師在教學(xué)內(nèi)容的編排上是進(jìn)過(guò)深思熟慮的。在教學(xué)過(guò)程中，緊緊圍繞這“禮贊”展開(kāi)。首先是了解“禮贊”的含義，其次是分析文中是如何表現(xiàn)“禮贊”，最后是提出問(wèn)題“作者真正的目的是表達(dá)對(duì)北方抗日軍民的"崇敬和贊美，為什么不直接描寫”。整個(gè)過(guò)程是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知過(guò)程，能夠由淺到深，由表及里。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也重視對(duì)課外資料的呈現(xiàn)方式，在有必要的地方向?qū)W生提供恰當(dāng)?shù)牟牧�。在課堂開(kāi)始的時(shí)候了解作者的背景，能夠幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的印象，在對(duì)最后一個(gè)問(wèn)題的分析中，向?qū)W生提供有關(guān)作者創(chuàng)作背景的材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料分析作者創(chuàng)作的目的。同時(shí)老師提供的材料內(nèi)容也非常簡(jiǎn)潔明了，能夠讓學(xué)生在課堂上以較短的時(shí)間就抓住重點(diǎn)。
有關(guān)這節(jié)課改進(jìn)的建議是：《白楊禮贊》整體段落結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)逐漸讓情感慢慢激昂、充沛，因此這篇課文是非常適合學(xué)生進(jìn)行朗讀。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，可以先對(duì)重點(diǎn)段落展開(kāi)具體細(xì)致地分析，引導(dǎo)學(xué)生感受文章中段落遞進(jìn)的節(jié)奏感，并適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些朗讀的環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解課文所表達(dá)的思想感情。
評(píng)課發(fā)言稿15
大家好！我是Xx小學(xué)的Xx。我今天做的這節(jié)課是一年級(jí)《看圖寫話》的期末復(fù)習(xí)�？磮D寫話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力和思維習(xí)慣的重要憑借之一，為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，并且和中年級(jí)的語(yǔ)文寫作相銜接，從低年級(jí)就要逐步開(kāi)展一定的寫話訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一堂復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)掌握了“誰(shuí)干什么”的句式，這也是我們期末復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的已知，我課件了如下的教學(xué)步驟：以連一連的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“誰(shuí)干什么”的句式。
以填一填的形式，讓學(xué)生根據(jù)給出的提示把句子寫具體，層層遞進(jìn)，提高難度，讓有能力的學(xué)生嘗試用“什么時(shí)間誰(shuí)在什么地方干什么”的句式把句子說(shuō)具體。一般學(xué)生掌握“誰(shuí)干什么”的句式就達(dá)到了看圖寫話的基本要求。同時(shí)，我結(jié)合大綱的要求讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用句號(hào)和逗號(hào)。為每一位學(xué)生都創(chuàng)造了可發(fā)展的空間。
以寫一寫的形式，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一節(jié)復(fù)習(xí)課，所以讓學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上去寫，然后去檢查，教給他們看圖寫話的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生逐步養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。由于這是復(fù)習(xí)課，每個(gè)環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在教師的指導(dǎo)下，復(fù)習(xí)鞏固看圖寫話的方法。最后由學(xué)生自己小結(jié)的基礎(chǔ)上，本著學(xué)有所得，學(xué)為所用的原則，幫助學(xué)生編了一個(gè)小兒歌，讓學(xué)生在寫作中正確、巧妙的運(yùn)用。通過(guò)這次的做研究課，我的教學(xué)理念有了的轉(zhuǎn)變，課堂實(shí)踐能力得到了提高。下課件我就結(jié)合剛才這節(jié)課，談?wù)勎业膫�(gè)人體會(huì)。我先談?wù)勎腋杏X(jué)幾處成功的地方：進(jìn)入填一填的練習(xí)后，我利用提示語(yǔ)的方式讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整，通過(guò)比較第一二句話，讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)，由學(xué)生說(shuō)出，句子的.開(kāi)頭還可以加上“什么時(shí)間”就更加的具體了。因?yàn)閷W(xué)生掌握的時(shí)間只是局限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語(yǔ)文課上”，又引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。其中一個(gè)學(xué)生回答了“數(shù)學(xué)課上”，我及時(shí)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的是一本語(yǔ)文課件，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固要“仔細(xì)觀察”的概念，同時(shí)讓學(xué)生明確想象要合理。2最后，在觀察、交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去試著寫出一句話。我就“仔細(xì)觀察”這個(gè)要點(diǎn)給出了一句話：早上，明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，圖上實(shí)際是兩個(gè)小朋友在下圍棋。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力本著“學(xué)有所得，學(xué)為所用”的原則，我給學(xué)生課件了一個(gè)看圖寫話的小兒歌，強(qiáng)化了看圖寫話的方法，也變于學(xué)生的記憶和運(yùn)用。在這節(jié)課上，我也出現(xiàn)了很多問(wèn)題：例如，剛才我提到的，在觀察看語(yǔ)文書這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我應(yīng)該在學(xué)生說(shuō)出“數(shù)學(xué)課上”以后，當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后讓其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，由他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生要“仔細(xì)觀察”的同時(shí)，還要想象合理。2在觀看課件的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己多處都出現(xiàn)了“那么”的口頭語(yǔ)。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該刻意的去發(fā)現(xiàn)，改正，使得自己的語(yǔ)言更加的簡(jiǎn)潔、精練。
評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該在充分給予肯定的基礎(chǔ)上，對(duì)其他學(xué)生提出更高的要求。我評(píng)價(jià)僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒(méi)能說(shuō)出好在什么地方，就顯得評(píng)價(jià)的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，缺乏新意。我是第一次嘗試這樣的研究課，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見(jiàn)，幫助我進(jìn)步。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的Xx主任和Xx老師。謝謝大家！
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