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作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)撛趺慈?xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的裝在套子里的人說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
裝在套子里的人說(shuō)課稿1
探究
教學(xué)任務(wù)：研讀課文，通過(guò)反復(fù)閱讀課文、課堂討論來(lái)解釋、分析、解決問(wèn)題；對(duì)本文學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，在解釋、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生的鑒賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
學(xué)生活動(dòng)：將大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，逐個(gè)解決；最比較困難的問(wèn)題要學(xué)會(huì)層層剝開(kāi)，最終徹底地解決問(wèn)題。
教師指導(dǎo)：教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，但也要在巧妙地評(píng)價(jià)引導(dǎo)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生把握最基本的規(guī)律；要努力引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本來(lái)解釋文本，理解文本的豐厚內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生克服架空分析和抽象演繹的毛��；特別要引導(dǎo)學(xué)生在分享、交流、切磋、以及相互評(píng)判的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；教師對(duì)學(xué)生的討論要合理引導(dǎo)，要恰當(dāng)評(píng)價(jià)，要有效歸納。
就本課的教學(xué)而言，作為教師要特別善于因引導(dǎo)學(xué)生將大問(wèn)題劃分為小問(wèn)題。比如，我們?cè)谟懻搫e里科夫的現(xiàn)代意義的時(shí)候，就可以分解成以下的一些列小問(wèn)題：
標(biāo)題中的“套子”到底是指什么？“套子”的象征意義是什么？結(jié)合文本來(lái)做解答。
全城的人為什么都怕別里科夫？為什么別里科夫能轄制全城？
課文結(jié)尾寫(xiě)到：“我們埋葬了別利科夫，可是還有多少這類(lèi)套中人留在世上，而且將來(lái)還會(huì)有多少套中人�。 边@里包含著怎樣的深刻含義？
作品的開(kāi)頭和結(jié)尾所寫(xiě)到的村長(zhǎng)的老婆馬芙拉有什么作用？
如果把作品的標(biāo)題換成《別里科夫傳》好不好？為什么？
4．提煉
教學(xué)任務(wù)：總結(jié)反思，提煉語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)；總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本策略，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生活動(dòng)：用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括自己所學(xué)得的東西，學(xué)會(huì)與同學(xué)分享。
教師指導(dǎo)：關(guān)鍵是要讓學(xué)生生成自己的個(gè)性化的東西，要總結(jié)提煉出原理性的指示，方法性的知識(shí)，以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
我們一定要明白，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的收獲，但教師要力求使每一個(gè)同學(xué)都有自己的收獲；可以讓學(xué)生在課內(nèi)或課外寫(xiě)學(xué)習(xí)后記或?qū)W習(xí)反思。正是基于這樣的`理念，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課外作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)該采取多樣化的策略，讓不同興趣的學(xué)生可以選擇自己感興趣的作業(yè)。
比如，為了促使學(xué)生在課外對(duì)文本進(jìn)行更深入的研究性閱讀，我們可以設(shè)計(jì)這樣的課外作業(yè)（或周記）：
別里科夫葬詞；別里科夫日記；別里科夫遺書(shū)；別里科夫之死；別里科夫祭文。
又如，為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考別里科夫性格的現(xiàn)代意義，我們可以引導(dǎo)學(xué)生課外思考：我們今天的生活中還存在“套子”嗎？還需要“套子”嗎？請(qǐng)您寫(xiě)一篇短文，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
三、教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略
（一）可能出現(xiàn)的問(wèn)題
1.不能提出問(wèn)題，或者是不能提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題；
2.不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體的分解，因而對(duì)問(wèn)題的探究也就不具體不深入；
3.不能結(jié)合文本來(lái)分析問(wèn)題和探究問(wèn)題；
4.不能通過(guò)科學(xué)的歸納總結(jié)，提煉出有價(jià)值的“結(jié)論”。
�。ǘ⿷�(yīng)對(duì)策略
總的來(lái)說(shuō)，“因材施教”是教學(xué)的根本大法。教師的教學(xué)策略就是要隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)誘導(dǎo)。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生開(kāi)展有效的課堂討論。
1．引導(dǎo)學(xué)學(xué)生提出問(wèn)題
引導(dǎo)學(xué)生從自己沒(méi)有讀懂的、有困惑的地方去提問(wèn)；
引導(dǎo)學(xué)生從自己感受最新鮮、最深刻的地方去提問(wèn)；
引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；
讓學(xué)生談閱讀后的感受，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的“感受”中去尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后的“思考與練習(xí)”來(lái)提出問(wèn)題。
2．引導(dǎo)學(xué)生解釋、分析、解決問(wèn)題
從分解概念入手，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，將大問(wèn)題分解成小問(wèn)題；
引導(dǎo)學(xué)生從文本中去尋找蛛絲馬跡，發(fā)現(xiàn)和選擇有利于解答問(wèn)題的材料；
扣住問(wèn)題解釋和分析材料，以求對(duì)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題作出更具體更深入的分析；
善于將學(xué)生提出的零散的瑣碎的問(wèn)題組織起來(lái)，使之圍繞主要的核心的問(wèn)題展開(kāi)討論。
3．引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉
引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面來(lái)概括提煉有價(jià)值的原理性知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)策略的教學(xué)來(lái)概括鑒賞小說(shuō)的基本方法。比如，如何分析小說(shuō)中人物的性格與命運(yùn)，分析人物性格，要抓住文本中的具體的細(xì)節(jié)，要善于把握人物性格的核心，要結(jié)合作品分子作品中人物性格形成的原因；分析人物命運(yùn)則要注意扣住情節(jié)結(jié)構(gòu)來(lái)理解人物命運(yùn)的曲折變化，挖掘人物不幸命運(yùn)的深刻的原因。
裝在套子里的人說(shuō)課稿2
摘 要： 提起契訶夫的短篇小說(shuō)，很容易使人想起他筆下的“套中人”別里科夫。套子似的外形，套子似的語(yǔ)言，套子似的生活——契訶夫在《裝在套子里的人》中刻畫(huà)了一個(gè)找不到自我，只看得到規(guī)則、牢籠的可憐形象——?jiǎng)e里科夫。
關(guān)鍵詞： 契訶夫 別里科夫 人物形象 比較閱讀
一、說(shuō)教材
《裝在套子里的人》是高中語(yǔ)文教材（人教版）必修五第一單元的第二篇課文， 豐富的情節(jié)、生動(dòng)的語(yǔ)言使學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)容易停留在熱鬧的表面，忽視人物形象的社會(huì)意義�；谝陨显颍掖_定本文教學(xué)重、難點(diǎn)如下：通過(guò)人物描寫(xiě)手法總結(jié)人物形象；理解別里科夫這個(gè)人物形象的`社會(huì)意義；多媒體輔助教學(xué)；兩課時(shí)。
二、教學(xué)過(guò)程
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，安排如下教學(xué)步驟：
1.首先做一試驗(yàn)，用一塑料袋將一學(xué)生的頭包裹起來(lái)，之后讓他談?wù)劯惺�。學(xué)生會(huì)說(shuō)很悶或者很想從袋子里出來(lái)等，由此導(dǎo)入新課。（這一設(shè)計(jì)的目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的興趣）
2.介紹作者契訶夫。（目的是豐富文學(xué)常識(shí)）
3.速讀課文，梳理情節(jié)。（目的是整體把握文章結(jié)構(gòu)）
4.通過(guò)人物描寫(xiě)手法總結(jié)人物形象。（這是本文的教學(xué)重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，我采用點(diǎn)撥法、情境法、討論法完成。）
議一議：“作品刻畫(huà)了一個(gè)怎樣的人物形象？”在整體感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)作者在刻畫(huà)別里科夫這個(gè)人物形象時(shí)，大量筆墨都集中在描寫(xiě)別里科夫和華連卡的戀愛(ài)上，以及對(duì)別里科夫外表、生活習(xí)慣及思想性格的描摹上。作品刻畫(huà)了一個(gè)封閉落后、膽小多疑、愚昧保守的封建衛(wèi)道士形象。
找一找：“作者是如何刻畫(huà)這個(gè)人物形象的？”神態(tài)描寫(xiě)，運(yùn)用這些神態(tài)描寫(xiě)有什幺好處呢？刻畫(huà)了別里科夫封閉落后的性格�！皟蓚�(gè)事件中，你們認(rèn)為最生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)是哪些？”難道中學(xué)教師和小姐騎自行車(chē)還成體統(tǒng)嗎？如果教師騎自行車(chē)，那還能希望學(xué)生做出什幺好事？他們能做的就只有倒過(guò)來(lái)，用腦袋走路了。為什幺這些語(yǔ)言突出呢？因?yàn)檫@些語(yǔ)言直接影射出了別里科夫愚昧保守的性格。
想一想：“作者刻畫(huà)別里科夫這個(gè)人物形象的社會(huì)意義是什幺？”這是本文的教學(xué)難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要采用小組討論法、對(duì)比法完成。小說(shuō)人物的塑造自然離不開(kāi)典型環(huán)境的烘托，所以別里科夫的形象離不開(kāi)深刻的社會(huì)根源，這就需要聯(lián)系作家的創(chuàng)作背景。（顯示幻燈片）
教材是節(jié)選部分，共4000多字，原文9000多字，可見(jiàn)教材刪除了大量文字，為了更好地解決教學(xué)難點(diǎn)。我決定讓學(xué)生把教材和原文進(jìn)行比較閱讀：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)教材集中刪除了原文的開(kāi)頭、結(jié)尾、華連卡的出場(chǎng)等情節(jié)，使情節(jié)遭到了破壞，欣賞華連卡的出場(chǎng)情節(jié)。并且教材用第一人稱(chēng)直接敘述，以我的同事別里科夫作為開(kāi)場(chǎng)白，這樣顯得生硬直白；原文在人物獸醫(yī)伊凡·伊凡內(nèi)奇和中學(xué)教師布爾金兩人對(duì)話(huà)中引出別里科夫的，可見(jiàn)原文使情節(jié)更流暢。同時(shí)，教材缺少很多人物，如馬芙拉，馬芙拉是村長(zhǎng)的妻子，她是一個(gè)健康又不愚蠢的女人，她一輩子從沒(méi)走出過(guò)家鄉(xiāng)的村子，從沒(méi)見(jiàn)過(guò)城市或者鐵路，近十年來(lái)一直守著爐灶，只有夜間才到街上走一走�？梢�(jiàn)馬芙拉是一個(gè)套中人，用布爾金的話(huà)說(shuō)：“她是那種性情孤僻，像寄居蟹或者蝸牛那樣極力縮進(jìn)自己外殼里的人。”很明顯，馬芙拉的套子只是生活的套子，而且套的只是自己，可是別里科夫不同，他的套子不僅是生活上的，還有思想上，不但套住了自己，還轄制了整個(gè)中學(xué)乃至小鎮(zhèn)xx年。所以，沒(méi)有了馬芙拉病態(tài)的對(duì)比，我們說(shuō)別里科夫是社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物就顯得沒(méi)有說(shuō)服力。兩相比較，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原文比教材的情節(jié)更完整，完整的情節(jié)更有利于刻畫(huà)人物形象，而飽滿(mǎn)的人物形象更有利于突出文章主旨。教材最直接破壞的就是文章的結(jié)構(gòu)。我認(rèn)為還原原文能更好地解決教學(xué)難點(diǎn)，至此完成教學(xué)難點(diǎn)。
三、拓展延伸
這本節(jié)選教材沿用了多年，我認(rèn)為這是不是一種套子呢？我更倡議還原經(jīng)典，還原文學(xué)原生態(tài)。同學(xué)們想一想生活中有沒(méi)有這樣的“套子”呢？如果有，我們應(yīng)該怎幺辦呢？對(duì)于落后反動(dòng)的套子應(yīng)當(dāng)摒棄，對(duì)于合理的約束應(yīng)該保留�？傊覀円棉q證和發(fā)展的眼光看待“套子”。
四、作業(yè)
練一練：在你身邊有沒(méi)有個(gè)性鮮明的人呢？如果有，請(qǐng)把他的言行記錄下來(lái)，注意人物描寫(xiě)手法的運(yùn)用，寫(xiě)一篇300字的短文。
裝在套子里的人說(shuō)課稿3
一、教材內(nèi)容分析，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
本課是高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元的最后一篇課文。本單元集中學(xué)習(xí)了四篇中外優(yōu)秀小說(shuō)，要求學(xué)生把握小說(shuō)的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說(shuō)的三要素。尤其要學(xué)習(xí)小說(shuō)的人物形象和他們的特色語(yǔ)言。要求在小說(shuō)文體的特點(diǎn)理解上，結(jié)合小說(shuō)的情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)綜合理解人物形象，分析、理解人物與小說(shuō)情節(jié)和環(huán)境的關(guān)系。進(jìn)一步提高品味語(yǔ)言的能力，準(zhǔn)確理解各種風(fēng)格流派的語(yǔ)言特點(diǎn)，能根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境理解語(yǔ)言的含義。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析人物形象的典型意義，個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)和幽默諷刺手法的運(yùn)用是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
學(xué)生一般較容易理解“套子”的含義，但是對(duì)人物形象的典型意義，對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言的諷刺效果則難于全面準(zhǔn)確地理解。本課教學(xué)，將力求從這些方面入手指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
三、教法、學(xué)法設(shè)計(jì)在具體教授《裝在套子里的人》時(shí)，注意了利用小說(shuō)的線(xiàn)索——“套子”，從文體分析入手，以人物形象解剖為主，聯(lián)系語(yǔ)言特點(diǎn)，展開(kāi)了對(duì)本課的閱讀教學(xué)活動(dòng)。
通過(guò)學(xué)生活動(dòng)與教師活動(dòng)的.互動(dòng)，讓學(xué)生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的多向分析：如分析華連卡姐弟的形象、分析別里可夫的社會(huì)意義等。學(xué)生活動(dòng)有100字的內(nèi)容概述訓(xùn)練，有形象思維再現(xiàn)訓(xùn)練——素描別里可夫畫(huà)像。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)有一定的難度，但卻可以做得非常個(gè)性化，尊重了學(xué)生思維個(gè)性的發(fā)展。本課時(shí)沒(méi)有在課前介紹寫(xiě)作背景，是想尊重學(xué)生循序漸進(jìn)的理解過(guò)程，體現(xiàn)從人物表象到深層含義的逐步深入理解，幫助學(xué)生更加深刻地體會(huì)到自我探究的快樂(lè)，擺脫慣性思維的羈絆，更加及時(shí)、深刻地理解人物的社會(huì)意義，形成良好的思維習(xí)慣。
四、教學(xué)程序安排教學(xué)過(guò)程中，筆者注意了對(duì)小說(shuō)文本語(yǔ)言的關(guān)注。引入初中課文《變色龍》，通過(guò)對(duì)奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比別里可夫。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程由三部分組成：
（一）、聯(lián)系別里可夫和“套子”的關(guān)系，“套子”和本小說(shuō)三要素的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：1、作者也巧妙地刻畫(huà)了“套子”式的外貌、思想特征，細(xì)膩地塑造了一個(gè)典型的個(gè)性化人物形象；2、是“套子”下的思想、語(yǔ)言和行為毀了他的美好愛(ài)情，是“套子”的約束限制了他的發(fā)展，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅，對(duì)“套子”的外延逐層拓展，串連起個(gè)性人物的悲劇人生；3、作者對(duì)“套子”作用的夸張描述，展示了典型環(huán)境的社會(huì)沉疴。（二）、四、深化研習(xí)，拓展提高，體會(huì)典型人物形象的典型意義：從分析學(xué)生體會(huì)人物和社會(huì)環(huán)境的關(guān)系以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深入理解人物形象與小說(shuō)線(xiàn)索“套子”、小說(shuō)環(huán)境的關(guān)系，同時(shí)通過(guò)華連卡姐弟倆的分析，強(qiáng)化德育效果。
�。ㄈ┘�(xì)化分析，從語(yǔ)言品味的角度深入認(rèn)識(shí)小說(shuō)的魅力，加深對(duì)小說(shuō)表現(xiàn)力的體會(huì)，鞏固對(duì)人物形象的理解。
最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生反觀自身，認(rèn)識(shí)自我，自己是否也裝在一些不該裝的套子里，又該如何做呢。通過(guò)自由思想、課后小作文訓(xùn)練，將課文的教化作用向課外思考、向人本關(guān)注轉(zhuǎn)化�！堆b在套子里的人》
一、說(shuō)大綱要求 新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對(duì)高中語(yǔ)文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn)：
1、發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷。2、注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。3、注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂(lè)于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書(shū)成果。
二、本文特點(diǎn)及在教材中的地位
《裝在套子里的人》是高中語(yǔ)文教材（人教社版）第四冊(cè)第一單元第二篇課文，作者是俄國(guó)著名作家契訶夫，體裁是小說(shuō)�，F(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材共編排了六個(gè)小說(shuō)單元，其中第四冊(cè)有三個(gè)單元為小說(shuō)單元，本單元作為高中小說(shuō)教學(xué)的起始單元，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說(shuō)的習(xí)慣至關(guān)重要。
三、教學(xué)設(shè)想
1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)： 認(rèn)識(shí)人物形象的思想意義； 2、能力目標(biāo)： 結(jié)合社會(huì)環(huán)境分析作品塑造的人物形象；3、情感目標(biāo)： 認(rèn)識(shí)因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性。
《裝在套子里的人》一文語(yǔ)言淺易，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學(xué)時(shí)，已覺(jué)得興味索然，但對(duì)于小說(shuō)的內(nèi)容及主題，卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)為：①理解典型環(huán)境中的典型人物；②深入把握小說(shuō)主題。2、教法與學(xué)法
如何突破重難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，他們喜歡語(yǔ)文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說(shuō)鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒(méi)內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。四、教學(xué)程序
1、布置課前預(yù)習(xí)，印發(fā)預(yù)習(xí)材料。要求學(xué)生了解作家作品、寫(xiě)作背景，熟讀課文，理清層次。2、導(dǎo)入新課
首先，在屏幕上打出“自殺？他殺？”先把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。緊接著用具有鼓動(dòng)性的導(dǎo)語(yǔ)幫助學(xué)生進(jìn)入情境：１８９８年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個(gè)世紀(jì)以后，２００4年年初，某校高二某班學(xué)生特組成專(zhuān)案組，對(duì)這一事件進(jìn)行立案深入調(diào)查。很多學(xué)生從小就想做警察，這無(wú)疑給了他們一次圓警察夢(mèng)的機(jī)會(huì)，很容易就把學(xué)生引入到情境之中。3、問(wèn)題探究
把學(xué)生引入到情境之后，指出調(diào)查應(yīng)涉及的幾個(gè)方面：調(diào)查一：案發(fā)背景； 調(diào)查二：現(xiàn)場(chǎng)勘查； 調(diào)查三：本人檔案資料； 調(diào)查四：有關(guān)人士采訪(fǎng)。通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題旨在探討典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。
要求學(xué)生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執(zhí)筆，共同寫(xiě)出該項(xiàng)調(diào)查報(bào)告�？紤]到調(diào)查三、調(diào)查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導(dǎo)：
材料一（表格）本 人 檔 案 資 料
姓名住所 性別階級(jí)成份 死亡日期生前職務(wù)愛(ài)好死前狀況 特征人際關(guān)系
材料二：“有關(guān)人士采訪(fǎng)”對(duì)象可涉及柯瓦連科、華連卡、“我”（布爾金）及虛擬對(duì)象（“本市市長(zhǎng)”、“別里科夫的親戚”等）4、成果展示
讓學(xué)生充分準(zhǔn)備１５分鐘后，確定組內(nèi)一人宣讀，組織班內(nèi)交流、研討課堂過(guò)程至此，教師再順勢(shì)推向一個(gè)高潮：思考，寫(xiě)出本案“結(jié)案報(bào)告”。 至此，學(xué)生對(duì)別里科夫這一人物形象已把握得相當(dāng)完整準(zhǔn)確。趁熱打鐵，把課堂引向另一個(gè)高潮（同時(shí)也是本課的另一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)）：本案引發(fā)的思考？讓學(xué)生領(lǐng)悟“創(chuàng)新求活，守舊必死”的主題。
�。�、能力延伸訓(xùn)練借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話(huà)》和雨果《巴爾扎克葬詞》 為“別里科夫”寫(xiě)一篇悼辭。
裝在套子里的人說(shuō)課稿4
一、說(shuō)大綱要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對(duì)高中語(yǔ)文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn)：1、發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷。2、注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。3、注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂(lè)于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書(shū)成果。
二、本文特點(diǎn)及在教材中的地位
《裝在套子里的人》是高中語(yǔ)文教材（人教社版）第四冊(cè)第一單元第二篇課文，作者是*作家契訶夫，體裁是小說(shuō)�，F(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材共編排了六個(gè)小說(shuō)單元，其中第四冊(cè)有三個(gè)單元為小說(shuō)單元，本單元作為高中小說(shuō)教學(xué)的起始單元，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說(shuō)的習(xí)慣至關(guān)重要。
三、教學(xué)設(shè)想
1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)人物形象的思想意義;2、能力目標(biāo):結(jié)合社會(huì)環(huán)境分析作品塑造的人物形象;3、情感目標(biāo):認(rèn)識(shí)因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性.
《裝在套子里的人》一文語(yǔ)言淺易，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學(xué)時(shí)，已覺(jué)得興味索然，但對(duì)于小說(shuō)的'內(nèi)容及主題，卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)為：①理解典型環(huán)境中的典型人物；②深入把握小說(shuō)主題。
2、教法與學(xué)法
如何突破重難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，他們喜歡語(yǔ)文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說(shuō)鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒(méi)內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。
四、教學(xué)程序
1、布置課前預(yù)習(xí)，印發(fā)預(yù)習(xí)材料。要求學(xué)生了解作家作品、寫(xiě)作背景，熟讀課文，理清層次。
2、導(dǎo)入新課
首先，在屏幕上打出“*？他殺？”先把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。緊接著用具有鼓動(dòng)性的#高三# 導(dǎo)語(yǔ)幫助學(xué)生進(jìn)入情境：１８９８年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的*，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個(gè)世紀(jì)以后，２００4年年初，某校高二某班學(xué)生特組成專(zhuān)案組，對(duì)這一事件進(jìn)行立案深入調(diào)查。很多學(xué)生從小就想做警察，這無(wú)疑給了他們一次圓警察夢(mèng)的機(jī)會(huì)，很容易就把學(xué)生引入到情境之中。
3、問(wèn)題探究
把學(xué)生引入到情境之后，指出調(diào)查應(yīng)涉及的幾個(gè)方面：調(diào)查一：案發(fā)背景；調(diào)查二：現(xiàn)場(chǎng)勘查；調(diào)查三：本人檔案資料；調(diào)查四：有關(guān)人士采訪(fǎng)。通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題旨在探討典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。
要求學(xué)生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執(zhí)筆，共同寫(xiě)出該項(xiàng)調(diào)查報(bào)告�？紤]到調(diào)查三、調(diào)查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導(dǎo)：
材料一（表格）
本人檔案資料
姓名
住所
性別
階級(jí)成份
死亡日期
生前職務(wù)
愛(ài)好
死前狀況
特征
人際關(guān)系
材料二：“有關(guān)人士采訪(fǎng)”對(duì)象可涉及柯瓦連科、華連卡、“我”（布爾金）及虛擬對(duì)象（“本市市長(zhǎng)”、“別里科夫的親戚”等）
4、成果展示
讓學(xué)生充分準(zhǔn)備１５分鐘后，確定組內(nèi)一人宣讀，組織班內(nèi)交流、研討課堂過(guò)程至此，教師再順勢(shì)推向一個(gè)*：思考，寫(xiě)出本案“結(jié)案報(bào)告”。至此，學(xué)生對(duì)別里科夫這一人物形象已把握得相當(dāng)完整準(zhǔn)確。趁熱打鐵，把課堂引向另一個(gè)*（同時(shí)也是本課的另一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)）：本案引發(fā)的思考？讓學(xué)生領(lǐng)悟“創(chuàng)新求活，守舊必死”的主題。
５、能力延伸訓(xùn)練
借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話(huà)》和雨果《巴爾扎克葬詞》
為“別里科夫”寫(xiě)一篇悼辭。
裝在套子里的人說(shuō)課稿5
一、說(shuō)大綱要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對(duì)高中語(yǔ)文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn)：
1、發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷。
2、注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。
3、注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂(lè)于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書(shū)成果。
二、本文特點(diǎn)及在教材中的地位
《裝在套子里的人》是高中語(yǔ)文教材（人教社版）第四冊(cè)第一單元第二篇課文，作者是俄國(guó)著名作家契訶夫，體裁是小說(shuō)�，F(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材共編排了六個(gè)小說(shuō)單元，其中第四冊(cè)有三個(gè)單元為小說(shuō)單元，本單元作為高中小說(shuō)教學(xué)的起始單元，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的.閱讀和鑒賞小說(shuō)的習(xí)慣至關(guān)重要。
三、教學(xué)設(shè)想
1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)人物形象的思想意義;
2、能力目標(biāo):結(jié)合社會(huì)環(huán)境分析作品塑造的人物形象;
3、情感目標(biāo):認(rèn)識(shí)因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性.
《裝在套子里的人》一文語(yǔ)言淺易，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學(xué)時(shí)，已覺(jué)得興味索然，但對(duì)于小說(shuō)的內(nèi)容及主題，卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)為：①理解典型環(huán)境中的典型人物；②深入把握小說(shuō)主題。
2、教法與學(xué)法
如何突破重難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，他們喜歡語(yǔ)文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說(shuō)鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒(méi)內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。
四、教學(xué)程序
1、布置課前預(yù)習(xí)，印發(fā)預(yù)習(xí)材料。要求學(xué)生了解作家作品、寫(xiě)作背景，熟讀課文，理清層次。
2、導(dǎo)入新課
首先，在屏幕上打出“自殺？他殺？”先把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。緊接著用具有鼓動(dòng)性的導(dǎo)語(yǔ)幫助學(xué)生進(jìn)入情境：１８９８年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個(gè)世紀(jì)以后，２００4年年初，某校高二某班學(xué)生特組成專(zhuān)案組，對(duì)這一事件進(jìn)行立案深入調(diào)查。很多學(xué)生從小就想做警察，這無(wú)疑給了他們一次圓警察夢(mèng)的機(jī)會(huì)，很容易就把學(xué)生引入到情境之中。
3、問(wèn)題探究
把學(xué)生引入到情境之后，指出調(diào)查應(yīng)涉及的幾個(gè)方面：調(diào)查一：案發(fā)背景；調(diào)查二：現(xiàn)場(chǎng)勘查；調(diào)查三：本人檔案資料；調(diào)查四：有關(guān)人士采訪(fǎng)。通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題旨在探討典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。
要求學(xué)生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執(zhí)筆，共同寫(xiě)出該項(xiàng)調(diào)查報(bào)告。考慮到調(diào)查三、調(diào)查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導(dǎo)：
4、成果展示
讓學(xué)生充分準(zhǔn)備１５分鐘后，確定組內(nèi)一人宣讀，組織班內(nèi)交流、研討課堂過(guò)程至此，教師再順勢(shì)推向一個(gè)高潮：思考，寫(xiě)出本案“結(jié)案報(bào)告”。至此，學(xué)生對(duì)別里科夫這一人物形象已把握得相當(dāng)完整準(zhǔn)確。趁熱打鐵，把課堂引向另一個(gè)高潮（同時(shí)也是本課的另一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)）：本案引發(fā)的思考？讓學(xué)生領(lǐng)悟“創(chuàng)新求活，守舊必死”的主題。
�。�、能力延伸訓(xùn)練
借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話(huà)》和雨果《巴爾扎克葬詞》為“別里科夫”寫(xiě)一篇悼辭。
裝在套子里的人說(shuō)課稿6
師：同學(xué)們，在外國(guó)文學(xué)中，有三位短篇小說(shuō)家得到人們的特別推崇，有人稱(chēng)之為“短篇小說(shuō)大師”，哪位同學(xué)知道他們是誰(shuí)嗎？
生：是美國(guó)的歐·亨利、法國(guó)的莫泊桑和俄羅斯的契訶夫。
師：對(duì)。你能說(shuō)說(shuō)他們的代表作嗎？
生：歐·亨利的代表作有《麥琪的禮物》等，莫泊桑的代表作有《我的叔叔于勒》、《羊脂球》，還有長(zhǎng)篇小說(shuō)《漂亮的朋友》、《一生》等，契訶夫的代表作有《小公務(wù)員之死》、《變色龍》等。
師：很好。這三位“短篇小說(shuō)大師”，不僅短篇小說(shuō)的數(shù)量很多，而且都形成了各自獨(dú)特的風(fēng)格。歐·亨利以其“意料之外，情理之中”的結(jié)尾見(jiàn)長(zhǎng)，莫泊桑的小說(shuō)“以小見(jiàn)大，構(gòu)思新穎”，哪位同學(xué)能根據(jù)在初中所學(xué)習(xí)的課文說(shuō)說(shuō)契訶夫的主要風(fēng)格是什么？
生：幽默諷刺。
�。◣煱鍟�(shū)：幽默諷刺）
【評(píng)點(diǎn)：此處的師生對(duì)話(huà)，好處有三：迅速入題，避免七彎八繞，此其一；文學(xué)常識(shí)復(fù)習(xí)，可謂溫故知新，此其二；順勢(shì)點(diǎn)出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在于“幽默諷刺”的創(chuàng)作風(fēng)格，開(kāi)宗明義，指向明確，此其三�！�
師：今天我們一起學(xué)習(xí)他的《裝在套子里的人》，進(jìn)一步了解這位偉大作家的小說(shuō)風(fēng)格。小說(shuō)的標(biāo)題叫“裝在套子里的人”，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，數(shù)一數(shù)別里科夫身上有多少個(gè)套子。請(qǐng)大家邊看書(shū)邊做符號(hào)，在“套子”下面畫(huà)橫線(xiàn)。
【評(píng)點(diǎn)：“對(duì)話(huà)”需要有價(jià)值的話(huà)題，“找套子”，就是一個(gè)很好的話(huà)題。一方面，通過(guò)“數(shù)一數(shù)別里科夫身上有多少個(gè)套子”這個(gè)話(huà)題，組織學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，初步感知人物形象；另一方面，通過(guò)“數(shù)不清的套子中哪個(gè)是最主要的套子”這個(gè)話(huà)題，了然無(wú)痕地過(guò)渡到下一步內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在這里，“話(huà)題”就成了“主問(wèn)題”。】
�。▽W(xué)生看書(shū)，做符號(hào)，大約三分鐘）
師：哪位同學(xué)先說(shuō)說(shuō)？
生：13個(gè)。
師：請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)。
生：雨鞋，雨傘，棉大衣，傘套，表套，刀套，臉套子，衣領(lǐng)，黑眼鏡，羊毛衫，堵耳朵眼的棉花，車(chē)篷，殼子。
師：大家先看看有沒(méi)有重復(fù)的。
生：有�！澳樚鬃印本褪恰耙骂I(lǐng)”，還有“殼子”是一個(gè)總的說(shuō)法，不是一個(gè)具體的套子。
師：很有道理。那是不是就是11個(gè)套子呢？
生：不是。
師：還有哪些套子呢？
生：古代語(yǔ)言。
師：為什么呢？
生：因?yàn)椤肮糯Z(yǔ)言，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，也就是雨鞋和雨傘”。
師：你的分析方法很好，閱讀理解就是要善于從文中找根據(jù)。那還有沒(méi)有其他的套子呢？
【評(píng)點(diǎn)：對(duì)話(huà)中的“激勵(lì)”很重要。黃老師先肯定學(xué)生的分析方法很好，然后告訴學(xué)生好在哪里，這樣的表?yè)P(yáng)是有“技術(shù)“含量的，它將學(xué)生無(wú)意識(shí)的思維習(xí)慣提煉到了科學(xué)方法的高度。這樣，對(duì)其他學(xué)生的閱讀分析就起到了很好的提示作用，接下來(lái)的學(xué)生活動(dòng)就有了章法，都是“從文中找根據(jù)”。這樣，就能保證學(xué)生的活動(dòng)立足文本語(yǔ)言，避免“空對(duì)空”�！�
生：還有許多。如“那些從沒(méi)存在過(guò)的東西”、“政府的告示”、“報(bào)紙上的文章”，對(duì)他來(lái)說(shuō)，都是套子。
生：還有，他最?lèi)?ài)說(shuō)的一句話(huà)“千萬(wàn)別鬧出什么亂子來(lái)”，其實(shí)也是他的一個(gè)套子。
師：大家分析得非常好。其他還有嗎？
生：他的房子、臥室、帳子、被子，也都是他的套子
師：大家找得很細(xì)，分析也比較準(zhǔn)確。課文這一小節(jié)有幾個(gè)字詞要注意一下。（板書(shū)：兢宵采僻）那么，他的身上到底有多少個(gè)套子呢？
�。▽W(xué)生閱讀，數(shù)套子。有人說(shuō)“20”，有人說(shuō)“24”，發(fā)生爭(zhēng)論，期待老師的結(jié)論。）
師：我看同學(xué)們不用再爭(zhēng)論了。為什么呢？因?yàn)閯e里科夫身上的套子是無(wú)法數(shù)清的。除了小說(shuō)里已經(jīng)具體寫(xiě)出來(lái)的以外，其他有沒(méi)有了呢？我看肯定還有。（板書(shū)：數(shù)不清的套子）但我想問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們，在別里科夫身上最主要的一個(gè)套子是什么呢？
生：是思想上的套子，因?yàn)樗枷肟偸侵湟粋�(gè)人的一切行動(dòng)的。
師：很有道理。但我以為還不夠準(zhǔn)確，或者說(shuō)，我的觀點(diǎn)和你的差不多，但又有區(qū)別。大家的意見(jiàn)呢？
�。▽W(xué)生看書(shū)）
師：在小說(shuō)中作者花費(fèi)筆墨最多的是哪方面內(nèi)容呢？
生：戀愛(ài)的故事。
師：對(duì)。我以為，別里科夫身上最主要的套子就是愛(ài)情上的套子。為什么呢？一是作者前面寫(xiě)那么多的套子花的筆墨并不怎么多，而寫(xiě)愛(ài)情這個(gè)套子，花了很多的筆墨。另一個(gè)原因是，任何情況下別里科夫都沒(méi)有試圖走出套子，唯有愛(ài)情的套子使他“昏了頭”，然而，最終不但沒(méi)有能鉆出套子，反而死在了這個(gè)套子上。不過(guò)，別里科夫的戀愛(ài)不同于一般人的愛(ài)情故事。那么是一個(gè)什么樣的愛(ài)情故事呢？請(qǐng)同學(xué)看書(shū)，然后用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括一下，給他的“愛(ài)情故事”加一個(gè)修飾語(yǔ)。想好以后，大家寫(xiě)在一張小紙上。我們馬上比較一下，看哪一種概括比較好。
【評(píng)點(diǎn)：師生對(duì)話(huà)，教師先要積極“有為”，才能有效激發(fā)學(xué)生積極思考。這里黃老師主動(dòng)出擊，著重講了兩層意思，前者精當(dāng)講析，后者精心設(shè)問(wèn)。為什么要“講”？因?yàn)榇颂幨菍W(xué)生的疑點(diǎn)，“講”是釋疑；給別里科夫的“愛(ài)情故事”加一個(gè)修飾語(yǔ)，“問(wèn)”是激趣，是讓學(xué)生第三次進(jìn)入文本，在感受、分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概括�！�
�。ń處熓占鸢福�
師：我們現(xiàn)在來(lái)比較一下下面幾個(gè)代表性的意見(jiàn)哪一個(gè)更好：耐人尋味的，滑稽的，可悲的，可笑的，離奇的，昏了頭的，漫畫(huà)式的，可憐的。大家討論一下，哪一個(gè)好，或者說(shuō)哪一個(gè)不好。
生：“離奇”不好。“離奇”是說(shuō)不同尋常，一般指過(guò)程比較曲折，別里科夫的戀愛(ài)過(guò)程并不曲折。
生：“耐人尋味”也不好�！澳腿藢の丁笔钦f(shuō)很含蓄，有啟發(fā)性，用在這里不當(dāng)。
生：“可憐”也不行，這并不是一個(gè)讓人同情的故事。
師：大家的分析非常好。還有其他意見(jiàn)嗎？
生：“可悲”強(qiáng)調(diào)一種悲劇性，或者說(shuō)手段不正當(dāng)，用在這里也不妥。
師：現(xiàn)在我們集中看一看，剩下的幾個(gè)哪一個(gè)更好一點(diǎn)。
生：“滑稽”和“可笑”意思差不多，可去掉“可笑”。
師：現(xiàn)在還剩三個(gè)，我們表決一下。
�。ㄅe手表決）
師：我看其中有一個(gè)內(nèi)涵比較單一，不如另外兩個(gè)內(nèi)涵豐富，可以去掉。
生：“滑稽”。
師：我也這么想。“漫畫(huà)式”的內(nèi)涵就包括了“滑稽”的意思。那么，另外兩個(gè)哪一個(gè)更好，我看我們就不再討論了。不過(guò)我表個(gè)態(tài)，我喜歡“漫畫(huà)式”這一個(gè)概括。當(dāng)然用“昏了頭”也不錯(cuò)。要提醒大家注意，用這一個(gè)概括，應(yīng)該加一個(gè)引號(hào)，因?yàn)檫@是——
生：課文中的話(huà)。
【評(píng)點(diǎn)：師生對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師既要注意“放得出去”，又要注意“收得回來(lái)”。對(duì)于別里科夫“愛(ài)情故事”特點(diǎn)的概括，最后落實(shí)到“漫畫(huà)式”。我們看到，教者先“放”，對(duì)若干修飾語(yǔ)進(jìn)行比較、評(píng)判、篩選，其實(shí)這就是一個(gè)對(duì)人物內(nèi)心世界不斷深入的體悟過(guò)程；后“收”，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，給對(duì)話(huà)過(guò)程一個(gè)“結(jié)論”。】
師：作者在前文特征夸張的'基礎(chǔ)上，通過(guò)這樣一個(gè)漫畫(huà)式的戀愛(ài)故事更深一步揭示了人物的內(nèi)心世界。不過(guò)我想到這樣一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)漫畫(huà)式的戀愛(ài)故事，尤其是這個(gè)情節(jié)的結(jié)局，可信嗎？為了認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，我們來(lái)思考一下：如果小說(shuō)人物的結(jié)局不這樣安排會(huì)有怎樣的可能？
【評(píng)點(diǎn)：師生對(duì)話(huà)中，遇到阻礙的時(shí)候，也可以適當(dāng)“迂回”，即“側(cè)面入手，正面解讀”。黃老師從側(cè)面設(shè)問(wèn)“別里科夫和華連卡有沒(méi)有結(jié)婚可能”，卻能引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此分析人物之間的性格矛盾，或者說(shuō)是性格對(duì)立，從而達(dá)到了正面深入解讀人物形象的目的�！�
生：我認(rèn)為有可能在校長(zhǎng)太太等人的撮合之下，別里科夫漸漸平了氣，并且在華連卡的影響之下逐漸改變了自己的個(gè)性，最后終于和華連卡結(jié)婚。
師：他的想象確實(shí)有點(diǎn)道理。大家看還有其他可能嗎？
生：也可能從此和華連卡斷絕了聯(lián)系，并且發(fā)誓從此永不戀愛(ài)。
師：同學(xué)們還有其他的想象嗎？如果沒(méi)有，我們比較一下到底怎樣安排最好。
生：和華連卡結(jié)婚是絕對(duì)不可能的，因?yàn)樗麄兊男愿窠^對(duì)不可能合到一起，而且華連卡的哥哥也不會(huì)同意。
師：婚姻自由，我們主要還是考慮他們自身的因素，看他們的性格有沒(méi)有調(diào)和的可能。
生：沒(méi)有。因?yàn)槿A連卡是充滿(mǎn)熱情的，勇于接受新生事物的；而別里科夫是守舊的，甚至是反動(dòng)的，兩者的性格完全相反。
師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)小說(shuō)的理解的確有了一定的深度。那么，會(huì)不會(huì)也不談也不死呢？就是說(shuō)，小說(shuō)中安排別里科夫的死有沒(méi)有必然性呢？
【評(píng)點(diǎn)：師生對(duì)話(huà)中要想有“動(dòng)態(tài)生成”，教師必得具有追問(wèn)的技巧。教者此處的“追問(wèn)”，頗值得玩味。為什么要追問(wèn)呢？因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)還不夠深入，還沒(méi)有達(dá)到對(duì)文本的深層理解。怎樣追問(wèn)呢？“看來(lái)同學(xué)們對(duì)小說(shuō)的理解的確有了一定的深度”，是追問(wèn)的鋪墊；“那么，會(huì)不會(huì)也不談也不死呢”，這一句是極妙的追問(wèn)，它肯定了“不談”，這是已經(jīng)探究過(guò)的，是承上；同時(shí)它又引導(dǎo)學(xué)生，在“死”與“不死”的問(wèn)題上進(jìn)一步思考，是啟下。這樣的追問(wèn)，可引領(lǐng)學(xué)生的思維向著更高層次廓然前行�！�
生：死是必然的。
師：何以見(jiàn)得？
生：因?yàn)樾≌f(shuō)中前面有幾處暗示：①他本來(lái)就通宵做噩夢(mèng)，臉色蒼白；②“漫畫(huà)”事件以后，課文幾次寫(xiě)到他臉色發(fā)青嘴唇發(fā)抖。
生：還有一處。課文說(shuō)他“老是心神不定地搓手，打哆嗦，從他的臉上分明看得出來(lái)他是病了”。
生：而且當(dāng)著華連卡的面從樓梯上摔下來(lái)對(duì)他打擊也特別的大。他當(dāng)時(shí)就聯(lián)想到許許多多可怕的結(jié)果。
師：剛才幾位同學(xué)從小說(shuō)對(duì)人物的神情描寫(xiě)、心理描寫(xiě)中分析了人物命運(yùn)的必然性。看來(lái)幾個(gè)原因一湊，別里科夫是必死無(wú)疑了。（有一個(gè)同學(xué)舉手）好，你請(qǐng)講。
生：我認(rèn)為，不僅僅是這些原因。從人物的性格發(fā)展的必然來(lái)看，他也是必死無(wú)疑。即使這一次事件不死，但為時(shí)也不會(huì)很長(zhǎng)，因?yàn)橐呀?jīng)發(fā)生變化的歷史是他無(wú)法生存的。另一個(gè)原因是，這樣的安排也正和小說(shuō)的風(fēng)格相吻合，即通過(guò)夸張的情節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物反映主題。
師：這位同學(xué)的分析很有深度。從人物命運(yùn)的必然入手，從時(shí)代背景的角度思考，尤其是從小說(shuō)整體風(fēng)格的角度考慮，對(duì)大家閱讀小說(shuō)、鑒賞小說(shuō)非常有意義。
【評(píng)點(diǎn)：及時(shí)對(duì)對(duì)話(huà)成果進(jìn)行總結(jié)和提煉，是很有必要的。這里的課堂小結(jié)，看似無(wú)意，其實(shí)有心。它既對(duì)前幾位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié)，同時(shí)提煉出了很明晰的欣賞小說(shuō)的方法，即：從哪些角度來(lái)分析小說(shuō)的情節(jié)。這個(gè)方法，既是學(xué)生自己活動(dòng)得來(lái)的，又是經(jīng)過(guò)老師提煉以后呈現(xiàn)的，且條理更加清晰。這樣的課堂小結(jié)，不是“授”之以漁，而是師生對(duì)話(huà)生成，教師“結(jié)”之以漁�！�
師：通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，大家對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容，對(duì)別里科夫這個(gè)人物，應(yīng)該說(shuō)都有了較全面的把握。那么別里科夫是一個(gè)什么樣的人物呢？預(yù)習(xí)提示中有兩句話(huà)對(duì)他作了概括，哪位同學(xué)來(lái)把有關(guān)內(nèi)容讀一下？
生：是一個(gè)保守、反動(dòng)、扼殺一切新思想的典型人物，他維護(hù)舊事物，害怕新事物，反對(duì)變革，阻礙社會(huì)發(fā)展。
師：不錯(cuò)，預(yù)習(xí)提示的確是這么說(shuō)的。但是我們通過(guò)前面的學(xué)習(xí)似乎對(duì)有些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不夠。比如，通過(guò)夸張的特征和漫畫(huà)式的戀愛(ài)故事還不能充分看出他反動(dòng)在什么地方。我們?cè)賮?lái)進(jìn)一步思考，小說(shuō)塑造人物除了運(yùn)用特征的夸張和情節(jié)的夸張以外，還運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法呢？換一種說(shuō)法，就是小說(shuō)的幽默諷刺的風(fēng)格除了體現(xiàn)在特征和情節(jié)的夸張以外，還表現(xiàn)在什么地方？
【評(píng)點(diǎn)：看到這里，我們似乎對(duì)這堂課的教學(xué)思路有了一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)了。目標(biāo)：幽默諷刺的創(chuàng)作風(fēng)格；步驟：特征的夸張、情節(jié)的夸張、人物的對(duì)比。這樣的教學(xué)思路，既尊重了小說(shuō)的文體特征，也尊重了這篇文章的“個(gè)性”特征。所以，師生對(duì)話(huà)，一定要循著文本特征和文本個(gè)性進(jìn)行，方能如庖丁解牛一般，游刃有余。】
�。▽W(xué)生看書(shū)）
生：還有對(duì)比。
師：請(qǐng)具體地說(shuō)一說(shuō)。
生：表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是他本身膽小怕事，成天把自己藏在套子里，另一方面他又轄制著全城的人，使全城的人都害怕。二是他和華連卡兄妹的對(duì)比。
師：我們是不是可以這樣概括：作者一是通過(guò)人物自身性格的不同側(cè)面進(jìn)行對(duì)比，一是通過(guò)人物之間的對(duì)比來(lái)進(jìn)一步刻畫(huà)人物。這里有一個(gè)字音要注意一下：轄，xiá。為什么全城的人都害怕他呢，似乎有點(diǎn)不可信。
�。ㄓ行┩瑢W(xué)點(diǎn)頭）
師：我們請(qǐng)一個(gè)認(rèn)為可信的同學(xué)談?wù)勊囊庖?jiàn)。
生：他自己“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，是他怕什么地方會(huì)有違反政府規(guī)定的事，會(huì)出什么亂子。他轄制別人，是因?yàn)樗淮韨�(gè)人，而是代表統(tǒng)治階級(jí)，是統(tǒng)治階級(jí)的衛(wèi)道士。人們怕他實(shí)際上是對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的害怕。
師：分析有深度。還有沒(méi)有其他因素呢？
生：這是帶有夸張色彩的情節(jié)，是由小說(shuō)的幽默諷刺的風(fēng)格決定的。
師：我覺(jué)得從這一角度去理解別里科夫能夠轄制全城這一點(diǎn)更切合小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。另外，人物之間的對(duì)比也是如此。要不別里科夫怎么會(huì)在華連卡的笑聲中死去呢？但同學(xué)們想一想，作者的矛頭是否是指向別里科夫這個(gè)人呢？我們一起來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題：這篇小說(shuō)在翻譯時(shí)，標(biāo)題有兩種譯法。還有一種譯法為“套中人”，現(xiàn)在大家比較一下哪一個(gè)更好。
【評(píng)點(diǎn)：欲使對(duì)話(huà)躍上更高的層次，就需要有“抓手”。在這里，教者巧妙地穿插介紹了小說(shuō)題目的另外一種翻譯，學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩種翻譯的比較分析，抓住一個(gè)“裝”字，理解了專(zhuān)制制度對(duì)知識(shí)分子的壓制和毒害，從而深刻地領(lǐng)會(huì)了小說(shuō)的主題。這個(gè)“抓手”的精妙，在于挖掘小說(shuō)主題的時(shí)候，不是生硬地直接灌輸，也不是空洞的理論說(shuō)教（那樣的話(huà)語(yǔ)文課就變?yōu)檎握n了），而是通過(guò)語(yǔ)言分析活動(dòng)水到渠成地達(dá)到了教學(xué)目的�！�
�。▽W(xué)生根據(jù)觀點(diǎn)表決，并分組討論）
師：我們分別請(qǐng)一個(gè)代表發(fā)言。先請(qǐng)認(rèn)為“‘套中人’好”的代表發(fā)言。
生：簡(jiǎn)潔，而且特征更突出。
生：我認(rèn)為，這一個(gè)“裝”字非常重要。
師：為什么呢？
生：因?yàn)橐粋�(gè)“裝”字告訴我們，別里科夫成為“套中人”，不是他自己的責(zé)任，而是別人，是沙皇專(zhuān)制制度的罪惡。
師：同學(xué)們，這兩個(gè)不同譯法的標(biāo)題或許各有千秋，但這個(gè)“裝”字的作用確實(shí)不可忽視，它點(diǎn)明了小說(shuō)的深刻的主題，告訴我們，別里科夫成為“套中人”固然有自身的原因，但更重要的是專(zhuān)制制度對(duì)知識(shí)分子的壓制和毒害�？梢�(jiàn)作者的矛頭不是指向別里科夫，而是指向——
生：沙皇專(zhuān)制。
師：同時(shí)，它更深刻地告訴我們，別里科夫也不是個(gè)別的現(xiàn)象，而是——
生：一類(lèi)人。
師：從什么地方可以看出，別里科夫是一類(lèi)人呢？
生：課文最后。
師：好，我們來(lái)一起看小說(shuō)的結(jié)尾。這段話(huà)四個(gè)句子有兩層意思，大家看表示兩層意思過(guò)渡的詞語(yǔ)是什么，兩層意思的重點(diǎn)又是什么。
�。▽W(xué)生看書(shū)）
師：過(guò)渡的詞語(yǔ)是哪個(gè)？
生：“可是”。
師：從這個(gè)過(guò)渡詞語(yǔ)可知意思的重點(diǎn)在前還是在后？
生：在后。
師：在哪一句？
生：在最后一句。
師：由此我們得到哪些啟發(fā)呢？
生：別里科夫是一種社會(huì)現(xiàn)象。
生：別里科夫是專(zhuān)制制度的產(chǎn)物，要消滅別里科夫現(xiàn)象，必須消滅專(zhuān)制制度。
師：這確實(shí)是小說(shuō)的深刻主旨所在。但是否沙皇專(zhuān)制制度消滅了，別里科夫現(xiàn)象就沒(méi)有了呢？
�。▽W(xué)生沉默，部分同學(xué)搖頭）
師：這倒是一個(gè)讓人深思的問(wèn)題。請(qǐng)哪位先談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)？
生：不能這么說(shuō)。沙皇制度消滅了，還有其他的專(zhuān)制制度。
生：即使沒(méi)有專(zhuān)制制度，但舊制度影響下產(chǎn)生的套中人也未必就會(huì)絕跡。
師：分析得不錯(cuò)。還有其他意見(jiàn)嗎？
生：在我們今天，在我們身邊就有許多“套中人”。
師：請(qǐng)具體講一講。
生：像我奶奶，覺(jué)得什么東西都是舊的好，凡事都要按老規(guī)矩，我看她就是一個(gè)套中人。
�。ㄓ型瑢W(xué)發(fā)笑）
師：請(qǐng)大家看看，這位同學(xué)的奶奶是不是一個(gè)套中人？
�。▽W(xué)生討論）
生：老師你說(shuō)呢？
師：我想先聽(tīng)聽(tīng)你們的意見(jiàn)。好，大家不想發(fā)言。你們先表個(gè)態(tài)，我再說(shuō)說(shuō)我的意見(jiàn)。
�。▽W(xué)生表決：有人認(rèn)為是，有人認(rèn)為不是，有人沒(méi)有舉手）
師：我認(rèn)為不是。雖然我們首先應(yīng)該明確，沙皇專(zhuān)制制度的消滅并不意味著就不再有“套中人”，但我們又必須把“套中人”和“思想上有套子的人”區(qū)別開(kāi)來(lái)。因?yàn)椤疤字腥恕�，不是一般意義上的守舊，而是一個(gè)特定的文學(xué)典型，也是生活中一類(lèi)特定人的代表。大家回想一下他的性格特征就清楚了。他保守，反動(dòng)，扼殺新思想。好，大家應(yīng)該清楚什么樣的人才能叫做“套中人”了，同時(shí)，也應(yīng)該知道奶奶是不是“套中人”。
生：不是。
師：對(duì)，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)把“套中人”和“思想上有套子的人”區(qū)別開(kāi)來(lái)，還要善于拋棄自己思想上的“套子”。
【評(píng)點(diǎn)：處理師生對(duì)話(huà)中的“意外”，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。這里，學(xué)生對(duì)話(huà)活動(dòng)出現(xiàn)了“旁逸斜出”的情況。黃老師采取了兩個(gè)步驟積極應(yīng)對(duì)：學(xué)生討論、教師講析。我們注意到，在討論過(guò)程中，學(xué)生的思維出現(xiàn)了滯礙。此時(shí)，教者的講析，就顯得尤為必要。黃老師首先明確表達(dá)自己的看法：“我們必須把‘套中人’和‘思想上有套子的人’區(qū)別開(kāi)來(lái)”，評(píng)判清晰利落；接著闡明理由，強(qiáng)調(diào)“‘套中人’是一個(gè)特定的文學(xué)典型”，結(jié)合課文內(nèi)容講解文學(xué)欣賞的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，說(shuō)理充分透徹；最后提醒學(xué)生“要善于拋棄自己思想上的套子”，融人文教育于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，手段睿智高明。這樣的講析，是“啟發(fā)”，更是“點(diǎn)化”�！�
師：好，這篇小說(shuō)今天我們就學(xué)習(xí)到這個(gè)地方。今后在閱讀欣賞小說(shuō)的時(shí)候，大家還應(yīng)該學(xué)會(huì)抓住小說(shuō)的特點(diǎn)閱讀小說(shuō)。像《裝在套子里的人》這篇小說(shuō)，幽默諷刺是它的主要的特點(diǎn)，而這個(gè)特點(diǎn)又主要體現(xiàn)在特征和情節(jié)的夸張以及多層次的對(duì)比之中，我們今天的閱讀正是抓住這一點(diǎn)，逐步深入，把握了小說(shuō)的人物和主題。
課后請(qǐng)同學(xué)們完成兩個(gè)作業(yè)：
1。這篇小說(shuō)的幽默諷刺的特征除了課內(nèi)分析的內(nèi)容還體現(xiàn)在哪些方面？
2。運(yùn)用抓住特征閱讀小說(shuō)的方法閱讀《項(xiàng)鏈》。
【總評(píng)】
教師是課堂對(duì)話(huà)中的“首席”，這毫無(wú)疑問(wèn)。關(guān)鍵就在于，教師如何找準(zhǔn)自己對(duì)話(huà)首席的角色定位，并在課堂對(duì)話(huà)中發(fā)揮積極主動(dòng)作用，積極推進(jìn)“對(duì)話(huà)”的深入展開(kāi)。我們來(lái)看在這堂課中，黃老師展示出的“推進(jìn)對(duì)話(huà)”的藝術(shù)。
對(duì)話(huà)中的“點(diǎn)化”，教者輕輕一點(diǎn)，學(xué)生理解豁然開(kāi)朗，請(qǐng)看——
師：由此我們得到哪些啟發(fā)呢？
生：別里科夫是一種社會(huì)現(xiàn)象。
生：別里科夫是專(zhuān)制制度的產(chǎn)物，要消滅別里科夫現(xiàn)象，必須消滅專(zhuān)制制度。
師：這確實(shí)是小說(shuō)的深刻主旨所在。但是否沙皇專(zhuān)制制度消滅了，別里科夫現(xiàn)象就沒(méi)有了呢？
生：不能這么說(shuō)。沙皇制度消滅了，還有其他的專(zhuān)制制度。
生：即使沒(méi)有專(zhuān)制制度，但舊制度影響下產(chǎn)生的套中人也未必就會(huì)絕跡。
對(duì)話(huà)中的“深入”，教者妙手牽引，學(xué)生思維螺旋上升，請(qǐng)看——
生：我認(rèn)為，這一個(gè)“裝”字非常重要。
師：為什么呢？
生：因?yàn)橐粋�(gè)“裝”字告訴我們，別里科夫成為套中人，不是他自己的責(zé)任，而是別人，是沙皇專(zhuān)制制度的罪惡。
師：同學(xué)們，這兩個(gè)不同譯法的標(biāo)題或許各有千秋，但這個(gè)“裝”字的作用確實(shí)不可忽視，它點(diǎn)明了小說(shuō)的深刻的主題，告訴我們，別里科夫成為“套中人”固然有自身的原因，但更重要的是專(zhuān)制制度對(duì)知識(shí)分子的壓制和毒害�？梢�(jiàn)作者的矛頭不是指向別里科夫，而是指向——
生：沙皇專(zhuān)制。
師：同時(shí)，它更深刻地告訴我們，別里科夫也不是個(gè)別的現(xiàn)象，而是——
生：一類(lèi)人。
對(duì)話(huà)中的“評(píng)判”，教者評(píng)判有理有據(jù)，學(xué)生認(rèn)識(shí)去偽存真，請(qǐng)看——
生：像我奶奶，覺(jué)得什么東西都是舊的好，凡事都要按老規(guī)矩，我看她就是一個(gè)套中人。
師：請(qǐng)大家看看，這位同學(xué)的奶奶是不是一個(gè)套中人？
生：老師你說(shuō)呢？
師：我想先聽(tīng)聽(tīng)你們的意見(jiàn)。好，大家不想發(fā)言。你們先表個(gè)態(tài)，我再說(shuō)說(shuō)我的意見(jiàn)。
（學(xué)生表決：有人認(rèn)為是，有人認(rèn)為不是，有人沒(méi)有舉手）
師：我認(rèn)為不是。雖然我們首先應(yīng)該明確，沙皇專(zhuān)制制度的消滅并不意味著就不再有“套中人”，但我們又必須把“套中人”和“思想上有套子的人”區(qū)別開(kāi)來(lái)。因?yàn)椤疤字腥恕保皇且话阋饬x上的守舊，而是一個(gè)特定的文學(xué)典型，也是生活中一類(lèi)特定人的代表。大家回想一下他的性格特征就清楚了。他保守，反動(dòng)，扼殺新思想。好，大家應(yīng)該清楚什么樣的人才能叫做“套中人”了，同時(shí)，也應(yīng)該知道奶奶是不是“套中人”。
生：不是。
對(duì)話(huà)中的“等待”，教者等一等，學(xué)生跳一跳，“桃子”應(yīng)聲而落，請(qǐng)看——
師：我們現(xiàn)在來(lái)比較一下下面幾個(gè)代表性的意見(jiàn)哪一個(gè)更好：耐人尋味的，滑稽的，可悲的，可笑的，離奇的，昏了頭的，漫畫(huà)式的，可憐的。大家討論一下，哪一個(gè)好，或者說(shuō)哪一個(gè)不好。
生：“離奇”不好。“離奇”是說(shuō)不同尋常，一般指過(guò)程比較曲折，別里科夫的戀愛(ài)過(guò)程并不曲折。
生：“耐人尋味”也不好�！澳腿藢の丁笔钦f(shuō)很含蓄，有啟發(fā)性，用在這里不當(dāng)。
生：“可憐”也不行。這并不是一個(gè)讓人同情的故事。
師：大家的分析非常好。還有其他意見(jiàn)嗎？
生：“可悲”強(qiáng)調(diào)一種悲劇性，或者說(shuō)手段不正當(dāng)，用在這里也不妥。
師：現(xiàn)在我們集中看一看，剩下的幾個(gè)哪一個(gè)更好一點(diǎn)。
生：“滑稽”和“可笑”意思差不多，可去掉“可笑”。
師：現(xiàn)在還剩三個(gè)，我們表決一下。
�。ㄅe手表決）
師：我看其中有一個(gè)內(nèi)涵比較單一，不如另外兩個(gè)內(nèi)涵豐富，可以去掉。
生：“滑稽”。
師：我也這么想。
如此看來(lái)，我們是不是可以這么說(shuō)，“對(duì)話(huà)”，其實(shí)就是他和學(xué)生一起向水草豐茂處走去，他不一定是走在第一個(gè)的，但是，他一定是這個(gè)群體中的“主心骨”。他引導(dǎo)著前行的方向，調(diào)整著前行的步伐，糾正著岔路的行為。甚至，他還停下腳步，和大家欣賞沿途的風(fēng)景……這，大約就是“對(duì)話(huà)中的首席”的全部意義。
裝在套子里的人說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材：
1、本文特點(diǎn)及在教材中的地位
《裝在套子里的人》是高中語(yǔ)文教材（人教版）必修五第一單元第二篇課文，作者是俄國(guó)著名作家契訶夫，體裁是小說(shuō)。本單元作為高中必修課小說(shuō)教學(xué)的結(jié)末單元，對(duì)總結(jié)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說(shuō)的習(xí)慣至關(guān)重要。在本單元第一篇課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》中對(duì)小說(shuō)的三要素等內(nèi)容已分析得非常的細(xì)致。因此本課既是對(duì)中所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，也是對(duì)小說(shuō)學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)。
2、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)本文在教材體系中所處地位和單元提示中的要求，我確立如下三維目標(biāo)：
�。�1）知識(shí)與能力：夯實(shí)字音字形基礎(chǔ)知識(shí)；概括小說(shuō)情節(jié)；分析作品塑造的人物形象
�。�2）過(guò)程與方法：從小說(shuō)三要素和塑造人物的手法入手分析人物
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解別里科夫形象的社會(huì)意義和對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示
《裝在套子里的人》一文語(yǔ)言淺易，人物關(guān)系單純，情節(jié)簡(jiǎn)單，因此學(xué)生對(duì)情節(jié)的概括是比較容易做到的，但對(duì)于小說(shuō)的人物性格及主題把握，卻很難做到準(zhǔn)確深入。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)為：
�。�1）對(duì)作品塑造的人物形象分析
�。�2）深入把握小說(shuō)主題
二、說(shuō)學(xué)情：
1、本課的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，在高一下半學(xué)期必修3（第一單元）已學(xué)過(guò)《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝�！返刃≌f(shuō)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)已有一定了解。并且本單元第一篇課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》的學(xué)習(xí)中比較透徹而深入的學(xué)習(xí)了小說(shuō)的三要素，這就為本課教學(xué)時(shí)學(xué)生自主賞析小說(shuō)打下了良好的基礎(chǔ)。
2、小說(shuō)的情節(jié)性比較強(qiáng)，學(xué)生很感興趣，因此要借機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。
三、說(shuō)教法
新大綱要求“要重視師生之間的平等對(duì)話(huà)和心靈溝通。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性�！备鶕�(jù)學(xué)生的學(xué)情我采用了問(wèn)答式教學(xué)法和合作探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
在采用問(wèn)答法時(shí)，特別注重不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。還組織了學(xué)生表演，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)學(xué)生深入探究人物形象。
四、說(shuō)學(xué)法
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，自主預(yù)習(xí)，解決基礎(chǔ)知識(shí)；自主查閱輔助資料；自主思考。
2、小組合作討論，交流各自的意見(jiàn)，共同完善本組的觀點(diǎn)，解決重難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)課
�。ㄒ唬毓识禄仡櫋读纸填^風(fēng)雪山神廟》中的小說(shuō)三要素人物、情節(jié)、環(huán)境等相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞的方法。這一環(huán)節(jié)中主要采用問(wèn)答式教學(xué)法，重點(diǎn)提問(wèn)中等層次的學(xué)生，它們對(duì)上節(jié)內(nèi)容已知道一部分然而并不全面，因此要通過(guò)這一環(huán)節(jié)的提問(wèn)使學(xué)生掌握的更牢固。
�。ǘ┱n前做好《問(wèn)題導(dǎo)讀單》，課上學(xué)生自主閱讀作者、寫(xiě)作背景等相關(guān)資料，整理和篩選所需的信息（平時(shí)的'課堂中就注重讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出來(lái)，本節(jié)也是如此）；
�。ㄈ┦熳x課文，完成《問(wèn)題導(dǎo)讀單》中的基礎(chǔ)知識(shí)和文章脈絡(luò)的梳理；并將預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行展示，有疑問(wèn)共同探討。
本班的學(xué)生注意力集中一般在25分鐘左右，懶動(dòng)筆，懶思考。本節(jié)課中教師要不斷巡視學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和動(dòng)筆完成的情況，適時(shí)指導(dǎo)和“敲打”，防止學(xué)生走神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要落實(shí)到紙上，這樣預(yù)習(xí)才更有效。
第二課時(shí)：展示訓(xùn)練課
課下準(zhǔn)備：1、找?guī)孜槐景嘀猩朴诒硌莸耐瑢W(xué)，排練表演小說(shuō)中的情節(jié)。
2、課下我也指導(dǎo)學(xué)生的表演，使其表演更到位，課堂效果更好。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
以“別里科夫”的服飾裝扮的表演作為新課的導(dǎo)入。讓表演的學(xué)生穿著包裹的服飾從講臺(tái)上走過(guò)，肯定會(huì)在學(xué)生中引起強(qiáng)烈反響。借機(jī)讓學(xué)生自由發(fā)言自己看見(jiàn)了一個(gè)什么樣的人？有什么特點(diǎn)？激起學(xué)生的興趣和從文中找答案的欲望。從而引出“別里科夫”這個(gè)人物，從文中第一部分找出描繪“別里科夫”的語(yǔ)句，并加以歸類(lèi)。
�。ǘ⿲W(xué)生表演
在學(xué)生對(duì)別里科夫有了一個(gè)初步了解之后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說(shuō)的方法（從情節(jié)入手分析人物形象）將上節(jié)內(nèi)容再次引入。
安排學(xué)生情節(jié)表演，即小說(shuō)中別里科夫看見(jiàn)華連卡騎車(chē)以及別里科夫到柯瓦連柯家中的情節(jié)。
在表演之前，教師提示學(xué)生注重觀察人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，也正是分析人物的切入點(diǎn)，并提出表演完后學(xué)生需解決的問(wèn)題。
�。ㄋ模┬〗M合作
表演完之后，給學(xué)生3分鐘時(shí)間小組互相討論，共同完成《展示訓(xùn)練單》的表格。
情節(jié)神態(tài)語(yǔ)言心理性格
騎自行車(chē)
正面交鋒
學(xué)生的表演強(qiáng)有力的激發(fā)學(xué)生地興趣，又很生動(dòng)形象的印在學(xué)生的腦中，使得學(xué)生能夠快速的尋找和分析出人物形象特點(diǎn)。對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)完成這個(gè)任務(wù)有些難度也許會(huì)遺漏，讓小組共同來(lái)做降低了難度，這樣在較輕松地狀態(tài)下完成本課的第一個(gè)重難點(diǎn)。
�。ㄋ模┖献魈骄�
在熱烈的表演交流之后，趁熱打鐵，把課堂引向另一個(gè)高潮（同時(shí)也是本課的另一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)）：在這里我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題
1、這個(gè)裝在套子里的人對(duì)周?chē)娜藗冇惺裁从绊�？為什么�?/p>
2、“別里科夫”這個(gè)裝在套子里的人，“差點(diǎn)結(jié)了婚”。結(jié)婚是不是表現(xiàn)別里科夫?qū)ι畹哪撤N渴望？如果他結(jié)婚了能否走出“套子”？
3、別里科夫?yàn)槭裁磿?huì)死？
時(shí)代久遠(yuǎn)，又是外國(guó)小說(shuō)，主題的把握是較難的。因此這三個(gè)問(wèn)題設(shè)置由易到難，由狹窄到寬泛，有一定的梯度，步步引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)的主題。尤其在分析第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生再次結(jié)合寫(xiě)作背景，深入探究別里科夫的死因。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的各種各樣的“套子”，激發(fā)學(xué)生的思考和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對(duì)學(xué)生的答案不做過(guò)多的限制，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，敢想敢說(shuō)，不人云亦云。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)練習(xí)
完成《40分鐘課時(shí)練》A卷和B卷中的《小公務(wù)員之死》
一個(gè)注重基礎(chǔ)知識(shí)，主要是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固。一個(gè)注重學(xué)生能力訓(xùn)練的提升。
裝在套子里的人說(shuō)課稿8
三、別里克科夫之死（38—40）尾聲套死
六、分析主題：揭示沙皇政府的黑暗，別里科夫的愚昧，呼喚自由的空氣。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：1、了解別里克科夫形象，體會(huì)文章主題。
2、學(xué)習(xí)文章抓住外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫(huà)任務(wù)的方法。
3、了解沙皇專(zhuān)制制度的本質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：分析人物形象理解主題。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章抓住典型語(yǔ)言塑造人物形象的方法。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：小說(shuō)是以塑造人物形象為中心來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的，要使一個(gè)人物活化必需借助于手段：肖像、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等正面刻畫(huà)以及環(huán)境等外在因素的側(cè)面烘托，那“小說(shuō)之王”是如何活化別里克科夫這個(gè)套中人呢？我們來(lái)共同探討《裝在套子里的人》。
二、分析人物形象
1、談?wù)勀阊壑械膭e里克科夫？
他是沙皇制度下的忠實(shí)良民、忠心擁護(hù)者、衛(wèi)道士，他守舊、落后、嚴(yán)守規(guī)矩，害怕出亂子，害怕變革現(xiàn)有的一切，而他的所作所為在客觀上起著為沙皇助紂為虐的作用。他用僵化的思想模式，道德規(guī)范轄制著大家，他既是受害者又是害人者。他是一個(gè)受沙皇專(zhuān)制制度毒害的可憐又可悲，可憎又可恨的人。
2、小說(shuō)怎樣塑造這個(gè)人物？
集中表現(xiàn)在他的套子。
服裝套：雨鞋、傘、棉大衣、表、小刀、臉、眼、耳朵。
思想套：告示、報(bào)紙、法令、常規(guī)、規(guī)矩
行為套：搖搖頭、低聲說(shuō)、心慌、一個(gè)勁、慎重、多疑、唉聲嘆氣、垂頭喪氣
語(yǔ)言套：千萬(wàn)別鬧出什么亂子
環(huán)境套：臥室、床、帳子、被子、門(mén)、爐子、廚房
3、這些套子對(duì)他有什么影響？
他用套子套己也套人。有他在，人們不能自由言論，因?yàn)樗岩磺胁缓稀耙?guī)矩”的言行報(bào)告校長(zhǎng)。此外，他反對(duì)一切新生事物。同事騎車(chē)交游。他認(rèn)為大逆不道，怕教室吵鬧出亂子就建議開(kāi)除“彼得洛夫和葉果落”。他就象是一只背著重重的殼的蝸牛，膽小、多疑、封閉、守舊，整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、六神無(wú)主總是害怕生活中的新事物，害怕社會(huì)變革，害怕動(dòng)搖了舊秩序。極力維護(hù)現(xiàn)行的秩序，當(dāng)外界發(fā)生變化的時(shí)候他就縮進(jìn)自己的殼里
4、全城的人又為什么都怕這個(gè)膽小如鼠弱不經(jīng)風(fēng)的人呢？為什么他能管制全城呢？
全城的人怕他，向他妥協(xié)，（課文第4段的原句用了八個(gè)“不敢”，“全城人戰(zhàn)戰(zhàn)兢生活了10年到15年”，讓學(xué)生咀嚼體味）是因?yàn)樗难孕信c思想都是與沙皇專(zhuān)制制度一致的，他自覺(jué)維護(hù)著舊制度舊思想。周?chē)娜诉�沒(méi)有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在"套子"里，而且還想把周?chē)囊磺幸惭b進(jìn)“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結(jié)合當(dāng)時(shí)的情況想一想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)總根源都是沙皇專(zhuān)制制度。別里科夫所依附的沙皇統(tǒng)治，一方面是極力加強(qiáng)反動(dòng)統(tǒng)治，在全國(guó)造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風(fēng)暴還未到來(lái)，大多數(shù)人還感到迷茫，不敢起來(lái)斗爭(zhēng)，所以別里科夫還能“轄制”全城。
5、別里克科夫最后的結(jié)局怎樣？
他死了。最終死在自己的套子里了。
6、小說(shuō)通過(guò)怎樣的矛盾沖突來(lái)展示他的悲��？
戀愛(ài)。通過(guò)戀愛(ài)時(shí)間來(lái)展示“套子”的危害。
學(xué)生閱讀第二部分，討論別里科夫結(jié)婚的原因？
①別人撮合，華連卡表示好感。
�、谌A連卡長(zhǎng)得不壞，招人喜歡，出生較高有田產(chǎn)。
�、廴A連卡是第一個(gè)待他誠(chéng)懇而親熱的人。
小結(jié)：以上種種均為外在因素或外在誘惑，不是他內(nèi)心真正產(chǎn)生愛(ài)意，他準(zhǔn)備結(jié)婚只是昏了頭。
7、這件婚事成了嗎，為什么？
答：沒(méi)有。因?yàn)棰儆腥水?huà)了幅漫畫(huà)。②華連卡騎自行車(chē)。這觸犯了別里科夫的套子，他不能接受新事物，與生機(jī)勃勃的現(xiàn)實(shí)生活格格不入。所以，迂腐、多疑、慎重的別里科夫就一本正經(jīng)地找華連卡，妄圖用自己的套子去套住她。結(jié)果華連卡不在，一向討厭他的科瓦連科與他談話(huà)，話(huà)不投機(jī)被科瓦連科推下樓梯，所以婚事失敗了。更致命的是這一幕恰好被回來(lái)的華連卡看到，率真的她大笑三聲，別里科夫的命運(yùn)在這笑聲中結(jié)束了。他永遠(yuǎn)地裝進(jìn)了自己的套子中。
小結(jié)：小說(shuō)集中筆墨刻畫(huà)了別里科夫婚事的波折，將兩個(gè)性格截然不同的人放在一起，讓保守落后的別里科夫承受新事物的沖擊，讓最怕出亂子的人承受了他認(rèn)為的最大亂子，將別里科夫送入自己的套中牢牢地被套住，再也拔不出來(lái)。就在這一推一笑，一滾一死中展現(xiàn)了新舊良種勢(shì)力的斗爭(zhēng)，新勢(shì)力輕而易舉地滅掉了舊勢(shì)力，表現(xiàn)了舊勢(shì)力的必然滅亡和新勢(shì)力的旺盛力量。
8、自讀與討論最后兩段
學(xué)生個(gè)別朗讀最后兩段，學(xué)生畫(huà)下關(guān)鍵語(yǔ)句，并思考其含義。
提問(wèn)：（1）別里科夫死后，大家有什么反應(yīng)？
明確："大快人心"，從心里感到自由。
�。�2）但為什么一個(gè)禮拜沒(méi)完生活又恢復(fù)舊樣子了呢？課文最后一句話(huà)有什么深刻含義？
討論歸納：只要沙皇專(zhuān)制度沒(méi)有推翻，就會(huì)在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠(yuǎn)存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動(dòng)的統(tǒng)治。
9、討論小說(shuō)塑造這個(gè)人物的.意義何在？
揭示沙皇專(zhuān)制制度對(duì)人們思想的禁錮毒化，號(hào)召人們推翻沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治。
6、討論課文中三、寫(xiě)法分析
諷刺手法和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
請(qǐng)同學(xué)結(jié)合課文中的實(shí)例來(lái)討論諷刺手法的運(yùn)用。
歸納：諷刺是用漫畫(huà)或嘲諷的語(yǔ)言描繪刻畫(huà)對(duì)象，以達(dá)到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：
�、倏鋸埖恼Z(yǔ)言和漫畫(huà)式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無(wú)恙。反映人物的迂腐可笑。
②揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫?qū)⒔處燆T自行車(chē)與學(xué)生用腦袋走路聯(lián)系起來(lái)，反映他腐朽落后，害怕變革的思想。
③含蓄的對(duì)比，如別里科夫轄制著全城，人們都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，反過(guò)來(lái)他自己又是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫(huà)真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂。同學(xué)們讀這類(lèi)文章，笑過(guò)以后要將目光深入到人物的內(nèi)心，認(rèn)真進(jìn)行思考，才會(huì)有所悟，有所得。
除了諷刺以外，作者還用了一些傳神的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物，這和前面《守財(cái)奴》的寫(xiě)法有異曲同工之妙，請(qǐng)大家找一兩個(gè)例子作說(shuō)明。
四、總結(jié)歸納，提升認(rèn)識(shí)
對(duì)照本課教學(xué)目的，再回到前面認(rèn)真閱讀"預(yù)習(xí)提示"，加深理解，每一位同學(xué)作簡(jiǎn)短的自我學(xué)習(xí)小結(jié)。教師點(diǎn)撥要點(diǎn)：
�、賱e里科夫形象及其時(shí)代意義（主要內(nèi)容見(jiàn)預(yù)習(xí)提示）。
�、谥S刺手法及細(xì)節(jié)描寫(xiě)的運(yùn)用。
�、酆�(jiǎn)短的篇幅里包含了深刻的思想內(nèi)容，平凡的故事里表現(xiàn)了有重要意義的主題。
五、拓展作業(yè)
1、用幽默諷刺的手法描寫(xiě)生活中的一個(gè)人物或描述自己或身邊的人身上的“套子”，學(xué)習(xí)使用幽默諷刺的手法來(lái)表現(xiàn)生活。
2、課外選讀讀本上或其他文學(xué)刊物上兩篇反映生活現(xiàn)實(shí)的微型小說(shuō)，并作簡(jiǎn)要的評(píng)注
裝在套子里的人說(shuō)課稿9
一、說(shuō)大綱要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對(duì)高中語(yǔ)文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn)。
1、發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷。
2、注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。
3、注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂(lè)于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書(shū)成果。
二、本文特點(diǎn)及在教材中的地位
《裝在套子里的人》是高中語(yǔ)文教材（人教社版）第四冊(cè)第一單元第二篇課文，作者是俄國(guó)著名作家契訶夫，體裁是小說(shuō)�，F(xiàn)行的`高中語(yǔ)文教材共編排了六個(gè)小說(shuō)單元，其中第四冊(cè)有三個(gè)單元為小說(shuō)單元，本單元作為高中小說(shuō)教學(xué)的起始單元，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說(shuō)的習(xí)慣至關(guān)重要。
三、教學(xué)設(shè)想
1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)人物形象的思想意義。
2、能力目標(biāo)：結(jié)合社會(huì)環(huán)境分析作品塑造的人物形象。
3、情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性。
《裝在套子里的人》一文語(yǔ)言淺易，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學(xué)時(shí)，已覺(jué)得興味索然，但對(duì)于小說(shuō)的內(nèi)容及主題，卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)為。
�、倮斫獾湫铜h(huán)境中的典型人物。
�、谏钊氚盐招≌f(shuō)主題。
2、教法與學(xué)法
如何突破重難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，他們喜歡語(yǔ)文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說(shuō)鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒(méi)內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。
四、教學(xué)程序
1、布置課前預(yù)習(xí)，印發(fā)預(yù)習(xí)材料。要求學(xué)生了解作家作品、寫(xiě)作背景，熟讀課文，理清層次。
2、導(dǎo)入新課。
首先，在屏幕上打出“自殺？他殺？”先把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。緊接著用具有鼓動(dòng)性的導(dǎo)語(yǔ)幫助學(xué)生進(jìn)入情境：xx年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個(gè)世紀(jì)以后，xx年年初，某校高二某班學(xué)生特組成專(zhuān)案組，對(duì)這一事件進(jìn)行立案深入調(diào)查。很多學(xué)生從小就想做警察，這無(wú)疑給了他們一次圓警察夢(mèng)的機(jī)會(huì)，很容易就把學(xué)生引入到情境之中。
3、問(wèn)題探究
把學(xué)生引入到情境之后，指出調(diào)查應(yīng)涉及的幾個(gè)方面：調(diào)查一：案發(fā)背景。調(diào)查二：現(xiàn)場(chǎng)勘查。調(diào)查三：本人檔案資料。調(diào)查四：有關(guān)人士采訪(fǎng)。通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題旨在探討典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。
要求學(xué)生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執(zhí)筆，共同寫(xiě)出該項(xiàng)調(diào)查報(bào)告。考慮到調(diào)查三、調(diào)查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導(dǎo)：
裝在套子里的人說(shuō)課稿10
教學(xué)目的：
1、了解作者及背景。
2、熟讀課文，分析結(jié)構(gòu)。
3、了解沙皇統(tǒng)治下御用文人的丑惡嘴臉。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解背景，熟記文學(xué)常識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清層次并準(zhǔn)確概括層意。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：同學(xué)們，回想一下我們學(xué)過(guò)的小說(shuō)，塑造了行俠仗義，該出手時(shí)就出手的花和尚魯智深；聰明敏感的千金小姐林黛玉；溫柔善良的水生嫂；受封建壓迫的苦命的祥林嫂；可悲可嘆的孔乙己；中舉發(fā)瘋的范進(jìn)。形形色色，林林總總，都免不了打上時(shí)代的烙印。今天，我們還要學(xué)習(xí)這樣一位被時(shí)代烙印了的人——裝在套子里的別里科夫。
二、作者簡(jiǎn)介：契訶夫（1860—1904）是19世紀(jì)俄國(guó)最后一位批判現(xiàn)實(shí)主義作家，優(yōu)秀的短篇小說(shuō)家和劇作家，一生創(chuàng)作了3470多篇小說(shuō)，有“短篇小說(shuō)之王”之稱(chēng)。著有《第六病室》、《帶閣樓的房子》《套中人》、《姚內(nèi)奇》。劇本《萬(wàn)尼亞舅舅》《櫻桃園》。
三、背景介紹：19世紀(jì)末。正處在無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命前夜，工人運(yùn)動(dòng)逐漸展開(kāi)，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，三世即位后加強(qiáng)了恐怖統(tǒng)治，警察和暗探密布俄羅斯，大批革命者被流放，進(jìn)步報(bào)刊被查封，政府對(duì)輿論鉗制日益加深，告密之風(fēng)日益盛行，許多要求自由的人慘死于政治迫害，在這種禁錮的比罐頭還嚴(yán)密的專(zhuān)制制度下，沙皇政府的忠實(shí)衛(wèi)道者，也極力維護(hù)沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治，他們死守著舊有的'陣地，仇視和反對(duì)一切新鮮事物，這種人不但出現(xiàn)在官場(chǎng)上，而且出現(xiàn)在知識(shí)界，契訶夫的《套中人》描述的就是這樣一個(gè)人物形象。
四、疏通字詞：
1、查詞典完成下列詞語(yǔ)解釋
轄制：（管束）孤僻：（孤獨(dú)怪僻）歹毒：（陰險(xiǎn)狠毒）譏誚（冷言冷語(yǔ)嘲諷）
安然無(wú)恙：（平安，沒(méi)有什么毛病和事故）祈禱：降服讒言噩夢(mèng)滑稽
周濟(jì)：對(duì)窮困的人給予物質(zhì)上的幫助。撮合：從中介紹促成。
譏誚：冷言冷語(yǔ)地譏諷。六神不安：形容驚慌焦躁不安寧。
六神：道教指心、肝、肺、脾、膽、腎六神。
五、讀課文疏通情節(jié)：
一、介紹別里科夫及其套子（1—5）序幕
二、別里科夫的戀愛(ài)（6—37）開(kāi)端：慫恿（6—7）
發(fā)展：漫畫(huà)、騎車(chē)（8—17）套人
高潮：爭(zhēng)吵（18—36）
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