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時間流逝得如此之快，我們的工作同時也在不斷更新迭代中，現(xiàn)在就讓我們好好地規(guī)劃一下吧。相信許多人會覺得計劃很難寫？以下是小編為大家整理的初中課程學習計劃，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中課程學習計劃1
崇明縣建設(shè)中學創(chuàng)建于1960年，位于崇明縣建設(shè)鎮(zhèn)北首，毗鄰東平國家森林公園和開發(fā)中的崇明新城，是一所較為優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村初級中學。學�，F(xiàn)有12個教學班（包括1個根寶足球基地班），學生298人；在編教職工62人，其中專任教師49人，中學高級教師6人，一級教師25人，縣、校級骨干教師各5人。學校堅持“不讓一個學生掉隊，促進所有學生的發(fā)展”的辦學理念，秉承“勤學善教，務(wù)實求新，博大精深，團結(jié)奮斗”的校訓，把“師資優(yōu)質(zhì)，學生優(yōu)秀，教育優(yōu)化，質(zhì)量優(yōu)勝，校風優(yōu)良，校園優(yōu)美”作為管理目標，積極實施精細化教育教學管理，努力打造人文和足球特色，辦學效益和質(zhì)量穩(wěn)居農(nóng)村初中前列�，F(xiàn)為全國中小學校園文化建設(shè)百佳創(chuàng)新學校、上海市安全文明校園、上海市紅十字工作示范學校、崇明縣文明單位、崇明縣行為規(guī)范四星級示范校和崇明縣語言文字規(guī)范化示范校。
一、學校背景分析
（一）教師資源
優(yōu)勢：
1、學校擁有一支團結(jié)協(xié)作，積極進取，樂于奉獻的教師隊伍。多年的辦學實踐與人文積淀，使教師在新課改的教育實踐中，積極轉(zhuǎn)變觀念，潛心鉆研，齊心協(xié)力，銳意進取。全校教師充分意識到，只有立足課堂，不斷改進教師的教育教學觀念與行為，才能真正提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
2、骨干教師隊伍日趨成熟。學校開展多層次的結(jié)對拜師活動，為教師搭建不同層次的發(fā)展平臺，從不同層面提升了教師的師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，加速了教師的成長步伐，為學校的持續(xù)健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
3、校際合作交流常態(tài)化。借助托管資源，建立了與海南中學兩�；拥男１狙行迿C制。學科對學科，年級對年級，互幫互學，獲得雙贏。兩校教師共同參加課改實驗基地和兄弟學校的重大教育教學實踐活動，研討提高教學有效性的舉措，交流針對性教學材料。推進了校本研修互動機制運作的常規(guī)化和“主動有效”課堂的實施。
不足：
1、教師專業(yè)發(fā)展有一定的差異。學校重視教師專業(yè)發(fā)展，但部分教師自我發(fā)展意識不強，不重視自身學科素養(yǎng)的提升。受主客觀因素限制，學校缺少縣內(nèi)有影響力的領(lǐng)軍的人物。
2、教師發(fā)展不夠均衡。自覺性高的教師與主動性有待提高的教師并存，成熟型教師與缺乏經(jīng)驗與方法的教師并存，創(chuàng)新意識與愿望強烈的教師與重短期效應(yīng)靠經(jīng)驗處于較保守狀態(tài)的教師并存。
3、個別學科的團隊教研能力不強，研討氛圍不濃。組長的工作能力和積極性有待培養(yǎng)和提高，研修管理機制需要健全和完善。
4、國家基礎(chǔ)型課程已能按照上海市課程計劃的要求執(zhí)行，但對照上海市二期課改的標準和要求，學校三類課程體系門類和科目不夠豐富，教師缺乏對開發(fā)校本課程的思考和嘗試，有待培育教師教學研究文化自覺的態(tài)度和能力。
�。ǘ⿲W生資源
優(yōu)勢：學生來自農(nóng)村，比較樸實，有一定的發(fā)展?jié)摿涂臻g。
不足：學校生源數(shù)量和質(zhì)量整體下降。由于地處城區(qū)邊緣，二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后，相當數(shù)量的家長外出務(wù)工，優(yōu)質(zhì)生源流失嚴重。我們的生源中，家庭經(jīng)濟狀況一般，家長文化水平很低（家長的學歷都在初中及一下），農(nóng)民進城務(wù)工后家庭教育出現(xiàn)缺位現(xiàn)象，特殊家庭的比例呈上升趨勢，家庭教育質(zhì)量難以提高。這些對于學生的學習和參加各類活動的態(tài)度和水平產(chǎn)生直接的不利影響。導致部分學生學習目的不明、學習習慣不佳，自主學習、自主管理的能力較弱；學習基礎(chǔ)、學習能力、學業(yè)水平等方面參差不齊；創(chuàng)新能力不足。
（三）地方資源
優(yōu)勢：學校毗鄰東平國家森林公園、前衛(wèi)村和開發(fā)中的崇明新城，為教師與學生進行課程開發(fā)及課題研究提供了較為豐富的資源，凸顯了學校和地方特色。
不足：地方資源與學校教育的整合力度有待提高。應(yīng)加強與社區(qū)的溝通交流，為拓展型課、探究型課程的開發(fā)、開設(shè)提供有力的指導、幫助。
二、課程目標
（一）課程發(fā)展目標
本著“以學生發(fā)展為本”的.素質(zhì)教育精神，一方面學習實踐，優(yōu)化國家課程校本化的內(nèi)容方式，另一方面結(jié)合學校地域文化、教師專業(yè)特點，學生需求和社會的需要，努力建設(shè)以學生健康發(fā)展和現(xiàn)代社會需求的符合學校校情和生情的課程。積極夯實基礎(chǔ)型課程，為學生的全面發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)；因地制宜開發(fā)學校的拓展型課程，在分析學校情況和開發(fā)課程資源的基礎(chǔ)上，積極開設(shè)探究型課程，培養(yǎng)學生的興趣和特長，建設(shè)學校的課程文化。
�。ǘ┙處煱l(fā)展目標
以課程建設(shè)為載體，培養(yǎng)一支師德高尚，學識優(yōu)良，業(yè)務(wù)精湛，愛崗敬業(yè)，會教學，能教研的師資隊伍。教師基本功扎實，學科知識豐富和完備，能有效地解讀和整合教材，面對不同的群體能因材施教，教師的基礎(chǔ)型課程校本化的能力，拓展型課程的開發(fā)和實施能力，探究型課程的指導與管理能力有較大提升。學校骨干教師積極發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，青年教師成長迅速，有在區(qū)域?qū)用嬗杏绊懙慕處煛?/p>
（三）學生發(fā)展目標
目標：學會做人，學會學習，學有所長（zhǎng）。
“學會做人”即培養(yǎng)學生具有民族情感，陶冶學生情操，增強團隊合作意識，使學生懂禮儀、懂感恩、講誠信、能抗挫，幫助學生樹立遠大的理想，向著自己的追求奮勇前進。
“學會學習”即培養(yǎng)學生具有勤奮、刻苦的品質(zhì)。不斷掌握學習方法和學習能力，尤其是實驗動手能力和科學探究能力，養(yǎng)成主動學習的習慣，幫助學生樹立終身學習的觀念，促使學生愿學習、會學習、樂學習。
“學有所長”即讓不同層次學生都能學有所獲，都能得到生動活潑地成長。
三、課程設(shè)置
�。ㄒ唬┱n程設(shè)置原則
1、多樣性原則：堅持以上海市課程標準為課程設(shè)置準則，兼顧以學校辦學目標、特色要求的校本課程的開發(fā)，科目設(shè)置力求豐富多彩，可供學生充分選擇。
2、主體性原則：教師是校本課程建設(shè)和開發(fā)的主體，在課程的建設(shè)、開發(fā)和實施中要重視教師的主動精神。學生是學習的主人，學校在校本課程建設(shè)、開發(fā)過程中要重視學生的參與，根據(jù)學生的需要不斷優(yōu)化校本課程。
3、開放性原則：以生為本，尊重學生的主體地位，學生對校本課程的選擇具有自主權(quán)。校本課程在實施中，教師要靈活地創(chuàng)造性地實踐課程并不斷反思出現(xiàn)的各種問題，對課程隨時予以補充、調(diào)整。
4、可行性原則：在確立校本課程開發(fā)目標時，充分考慮教師隊伍的整體實力、科研水平，根據(jù)現(xiàn)有條件最大限度地挖掘、利用校內(nèi)外課程資源，努力使校本課程實用、可行。
�。ǘ┱n程實施結(jié)構(gòu)
按照《上海市中小學20xx學年度課程計劃》結(jié)合本校實際，在充分研究課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)基礎(chǔ)型課程校本化；拓展型課程彈性化，即“統(tǒng)一+菜單（選擇）”的模式，既有共同必須學的拓展型課程，也有自主選擇的拓展型課程；探究型課程學校特色化，使每個學生的個性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。
初中課程學習計劃2
崇明建設(shè)中學創(chuàng)建于1960年，位于崇明縣建設(shè)鎮(zhèn)北部，毗鄰東平國家森林公園和正在開發(fā)的崇明新城，是一所相對優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村初級中學。學�，F(xiàn)有12個教學班(其中根寶足球基地班1個)，在校生298人；現(xiàn)有教職工62人，其中專任教師49人，高級中學教師6人，一級教師25人，縣、校級骨干教師5人。學校堅持“不讓一個學生掉隊，促進全體學生發(fā)展”的辦學理念，堅持“勤學好教、務(wù)實創(chuàng)新、博大精深、團結(jié)奮斗”的校訓，以“優(yōu)質(zhì)的教師、優(yōu)秀的學生、優(yōu)化的教育、優(yōu)越的品質(zhì)、優(yōu)秀的校風、美麗的校園”為管理目標，積極實施精細化教育教學管理，努力打造人文特色、足球特色，保持辦學效益和質(zhì)量穩(wěn)定。現(xiàn)為全國中小學校園文化建設(shè)百強創(chuàng)新學校、上海市安全文明校園、上海市紅十字工作示范學校、崇明縣文明單位、崇明縣行為規(guī)范四星級示范學校、崇明縣語言文字規(guī)范化示范學校。
一、學校背景分析
(一)教師資源
優(yōu)點:
1.學校擁有一支團結(jié)、合作、進取、樂于奉獻的教師隊伍。多年的辦學實踐和人文積淀，使教師在新課程改革的教育實踐中積極轉(zhuǎn)變觀念，專心學習，齊心協(xié)力，銳意進取。全校教師都充分認識到，只有立足課堂，不斷改進教師的教育教學理念和行為，才能真正提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
2.骨干教師越來越成熟。學校開展多層次結(jié)對活動，為教師搭建不同層次的發(fā)展平臺，從不同層面提升教師道德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，加快教師成長步伐，為學校持續(xù)健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3.校際合作交流常態(tài)化。借助托管資源，建立了與海南中學互動的校本教研機制。管教歸管教，年級歸年級，互相幫助互相學習，獲得雙贏。兩校教師在課改實驗基地和兄弟學校參加重大教育教學實踐活動，探討提高教學實效的措施，交流有針對性的教材。它促進了校本研究互動機制的正規(guī)化和“積極有效”課堂的實施。
缺點:
1.教師的專業(yè)發(fā)展存在一些差異。學校重視教師專業(yè)發(fā)展，但部分教師沒有自我發(fā)展意識，不重視自身學科素質(zhì)的提高。受主客觀因素限制，學校缺乏在全縣有影響力的領(lǐng)導。
2.教師發(fā)展不夠均衡。覺悟高的教師與主動性有待提高的教師共存，成熟的教師與缺乏經(jīng)驗和方法的教師共存，創(chuàng)新意識和欲望強烈的教師與短期效果靠經(jīng)驗保守的教師共存。
3.個別學科團隊教研能力不強，討論氛圍不強。班組長的工作能力和積極性有待培養(yǎng)和提高，培訓管理機制有待完善和完善。
4.國家基礎(chǔ)課程已按上海市課程計劃要求實施。但與上海二期課改的標準和要求相比，學校三類課程體系的門類和學科不夠豐富，教師缺乏開發(fā)校本課程的思考和嘗試，需要培養(yǎng)教師自覺的教研文化態(tài)度和能力。
(二)學生資源
優(yōu)點:學生來自農(nóng)村，簡單，有一定的發(fā)展?jié)摿涂臻g。
缺點:學校的學生數(shù)量和質(zhì)量整體下降。由于地處城市邊緣，二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后，相當一部分家長外出打工，導致優(yōu)質(zhì)生源流失嚴重。我國學生中，家庭經(jīng)濟狀況一般，父母文化程度很低(父母學歷在初中和一等)，家庭教育缺失發(fā)生在農(nóng)民進城務(wù)工后，特殊家庭比例呈上升趨勢，家庭教育質(zhì)量難以提高。這些都對學生的學習態(tài)度和水平以及參加各種活動產(chǎn)生直接的不利影響。導致部分學生學習目標不明確，學習習慣差，自我學習和自我管理能力弱；學習基礎(chǔ)、學習能力、學術(shù)水平等方面參差不齊；創(chuàng)新能力不足。
(3)當?shù)刭Y源
優(yōu)勢:學校毗鄰東平國家森林公園、前進村和正在開發(fā)的崇明新城，為師生開展課程開發(fā)研究提供了豐富的資源，彰顯了學校和地方特色。
不足:當?shù)刭Y源與學校教育的整合有待提高。要加強與社區(qū)的溝通，為拓展課、探究課的開發(fā)和開設(shè)提供有力的指導和幫助。
二，課程目標
課程開發(fā)目標
本著“以學生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育精神，一方面學習實踐，優(yōu)化國家課程校本化的內(nèi)容和模式，另一方面結(jié)合學校地域文化、教師專業(yè)特點、學生需求和社會需求，努力構(gòu)建符合學校和學生健康發(fā)展以及現(xiàn)代社會需求的課程。積極鞏固基礎(chǔ)課程，為學生全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)；因地制宜地開發(fā)學校的延伸課程，在分析學校情況、開發(fā)課程資源的基礎(chǔ)上，積極開設(shè)探究式課程，培養(yǎng)學生的`興趣和特長，構(gòu)建學校的課程文化。
(二)教師發(fā)展目標
以課程建設(shè)為載體，培養(yǎng)一支師德高尚、知識過硬、工作精湛、愛崗敬業(yè)、教學精湛、教研能力強的教師隊伍。教師基本功扎實，學科知識豐富完整，能有效解讀和整合教材，面對不同群體能因材施教。教師的校本基礎(chǔ)課能力、拓展課的開發(fā)與實施能力、探究課的指導與管理能力都有了很大的提高。學校骨干教師積極發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，青年教師成長迅速，有區(qū)域級影響力教師。
(三)學生發(fā)展目標
目標:學會做人，學會學習，善于學習(zh m: ng)。
“學會做人”就是培養(yǎng)學生的民族情感，培養(yǎng)學生的情操，增強學生的團隊合作意識，讓學生懂得禮儀、感恩、誠實，能夠抗挫折，幫助學生樹立遠大理想，向著自己的追求勇敢前行。
“學會學習”就是培養(yǎng)學生勤奮刻苦。不斷掌握學習方法和學習能力，特別是實驗動手能力和科學探究能力，養(yǎng)成主動學習的習慣，幫助學生樹立終身學習的理念，鼓勵學生樂于、有能力、樂于學習。
“學強”意味著不同層次的學生都能學到東西，活靈活現(xiàn)地成長。
第三，課程設(shè)置
課程原則
1.多樣性原則:堅持以上海市課程標準為課程設(shè)置標準，根據(jù)辦學目標和特色，注重校本課程的開發(fā)，努力提供豐富多彩的科目供學生充分選擇。
2.主體性原則:教師是校本課程建設(shè)和開發(fā)的主體，在課程建設(shè)、開發(fā)和實施中要注重教師的主動精神。學生是學習的主人。學校要重視學生在校本課程建設(shè)和開發(fā)過程中的參與，根據(jù)學生需求不斷優(yōu)化校本課程。
3.開放原則:以學生為本，尊重學生主體地位，學生自主選擇校本課程。在校本課程實施中，教師要靈活、創(chuàng)造性地實踐課程，不斷反思各種問題，隨時補充和調(diào)整課程。
4.可行性原則:在確立校本課程開發(fā)目標時，要充分考慮教師的整體實力和科研水平，根據(jù)現(xiàn)有條件最大限度地開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源，努力使校本課程切實可行。
(二)課程實施結(jié)構(gòu)
根據(jù)《上海市中小學20xx年度課程計劃》和我校實際，在充分研究課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)校本基礎(chǔ)課程；拓展課程的靈活性，即“統(tǒng)一+菜單(選擇)”的模式，既有必須共同學習的拓展課程，又有可以自主選擇的拓展課程；探究式課程學校的特點使每個學生的個性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。
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