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時(shí)間的腳步是無聲的，它在不經(jīng)意間流逝，我們的工作又將在忙碌中充實(shí)著，在喜悅中收獲著，是時(shí)候開始制定計(jì)劃了。相信許多人會(huì)覺得計(jì)劃很難寫？以下是小編為大家收集的初中課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
崇明建設(shè)中學(xué)創(chuàng)建于1960年，位于崇明縣建設(shè)鎮(zhèn)北部，毗鄰東平國家森林公園和正在開發(fā)的崇明新城，是一所相對優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。學(xué)�，F(xiàn)有12個(gè)教學(xué)班(其中根寶足球基地班1個(gè))，在校生298人；現(xiàn)有教職工62人，其中專任教師49人，高級(jí)中學(xué)教師6人，一級(jí)教師25人，縣、校級(jí)骨干教師5人。學(xué)校堅(jiān)持“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“勤學(xué)好教、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、博大精深、團(tuán)結(jié)奮斗”的校訓(xùn)，以“優(yōu)質(zhì)的教師、優(yōu)秀的學(xué)生、優(yōu)化的教育、優(yōu)越的品質(zhì)、優(yōu)秀的校風(fēng)、美麗的校園”為管理目標(biāo)，積極實(shí)施精細(xì)化教育教學(xué)管理，努力打造人文特色、足球特色，保持辦學(xué)效益和質(zhì)量穩(wěn)定�，F(xiàn)為全國中小學(xué)校園文化建設(shè)百強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)校、上海市安全文明校園、上海市紅十字工作示范學(xué)校、崇明縣文明單位、崇明縣行為規(guī)范四星級(jí)示范學(xué)校、崇明縣語言文字規(guī)范化示范學(xué)校。
一、學(xué)校背景分析
(一)教師資源
優(yōu)點(diǎn):
1.學(xué)校擁有一支團(tuán)結(jié)、合作、進(jìn)取、樂于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。多年的辦學(xué)實(shí)踐和人文積淀，使教師在新課程改革的教育實(shí)踐中積極轉(zhuǎn)變觀念，專心學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力，銳意進(jìn)取。全校教師都充分認(rèn)識(shí)到，只有立足課堂，不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)理念和行為，才能真正提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
2.骨干教師越來越成熟。學(xué)校開展多層次結(jié)對活動(dòng)，為教師搭建不同層次的發(fā)展平臺(tái)，從不同層面提升教師道德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，加快教師成長步伐，為學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3.校際合作交流常態(tài)化。借助托管資源，建立了與海南中學(xué)互動(dòng)的校本教研機(jī)制。管教歸管教，年級(jí)歸年級(jí)，互相幫助互相學(xué)習(xí)，獲得雙贏。兩校教師在課改實(shí)驗(yàn)基地和兄弟學(xué)校參加重大教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探討提高教學(xué)實(shí)效的措施，交流有針對性的教材。它促進(jìn)了校本研究互動(dòng)機(jī)制的正規(guī)化和“積極有效”課堂的實(shí)施。
缺點(diǎn):
1.教師的專業(yè)發(fā)展存在一些差異。學(xué)校重視教師專業(yè)發(fā)展，但部分教師沒有自我發(fā)展意識(shí)，不重視自身學(xué)科素質(zhì)的提高。受主客觀因素限制，學(xué)校缺乏在全縣有影響力的領(lǐng)導(dǎo)。
2.教師發(fā)展不夠均衡。覺悟高的教師與主動(dòng)性有待提高的教師共存，成熟的教師與缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法的教師共存，創(chuàng)新意識(shí)和欲望強(qiáng)烈的教師與短期效果靠經(jīng)驗(yàn)保守的教師共存。
3.個(gè)別學(xué)科團(tuán)隊(duì)教研能力不強(qiáng)，討論氛圍不強(qiáng)。班組長的工作能力和積極性有待培養(yǎng)和提高，培訓(xùn)管理機(jī)制有待完善和完善。
4.國家基礎(chǔ)課程已按上海市課程計(jì)劃要求實(shí)施。但與上海二期課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求相比，學(xué)校三類課程體系的門類和學(xué)科不夠豐富，教師缺乏開發(fā)校本課程的思考和嘗試，需要培養(yǎng)教師自覺的教研文化態(tài)度和能力。
(二)學(xué)生資源
優(yōu)點(diǎn):學(xué)生來自農(nóng)村，簡單，有一定的發(fā)展?jié)摿涂臻g。
缺點(diǎn):學(xué)校的學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量整體下降。由于地處城市邊緣，二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后，相當(dāng)一部分家長外出打工，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重。我國學(xué)生中，家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般，父母文化程度很低(父母學(xué)歷在初中和一等)，家庭教育缺失發(fā)生在農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工后，特殊家庭比例呈上升趨勢，家庭教育質(zhì)量難以提高。這些都對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和水平以及參加各種活動(dòng)產(chǎn)生直接的不利影響。導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自我學(xué)習(xí)和自我管理能力弱；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)水平等方面參差不齊；創(chuàng)新能力不足。
(3)當(dāng)?shù)刭Y源
優(yōu)勢:學(xué)校毗鄰東平國家森林公園、前進(jìn)村和正在開發(fā)的崇明新城，為師生開展課程開發(fā)研究提供了豐富的資源，彰顯了學(xué)校和地方特色。
不足:當(dāng)?shù)刭Y源與學(xué)校教育的整合有待提高。要加強(qiáng)與社區(qū)的溝通，為拓展課、探究課的開發(fā)和開設(shè)提供有力的指導(dǎo)和幫助。
二，課程目標(biāo)
課程開發(fā)目標(biāo)
本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育精神，一方面學(xué)習(xí)實(shí)踐，優(yōu)化國家課程校本化的內(nèi)容和模式，另一方面結(jié)合學(xué)校地域文化、教師專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生需求和社會(huì)需求，努力構(gòu)建符合學(xué)校和學(xué)生健康發(fā)展以及現(xiàn)代社會(huì)需求的課程。積極鞏固基礎(chǔ)課程，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；因地制宜地開發(fā)學(xué)校的延伸課程，在分析學(xué)校情況、開發(fā)課程資源的基礎(chǔ)上，積極開設(shè)探究式課程，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，構(gòu)建學(xué)校的課程文化。
(二)教師發(fā)展目標(biāo)
以課程建設(shè)為載體，培養(yǎng)一支師德高尚、知識(shí)過硬、工作精湛、愛崗敬業(yè)、教學(xué)精湛、教研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。教師基本功扎實(shí)，學(xué)科知識(shí)豐富完整，能有效解讀和整合教材，面對不同群體能因材施教。教師的校本基礎(chǔ)課能力、拓展課的開發(fā)與實(shí)施能力、探究課的指導(dǎo)與管理能力都有了很大的提高。學(xué)校骨干教師積極發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，青年教師成長迅速，有區(qū)域級(jí)影響力教師。
(三)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)
目標(biāo):學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)(zh m: ng)。
“學(xué)會(huì)做人”就是培養(yǎng)學(xué)生的民族情感，培養(yǎng)學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生懂得禮儀、感恩、誠實(shí)，能夠抗挫折，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，向著自己的追求勇敢前行。
“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就是培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦。不斷掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，特別是實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生樂于、有能力、樂于學(xué)習(xí)。
“學(xué)強(qiáng)”意味著不同層次的學(xué)生都能學(xué)到東西，活靈活現(xiàn)地成長。
第三，課程設(shè)置
課程原則
1.多樣性原則:堅(jiān)持以上海市課程標(biāo)準(zhǔn)為課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)和特色，注重校本課程的開發(fā)，努力提供豐富多彩的科目供學(xué)生充分選擇。
2.主體性原則:教師是校本課程建設(shè)和開發(fā)的主體，在課程建設(shè)、開發(fā)和實(shí)施中要注重教師的主動(dòng)精神。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)校要重視學(xué)生在校本課程建設(shè)和開發(fā)過程中的參與，根據(jù)學(xué)生需求不斷優(yōu)化校本課程。
3.開放原則:以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位，學(xué)生自主選擇校本課程。在校本課程實(shí)施中，教師要靈活、創(chuàng)造性地實(shí)踐課程，不斷反思各種問題，隨時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整課程。
4.可行性原則:在確立校本課程開發(fā)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮教師的整體實(shí)力和科研水平，根據(jù)現(xiàn)有條件最大限度地開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源，努力使校本課程切實(shí)可行。
(二)課程實(shí)施結(jié)構(gòu)
根據(jù)《上海市中小學(xué)20xx年度課程計(jì)劃》和我校實(shí)際，在充分研究課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)校本基礎(chǔ)課程；拓展課程的靈活性，即“統(tǒng)一+菜單(選擇)”的模式，既有必須共同學(xué)習(xí)的拓展課程，又有可以自主選擇的拓展課程；探究式課程學(xué)校的特點(diǎn)使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。