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作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編整理的梅花魂說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
梅花魂說課稿 篇1
尊敬的評(píng)委，各位老師：
大家好！今天，我說課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊(cè)第6課,陳慧英女士的佳作《梅花魂》.
這是一篇回憶錄，有過經(jīng)歷就能沉淀情感，她以倒敘的手法勾畫出了一位遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的老華僑，也就是她的外祖父與梅花之間的那份深情。因此，我以“梅花”為主線，以讀代講，大膽想象，抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有梅花品性的人。
由于文中的時(shí)代離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。因此，外祖父對(duì)梅花品格的闡述是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。
基于以上思考，我對(duì)本課第二課時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，三品梅花魂、由淺入深，逐步體會(huì)梅花魂的深層含義。
第一步：賞梅入文，初探梅花魂。
在《梅花三弄》的音樂聲中，我用課件緩緩出示梅花傲雪綻放的絕美圖片，隨即開始現(xiàn)場(chǎng)繪畫梅花那遒勁的枝干。（畫梅花）這時(shí)，學(xué)生的腦海中一定涌出大量詠梅的詩句。于是，通過小組間賽讀梅花名句的方式，喚起他們對(duì)梅花的美艷、幽芳的喜愛與贊美之情�。ò鍟嘿澔ǎ�
隨后，由詩入文，引導(dǎo)學(xué)生在文中勾畫出描寫梅花的詞句！反復(fù)誦讀，讀出感情！原來啊，這梅花，竟是我們中國最有名的花。她愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！
在這一步的“品”中，我意在讓學(xué)生愛花，贊花，懂花。引導(dǎo)他們迅速走入文本，為后面的學(xué)習(xí)感悟鋪路。
此時(shí)，我順勢(shì)進(jìn)入第二步：品事入境，再探梅花魂。
由于有初讀的基礎(chǔ)，對(duì)于文中五件事情的品讀和感悟，我放手讓學(xué)生自學(xué)：首先，我請(qǐng)孩子們找出文中最讓自己感動(dòng)的那件事情，多讀幾遍。同時(shí)劃出最打動(dòng)你的語句，想想為什么它打動(dòng)了你，并在旁邊寫下你的感受或疑惑，做好批注。在孩子們完成后，我又鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M討論交流，最后，全班進(jìn)行交流。
在交流過程中，根據(jù)孩子們的反饋，我適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們體會(huì)外公三次流淚帶給我們的感動(dòng)。同時(shí)把“品落淚”作為本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，讀中悟，悟中談體會(huì)。
在愛國歌曲《我的中國心》的音樂聲中，我和孩子們一起走進(jìn)東南亞的星島，想象坐在梨花木大交椅上的爺孫倆，一遍又一遍的讀著“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”。讀的傷感、憂郁，甚至能感受腮邊也流下冰涼的淚珠。鶯兒尚小，不懂，但學(xué)生明白啊！
接著，又隨鶯兒走進(jìn)外祖父的書房，老人躺在藤沙發(fā)上，因不能回國，竟然像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭著。讀出絲絲惆悵，萬般無奈。
再讀到那艘即將回國的大客船，正是爺孫離別之時(shí)，淚眼朦朧��！鶯兒走了，但他的心會(huì)隨鶯兒一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國。
課上到這里，孩子們一定都靜靜地沉浸在那傷感和憂郁中，他們一定都被深深地感動(dòng)了，是那一顆矢志不渝的愛國心感動(dòng)了大家。（板書：愛國）1
隨后，我適時(shí)質(zhì)疑：孩子們，這幾件事中，還有你不理解或有疑惑的地方嗎？此時(shí)，學(xué)生們一定會(huì)提出：
墨梅圖是外公的最愛，當(dāng)初可是不讓任何人碰一下的，現(xiàn)在又為什么會(huì)送給我呢？
學(xué)生再次聚焦在課文的13段，以讀代講，深入體會(huì)，明白在老人心中，他不但愛梅花，更熱愛那些像梅花一樣有氣節(jié)的人。
那“氣節(jié)”是什么意思？什么是“有氣節(jié)”的表現(xiàn)呢？我請(qǐng)孩子們結(jié)合課外收集的知識(shí)庫，說說蘇武、岳飛、文天祥這些英雄的事跡。并且大膽走上講臺(tái)，用粉筆書寫出對(duì)英雄們的贊譽(yù)。（板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈。貼：頂天立地、有骨氣、有品格??）
此時(shí)，學(xué)生入情入境，自豪的讀出：幾千年來，這些英雄人物不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)，為國獻(xiàn)身，就像這梅花一樣，令人敬佩！
原來，臨別贈(zèng)梅，寄托著外祖父的最殷切的期望——希望瑛兒能夠秉承民族精神，做一個(gè)有梅花品性的人。
至此，學(xué)生們那年輕飽滿的熱情早已激起。教學(xué)進(jìn)入
第三步，聯(lián)想悟情，三探梅花魂
“一個(gè)中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好？”請(qǐng)問，除了文中提到的.偉人，生活中，你還知道哪些有梅花秉性的人呢？
這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從文本中走出來，聯(lián)想到生活中的人和事，再次感受，不屈不撓的人都是具有梅花品質(zhì)的人。
學(xué)生分小組討論課前收集到的陳慧瑛的資料，并適時(shí)強(qiáng)調(diào)善于課外延伸才能更深入的了解課文。
原來，1967年，21歲的陳慧瑛由于出身華僑家庭，被發(fā)配到山西太行山。睡土窯，吃糠窩窩，喝雪水，一待就是六年。遠(yuǎn)在國外的親人屢次勸她離開祖國，回南洋發(fā)展。
同學(xué)們，你們猜一猜，慧瑛女生是如何回答的呢？
是啊，她一次又一次地拒絕回到南洋。許多人問過陳慧瑛，遭遇苦難之時(shí)為什么不選擇離開，她的回答是：“我曾經(jīng)悲哀，但從沒絕望；我歷盡坎坷，但從未彷徨；我熟悉異邦的繁華，但并不向往。人生的得失悲歡、苦辣甜酸，都會(huì)隨著時(shí)光消逝。永不磨滅的，是我心中不變的祖國之戀。”
梅花有魂，人亦有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。那份對(duì)祖國真摯的情感影響了自己的孫女，也將不斷鼓舞著我們每個(gè)人。那么，作為一個(gè)新時(shí)代的小學(xué)生，我們應(yīng)該怎么做？在悠揚(yáng)的《愛你，中國》歌聲中，本節(jié)課拉上帷幕，但孩子們對(duì)人生的思考還將繼續(xù)，永不停歇！
梅花魂說課稿 篇2
一、先說教材：
1、教材簡(jiǎn)析： 這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅(jiān)強(qiáng)、氣節(jié)正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節(jié)。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無論是外祖父贈(zèng)梅，望梅、還是護(hù)梅，其實(shí)都是在揭示梅花身上蘊(yùn)涵的魂魄，影響“我”要做一個(gè)具有梅花秉性的人。文中細(xì)致的描寫了外祖父愛梅花的每個(gè)動(dòng)作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細(xì)微處體會(huì)出這位老人愛梅花，在梅花身上寄托了這分愛祖國的情誼。
文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后呼應(yīng)，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)祖國深深的眷戀之情。
2、教學(xué)目標(biāo)：
�、� 知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)，了解課前后照應(yīng)，首相連的特點(diǎn)。
�、� 能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)外祖父酷愛梅花，眷
念祖國的情感。
�、� 情感目標(biāo)：了解梅花的品格，做一個(gè)有梅花品性的人。
接下來看教學(xué)重難點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。
4、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述，做一個(gè)有梅花品性的人。
二、教學(xué)方法
1、教師教法：針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和本單元的文本特點(diǎn)，我選擇了以下教法。
圖文結(jié)合法：讓學(xué)生通過觀察插圖中人物神情，勾畫對(duì)應(yīng)文本，來體會(huì)華僑老人對(duì)梅花的喜愛，對(duì)故土的眷念。
聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。
讀中品，品中悟：朗讀是與文本對(duì)話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學(xué)生的熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點(diǎn)句子的過程中，學(xué)生很容易用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。
2、學(xué)生學(xué)法有：
合作交流：讓學(xué)生在互相傾聽中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅避免了教師教學(xué)的單一性，同時(shí)還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。
圈點(diǎn)勾畫，談體會(huì)：文本中的重點(diǎn)詞句是幫助學(xué)生體驗(yàn)情感的載體，所以學(xué)生的體會(huì)都是在教師引導(dǎo)下從圈點(diǎn)勾畫的地方中產(chǎn)生的。
三、第二課時(shí)教學(xué)流程
我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)安排教學(xué)。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節(jié)，題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)，課堂小結(jié)，課外拓展。
（一）、初讀課文，理清思路
語言導(dǎo)入：梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對(duì)象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！边@樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：護(hù)圖，送圖，贈(zèng)絹）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是為幫助學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文本的主線，同時(shí)又有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入精讀鋪墊。）
�。ǘ�、重點(diǎn)說品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節(jié)，我把這一重點(diǎn)分成三不來完成
第一步：品花，悟魂。
文章既然以“梅花”為題，所以在教學(xué)中我首先帶領(lǐng)學(xué)生品梅花，為悟情鋪路。課前學(xué)生收集了相關(guān)的寫梅花的名句，對(duì)梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機(jī)會(huì)，通過他們之間的相互交流，提煉梅花的特質(zhì)。隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，從“冷艷、幽芳”，從4個(gè)愈和3個(gè)最中更深層次的體會(huì)梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅(jiān)強(qiáng)耐磨的氣節(jié)。在這一步的“品”中，我意在讓學(xué)生愛花，贊花，懂花。
第二步：品爺孫事，悟華僑情。
因?yàn)橛辛苏w感知環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學(xué)生從這五件事情中人物的語言，神情、動(dòng)作體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)悟情的目的。
教學(xué)中，我將引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現(xiàn)，同時(shí)把“品落淚”作為重點(diǎn)。
讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據(jù)生的交流侍機(jī)板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)的詩句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此幫助體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國，心系祖國的內(nèi)心世界，同時(shí)在教師深情的朗讀感染下指導(dǎo)學(xué)生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當(dāng)我告訴外祖父回國的消息時(shí)，他嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì)想些什么？第三處在送別時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌作了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（生會(huì)想到外祖父老了，已無法達(dá)成回國的.愿望了，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國。）
這一環(huán)節(jié)，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學(xué)生透過人物身份和不尋常的舉動(dòng)感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過程。另外每次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)�；顒�(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過程。
對(duì)于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，通過勾畫重點(diǎn)詞句去獨(dú)立領(lǐng)悟，同時(shí)提示學(xué)生可以把兩件事做一個(gè)對(duì)比，從差異中體會(huì)人物的內(nèi)心。學(xué)生能從“訓(xùn)斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對(duì)比先前的慈愛，不難領(lǐng)會(huì)出對(duì)“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對(duì)花的愛惜之情。后來，老人鄭重地將心愛的珍藏贈(zèng)與我時(shí)，孩子們回憶先前的嚴(yán)厲，再讀老人對(duì)花的贊賞，那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。
第三步，花魂寓人，品民族氣節(jié)。
文本的精髓，教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語言、內(nèi)容、情感成為學(xué)生自己的特征，“讓學(xué)生主動(dòng)做一個(gè)具有梅花秉性的人”這是我本堂教學(xué)希望達(dá)到的最終目的，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂，品質(zhì)難求，所以這一步“品”一定要是學(xué)生自主的“品”，主動(dòng)的“品”，教師只能無痕的引。
所以，在學(xué)生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節(jié)時(shí)，老師用板書中的“花 —— 國”做引子，讓學(xué)生結(jié)合品花品情的過程去尋找為什么梅花能成為國的象征？在討論回答這個(gè)問題的同時(shí)，學(xué)生會(huì)再次讀祖父贈(zèng)梅的那番話，會(huì)和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國人，領(lǐng)會(huì)梅花身上的秉性其實(shí)就是蘊(yùn)藏在中華民族身上堅(jiān)強(qiáng)的民族氣節(jié)，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。
這一環(huán)節(jié)以文本為起點(diǎn)，又從文本中拓展，學(xué)生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過程中，在每一次被這些人物的感動(dòng)和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內(nèi)心里。
（三）、在給大家簡(jiǎn)要說說題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)。
從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節(jié)，學(xué)生對(duì)于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數(shù)，教師再次將二者結(jié)合，通讀全文，讓學(xué)生尋找文本的寫作特點(diǎn)，引出“首尾呼應(yīng)”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛國情感，承載著千千萬萬中國人堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)。
�。ㄋ模⒃诮虒W(xué)的結(jié)語部分，我給學(xué)生一個(gè)暢想的空間，給他們一次做英雄的機(jī)會(huì)，希望他們和我一起愛花、愛國、根植梅花的魂
�。ㄎ澹�、在課外拓展的空間里，我不希望學(xué)生的感悟隨著文本教學(xué)的結(jié)束而消失，所以讓他們?nèi)ふ易约鹤畛绨莸挠⑿�，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節(jié)，學(xué)做這樣的人。
四、最后說我的板書：
在板書設(shè)計(jì)中，所有的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛國的老人，他們的身上都蘊(yùn)藏著屬于中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)，也是我和學(xué)生們要去體驗(yàn)和追尋的目標(biāo)。請(qǐng)各位提出寶貴意見，謝謝！
梅花魂
花 堅(jiān)強(qiáng)不屈 國愛
吟詩（流淚）
護(hù)圖（生氣）
傷懷（流淚）
送圖（鄭重）
贈(zèng)絹 （流淚）
梅花魂說課稿 篇3
各位老師，大家好！我是愛心小學(xué)的趙秀華，今天由我完成說課任務(wù)。
【教材分析】
《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的好教材，這篇課文生動(dòng)感人，情真意切。它講了一位旅居國外的老華僑對(duì)梅花的喜愛，反映他對(duì)祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。
全文采用回憶的寫法，首先由梅花想到外祖父接著回憶幾件具體的事情，反映外祖父對(duì)祖國的眷戀，即：教“我”讀唐詩宋詞；對(duì)一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時(shí)，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。
【學(xué)情分析】
�。薄⒆寣W(xué)生通過讀書體會(huì)外祖父對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情。
２、通過對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過一些景物或事情表達(dá)出來的。
�。场⑼ㄟ^讀書，引導(dǎo)品味語言，豐富學(xué)生的語言積累：
五年級(jí)學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，所以識(shí)字不應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，在本課教學(xué)時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)文章的理解及感悟上，要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，用心體會(huì)，積累書中美好的語言，感受人物美好的情感。
【設(shè)計(jì)理念】
以教材為依托，通過自主合作—探究—?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，充分開展師生對(duì)話，在對(duì)話中交流，在對(duì)話中成長(zhǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、通過學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，品詞析句，體會(huì)“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷。
３、拓展閱讀思鄉(xiāng)詩，積累語言，積淀情感。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
體會(huì)“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷，有感情地朗讀課文。
【設(shè)計(jì)流程】
本課時(shí)的教學(xué)分以下四個(gè)環(huán)節(jié)完成：
第一環(huán)節(jié)：了解內(nèi)容，初悟情感：
五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力，因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，圍繞“想象課文圍繞梅花寫了幾件事？魂在課文里指什么？”來認(rèn)真讀課文，在充分閱讀整體感知。
第二環(huán)節(jié)：品讀言語，體會(huì)情感：
此環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住課文中圍繞梅花來寫得的三件事，展開學(xué)習(xí)，在充分閱讀的`基礎(chǔ)上，對(duì)所提問題展開討論和交流。學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。重點(diǎn)讀１３自然段進(jìn)一步體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述和通過梅花寄托的愛國之情，結(jié)合所學(xué)，舉例說說中華民族有骨氣的人，讓學(xué)生產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望，也是學(xué)生明白外祖父愛梅花即愛祖國的這種感情。從中領(lǐng)會(huì)課題“梅花魂”的含義。
第三環(huán)節(jié)：激情結(jié)課，升華感情：
為了使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，課末以誦讀《我的中國心》來激起情感的高潮，激發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)外祖父的愛國情和思鄉(xiāng)心。
第四環(huán)節(jié)：讀讀寫寫，積淀情感：
通過背誦思鄉(xiāng)詩來再一次加深學(xué)生的感受。
【說板書設(shè)計(jì)】
板書將圍繞梅花回憶的幾件事一一列出，并在其中體現(xiàn)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，即首尾呼應(yīng)，同時(shí)再現(xiàn)結(jié)構(gòu)，清晰、明確。
梅花魂說課稿 篇4
一、說教材。
�。ㄒ唬┙滩姆治觥�
《梅花魂》這篇課文圍繞一幅梅花圖寫了“我”和外祖父的幾件事，展現(xiàn)了一位老人對(duì)祖國深深的眷戀之情。文中的外祖父特別珍惜梅花圖，他認(rèn)為梅花代表了中國人最美好的品質(zhì)，在外孫女回國之前，他將梅花圖交給了外孫女，這也寄寓了老人對(duì)后輩深沉的希望，即做個(gè)堂堂正正的中國人。課文感情真摯，具有很強(qiáng)的感染力。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)。
1.會(huì)認(rèn)“葬、腮”等13個(gè)生字。有感情地朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)探究，體會(huì)梅花堅(jiān)韌高潔的品格，感悟外祖父對(duì)祖國無限眷戀的深情。
3.學(xué)習(xí)梅花的堅(jiān)貞不屈，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛國情意。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)探究，體會(huì)梅花堅(jiān)韌高潔的品格，感悟外祖父對(duì)祖國無限眷戀的深情。
難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)梅花的堅(jiān)貞不屈，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛國情意。
二、說教法。
根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：
1.默讀法
本課課前有默讀要求，要繼續(xù)鍛煉學(xué)生通過默讀獲取信息的能力。
2.發(fā)現(xiàn)點(diǎn)拔教學(xué)法
本課多次提到梅花，要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析梅花所代表的意像，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所寄寓的愛國情意。
3.多媒體輔助教學(xué)法
本課的教學(xué)同時(shí)準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡(jiǎn)介和課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)。
三、說學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，初讀課文，初步了解課文內(nèi)容。課內(nèi)主要是正確了解課文內(nèi)容，正確理解課文的主旨。
四、說教學(xué)流程。
本課的教學(xué)課時(shí)是一課時(shí)，課前要安排預(yù)習(xí)，教學(xué)流程如下：
�。ㄒ唬┎贾妙A(yù)習(xí)
1.利用工具書，把不認(rèn)識(shí)的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。
2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。
�。ǘ┙虒W(xué)過程
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
梅，歷來是畫家、詩人所贊美的對(duì)象（課件展示贊美梅花的詩句）。她不畏嚴(yán)寒、不怕風(fēng)欺雪壓，頂天立地不肯低頭的秉性，深受古今中國人的喜愛。今天，我們就來認(rèn)識(shí)一位珍愛梅花的老人。
二、初讀課文，直奔中心
1.快速默讀課文，疏通字詞。（讀準(zhǔn)字音、記住字形）
生字：葬 腮 虬 玷 鄭 秉 颼 碼 撩 朧 絹 僑 眷
2.課文寫了外祖父哪些事？表達(dá)了什么感情？
教外孫女讀詩詞落淚；愛惜墨梅圖；因不能回國而哭；將墨梅圖送給外孫女；贈(zèng)送梅花手絹。
3.理清脈絡(luò)，概括段意。
第一段（1）由梅花想到外祖父；第二段（2-15）對(duì)外祖父的回憶；第三段（16）點(diǎn)明主題
4.再讀課文，說說自己的感受。
三、討論交流，體會(huì)情感
1.外祖父為何讀到詩句落淚，表現(xiàn)了怎樣的思想感情。
2.文中哪些地方表現(xiàn)出外祖父愛惜墨梅圖？（拉下臉、訓(xùn)斥、輕輕刮去、慢慢抹凈）
3.外祖父為什么這么愛惜墨梅圖？（第13自然段）
舉例中華民族中有氣節(jié)的人物，體會(huì)外祖父深愛梅花是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節(jié)。
4.外祖父贈(zèng)送墨梅圖和手絹的原因。
讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節(jié)，也把他自己對(duì)祖國的眷戀之心帶回祖國。
四、升華情感
1.課文寫了幾次外祖父落淚，你體會(huì)到了什么？
一個(gè)異國他鄉(xiāng)的華僑老人強(qiáng)烈希望歸國卻無法回國、刻苦銘心的憾事。
2.對(duì)課題《梅花魂》中的'“魂”有什么更深的了解。
這梅花魂就是外祖父的愛國心，就是中華民族的民族精神，是海外赤子的一片愛國之心
3.感情朗讀。
五、課文小結(jié)
梅花魂是中華民族的魂，也是每一個(gè)有氣節(jié)的中國人的魂！從對(duì)梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心。由于歷史原因，有許多像文中的外祖父那樣的中華兒女流落他鄉(xiāng)，他們雖然身在異國，血管里卻始終流動(dòng)著中國人的血，胸中跳動(dòng)著一顆顆中國心。
六、板書設(shè)計(jì)
梅花魂說課稿 篇5
一、說教材
《梅花魂》是人教版語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同，但各自表達(dá)了古今中外不同人物相同的思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)、愛國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至分手的經(jīng)歷，一個(gè)個(gè)小故事，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，歌頌了華僑外祖父心系祖國、眷戀祖國的深厚情感。課文在寫作上有以下特點(diǎn)：首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；語言凝練，中心突出；借梅花來表情，蘊(yùn)意深刻，在教學(xué)中應(yīng)注意把握，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解。
二、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。圍繞本文特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的要求，確立如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)并掌握生字，讀寫、積累新詞
2、了解課文“前后照應(yīng)、首尾連貫”的特點(diǎn)， 能正確、流利、有感情地通讀全文。
3、理清課文脈絡(luò)，概括主要事件。
4、理解梅花品格及梅花魂的含義，體會(huì)華僑老人愛梅愛國的思想感情。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、體會(huì)梅花的品格及梅花魂的深刻含義。
2、理解華僑老人愛梅花，并在愛梅花中寄托的深刻愛國感情。
四、說教學(xué)過程。
新大綱指出：語文要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，不僅要抓住導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還要以富有啟發(fā)性的語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興致。采用多種形式讓學(xué)生充分讀，在讀中整體感知課文，在讀中品評(píng)語言，感悟語言。如此才能在提高閱讀能力的同時(shí)，使學(xué)生感受人物的精神品格，得到情感的熏陶和升華。其次，確立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力作為突破口，抓住文章的重要內(nèi)容，找準(zhǔn)想象點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想把閱讀的內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)連接起來，加深對(duì)課文的理解，豐富閱讀的內(nèi)容。因此，我把本課的教學(xué)定為：知點(diǎn)練習(xí)；重點(diǎn)掌握；難點(diǎn)突破。教學(xué)時(shí)間設(shè)定為2課時(shí)。
課前，布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，熟讀課文，利用字典、聯(lián)系上下文解決字詞障礙。
第一課時(shí)
主要由三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象和興趣。利用多媒體課件展示寒梅傲雪的圖片，在《紅梅贊》的歌聲中（配歌詞）教師語言導(dǎo)入：梅花自古以來都是文人墨客筆下贊頌的對(duì)象，想：墻角數(shù)枝梅， 凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪 ，為有暗香來。
無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。 零落成泥碾作塵，只有香如故。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
卜算子 詠梅
風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑！
……
這樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。引入課文。
第二環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)情況，正字正音并初讀課文，整體感知。
生字：讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義。
新詞：
訓(xùn)斥：訓(xùn)誡和斥責(zé)。
玷污：弄臟。
鄭重：嚴(yán)肅認(rèn)真。
眷戀：對(duì)自己喜愛的`地方深深地留戀。
頗負(fù)盛名：頗，相當(dāng)?shù)�。�?fù)，享有。盛名，很大的名望。頗負(fù)盛名，有很大的名望。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“課文講了幾件事？表達(dá)了怎樣的思想感情？”理清文章脈絡(luò)，鍛煉歸納概括能力。一篇文章，初讀之下要解決的問題就是弄懂講了什么人，什么事，為什么要寫這些事？都明白了的情況下，才能進(jìn)一步理解課文的主題，表達(dá)的思想感情等更深層次的內(nèi)容。本課根據(jù)：現(xiàn)實(shí)－回憶－現(xiàn)實(shí)，分成三個(gè)部分。在第二部分中又具體寫了五件事。如何啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地把這五件事用自己的話概括出來，也顯得很重要。（每一件事的轉(zhuǎn)換都會(huì)有一些提示語、過渡語，可提示學(xué)生學(xué)會(huì)尋找，歸納。）
第三環(huán)節(jié)
細(xì)讀課文，在充分的閱讀中加深感知。在這一環(huán)節(jié)中可以采用齊讀法、分讀法等�？勺寣W(xué)生找出令自己印象最深的段落來讀一讀，并說說為什么。在語文教學(xué)中，讀，是一種學(xué)好語文的不可缺少、不可忽視的手段。讓學(xué)生多讀，多說，既可培養(yǎng)其語感，又可提高朗讀能力，寫作能力。
第二課時(shí)
這一課時(shí)，主要是用來突破重難點(diǎn)，提高能力。
結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，（這是一個(gè)生本班，學(xué)生思維活躍，積極思考問題，踴躍回答）本課采取問答法、討論法、點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)。
一、 回憶主要事件
教師語言導(dǎo)入：梅花自古以來都是文人墨客筆下贊頌的對(duì)象，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了文中外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘，請(qǐng)同學(xué)們略讀課文，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（展示：珍愛墨梅圖，贈(zèng)墨梅圖、贈(zèng)梅花絹）其中哪幾件事情是融合在一個(gè)事情背景下闡述的？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這是篇回憶錄，選取了外祖父幾件關(guān)于梅花的往事，回顧課文，有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入文本打下鋪墊。）
二、品梅花之秉性，悟愛國之深情
第一步：了解我第一次受訓(xùn)，學(xué)習(xí)第三自然段
在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什么害怕，為什么而奇怪？學(xué)生讀課文談體會(huì)，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉訓(xùn)斥媽媽。老師追問：從哪里看出外祖父愛惜這幅墨梅圖？生抓住：惟獨(dú)、分外、碰不得、訓(xùn)罷……抹凈。這些詞句體會(huì)。當(dāng)交流到奇怪的原因是一枝畫梅，有什么稀罕的呢？
第二步：品味爺孫倆難忘的一課，學(xué)習(xí)4-13自然段
有一天，媽媽告訴我回國的消息，當(dāng)我詢問外祖父是否回去時(shí)，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對(duì)我說了些什么呢？外祖父說得話有幾層含義，結(jié)合課文，談?wù)勀銓?duì)梅花秉性的理解。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說得有依據(jù)。
梅花的秉性集中在2-4句：這里指導(dǎo)扣關(guān)鍵詞：4個(gè)愈和3個(gè)最。由梅花而聯(lián)想到中華民族許多有氣節(jié)的人物，老師追問：你聯(lián)想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯(lián)系？接著讓學(xué)生在對(duì)這兩點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上再聯(lián)系到外祖父5，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個(gè)具有梅花秉性的中國人。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：談梅花這一段是學(xué)生理解的難點(diǎn)，先從內(nèi)容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關(guān)系，梅花的精神正是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的品質(zhì)上來。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。）
第三步：體會(huì)外祖父深情地流淚：學(xué)習(xí)2-15自然段，抓愛國主線
外祖父贊譽(yù)梅花頂天立地、堅(jiān)貞不屈的秉性，可是有件事卻時(shí)刻牽掛著他的情素，每當(dāng)想起就不禁潸然淚下，讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？生交流共有三處，第一次叫我讀唐詩宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)的詩句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國，心系祖國。并指導(dǎo)朗讀讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當(dāng)我告訴外祖父回國的消息時(shí)，嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì)想些什么？第三處在送別時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌作了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。生會(huì)想到外祖父老了，已無法達(dá)成回國的愿望了，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：旅居海外的外祖父愛花之情，更是亙古不變的愛國情。我緊緊扣住了外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過程。另外每次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)。活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過程。）
三、推敲課題，學(xué)習(xí)寫法
1、設(shè)疑：文章為什么以《梅花魂》為題，換成其他題目可以嗎？為什么？
教師小結(jié)：外祖父愛梅花，更把這種愛梅花之情寄托在愛國之情中，所以它是文眼所在。
2、讀讀開頭和結(jié)尾，想想他們有什么聯(lián)系？你從中體會(huì)到什么？
教師小結(jié)：開頭由梅花想到外祖父。接著回憶了外祖父的件具體事情，結(jié)尾又由梅花想到外祖父愛國之情，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。也突出了文章的中心。
結(jié)束語：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。那份對(duì)祖國真摯的情感將不斷鼓舞著我們。
四、作業(yè)布置：
1、假如你是課文中的小女孩鶯子，在外祖父訓(xùn)斥媽媽、抹凈梅圖時(shí)，你會(huì)想些什么，做些什么呢？寫下你的感受或行動(dòng)。
2、選擇課文中讓你感動(dòng)的語句。
五、板書設(shè)計(jì)
梅花魂
(民族魂)
黯然 分外 失聲
淚下 愛惜 痛哭
愛國心
臨別含淚
送圖遞絹
梅花魂說課稿 篇6
尊敬的各位老師：
下午好！我說課的內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《梅花魂》，我主要要從教學(xué)理念、教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、說設(shè)計(jì)理念：
語文是一種感悟的藝術(shù)，一些感性的文字的堆積，所以語文的學(xué)習(xí)就應(yīng)該滲透過文字的軀干，透視文字的靈魂，體會(huì)作者真情的流淌�！睹坊ɑ辍肥瞧监l(xiāng)愛國的文章，為此，整篇課文設(shè)計(jì)以生為本，讓學(xué)生自主探究，自主感悟，合作交流，在讀中理解，讀中感悟，讀中交流，感悟文中至真至純的愛國深情，同時(shí)，將語文的工具性和人文性融為一體，在落實(shí)工具性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)人文性。
二、說教材
（一）說教材的地位
《梅花魂》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文第九冊(cè)第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達(dá)了古今中外不同人物的愛國之情。《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對(duì)祖國的深深的眷戀之情。
�。ǘ┱f教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色，單元目標(biāo)及要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，我設(shè)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫“撩、眷”等12個(gè)生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
3．懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習(xí)慣以及與人合作的能力。
�。ㄈ┱f教學(xué)重點(diǎn)：
根據(jù)語文新課標(biāo)要求，單元教學(xué)的要求，本課的教學(xué)重點(diǎn)如下：
1、通過外祖父愛梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國的感情。
2、了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)。
�。ㄋ模┱f教學(xué)難點(diǎn)：
這篇課文所授的對(duì)象為五年級(jí)的學(xué)生，因此，外祖父對(duì)梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┱f教法
針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和本單元的文本特點(diǎn)，我選擇了以下教法。
1、圖文結(jié)合法：讓學(xué)生通過看圖中來體會(huì)華僑老人對(duì)梅花的喜愛，對(duì)故土的眷念。
2、聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。
3、讀中品，品中悟：朗讀是與文本對(duì)話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學(xué)生的熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點(diǎn)句子的過程中，學(xué)生很容易用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。
�。ǘ⒄f學(xué)法：
1、合作交流：讓學(xué)生在互相傾聽中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅避免了教師教學(xué)的單一性，同時(shí)還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。
2、圈點(diǎn)勾畫，談體會(huì)：文本中的重點(diǎn)詞句是幫助學(xué)生體驗(yàn)情感的載體，所以學(xué)生的體會(huì)都是在教師引導(dǎo)下從圈點(diǎn)勾畫的地方中產(chǎn)生的。
四、說教學(xué)過程：
《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點(diǎn)和寫作手法，我借鑒了記敘文的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語設(shè)計(jì)
梅花歷來都是文人墨客筆下的贊頌對(duì)象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優(yōu)美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？
設(shè)計(jì)意圖：提出所學(xué)重點(diǎn)，考察學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)了解程度，為進(jìn)入下文做鋪墊。
�。ǘ┱w感知
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對(duì)梅花的喜愛？
設(shè)計(jì)意圖：提出問題，讓同學(xué)們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學(xué)生默讀時(shí)有重點(diǎn)的把握了解點(diǎn)，讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)事件。
（三）深入理解
1、在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)先提出這樣的問題，請(qǐng)同學(xué)們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了？學(xué)生朗讀課文在交流中體會(huì)到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓(xùn)斥媽媽。指導(dǎo)學(xué)生抓住惟獨(dú)，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會(huì)。
設(shè)計(jì)意圖：了解字詞的作用并體會(huì)其表達(dá)效果，對(duì)學(xué)生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。其中我在這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用了討論法的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、由老師范讀“臨別贈(zèng)梅”一段，找出在哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學(xué)生們回答后，提出“魂”的含義是什么？
設(shè)計(jì)意圖：范讀中讓學(xué)生感受梅花的精神，品格的回答使學(xué)生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導(dǎo)語相照應(yīng)。
�。ㄋ模┢肺顿p析
1、外祖父贊美梅花頂天立地，堅(jiān)貞不屈的秉性，可是有件事卻時(shí)刻寄托著他的情愫，每當(dāng)想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時(shí)候？幾次落淚給我的`感受是什么？
2、第一次是教我讀唐詩宋詞的時(shí)候，讀到思鄉(xiāng)的詩句時(shí)，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國，心系祖國。并且在這里我會(huì)指導(dǎo)同學(xué)朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。
3、第二次，當(dāng)我告訴外祖父就要回國的消息時(shí)，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么？
4、第三次在送別之時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌做了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
5、聽歌曲感受外祖父的愛國心，并且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。
設(shè)計(jì)意圖：緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟游子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也是一個(gè)逐漸深化的過程。另外兩次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)。活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了品讀法的教學(xué)方法，使學(xué)生更深刻的體會(huì)思想感情。
6、讀讀課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會(huì)到了什么？
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法，體會(huì)這種寫作手法的好處。
�。ㄎ澹⿺U(kuò)展延伸
體會(huì)老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？
設(shè)計(jì)意圖：了解古今中外的愛國人士，深入了解梅花魂的含義。
�。┛偨Y(jié)全文
《梅花魂》是一篇華僑來人體現(xiàn)愛國心的文章，文章采用敘事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運(yùn)用了“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學(xué)習(xí)。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
寫一篇小短文，要求運(yùn)用“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。
五、說板書設(shè)計(jì)
6、梅花魂
梅花魂——民族精神
珍愛梅圖
贈(zèng)送梅圖 中國心
三次落淚
我的板書圖文并茂，一朵盛開的梅花，展開的花瓣中板書的是回憶外祖父的幾件事，花蕊則點(diǎn)明中心，梅花魂即民族魂，即外祖父的愛國心、赤子情，形象直觀，有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，自然在心中形成一位摯戀祖國的海外游子形象。這樣，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂不僅深深注入老人的生命之中，也深深影響著孩子們。
在這次說課過程中，我根據(jù)教材的特點(diǎn)及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，突出了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。我的說課到此結(jié)束。
梅花魂說課稿 篇7
一、說教材
（一）說教材的地位
《梅花魂》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文第九冊(cè)第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達(dá)了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點(diǎn)訓(xùn)練的是“前后照應(yīng)，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯(lián)系。但是本單元又側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，因此，不僅要讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后照應(yīng)，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫作中注意應(yīng)用。
《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對(duì)祖國的深深的眷戀之情。
�。ǘ┱f教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色，單元目標(biāo)及要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，我設(shè)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)并會(huì)寫“撩、眷”等12個(gè)生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
3．懂得梅花的`高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習(xí)慣以及與人合作的能力。
（三）說教學(xué)重點(diǎn)：
根據(jù)語文新課標(biāo)要求，單元教學(xué)的要求，本課的教學(xué)重點(diǎn)如下：
1.通過外祖父愛梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國的感情。
2.了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)。
（四）說教學(xué)難點(diǎn)：
這篇課文所授的對(duì)象為五年級(jí)的學(xué)生，因此，外祖父對(duì)梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┱f教法
根據(jù)對(duì)教材的分析和《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我確定了以下教學(xué)方法：
1.討論法：學(xué)生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵(lì)學(xué)生敢提問，愛提問，這不僅是教學(xué)的需要，也是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？標(biāo)題的含義又是什么？這些問題都可以引發(fā)學(xué)生討論，自由發(fā)揮，使他們對(duì)學(xué)習(xí)此文有良好的興趣。
2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會(huì)讓學(xué)生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入了解梅花的含義。感受語言的魅力，體會(huì)美好的感情，提升閱讀的樂趣。
（二）說學(xué)法
我所教的是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握普遍較好，班級(jí)同學(xué)比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，在課堂上我采取了多討論，多提問，多自學(xué)的方法讓學(xué)生們了解學(xué)習(xí)此課。因此，我在教學(xué)過程中采用了自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方法。
梅花魂說課稿 篇8
一 說教材
�。ㄒ唬┱f教材的地位
《梅花魂》是六年制小學(xué)語文教育第十冊(cè)第五單元第四篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達(dá)了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點(diǎn)訓(xùn)練的是“前后照應(yīng)，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯(lián)系。但是本單元又側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，因此，不僅要讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后照應(yīng)，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫作中注意應(yīng)用。
《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對(duì)祖國的深深的眷戀之情。
�。ǘ┱f教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色，單元目標(biāo)及要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，我設(shè)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.語文知識(shí)能力目標(biāo)
�。�1）熟記課文生字，生詞。
�。�2）了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)。
�。�3）通過外祖父愛梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國的感情。
�。�4）有感情的朗讀課文。
2.過程與方法的目標(biāo)：
通過“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深入探究”來體驗(yàn)合作探索學(xué)習(xí)的樂趣。
3.情感與價(jià)值觀的目標(biāo)：
懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。
�。ㄈ┱f教學(xué)重點(diǎn)：
根據(jù)語文新課標(biāo)要求，單元教學(xué)的要求，本課的教學(xué)重點(diǎn)如下：
1.通過外祖父愛梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國的感情。
2.了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)。
�。ㄋ模┱f教學(xué)難點(diǎn)：
這篇課文所授的對(duì)象為五年級(jí)的學(xué)生，因此，外祖父對(duì)梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二 說學(xué)情
我所教的是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握普遍較好，班級(jí)同學(xué)比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，因此，在課堂上我采取了多討論，多提問，多自學(xué)的方法讓學(xué)生們了解學(xué)習(xí)此課。
三 說教法：
1.討論法：學(xué)生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵(lì)學(xué)生敢提問，愛提問，這不僅是教學(xué)的需要，也是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？標(biāo)題的含義又是什么？這些問題都可以引發(fā)學(xué)生討論，自由發(fā)揮，使他們對(duì)學(xué)習(xí)此文有良好的興趣。共5頁，當(dāng)前第1頁12345
2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會(huì)讓學(xué)生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入了解梅花的含義。感受語言的魅力，體會(huì)美好的感情，提升閱讀的樂趣。
四 說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬z查預(yù)習(xí)情況
在這里我會(huì)在黑板上寫出魂，分外，抹凈 低頭折節(jié)，然后分別讓他們標(biāo)出魂，分，抹，折的音
魂（hun） 分（fen）外 抹（ma）凈 低頭折（zhe）節(jié)
設(shè)計(jì)意圖：為文章的學(xué)習(xí)掃清文字障礙，按新課標(biāo)要求進(jìn)行字詞的積累。
�。ǘ┱f導(dǎo)語設(shè)計(jì)
梅花歷來都是文人墨客筆下的贊頌對(duì)象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！边@樣優(yōu)美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？標(biāo)題“魂”又是什么意思呢？
設(shè)計(jì)意圖：提出所學(xué)重點(diǎn)，考察學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)了解程度，為進(jìn)入下文做鋪墊。
（三）整體感知課文：
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對(duì)梅花的喜愛？
設(shè)計(jì)意圖：提出問題，讓同學(xué)們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學(xué)生默讀時(shí)有重點(diǎn)的把握了解點(diǎn)，讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)事件。
�。ㄋ模┥钊胛恼�，感知課文
1.在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)先提出這樣的問題，請(qǐng)同學(xué)們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了？學(xué)生朗讀課文在交流中體會(huì)到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓(xùn)斥媽媽。老師追問，從哪里看出外祖父對(duì)這幅墨梅圖的喜愛呢？學(xué)生會(huì)抓住惟獨(dú)，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會(huì)。并且我會(huì)讓同學(xué)們分析這段用了什么寫作手法，學(xué)生分析是采用了對(duì)比的寫作手法。當(dāng)交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時(shí)，向同學(xué)們提出就是一幅，墨梅圖有什么好生氣的��？
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問題可以使學(xué)生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學(xué)生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會(huì)其表達(dá)效果，對(duì)學(xué)生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。
2.由老師范讀“臨別贈(zèng)梅”一段，找出在哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學(xué)生們回答后，提出“魂”的含義是什么？
設(shè)計(jì)意圖：范讀中讓學(xué)生感受梅花的精神，品格的回答使學(xué)生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導(dǎo)語相照應(yīng)。
�。ㄎ澹┢肺顿p析
1.外祖父贊美梅花頂天立地，堅(jiān)貞不屈的秉性，可是有件事卻時(shí)刻寄托著他的情愫，每當(dāng)想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時(shí)候？學(xué)生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么？
2.第一次是教我讀唐詩宋詞的時(shí)候，讀到思鄉(xiāng)的'詩句時(shí)，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國，心系祖國。并且在這里我會(huì)指導(dǎo)同學(xué)朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。共5頁，當(dāng)前第2頁12345
3.第二次，當(dāng)我告訴外祖父就要回國的消息時(shí)，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么？讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容，想想此時(shí)我會(huì)想的什么？
4.第三次在送別之時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌做了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生想到外祖父老了，已無法達(dá)到回國的心愿，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國。
5.聽歌曲感受外祖父的愛國心，并且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。
設(shè)計(jì)意圖：旅居海外的外祖父的愛花之情。更有恒古不變的愛國情。老師緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟游子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也是一個(gè)逐漸深化的過程。另外兩次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)�；顒�(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
6.讀讀課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會(huì)到了什么？
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法，體會(huì)這種寫作手法的好處。
�。⿺U(kuò)展延伸
1.體會(huì)老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？
設(shè)計(jì)意圖：了解古今中外的愛國人士，深入了解梅花魂的含義。
1.體會(huì)老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。
�。ㄆ撸┛偨Y(jié)全文
《梅花魂》是一篇華僑來人體現(xiàn)愛國心的文章，文章采用敘事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運(yùn)用了“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學(xué)習(xí)。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)
寫一篇小短文，要求運(yùn)用“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。
五 板書設(shè)計(jì)
梅花魂——民族精神
珍愛梅圖
贈(zèng)送梅圖 中國心
梅花魂說課稿 篇9
一、說教材
(一)說教材的地位
《梅花魂》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文第九冊(cè)第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達(dá)了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點(diǎn)訓(xùn)練的是“前后照應(yīng)，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯(lián)系。但是本單元又側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，因此，不僅要讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后照應(yīng)，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫作中注意應(yīng)用。
《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對(duì)祖國的深深的眷戀之情。
(二)說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色，單元目標(biāo)及要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，我設(shè)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)并會(huì)寫“撩、眷”等12個(gè)生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
3.懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習(xí)慣以及與人合作的能力。
(三)說教學(xué)重點(diǎn)：
根據(jù)語文新課標(biāo)要求，單元教學(xué)的要求，本課的教學(xué)重點(diǎn)如下：
1.通過外祖父愛梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國的感情。
2.了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)。
(四)說教學(xué)難點(diǎn)：
這篇課文所授的對(duì)象為五年級(jí)的學(xué)生，因此，外祖父對(duì)梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說教法、學(xué)法
(一)說教法
根據(jù)對(duì)教材的分析和《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我確定了以下教學(xué)方法：
1.討論法：學(xué)生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵(lì)學(xué)生敢提問，愛提問，這不僅是教學(xué)的需要，也是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的需要。梅花的品格是什么?“魂”又是什么?標(biāo)題的含義又是什么?這些問題都可以引發(fā)學(xué)生討論，自由發(fā)揮，使他們對(duì)學(xué)習(xí)此文有良好的興趣。
2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會(huì)讓學(xué)生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入了解梅花的含義。感受語言的魅力，體會(huì)美好的感情，提升閱讀的樂趣。
(二)說學(xué)法
我所教的是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握普遍較好，班級(jí)同學(xué)比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，在課堂上我采取了多討論，多提問，多自學(xué)的方法讓學(xué)生們了解學(xué)習(xí)此課。因此，我在教學(xué)過程中采用了自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方法。
三、說教學(xué)過程：
《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點(diǎn)和寫作手法，我借鑒了記敘文的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
(一)檢查預(yù)習(xí)
在這里我會(huì)在黑板上寫出魂，分外，抹凈低頭折節(jié)，然后分別讓他們標(biāo)出魂，分，抹，折的音
魂(hún)分(fèn)外抹(mā)凈低頭折(zhé)節(jié)
設(shè)計(jì)意圖：為文章的學(xué)習(xí)掃清文字障礙，按新課標(biāo)要求進(jìn)行字詞的積累。
(二)導(dǎo)語設(shè)計(jì)
梅花歷來都是文人墨客筆下的贊頌對(duì)象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！边@樣優(yōu)美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事?標(biāo)題“魂”又是什么意思呢?
設(shè)計(jì)意圖：提出所學(xué)重點(diǎn)，考察學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)了解程度，為進(jìn)入下文做鋪墊。
(三)整體感知
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對(duì)梅花的喜愛?
設(shè)計(jì)意圖：提出問題，讓同學(xué)們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學(xué)生默讀時(shí)有重點(diǎn)的把握了解點(diǎn)，讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)事件。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方法。
(四)深入理解
1.在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)先提出這樣的問題，請(qǐng)同學(xué)們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了?學(xué)生朗讀課文在交流中體會(huì)到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓(xùn)斥媽媽。老師追問，從哪里看出外祖父對(duì)這幅墨梅圖的喜愛呢?學(xué)生會(huì)抓住惟獨(dú)，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會(huì)。并且我會(huì)讓同學(xué)們分析這段用了什么寫作手法，學(xué)生分析是采用了對(duì)比的寫作手法。當(dāng)交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時(shí)，向同學(xué)們提出就是一幅，墨梅圖有什么好生氣的啊?
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問題可以使學(xué)生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學(xué)生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會(huì)其表達(dá)效果，對(duì)學(xué)生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。其中我在這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用了討論法的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.由老師范讀“臨別贈(zèng)梅”一段，找出在哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格，梅花的品格又是什么?學(xué)生們回答后，提出“魂”的含義是什么?
設(shè)計(jì)意圖：范讀中讓學(xué)生感受梅花的精神，品格的回答使學(xué)生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導(dǎo)語相照應(yīng)。
(五)品味賞析
1.外祖父贊美梅花頂天立地，堅(jiān)貞不屈的秉性，可是有件事卻時(shí)刻寄托著他的情愫，每當(dāng)想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時(shí)候?學(xué)生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么?
2.第一次是教我讀唐詩宋詞的時(shí)候，讀到思鄉(xiāng)的詩句時(shí)，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么?由此體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國，心系祖國。并且在這里我會(huì)指導(dǎo)同學(xué)朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。
3.第二次，當(dāng)我告訴外祖父就要回國的消息時(shí)，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么?讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容，想想此時(shí)我會(huì)想的'什么?
4.第三次在送別之時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌做了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生想到外祖父老了，已無法達(dá)到回國的心愿，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國。
5.聽歌曲感受外祖父的愛國心，并且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。
設(shè)計(jì)意圖：旅居海外的外祖父的愛花之情。更有恒古不變的愛國情。老師緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟游子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也是一個(gè)逐漸深化的過程。另外兩次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)�；顒�(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了品讀法的教學(xué)方法，使學(xué)生更深刻的體會(huì)思想感情。
6.讀讀課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會(huì)到了什么?
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法，體會(huì)這種寫作手法的好處。
(六)擴(kuò)展延伸
1.體會(huì)老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士?
設(shè)計(jì)意圖：了解古今中外的愛國人士，深入了解梅花魂的含義。復(fù)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。
(七)總結(jié)全文
《梅花魂》是一篇華僑來人體現(xiàn)愛國心的文章，文章采用敘事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運(yùn)用了“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學(xué)習(xí)。
(八)布置作業(yè)
寫一篇小短文，要求運(yùn)用“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。
四、說板書設(shè)計(jì)
6、梅花魂
梅花魂——民族精神
珍愛梅圖
贈(zèng)送梅圖中國心
三次落淚
設(shè)計(jì)意圖：本文由珍愛梅圖——贈(zèng)送梅圖——三次落淚的過程講起，并且在講解這三個(gè)過程時(shí)都突出了文章的中心——華僑老人的愛國之心，華僑老人的中國心。并且指出“魂”體現(xiàn)的是中華民族的精神，因此，我采用了詞語式板書，這樣的板書設(shè)計(jì)突出課堂所講重點(diǎn)，使學(xué)生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內(nèi)容及文章重點(diǎn)。
梅花魂說課稿 篇10
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知夯實(shí)基礎(chǔ)
這樣設(shè)計(jì)的目的是承接上一節(jié)課，反饋所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。
二、導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境
出示多媒體課件，師生一起配樂吟誦“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，唯有暗香來”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！币源虽秩臼谡n環(huán)境，初步凸顯“梅花”的品質(zhì)。緊接著從題目入手，質(zhì)疑“魂”是什么意思？讓學(xué)生思考，留下懸念。
這一設(shè)計(jì)目的是在課堂伊始，就讓學(xué)生抓住題眼，為進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：感悟人物的思鄉(xiāng)之情做好鋪墊。
三、整體感知抓住主線
在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，再次和學(xué)生一起澄清課文主要內(nèi)容，放大回憶外祖父的五件小事，抓住“人物愛國”的感情主線，整體感知。
在這一環(huán)節(jié)中，我充分運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過思考，梳理感情主線，使本節(jié)課的重點(diǎn)在學(xué)生心中逐漸明朗起來了。
四、鎖定事件深入理解
如何來理解這“五件小事”呢？我就從“弄臟墨梅圖”這件事入手，讓學(xué)生在質(zhì)疑中討論：“為什么和藹可親的外祖父面對(duì)這件小事而大發(fā)雷霆呢？”體會(huì)外祖父的反常。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生抓住“惟獨(dú)、分外、輕輕、慢慢、抹凈”等詞語品讀、揣摩，來體會(huì)外祖父對(duì)這幅墨梅圖的珍愛，以小見大。
這個(gè)問題可以讓學(xué)生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學(xué)生初步懂得梅花的含義。我在這一環(huán)節(jié)中運(yùn)用了討論法、品讀法，不僅激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，還讓他們掌握了抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物感情的方法。
2、在教師范讀，或指名、齊讀、品讀等方式的引領(lǐng)下，接下來我由扶到放，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“臨別贈(zèng)梅”、“贈(zèng)送梅花手帕”等事件，讓學(xué)生質(zhì)疑，手腦動(dòng)起來，在書本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，標(biāo)注出最能體現(xiàn)梅花品格的句子，引導(dǎo)思考：用自己的話說出梅花的品格是什么？“魂”的含義又是什么呢？
就是這樣，在朗讀中質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生一步步感受梅花的精神，對(duì)品格的理解逐漸加深，逐步點(diǎn)化“魂”指的就是梅花精神，就是外祖父拳拳的愛國之心，就是我們中國人那種頂天立地、不肯低頭折節(jié)的民族精神！這也與上課開始給學(xué)生留下的懸念相呼應(yīng)。
五、以淚促情情由心生
語文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在“品”，在“悟”，在讀中感悟。在以上品讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我又緊緊抓住外祖父的三次落淚，升華、提煉學(xué)生的“純金感情”。
1、第一次落淚是外祖父教我唐詩宋詞時(shí)，當(dāng)讀到思鄉(xiāng)的詩句時(shí)，外祖父不禁潸然淚下。我把這些詩詞通過多媒體課件放大，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩中，多層次朗讀，抓住“思、歸、愁”等字眼，由詩內(nèi)到詩外，體會(huì)外祖父由詩而落淚所帶來的傷感、憂郁之情。
2、第二次，當(dāng)我告訴外祖父要回國的消息時(shí)，他竟然嗚嗚地大哭起來。在這一環(huán)節(jié)中，我從細(xì)處入手，在省略號(hào)上做文章，換位思考人物強(qiáng)烈的'心理活動(dòng)，體會(huì)外祖父想回但不能回的痛苦、矛盾的心理。
3、第三次是外祖父在送別時(shí)贈(zèng)送我梅花手帕?xí)r淚眼朦朧。這次流淚，我以外祖父的外貌特寫為“嫁衣”，讓“繚亂”“銀發(fā)”“衰老”這些詞語，啟迪學(xué)生的大腦、泛起心底的漣漪，讓孩子們感受到的不僅僅是一位老人的形象，更是一位老人想歸國但不能歸國的心酸！情系祖國！根扎故土！情也隨心而生！
4、學(xué)生生成的“情”，在以上環(huán)環(huán)的“溫火”煨調(diào)中，慢慢蘇醒、發(fā)酵、膨脹，升騰起來，這時(shí)作為一名具有浪漫情懷的語文教師，要及時(shí)把握時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮多媒體作用，創(chuàng)設(shè)情景，烘托氣氛，激情面對(duì)學(xué)生說：“親愛的同學(xué)們，文中這三次落淚，是一位老人情感的自然流露；這三次落淚，是一位老人澎湃的心聲；這三次落淚，更是一位老華僑呼喚祖國的最強(qiáng)音�！贝丝�，一首老歌《中國心》響起，讓學(xué)生的情隨著老人的心一起激越，讓學(xué)生在歌聲中體驗(yàn)、升華這位愛國華僑烙上中國印的中國心！把課堂推向了高潮，文本預(yù)設(shè)的情感、價(jià)值觀目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。
六、擴(kuò)展延伸
1、體會(huì)老人的愛國心，用一句話熱切地贊美老人；
2、說出你所理解的古今中外愛國人士的名字。
3、選取生活中的一種事情，仿寫本課，嘗試運(yùn)用“前后呼應(yīng)”的寫作手法。
在《語文新課標(biāo)》中指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，在這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)中，我非常重視語文情感上、精神上的熏陶和感染，我把它當(dāng)成了雕刻之寶，以學(xué)生為主體，慢慢地、小心翼翼地挖掘文本所蘊(yùn)含的精神財(cái)富。
從這樣的理念出發(fā)，本節(jié)課設(shè)計(jì)以“愛國”為主線，按“整體—局部—細(xì)節(jié)—情生”的順序，循序漸進(jìn)，授業(yè)解惑也。用幾句不成行的詩概括為：
整體感知華僑情
五件小事情更真
三次落淚愛扎根
梅花魂魄融血中
梅花魂說課稿 篇11
老師、同學(xué)們：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二組課文中的一篇精讀課文《梅花魂》，本組課文表達(dá)了漂泊在外的游子，雖然他們是處在不同時(shí)代，不同背景下，但卻是同樣的思念、懷念和贊美故鄉(xiāng)的感情，一首首古詩，一篇篇散文，讓我們感受到了濃濃的赤子之心。而本篇課文讓我們感受到了一位身在異國他鄉(xiāng)的華僑老人眷戀祖國的心。作者選取了記憶中有關(guān)祖父的幾件平常小事娓娓道來，將這一件件小事化為一幅幅畫面呈現(xiàn)在讀者面前，并在前后照應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)中提升了祖父的愛國之情：祖父一遍又一遍地教“我”學(xué)唐詩宋詞并常常情不自禁地落下冰冷的淚珠的情形、祖父用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去又用細(xì)綢子慢慢抹凈《墨梅圖》上污跡的場(chǎng)景、祖父回不了祖國時(shí)那孩子似的哭泣、離別時(shí)被赤道吹來的風(fēng)撩亂的祖父的那頭銀發(fā)，以及那塊繡著血色梅花的手帕——這一幅幅畫面鮮明而深刻地留在我的腦海中，深深地打動(dòng)著我，并讓我體會(huì)到了文章題目“梅花魂”所蘊(yùn)涵的深意。“梅花魂”所象征的，不正是凝聚在一個(gè)愛國老華僑身上的那種品格、那種頂天立地、不肯低頭折節(jié)的氣節(jié)嗎？祖父對(duì)〈墨梅圖〉的珍愛，便是對(duì)深入其骨髓的中華民族品格和氣節(jié)的珍愛啊，這種珍愛是最深刻、最堅(jiān)定不移、最感人的愛國情懷！
語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，理解文中的情感、明確文章的表達(dá)方式應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過之前的有關(guān)思鄉(xiāng)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們應(yīng)該能夠通過自讀感受到一份愛國之情，但是對(duì)本文中所體現(xiàn)出的對(duì)中華民族的品格和氣節(jié)的理解會(huì)存在一定的困難，文中祖父的愛國情懷之所以能上升到對(duì)民族品格和氣節(jié)的一種堅(jiān)定不移的熱愛，是源于對(duì)中華文化的熟悉和理解以及其豐富的人生閱歷。而五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)中華文化的積累沒有達(dá)到那樣的程度，又缺少相關(guān)的體驗(yàn)，年齡，學(xué)識(shí)上的巨大差距，使學(xué)生不能感受真切，理解起來難度自然就大。怎樣讓學(xué)生體會(huì)到這份深刻的愛國之情成為的重難點(diǎn)。
基于這樣的思考，我將教學(xué)目標(biāo)確定為三點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)字；
2、通過品讀文章有關(guān)中國文化的語段，理解“梅花魂”的深刻含義，感受祖父堅(jiān)定不移、感人至深的愛國情懷。（教學(xué)重點(diǎn)）
3、理解和學(xué)習(xí)文章選取平常小事表現(xiàn)深刻主題及前后照應(yīng)的寫作方法，提升語文能力（教學(xué)難點(diǎn)）。
為達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中我主要采取朗讀法，批注法等等教學(xué)方法。
本篇課文我安排兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)安排學(xué)習(xí)生字，以及找到文章的大概，以及五個(gè)小故事，熟悉課文。第二課時(shí)安排學(xué)生在知道五個(gè)小故事的基礎(chǔ)上，通過批注法，讓學(xué)生理解小故事背后的真情，感受外祖父的愛國情懷，以及題目的深刻含義。
今天我說課的內(nèi)容是第二課時(shí)，這一課時(shí)我安排了4個(gè)板塊：
一、圖片欣賞，渲染氣氛
以一張梅花圖導(dǎo)入課文，讓學(xué)生從感性的角度感受梅花身上的象征意義，以及點(diǎn)到深層的內(nèi)容，為學(xué)生理解課題“梅花魂”做好鋪墊，使得教學(xué)難度有所減緩。
二、重點(diǎn)品讀，體會(huì)情感
學(xué)生學(xué)習(xí)課文，找出文中的平常小事，并作出自己的批注，教師和學(xué)生一起來交流，體會(huì)外祖父的思鄉(xiāng)，眷戀祖國的心，感受外祖父的愛國情懷。最后理解外祖父內(nèi)心獨(dú)白的第13自然段，那個(gè)“她”字，4個(gè)“愈”字，三個(gè)“最”字，感受祖父堅(jiān)定不移，忠貞的愛國情懷。也從單單的梅花精神過度到人的精神，民族的精神。從而來理解課題“梅花魂”
的.深意。
三、對(duì)話交流，提升情感
對(duì)于上個(gè)環(huán)節(jié)具體學(xué)習(xí)了外祖父的生活小事，學(xué)生會(huì)理解祖父思鄉(xiāng)，念鄉(xiāng)的情懷，而祖父那一段內(nèi)心的獨(dú)白，學(xué)生的理解還不能那么深刻，因此結(jié)合朗讀感悟，讓學(xué)生去想象和揣摩祖父內(nèi)心的感受，通過想象自己是那個(gè)小女孩，面對(duì)祖父這樣的內(nèi)心表白，會(huì)有什么感受，進(jìn)行單方面的對(duì)話交流，以此來了解祖父的心情，并且反復(fù)朗讀該段，從梅花這個(gè)象征意義入手，不但理解祖父以梅花表自己思鄉(xiāng)的感情，更是以梅花喻人，人有骨氣的這種精神，也是喻中華民族這種頂天立地的精神。從而真正理解課題“梅花魂”的真正的深意。
四、拓展延伸，小結(jié)課堂
梅花圖再次展示，已引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，此時(shí)學(xué)生在看到梅花圖，一定會(huì)有很多不同的感觸，一定有更多的話要說，所以讓學(xué)生自己說一說，在理解了祖父思念家鄉(xiāng)的情感和愛國情懷的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)筆來寫一寫，從筆尖流露出學(xué)生自己學(xué)到的東西，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的提升和遷移。布置一個(gè)課后作業(yè)，學(xué)習(xí)課文的前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，來寫一篇小，不但把學(xué)習(xí)的內(nèi)容拓展到課外，而且也鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容。提升學(xué)生的語文能力，使得課堂充滿語文味，同樣課外學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也有語文味。
梅花魂說課稿 篇12
小學(xué)四年級(jí)語文說課稿：《梅花魂》《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。 今天我所上的是第二課時(shí)。本課是學(xué)習(xí)新大綱感悟新大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。 如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識(shí)，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語文課堂里，孩子對(duì)待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長(zhǎng)的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文知識(shí)。這是學(xué)好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解，體會(huì)華僑的愛國之情。
二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。 傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。 “文本對(duì)話”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：“對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國的華僑老人，此刻你想對(duì)他說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。 “師生對(duì)話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！ “生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
三、引領(lǐng)孩子去讀書。 葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。 著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的'感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感。 梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語言變成自己的語言。 的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對(duì)梅花的贊美與喜愛，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對(duì)學(xué)生的不同層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把的語言內(nèi)化成自己的語言了。
3、把別人的當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。 每一篇都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！ 我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸�？鞓返臅r(shí)光
梅花魂說課稿 篇13
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。
今天我所上的是第二課時(shí)。本課是學(xué)習(xí)新大綱感悟新大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。
如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識(shí)，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語文課堂里，孩子對(duì)待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長(zhǎng)的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文知識(shí)。這是學(xué)好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解，體會(huì)華僑的愛國之情。
二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
“文本對(duì)話”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：“對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國的華僑老人，此刻你想對(duì)他說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。
“師生對(duì)話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的.時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！
“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
三、引領(lǐng)孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感。
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語言變成自己的語言。
文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對(duì)梅花的贊美與喜愛，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對(duì)學(xué)生的不同層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。
3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時(shí)光！
梅花魂說課稿 篇14
一、說教材
首先，我來對(duì)教材進(jìn)行分析�！睹坊ɑ辍肥侨私贪嫖迥昙�(jí)上冊(cè)的一篇散文，文章以倒敘的手法，寓情于事，由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶，借助與外祖父相處的一個(gè)個(gè)片斷，在梅花身上非常真切細(xì)膩地寄托了了外祖父對(duì)祖國的深切思念。選編這篇課文，能夠讓我們體會(huì)到身在異鄉(xiāng)的外祖父對(duì)祖國深深的眷戀之情，也需要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有梅花般品格的人。
二、說學(xué)情
教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析，還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能因材施教，有的放矢。接下來我將對(duì)教材進(jìn)行分析。我所面對(duì)的五年級(jí)的學(xué)生，其觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的能力大大增強(qiáng)，基本掌握了學(xué)習(xí)語文知識(shí)的方法，但是文中涉及的時(shí)代離學(xué)生比較遠(yuǎn)，外祖父借助梅花寄托對(duì)祖國的深切思想之情學(xué)生不易體會(huì)和理解，因此，對(duì)于梅花魂深層含義的探究也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)并會(huì)寫本課生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過朗誦、小組討論理解課文的內(nèi)容，積累讓自己感動(dòng)的詞句，體會(huì)作者情感表達(dá)得真摯細(xì)膩。
3.感悟課文中人物對(duì)祖國和故鄉(xiāng)的`深深思念之情。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我確定本課的重點(diǎn)是能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的內(nèi)容;教學(xué)難點(diǎn)是感悟課文中人物對(duì)祖國和故鄉(xiāng)的深深思念之情。
五、說教學(xué)方法
俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”只有傳授給學(xué)生有效的鑒賞方法，學(xué)生才會(huì)舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。所以本節(jié)課我將采用朗讀法、問答法、小組討論法完成課堂教學(xué)任務(wù)。
六、說教學(xué)過程
我認(rèn)為，鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從五方面展開我的教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入新課
興趣是最好的老師，學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴�；谶@點(diǎn)，開課之初，我主要采用溫故知新的方式進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回憶與梅花有關(guān)的詩歌，激發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)入新課。
我設(shè)置了如下的導(dǎo)入語：同學(xué)們，我們都學(xué)習(xí)過哪些和梅花有關(guān)的詩歌呢?哪位同學(xué)能為大家大聲朗誦一首?梅花是中國十大名花之首，與蘭花、竹子、菊花一起列為四君子，與松、竹并稱為“歲寒三友”。在中國傳統(tǒng)文化中，梅以它的高潔、堅(jiān)強(qiáng)、謙虛的品格，給人以立志奮發(fā)的激勵(lì)。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇和梅花有關(guān)的課文――《梅花魂》
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，我讓學(xué)生默讀課文，通過多媒體出示重點(diǎn)生字詞，解決難認(rèn)難理解的生字詞，比如分外”的“分”(fèn)的讀音學(xué)生容易讀錯(cuò)，會(huì)通過指名讀的方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
接著，我會(huì)讓學(xué)生出聲地朗讀課文，并且思考這樣一個(gè)問題：本文主要講了哪些事情?學(xué)生讀完課文之后我會(huì)找學(xué)生進(jìn)行回答，并總結(jié)出文章一共寫了五件小事，即外祖父教“我”讀唐詩宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)詩時(shí)會(huì)落淚;因年齡大不能回國時(shí)，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭;因?yàn)椤拔摇迸K墨梅圖而發(fā)脾氣;臨走送我墨梅圖;到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒取?/p>
這一環(huán)節(jié)不僅解決了閱讀障礙，學(xué)生也對(duì)文本內(nèi)容有了初步的了解，為深入研讀環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。
(三)深入研讀
研讀是深入地和文本對(duì)話，和作者對(duì)話，所以我在研讀部分我安排了學(xué)生進(jìn)行如下的活動(dòng)：
1.學(xué)生舉手朗讀1-2段，并說一說，這一部分講了什么事情?外祖父為什么要這樣做呢?這一問題比較簡(jiǎn)單，我會(huì)引導(dǎo)答出外祖父教“我”讀詩，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶，因?yàn)�，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神。同時(shí)，借讀這些詩詞，寄托自己對(duì)祖國的思念之情。
2.繼續(xù)朗讀第3段，并回答：這一段最后說“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢?總結(jié)出我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我擺弄古玩的外祖父，為什么會(huì)這么在意那幅墨梅圖。
我會(huì)順勢(shì)提問第3段對(duì)外祖父有哪些細(xì)節(jié)描寫?有什么作用呢?
學(xué)生能夠圈畫出相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫──“用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。”并且能夠從外祖父動(dòng)作中可以看出：梅花，在他眼里，不僅僅是梅花，而且是祖國的象征，值得他用全身心去愛。
為了更加凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高。我會(huì)全班分成學(xué)習(xí)小組，研讀剩下的部分，學(xué)生討論分享自己感動(dòng)的詞句并分享。學(xué)生可能會(huì)圈畫出以下句子進(jìn)行體會(huì)、分析，比如“外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西�！薄斑@梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好!”根據(jù)學(xué)生的回答，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花精神。
最后我會(huì)讓學(xué)生再次快速地朗讀問題，想一想：文中一共幾次寫到外祖父的眼淚呢?表現(xiàn)了外祖父的什么情感呢?從學(xué)生能夠找到的課文三次寫到外祖父的眼淚，體會(huì)外祖父他渴望回國返鄉(xiāng)的強(qiáng)烈感情，
(四)拓展延伸
語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，那么在感知和研讀環(huán)節(jié)了解了文章“寫什么”和“怎么寫”之后，拓展環(huán)節(jié)應(yīng)該讓語言與精神同構(gòu)共生，品出美文的魅力，所以在此環(huán)節(jié)我會(huì)讓學(xué)生思考這樣的問題：這篇課文叫《梅花魂》，誰來說說這篇課文題目中的“魂”指的是什么呢?引導(dǎo)學(xué)生理解梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，這也正是中華民族的民族精神。
(五)小結(jié)作業(yè)
課文的小結(jié)作業(yè)，在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過小結(jié)作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲(chǔ)存信息，鞏固知識(shí)。所以我的小結(jié)是以播放歌曲、教師總結(jié)的方式結(jié)束課堂，設(shè)計(jì)了這樣的小結(jié)語：課文重點(diǎn)表達(dá)了外祖父對(duì)祖國的熱愛、眷戀之情。一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
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