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作為一位杰出的老師，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的四年級下冊語文說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級下冊語文說課稿1
一、教材分析
《懷素寫字》全文共三個自然段，本課介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，說明了一個人要想成才，必須具備認(rèn)真的態(tài)度和刻苦的精神。這篇課文對激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)、刻苦練字有著積極意義。
二、說設(shè)計理念、
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感，”緊緊圍繞這一目標(biāo)確立“注重閱讀體驗，讀中感悟”這一教學(xué)理念。注重朗讀的指導(dǎo)，朗讀的空間，朗讀的評價，力求達(dá)到教師、學(xué)生、文本三者的情感共鳴。
三、教學(xué)目標(biāo)、重難點：
教學(xué)目標(biāo)：
1>讓學(xué)生能正確流利、有感情地朗讀和背誦課文第二、三自然段。
2>逐步提高學(xué)生理解能力、概括能力、語言表達(dá)能力、運用能力。
3>學(xué)習(xí)他刻苦學(xué)習(xí)的精神。
本課的教學(xué)重點和難點是：分析懷素寫字的'方法和過程，從中學(xué)習(xí)他刻苦學(xué)習(xí)的精神。
四、教法、學(xué)法
因為這是一篇與學(xué)生有密切的學(xué)習(xí)體驗的文章，我采用以讀為主，重體驗，促感悟的教法與比較、實踐、探究的學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)本課。
五、教學(xué)實施
在這一節(jié)課中，為了讓課堂“活”起來，我的整個教學(xué)過程都試圖讓學(xué)生在以讀促情、體驗感悟中進(jìn)行。
第一步，課件導(dǎo)入
教學(xué)伊始出示懷素披星戴月，刻苦練字的畫面，意在使學(xué)生受感染，受熏陶，再簡介懷素，從而不知不覺地將學(xué)生帶進(jìn)大書法家懷素的書法世界。學(xué)生便能自然而然地帶著對懷素的崇敬之情齊讀課題，引入下文，水到渠成。
第二步，讀通課文，初步感知。
在這一環(huán)節(jié)中給予學(xué)生充足的時間，運用自讀、互讀、指名讀等手段，掃清字詞障礙。既做到“開篇須熟”，又體現(xiàn)“自主、合作”的思想理念。
第三步，精讀課文
1、抓詞理解，重在體驗（學(xué)習(xí)第一段）
一幅懷素兒時的圖，一句“你覺得懷素是個怎樣的孩子？”一石激起千層浪，孩子們爭先恐后回答，那么“書上是怎么說懷素的”找一找，圈一圈，讀一讀。<出示句子>隨后抓“從小”“喜愛”“非常認(rèn)真”等詞語分析，進(jìn)行品讀，<出示句子>體會懷素的努力，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。（此處教學(xué)設(shè)計既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，概括能力，又實踐了讀中思，讀中悟的教學(xué)方法。）接著抓住“先┅┅再┅┅表示先后順序的詞語理解三步法，<出示句子>再進(jìn)行句式拓展練習(xí)，<出示句子>抓住“總是”這個詞理解，品讀句子，<出示句子>深刻體會懷素寫字持之以恒的認(rèn)真態(tài)度。（此處的設(shè)計重在語言積累的訓(xùn)練，使學(xué)生明白寫字有一定順序，步驟，方法，我們平時說話、做事也要按一定的順序來說和做。體現(xiàn)了知識與能力，能力與情感的統(tǒng)一”）再聯(lián)系生活實際對比，讓學(xué)生親身體驗一下“懷素寫字三步法”再動手寫一寫。（此處設(shè)計實踐了重體驗，促感悟的教學(xué)方法。）
2、對比感知、讀中感悟（學(xué)習(xí)第2自然段。）
為了突破“讓學(xué)生深刻體會懷素持之以恒的精神”這一教學(xué)難點，把實物引進(jìn)課堂，拿來毛筆讓學(xué)生摸一摸體驗毛筆的柔軟，再親自感受一下木板的堅硬、厚實，然后讓學(xué)生用毛筆寫幾個字，看木板有什么變化？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)毫無變化。而懷素卻把這厚實的木板寫穿了，足見他的勤奮刻苦，持之以恒的精神。接著引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀<“他。。。日子。。。木版。�！�>這句，讀中領(lǐng)悟懷素的精神。隨后引導(dǎo)學(xué)生，你想對懷素說點什么？（體現(xiàn)了以讀促感悟的設(shè)計思想，又對語文的重要能力“說”進(jìn)行了充分的訓(xùn)練，對豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)起到重要作用，通過贊美懷素受到了情感的教育，體現(xiàn)能力與情感目標(biāo)的整合）再帶著對懷素敬佩的感情讀這段。從而突破文章的難點。再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，熟讀成誦。
3、舉例說明，領(lǐng)悟道理（學(xué)習(xí)第3段）
在這一環(huán)節(jié)中抓住了“有名”一詞，引導(dǎo)理解“有名”什么意思？進(jìn)而拓展“你知道哪些有名的人呀？”他們?yōu)槭裁闯蔀槊�？（此處設(shè)計讓學(xué)生明白：他們之所以成為有名的人，是他們小時和懷素一樣認(rèn)準(zhǔn)一個目標(biāo)能認(rèn)真，刻苦，腳踏實地、持之以恒努力，所以要向他們學(xué)習(xí)。以后無論做什么事都要有這種精神。）
4、總結(jié)全文，拓展延伸
在即將結(jié)束時讓學(xué)生回顧“本節(jié)課有哪些收獲？”再展示懷素的作品，“你有什么想說的？”意味深長的結(jié)尾使學(xué)生更充滿了對語文的好奇。
我想，如果讓我們把課堂教學(xué)中常見的講解和朗讀做比較的話，講解是鉆進(jìn)課本，朗讀是躍出紙外，講解是推平擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn)，講解是只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此以《懷素寫字》為載體，呈現(xiàn)給大家，不當(dāng)之處，請多提意見，謝謝大家。
四年級下冊語文說課稿2
教學(xué)內(nèi)容：人教版第八冊《21、鄉(xiāng)下人家》
教材分析：
《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組，本組主題是走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村。意在讓學(xué)生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質(zhì)樸的田園生活，體會作者的表達(dá)方法，豐富自己的語言積累�！多l(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質(zhì)樸而生動的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷。本課的教學(xué)目標(biāo)，一是引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點。讀文感悟，學(xué)習(xí)寫法是本課的教學(xué)重點，也是難點，因為我們的孩子住在農(nóng)村，文中描繪的景與物大多是學(xué)生熟悉的，而文章的語言看似平淡，那如何從熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學(xué)時，我以讀代講，通過 自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開教學(xué)。
二、教學(xué)設(shè)計的理念與思路。
閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，所以，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的`時候，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓他們自讀自悟，說一說感興趣的景色，抄一抄優(yōu)美的句子。關(guān)注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯(lián)系。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓(xùn)練，課標(biāo)提出這一學(xué)段的學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文、理解詞句的意思、積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩語段等要求。所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過程中，同時進(jìn)行詞語的運用，朗讀的訓(xùn)練，寫法的提煉，使人文性與工具性融為一體。
三、教學(xué)過程的安排及意圖。
根據(jù)課文任務(wù)量，我將用兩節(jié)課完成教學(xué)。第一節(jié)課的任務(wù)是通讀課文及精讀課文第1~4自然段。第二節(jié)課的任務(wù)是品讀5~7自然段及識字。下面我說說第一節(jié)課的安排與意圖。
1、激趣導(dǎo)題。通過教師語言描繪，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生對鄉(xiāng)下生活有初步的感受，再引入課題，這樣過渡比較自然，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
2、中心引領(lǐng)，品讀佳句。抓住“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景�！弊寣W(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先（品讀第一自然段）直奔“構(gòu)成了一幅別有風(fēng)趣的裝飾”這一要點，讓學(xué)生在讀中感受美景，在比較中享受鄉(xiāng)村生活。接著（品讀第二自然段）通過讀一讀句子，圖文結(jié)合，拓寬學(xué)生想象花的顏色、香味及“雨后春筍”的畫面，引領(lǐng)學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的美好。其次（品讀第三自然段）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生邊讀邊演，并用“有的…有的…有的”想象說話，享受鄉(xiāng)下人家的生活樂趣。最后（品讀第四自然段）通過小練筆，培養(yǎng)學(xué)生想象能力及口頭表達(dá)能力。
3、渲染詩意，總結(jié)全文。根據(jù)板書設(shè)計總結(jié)課文，再出示詩歌讓學(xué)生讀一讀、背一背，激發(fā)學(xué)生對鄉(xiāng)下生活的熱愛。
板書設(shè)計：
屋前搭瓜架
鄉(xiāng)下人家 門前種鮮花
�。匀恕ⅹ毺兀� 屋后春筍冒
院里雞覓食
河中鴨嬉戲
四年級下冊語文說課稿3
【教材解讀】
《鄉(xiāng)村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法描寫江南農(nóng)村初夏時節(jié)的景象。前兩句著重寫景，先以“綠”“白”二字描繪出景物色彩之鮮明，再著“遍”“滿”二字讓人感受到景物中煥發(fā)出的勃勃生機(jī)，后以煙雨之中傳來的子規(guī)聲聲寫出如音樂般美妙的鄉(xiāng)村聲響，渲染出如余音繞梁般的藝術(shù)效果，整個畫面有動有靜，有色有聲，有實有虛，有明有暗，勾勒出江南鄉(xiāng)村欣欣向榮的景象。后兩句寫人，“才 又”二字，化繁為簡，勾畫出鄉(xiāng)村四月農(nóng)家的忙碌氣氛。不正面直說人們太忙，只是舒緩、委婉地道出“閑人少”，在一片繁忙緊張之中保持一種從容恬靜，與前兩句景物描寫的水彩畫式的朦朧色調(diào)保持和諧統(tǒng)一。整首詩既像一幅色彩明亮的圖畫，又如一首曲調(diào)清新明快的鄉(xiāng)村歌謠，不僅表現(xiàn)了詩人對江南鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛與贊美，也表現(xiàn)出其對田園生活的贊美和向往。
本設(shè)計根據(jù)古詩的體裁特點，采用了誦讀、想象、描繪、吟詠等方式，同時從學(xué)情出發(fā)，將整堂課分為意象鋪展，走近鄉(xiāng)村（即挖掘?qū)W生心中原有的鄉(xiāng)村印象）、感悟賞析，走進(jìn)鄉(xiāng)村（即感受詩人作品里的鄉(xiāng)村印象）、表達(dá)情感，勾畫鄉(xiāng)村（孩子描繪心中理想的鄉(xiāng)村印象）三部分，將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，盡情地感知、領(lǐng)略和欣賞詩中之景色如畫、聲音如歌、生活如詩等，感悟詩文中所蘊(yùn)涵的畫面之美、音樂之美、情感之美，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)田園、熱愛鄉(xiāng)村。
【教學(xué)特色】
本課教學(xué)設(shè)計的最大特色是“三三制”、“出入法”六個字。
整節(jié)課的設(shè)計分為意象鋪展，走近鄉(xiāng)村；感悟賞析，走進(jìn)鄉(xiāng)村；表達(dá)情感，勾畫鄉(xiāng)村三個板塊。
第一板塊教學(xué)分為三個步驟，先調(diào)動學(xué)生的原有生活經(jīng)驗，進(jìn)入學(xué)生的世界，讓學(xué)生用詞語描述心中的鄉(xiāng)村印象；然后教師補(bǔ)充與鄉(xiāng)村、田園有關(guān)的一組詞語，通過聽、想、讀，既豐富積累，又能將學(xué)生引入多姿多彩的鄉(xiāng)村世界；第三步則因勢利導(dǎo)，導(dǎo)出詩人翁卷筆下的《鄉(xiāng)村四月》。
第二板塊三個步驟是讀通詩句，勾勒鄉(xiāng)村；感悟賞析，走進(jìn)鄉(xiāng)村；深情誦讀，吟誦鄉(xiāng)村。
第一步驟在解決好讀通、讀準(zhǔn)的'基礎(chǔ)上，重點抓住“蠶”字，以對對聯(lián)的形式記住字形，通過習(xí)字視頻來指導(dǎo)書寫。
第二步驟走進(jìn)鄉(xiāng)村從景色如畫、聲音如歌、生活如詩三個方面進(jìn)行品析。先透過一個“遍”字，讓學(xué)生通過朗讀、想象和描述來感受鄉(xiāng)村的“綠”無處不在，廣角鏡頭之后，再選其中一個鏡頭進(jìn)行特寫，讓孩子盡情描述他看到的“綠”，感受景美如畫，整個過程先從“遍”字放開去，后由“綠”字收回來，而整幅畫面的賞析則先收于“綠遍”二字，再于“白滿川”、“雨如煙”處放開，收放有節(jié)，疏密有度。
聲音如歌則是讓學(xué)生閉眼聆聽，教師通過語言和音樂將孩子們帶進(jìn)鄉(xiāng)村世界，讓孩子們想象并描述自己在鄉(xiāng)村聽到的各種聲音，然后引入一組描述鄉(xiāng)村聲音的古詩，讓孩子們在吟詠之中感受鄉(xiāng)村的特有音樂。
第三步，體會鄉(xiāng)村生活的忙碌而又閑適恬靜，體會詩人對鄉(xiāng)村生活的向往和熱愛，這是本課的難點，在處理上我采取了三步走的策略，先引導(dǎo)孩子們通過朗誦，抓住“才 又”二字感受農(nóng)民生活的忙碌；再將三四句與一二句聯(lián)系起來，將農(nóng)民的生活與美麗的畫面、美妙的音樂聯(lián)系起來，讓孩子們在誦讀中感受鄉(xiāng)村生活是美好的、是忙中有樂的、是富有詩意的；最后再引入詩人翁卷的資料，讓孩子們知道詩人的一生都是怡情山水，以寫詩為樂，加之詩人的家鄉(xiāng)永嘉正是地處江南，這讓詩人對江南鄉(xiāng)村更是多了一份特殊的情感，孩子們了解了這些之后，自然能感同身受。教師則相機(jī)引導(dǎo)孩子們包含深情，背誦全詩。
第三板塊先引入描述古代鄉(xiāng)村兒童生活的古詩一組，點燃孩子的熱情，激發(fā)寫作的靈感，在一番誦讀之后，讓孩子們將自己腦中的畫面、心中的情感訴諸筆端。
縱觀全課，三三制的教學(xué)步驟簡潔流暢，有收有放，有疏有密，有詳有略，先入生活，入文本，入文字，后出畫面，出音樂，出情感，整個設(shè)計抓住了文字，依托了文本，關(guān)注了文化，較好的把握了單元目標(biāo)與文本細(xì)讀的關(guān)系，基本能達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。
四年級下冊語文說課稿4
《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，課文描寫了他和一個小孩子觀察第一朵杏花開放的時間。贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
課題定為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
怎樣展開這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計呢?我借鑒了其他語文老師的經(jīng)驗，沒有急于完成教學(xué)設(shè)計而是仔細(xì)分析了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在我所講的第二課時中，我想要落實兩個目標(biāo)，一是理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度;二是從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確的觀察，才能準(zhǔn)確的掌握事物變化的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的教學(xué)難點在于通過學(xué)習(xí)課文語言的表達(dá)，抓住動作和語言的描寫體會竺可楨爺爺?shù)目茖W(xué)研究精神。
為了突破教學(xué)的重難點，教學(xué)時我先讓學(xué)生在初讀課文時了解竺可楨幾次看杏花的情景。在理解感悟課文內(nèi)容時，通過學(xué)生讀，討論，交流等形式去體會學(xué)習(xí)。確定了總體的教學(xué)思路，于是我在教學(xué)過程中緊緊來圍繞文章中的一些語言、動作描寫的重點詞句來學(xué)習(xí)。如：抓住“爺爺，你又看花來啦?”“說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣的問……”等幾處語言的描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受竺可楨爺爺研究的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真以及對待他人和藹可親的態(tài)度。
從朗讀指導(dǎo)中，我抓住“時間像飛箭……杏樹的花苞�！焙臀闹械囊徊糠謱υ捗鑼�。分別從中訓(xùn)練學(xué)生有感情的讀出自己的感受。
在第15自然段至結(jié)尾的學(xué)習(xí)中，我本著從重點詞語，如：頃刻間、興沖沖、鄭重等一些詞語中體會文章所表達(dá)的人物的情感。
盡管預(yù)設(shè)比較細(xì)致，但由于自己教學(xué)經(jīng)驗的不足，致使多處的感悟?qū)W習(xí)不深、不透，似乎是停在文字表面的感覺，存在著處理不妥之處。
1、抓住了動作詞語，但抓的不全，挖的不透。
教學(xué)中我選擇了“習(xí)慣的問”體會竺可楨對科學(xué)研究的主動探究，長期觀察的精神。在備課中，我在教材分析中注意到了這一點，但對于理解文中所表達(dá)的情感卻沒有深刻體會到，可以說帶有一種模糊性進(jìn)入了課堂。通過課后與小教科滕老師的交流，我發(fā)現(xiàn)是自己沒有發(fā)覺理解這段內(nèi)容的方法，怎么能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解呢?如果在抓住這一點的同時結(jié)合前后的內(nèi)容，包括竺可楨觀察杏花時的動作，與孩子交談時的一些詞語的流露，很自然地就能理解了這一點。
2、借助對話進(jìn)行有感情朗讀的訓(xùn)練，但沒有彰顯學(xué)生的個性朗讀。
在對話朗讀部分，我設(shè)計了想象補(bǔ)充提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點與難點，因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進(jìn)行空白處的`補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀。盡管學(xué)生們在教學(xué)過程中讀得很是起勁，但總覺得有“千篇一律”的感覺�；仡櫧虒W(xué)過程，正是在這個環(huán)節(jié)上我處理的過于急躁，包括提示語的顯示。如果在讀的過程中讓學(xué)生以不同的感受來讀出不同的語氣達(dá)到“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。
3、放手讓學(xué)生走進(jìn)文本，但沒有放開。
我以為這節(jié)課教師放的不足，今后應(yīng)在教學(xué)時在放的同時應(yīng)及時的收回，應(yīng)抓住學(xué)生的回答重點點撥，以加深理解，比如：教學(xué)第三自然段“爺爺彎下腰來，習(xí)慣的問”這時，應(yīng)抓住“習(xí)慣”一詞，從哪還可以看出來?
皮亞杰說過：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”在語文教學(xué)中，我們利用教學(xué)內(nèi)容的不同特點，讓學(xué)生或演或仿或做，在活動中獲得體驗，發(fā)展多種能力，體驗文章的有趣。
四年級下冊語文說課稿5
一、說教材
本文主要描寫了在上甘嶺戰(zhàn)役中，為奪下597.9高地，黃繼光冒著槍林彈雨去摧毀敵人的火力點，最后用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，獻(xiàn)出了寶貴的生命。課文渲染了激烈、殘酷的戰(zhàn)斗場面，襯托出黃繼光為了戰(zhàn)斗的勝利，而把個人的生死置之度外的革命英雄主義氣概；同時也生動刻畫了黃繼光在戰(zhàn)斗中的言行，具有撼人心魄的力量。
二、說設(shè)計理念
深入挖掘教材，合理分解教材，資源重組教材，通過教師、學(xué)生、文本、媒體四者之間的相互呼應(yīng)，多元互動，追求語文課堂教學(xué)的實效性，實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)段要求，我確定本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點如下：
三、說教學(xué)目標(biāo)
1．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會黃繼光“英勇頑強(qiáng)”的精神品質(zhì)，并使學(xué)生從中受到熏陶感染。
2．體會作者在修辭運用和人物描寫上的寫作特點。
教學(xué)重點
體會黃繼光“英勇頑強(qiáng)”的精神品質(zhì)
教學(xué)難點
體會作者在修辭運用和人物描寫上的寫作特點。
四、說教學(xué)流程：
�。ㄒ唬I造氛圍引入情境
上課伊始，我以鮮明的人物畫面和激烈的炮火音效，刺激學(xué)生的視聽；以飽含深情的話語，碰撞學(xué)生的心靈：同學(xué)們，在抗美援朝的上甘嶺戰(zhàn)役中，有這樣一位偉大的志愿軍戰(zhàn)士，為了整個戰(zhàn)斗的勝利，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。用他年僅22歲的生命譜寫了一曲壯烈的英雄贊歌。讓我們一起深情的呼喚他的`名字——黃繼光。這樣一開始就把學(xué)生引入課文的情境之中，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文營造出良好的情感氛圍。
�。ǘ┌盐站瑁宰x為本
“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，它是閱讀理解文本最基本的方法。在本課的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生充分參與讀書實踐，采取“以讀悟語、以讀悟情”的教學(xué)策略，精心設(shè)計有層次的讀文三步曲：
第一步，自由朗讀，整體感知文章的主要內(nèi)容，在學(xué)生心中初步定位黃繼光的人物形象——“英勇頑強(qiáng)”。
第二步，靜思默讀，圈畫出黃繼光從請求任務(wù)到完成任務(wù)過程中，描寫他語言和動作的詞句，并在感動之處加以批注。這一步讀文，靜中有動，滲透著對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生捕捉文章重點的能力；體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。
第三步，重點精讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀品悟描寫黃繼光動作、語言的重點詞句，如：
主動請纓時堅定的話語：“指導(dǎo)員，請把這個任務(wù)交給我吧！”“讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！”
匍匐前進(jìn)時頑強(qiáng)的動作：“他用盡全身的力氣，更加頑強(qiáng)地向前爬，還有20米，10米……近了，更近了。”
舍身堵槍口時的英雄壯舉：“只見黃繼光又站起來了！他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口�！�
通過這樣標(biāo)的明確的挖掘，深入體會黃繼光英勇頑強(qiáng)的精神品質(zhì)，同時體會作者在修辭運用和人物描寫上的寫作特點。
讀文三部曲由淺入深，步步推進(jìn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能入情入境地讀書,讀出自己獨特的感受，并在讀的過程中實現(xiàn)對課文內(nèi)容的逐步感知、感悟、內(nèi)化和延伸……
�。ㄈ┬≡婁伮�，練筆言情
在品讀重點詞句感悟黃繼光的英勇頑強(qiáng)之后，將詩人嚴(yán)辰為黃繼光所寫的一首小詩《永恒》引入課堂
永恒
在那千鈞一發(fā)的時刻，
你的胸膛是一道勝利的高墻。
敵人的罪惡的槍口被堵住了，
你生命的火花像長虹一樣閃耀。
你死得那樣年輕，
卻活的那樣久長。
誰說莊嚴(yán)的剎那不就是永恒！
……
相信此時，那一行行感人的詩句撥動學(xué)生的心弦，黃繼光的英雄形象愈來愈清晰高大，積蓄已久的情感續(xù)勢待發(fā)，教師相機(jī)而動，安排了這樣一個練筆訓(xùn)練：孩子們，讀著嚴(yán)辰的這首詩，感悟著黃繼光的英雄形象，老師相信在你心里一定有好多話要說！現(xiàn)在就請同學(xué)們把你想說的話寫在這篇課文的題目下面，寫在“黃繼光”這個偉大的名字下面。這樣一寫，就在文本和學(xué)生之間架起了一座互通的心橋，行之有效地幫助學(xué)生，加深對課文內(nèi)容的理解和感悟，受到黃繼光精神品質(zhì)的深度熏陶，完成了英雄形象的再塑造。
（四）精神永生，真誠獻(xiàn)禮
教學(xué)的尾聲，音樂響起，示意全體同學(xué)起立，向英雄的黃繼光致以最崇高的敬禮，并把這莊嚴(yán)的一禮，獻(xiàn)給那些為祖國和人民利益英勇獻(xiàn)身的英雄們！至此，《黃繼光》一課的課堂教學(xué)已被推向情感的巔峰，讓人倍感震憾！在語文學(xué)科工具與人文的和諧統(tǒng)一中畫上了圓滿的句號。
四年級下冊語文說課稿6
教材簡析
今天我要說的課是小學(xué)語文每五冊十九課�！吨胁誓翘臁愤@是一篇外國小故事，寫了一名修理廠的技工無意抽中了大獎，但是抽中了大獎的彩標(biāo)卻是他幫同事代買的。經(jīng)過思想斗爭，他把大獎送還了同事。作者贊揚(yáng)了這種誠實、守信的品質(zhì)。
一、教學(xué)目的、要求
1、認(rèn)識本課的20個生字，學(xué)會其中的15個生字。級正確讀寫下面詞語：財富、修理廠、名牌、方式、贈給、擁擠、道德等。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)“父親”誠實、守信的品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)在閱讀提出問題，并討論解決問題的讀書方法。
二、教學(xué)重點、難點
重點：理解“父親”從不愿意把大獎還給同事到最后還給同事的矛盾經(jīng)過。
中獎——不還獎——還獎
三、難點：理解“父親”面臨的道德難題。
四、教學(xué)時數(shù)：兩課時
五、教學(xué)理念
學(xué)習(xí)貫徹大綱精神，實施素質(zhì)教育，這是全國各學(xué)校教學(xué)中所追求的一個立足點。其中有些小學(xué)開辦的實驗課題的立早間是“自主”，意在突出“發(fā)展”的教學(xué)指導(dǎo)思想。讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，運用已有的知識和技能進(jìn)行自學(xué)，明確學(xué)習(xí)重難點，經(jīng)綱導(dǎo)學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的習(xí)慣。
六、教學(xué)程序
（一、）故事對比，發(fā)生質(zhì)疑，導(dǎo)入新課
在日常生活中，像中彩這種事情已是縷見不鮮了，而大部分的中彩者在中彩時都是同樣的激動不已。因此，可通過生活中常見的中彩事件與本文中的中彩事件作對比，用較通俗的語言簡述二者的差異，突出本文中故事的特別之外。讓學(xué)通過對比發(fā)生的質(zhì)疑，進(jìn)而引入新課。
1、想象導(dǎo)入：中彩是令人高興、興奮的一件事，好像喜從天降。假如你中了彩，會有什么樣的心情或表現(xiàn)呢？
2、過度：課文中的父親有什么表現(xiàn)呢？
（二、）深讀課文，抓重點詞句，理解句意
大綱提出：“中年級要指導(dǎo)學(xué)生理解詞句”在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，要抓住重點詞句，理解內(nèi)涵。
例如：第1自然段寫我們家生活不富裕，但卻有做人的原則。教學(xué)時，可抓住“拮據(jù)”這個詞，讓學(xué)生了解了我們家的做人原則，為后文的最終將車送還同事埋直伏筆，也說明了誠實、守信是我們家一貫的處呈原則。
第6自然段寫了母親說父親正面臨著一個道德難題。在教學(xué)中，可抓住“安慰”這詞的意思，讓學(xué)生理解它包含著母親對父親的信任。然后抓住“難題”一詞設(shè)計問題，讓學(xué)生讀后回答：父親正面臨著一個什么樣的道德難題？這也是本文的教學(xué)難點，應(yīng)該讓學(xué)生理解得透徹。
第8自然段讓我辨別兩張彩標(biāo)的不同。教學(xué)中，“可以看出，那K字用橡皮擦過，留下淡淡的痕跡”這句話教導(dǎo)學(xué)生懂行：父親曾經(jīng)想過把大獎留給自己，最后的決定是經(jīng)過思想斗爭的。說明父親是個誠實、守信的人，使學(xué)生從中得到教育。
第10自然段寫一我懂得了誠實才是最富有的道理。在教學(xué)中，以這段最后一句話設(shè)計問題，讓學(xué)生讀后回答：打電話的時候父親做了什么事？為什么說爸爸打電話的時候是我家最家有的時刻？通過這些問題的.解答使學(xué)生的心靈得到凈化，進(jìn)一步理解了“誠實、有信用”的含義，加深體會。
（三、）觀察圖畫，發(fā)揮想象，加深理解課文
在學(xué)了解全文之后，可圍繞“一個只要活得誠實、有信用，就等于有了一大筆財富”這個中心，利用文中的兩幅插圖，設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生觀察、想象并條理地說說。讓學(xué)能過共同討論，各抒已見，說說自己的體會。
第一幅圖：這幅圖講述了什么事？圖中的“我”是怎樣的？父親又是怎樣的呢？
第二幅圖：這幅圖圖中父親在做什么？它的表情又如何？我和母親在說著什么？如果這時你是父親的話，你會怎么做？
這們，把觀察、思維、想象結(jié)合起來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，語言表達(dá)力，又加深了對“誠實、有信用”這一哲理的理解。
（四）朗讀，使學(xué)生情感升華、有益啟發(fā)
蘇霍姆斯基主：“只有當(dāng)感情的血液在知識這個活的體中歡騰流動的時候，知識才會觸及人的精神世界�！痹诶首x《中彩那天》這篇課文時，要讀出三個人物的不同情感。母親是我們家的“導(dǎo)師”，她的特點是誠實、穩(wěn)重、寬容、善于影響別人；父親是一個工作努力、誠實、有責(zé)任感，決想使家人過上好日子的一家之主。我由興奮、迷惑、到懂事，不斷長大。朗讀時要讓學(xué)生體會這三個人的不同情感，然后進(jìn)行朗讀。這們，學(xué)生可以加深理解課文，達(dá)到“使其義皆出于吾之心”的目的，而“誠實、守信”的做人原則，也可以從朗讀中進(jìn)一步得到體會。
此外，在教學(xué)過程中，還需要在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行生字及新詞的教學(xué)，并借助板書理解與歸納盲文，練習(xí)朗讀。
附板書：
中彩那天
不是自己的
中彩 → 神情嚴(yán)肅
還車 誠實守信
打電話 → 高興
四年級下冊語文說課稿7
一、說教材
《和時間賽跑》是北京師范大學(xué)出版社小學(xué)語文第八冊第十一組課文中的一篇記敘文，主要敘述作者小時侯因外祖母去世而過分憂傷，爸爸媽媽為早日結(jié)束他的哀痛，告訴他外祖母永遠(yuǎn)不會回來了。從此，他感到時間過的飛快，感到著急和悲傷。為此，他常常和時間賽跑，養(yǎng)成了和時間賽跑的習(xí)慣，并使他在最后的幾十年里受益匪淺，并捂出了一個成功的秘訣，那就是：假若你一直和時間賽跑，你就會獲得成功。
本節(jié)課訓(xùn)練重點是理解文中父親說的話、有關(guān)珍惜時間的諺語和文章最后一段話，明白其中蘊(yùn)含的道理，本課難點是通過文中具體事例明白時間可以爭取的道理，從而養(yǎng)成珍惜時間的習(xí)慣，這也是本課的教學(xué)目標(biāo)。
由于四年級的學(xué)生有了一定的理解分析能力，根據(jù)課文內(nèi)容和我班學(xué)生思維比較活躍的特點，教學(xué)時可以指導(dǎo)學(xué)生讀文體驗并展開探究的方法理解課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見所聞?wù)勼w會，感受時間的珍貴，形成珍惜時間的價值觀念和情感體驗。
二、說教法和學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，同時也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識和能力、情感與態(tài)度、過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗，最后結(jié)合實際進(jìn)行閱讀反思談體會和收獲，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
三、說教學(xué)過程
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要�！庇捎谖恼骂}目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問：作者為什么要和時間賽跑？“我”是怎樣和時間賽跑的`？邊學(xué)習(xí)邊解決問題。接著我讓學(xué)生快速的瀏覽課文，找出“外祖母去世后，爸爸看到我哀痛的樣子和我說了什么話，畫在書上。”
探究定向后，我用信任而具帶鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)爸爸的話，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面，這時我再讓學(xué)生小組討論，學(xué)生有自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。
學(xué)生通過讀文自主探究、小組合作探究明白了：爸爸的話。并從這些普普通通的生活事例中體會到了時間的一去不復(fù)返。學(xué)生在對文中“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等諺語的探究理解中體會到了時間的珍貴和飛快。
學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，這時我提問：“作者體會到了時間過的飛快，他當(dāng)時的心情是怎樣的呢？”根據(jù)學(xué)生的回答自然過渡到和時間賽跑，這時順學(xué)而導(dǎo)“課文圍繞和時間賽跑寫了哪幾件事，用①②③標(biāo)出”讓學(xué)生通過討論和交流來體會珍惜時間的意義，最后讓學(xué)生明白要節(jié)約時間，在有限的時間里做更多的事情，從而體會文章的最后一段話，這時上課時提出的問題已經(jīng)解決了。
新《課標(biāo)》要求語文教學(xué)要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。所以在學(xué)生探究理解過程重，我及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗，邊讀邊議。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語文課要具有開放性和探究性，所以在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容并理解體驗后，我再讓學(xué)生交流自己的體會和感受，最后由教師總結(jié)全文。
四、說板書設(shè)計
學(xué)生在討論探究中，我相機(jī)板書，我的板書是這樣的：
和時間賽跑
外祖母去世：哀痛萬分（起因）
和時間賽跑：興奮無比（經(jīng)過）
假若……就……（結(jié)果）
這個板書一方面展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，一方面展示了文章敘述順序，為下一組了解文章的順序這一訓(xùn)練重點做好了鋪墊，同時也反映了作者珍惜時間價值觀的形成過程和情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程。
四年級下冊語文說課稿8
各位評委老師：
下午好，今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年級下冊的第21課《鄉(xiāng)下人家》。本次的說課我設(shè)計了說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計五各方面。
一、說教材：
《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組，本組主題是"走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，體會作者的表達(dá)方法，豐富自己的語言積累�！多l(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現(xiàn)并輻射這一主題的作用．文章語言質(zhì)樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質(zhì)。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”。
根據(jù)新課標(biāo)的基本理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我把本課的三維目標(biāo)確定為以下幾個方面：
認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉(xiāng)村生活的方法。
能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)想象能力，概括能力。
情感目標(biāo)：激發(fā)情感，發(fā)揮想象，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛之情。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點，這節(jié)課的教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生隨文想象畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好。
教學(xué)難點：從平凡的事物，普通的場面體會鄉(xiāng)村生活的美。
二、說教法：
朱熹《孟子集注》中說，事必有法，然后可成，教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知規(guī)律，因此我選擇了導(dǎo)讀法、圖示法、情景教學(xué)法等來組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生充分體會鄉(xiāng)下人家自然、質(zhì)樸的美，從而激發(fā)他們對鄉(xiāng)村生活的熱愛。
三、說學(xué)法
終身教育的理念并非要求教育為學(xué)生提供更多的知識，而是讓學(xué)習(xí)者更多的掌握學(xué)習(xí)的方法和途徑，真正使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在本課的教學(xué)中我力求學(xué)生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對比法、讀說結(jié)合法、讀寫結(jié)合法。
四、教學(xué)過程：
語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓(xùn)練要講求“實”與“活”。所謂“實”指教學(xué)體現(xiàn)務(wù)實態(tài)度，扎實教風(fēng)，學(xué)生在不同階段學(xué)有所得，從而使課程目標(biāo)落到實處。所為“活”，指教學(xué)要目中有“人”，要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，從而使教學(xué)充滿生命的活力。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，順勢導(dǎo)學(xué)。
學(xué)習(xí)寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以加深對文本的感受。上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了一個鄉(xiāng)下游的情境，用多媒體展示鄉(xiāng)村生活畫面，使學(xué)生再次感受到鄉(xiāng)下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。
�。ǘ┠x課文，整體把握。
本課分為兩課時，經(jīng)過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本文的內(nèi)容有了初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉(xiāng)村美景？”這一問題提出閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，默讀課文。
�。ㄈ┢纷x課文，感悟美景。
1、讀文想像畫面
“讀一讀，說一說”，感受文中的畫面美。
（1）采取多形式朗讀，如學(xué)生自由讀、教師示范讀、個別展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中感悟。
（2）引導(dǎo)學(xué)生把想象的'畫面用語言描述出來，做到讀說結(jié)合。
2、凝練概括畫面
�。�1）教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，示范為畫面取名。
（2）生生互動，合作取畫名。
3、動情欣賞畫面
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞欣賞畫面。
幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
出示句子，讓學(xué)生讀一讀，體會句中哪個字用的好，為什么？學(xué)生通過讀，可以體會到“探”字用的好，因為“探”字讓人感到嫩筍的長勢之迅速，展示出了勃勃的生機(jī)。
引導(dǎo)學(xué)生運用對比法進(jìn)行體會。
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
引導(dǎo)學(xué)生將鄉(xiāng)下人家房前屋后的瓜藤與高樓門前的石獅子作對比，通過具體事物的想象，一動一靜，鄉(xiāng)下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學(xué)生的腦海里。
引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的“情境體驗法”進(jìn)行體會。
若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉(xiāng)下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。
四年級下冊語文說課稿9
【教材簡析】
語文園地二圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”安排了口語交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、成語故事等五塊內(nèi)容�？谡Z交際趣味性較強(qiáng)，通過比眼力，交流觀察感受，學(xué)生可以充分體驗到觀察帶來的樂趣。
本組習(xí)作的內(nèi)容和要求與剛剛學(xué)過的課文密切相關(guān)，要求學(xué)生寫下平時觀察中新的發(fā)現(xiàn)，或是觀察中發(fā)生的事。有兩種習(xí)作的形式供學(xué)生選擇，一是自己擬題目，寫一篇記敘文；二是用《觀察日記×則》為題，把自己對某一事物進(jìn)行連續(xù)觀察的情況以日記的形式整理出來。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒛芮宄靼椎亟涣髯约核^察到的內(nèi)容，并敢說出自己的感受和想法，并在交流中能就不明白的地方向人請教，與人商討。
2、能把自己的所觀所感不拘形式地寫下來。注意表現(xiàn)出自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。
�。�、自己發(fā)現(xiàn)和運用識字方法，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。
４、能發(fā)現(xiàn)細(xì)心、長期觀察的樂趣所在。
５、能背誦“日積月累”部分。
【教學(xué)建議】
1、口語交際的教學(xué)目標(biāo)是：能清楚明白地交流自己所觀察到的內(nèi)容，并敢說出自己的感受和想法，并在交流中能就不明白的地方向人請教，與人商討。
教學(xué)時，可以按照教材提示的步驟安排交際活動，重點放在交流“想到的內(nèi)容”和“觀察的感受”。教材中的左圖，可以從樹上找到隱藏著的10個頭像。右上圖，從黑白兩色中可以分辨出，中間白色的部分是一個杯子，兩邊黑色的部分是兩個側(cè)面頭像。右下圖，通過對畫面進(jìn)行不同的組合，可以看出兩個頭像：一個是小女孩，另一個是老婦人。
可以采取在小組內(nèi)開展競賽的方法進(jìn)行教學(xué)，看誰發(fā)現(xiàn)得快，發(fā)現(xiàn)得多，然后在班上交流各自的`發(fā)現(xiàn)。在交流時，要引導(dǎo)學(xué)生說一說：一開始看到的是什么？后來又發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并由此說出觀察的感受。最后，教師和學(xué)生共同總結(jié)觀察的方法和習(xí)慣：觀察要仔細(xì)，要反復(fù)地看，多個角度看。
2、習(xí)作對學(xué)生的要求是：能把自己的所觀所感不拘形式地寫下來。注意表現(xiàn)出自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。
對本次習(xí)作的指導(dǎo)，可以按以下的步驟進(jìn)行。
�。�1）圍繞以下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流：最近你觀察過什么事物？是在哪里觀察，怎么觀察的？觀察的時候你發(fā)現(xiàn)了哪些新奇的事情？哪些地方讓你感到有興趣？讓學(xué)生在無拘無束的談話中，捕捉習(xí)作的內(nèi)容，激起習(xí)作的欲望。
�。�2）教師交代本次習(xí)作的具體要求，學(xué)生交流各自打算寫的內(nèi)容，教師作適當(dāng)?shù)狞c評，引導(dǎo)全班學(xué)生相互啟發(fā)。
（3）教師對觀察日記的寫法和格式稍作指點。
（4）學(xué)生試寫。
�。�5）?選典型的習(xí)作進(jìn)行作中講解。
（6）繼續(xù)修改完稿。
教師對習(xí)作進(jìn)行批改后，要認(rèn)真進(jìn)行講評，通過多種形式展示學(xué)生的作品，還可讓學(xué)生談?wù)勥@次習(xí)作的體會。
四年級下冊語文說課稿10
一、說教材
1、教材簡析
《愛是什么》四年級下冊第三單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以“愛是什么”為線索，一薩勒老師的行動與語言為主要形式，以薩勒老師幫助海倫理解愛為主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會感受來自別人的愛，懂得珍惜，學(xué)會感恩。
2、教學(xué)目標(biāo)
（1）理解課文內(nèi)容，體會“薩勒”老師對我的愛。
�。�2）理解愛的深刻含義。
�。�3）學(xué)會感受來自別人的愛，懂得珍惜，學(xué)會感恩。
3、教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：理解薩勒老師對我的愛。
教學(xué)難點：體會愛的深刻含義。
二、說教法和學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，同時也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法，以課文題目“愛是什么”為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結(jié)合實際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
三、說教學(xué)過程
我的課堂結(jié)構(gòu)是：
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——探究體驗，感悟愛——拓展鞏固，延伸愛。
“良好的開端是成功的一半。
”上課伊始，我播放一段海倫的視頻，讓學(xué)生對一個陌生的人物加深理解，引入課文情境。營造“課始激情情即生，未成曲調(diào)先有情”的課堂氛圍，讓學(xué)生全身心地投入到新課的學(xué)習(xí)之中。從而導(dǎo)入課文中心：“愛是什么？”
當(dāng)學(xué)生抓住了文章的主要線索后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用課件出示讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中邊讀邊合作探究學(xué)習(xí)成果。而我呢，要深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中，用信任而又帶鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，要鼓勵學(xué)生再合作探究，共同尋找真知。學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。
說到這里，我想與在坐的各位教師分享一點我的教學(xué)心得：引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)是我們的教學(xué)模式一直努力地方向，當(dāng)學(xué)生掌握了這一學(xué)習(xí)方法，對于我們老師來說，這是一種福利，因為我們的'課堂輕松了，為孩子們也學(xué)會了自主學(xué)習(xí)的方法，提高了閱讀能力。但覺不能讓這一學(xué)習(xí)方式成為一種課堂花哨的形式。所以怎樣讓孩子們在合作學(xué)習(xí)中盡可能地做到集體參與，就值得我們探究了。在我的班上，我一直采用這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅讓他們盡情討論，每個人還得把討論結(jié)果記錄下來，每個學(xué)習(xí)小組的組長必須檢查，無一例外。探究完后，再統(tǒng)一匯報交流。
這樣的教學(xué)咱們是不是輕松多了。（那是題外話。）
我們再回到本堂課的教學(xué)話題。
學(xué)生通過讀文自主探究，合作探究后理解了愛的含義，從而我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱母形�，引�?dǎo)說話“愛是什么？”在學(xué)生不斷的回想與回答之中，學(xué)生對課文的中心有了進(jìn)一步的理解，感悟。語文源自于生活，我們得引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。
這樣在合作探究中突破教學(xué)難點：理解了薩勒老師對“我”的愛。
體會了愛的深刻含義。
學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報相機(jī)板書，并及時出示下列重點句子：
�。�1）她輕輕地?fù)е摇?/p>
�。�2）老師把我摟得緊緊地。
�。�3）愛有點像太陽，也有點像云彩……
新課改要求語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情，所以在學(xué)生探究的過程中，我及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。把文字的情感通過你的語言表達(dá)出來。
在學(xué)生探究體驗之后，滲透思想教育，學(xué)會感受來自別人的愛，懂得珍惜，學(xué)會感恩。
最后進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)的第三部分——拓展鞏固，延伸愛。新課改要求中年級學(xué)生能不拘形式地寫下見聞或感受，并引導(dǎo)學(xué)生觀察社會、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨，同時也為了強(qiáng)化學(xué)生感受愛，學(xué)會感恩。我讓學(xué)生以“愛是什么”這一主題寫一篇詩歌。
這堂課的教學(xué)到此就劃上了句號，謝謝大家的聆聽！
四年級下冊語文說課稿11
一、說教材
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課生字新詞，能流利、有感情朗讀課文，并能簡要復(fù)述課文。
2、體會抓住人物言行，環(huán)境烘托以及通過人物間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。
3、初步學(xué)習(xí)根據(jù)范例合作編寫課本劇，并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
三、設(shè)計理念
在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于歷史故事我們一貫沿襲著“情節(jié)分析+人物特點”的教學(xué)模式，教師細(xì)膩入微的講解，學(xué)生有本有綱的分析作答，從而提示中心。這樣的學(xué)習(xí)過程，我們說學(xué)生只滯留在淺層的語文知識上，至于學(xué)生的語文能力，情感態(tài)度、價值觀、合作探究的意識、創(chuàng)新精神等等，關(guān)注甚少。為此，就對于本課我的設(shè)計理念是：
�。ㄒ唬┻^程開放，體現(xiàn)探究性。
語文課程是開放的，有活力的課程，它的開放要向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的情感開放，向?qū)W生的未來開放。在開放的學(xué)習(xí)過程中，教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。為此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。
�。�1）情境的創(chuàng)設(shè)
在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能啟發(fā)學(xué)生運用多維視角，去思考解決問題，拓展學(xué)生思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。
我在《三顧茅廬》中開門設(shè)疑：誰三顧茅廬？為什么？結(jié)果怎么樣？等等疑問，能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，尋找到孩子心跳與教材心跳的合拍點，產(chǎn)生移情效應(yīng)。
�。�2）角色的轉(zhuǎn)換
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！币簿褪钦f：閱讀課堂是由這三者之間的互動形式的，在《三顧茅廬》的教學(xué)中，課始情境設(shè)計，教師是激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生就“劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？”教師則是一個能欣賞學(xué)生意見的傾聽者；能積極參加探究的參與者；當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時，教師又是判斷學(xué)生認(rèn)識正誤的辨別者，這實質(zhì)上是一個師生互動，教學(xué)相長的動態(tài)生成過程。
�。ǘ└形蜻\用，突出個性。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的`閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。
�。ㄈ┚C合訓(xùn)練，注重實踐性。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，所以不必刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！比�，本文是學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，深受學(xué)生喜愛。因此，適于將課文編寫課本劇進(jìn)行表演，開展語文實踐活動。
四、設(shè)計思路
根據(jù)文本的特點，學(xué)生個性發(fā)展需求以及設(shè)計理念，本節(jié)課教學(xué)思路為：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑探究。
�。�2）編寫劇本，重組信息。
�。�3）表演入境，求活求趣。
五、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑探究。
1、揭題質(zhì)疑，初知大意。
（利用多媒體放錄像，學(xué)生思考提出問題，而后用一句話說出課文的主要內(nèi)容。）
誰三顧茅廬？為什么三顧茅廬？結(jié)果怎么樣？
誰能用一句話說完整、具體？
（設(shè)計意圖）通過錄像展示學(xué)生對故事情節(jié)，人物個性有豐滿的了解，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，積累語言的興趣，更重要的是為編寫劇本、表演埋下伏筆，提供給學(xué)生創(chuàng)作的素材。
2、重點質(zhì)疑，探究交流。
引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？
�。ㄗ杂勺x課文，用符號劃出表現(xiàn)“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀。）
從語言方面探究
從行動方面探究（抓重點詞句，指導(dǎo)朗讀。）
從環(huán)境描寫方面（數(shù)九寒天）
從張飛態(tài)度方面（訓(xùn)斥張飛的魯莽）
3、賞讀復(fù)述，內(nèi)化語言。
�。�1）自由組合，再次感受劉備邀請的誠意。
�。�2）讓學(xué)生抓住重點詞句復(fù)述故事。
設(shè)計意圖：以問題引導(dǎo)探究，讓學(xué)生在信息重組、比較分析、多向開放，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究，為學(xué)生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺。問題的解決，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，又能激起學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀，不斷鉆研，在良性循環(huán)中最終形成積極探究的心理傾向，同時賞讀、復(fù)述，層層深入，讓學(xué)生積累語言，感悟語言，為今后的編寫、表演服務(wù)。
（二）編寫劇本，重組信息。
�。�1）出示范文，了解寫法。
教師把自己事先準(zhǔn)備好的簡單課本劇流程發(fā)給學(xué)生，教師可以從場景的設(shè)計、語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導(dǎo)。
�。�2）分工合作，編寫劇本。
以課文為素材，根據(jù)課堂探究所得，展開合理想象，編寫劇本。
設(shè)計意圖：學(xué)生編寫劇本的過程，也就是學(xué)生琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，有意識地將課外信息引入課內(nèi)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和渠道，提高學(xué)生語文的綜合能力。
（三）表演入境，求活求趣。
設(shè)計意圖：課本劇的表演將抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情姿態(tài)。它可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，促使孩子的思維發(fā)展，使他們對語文學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，從而提高語文教學(xué)效率，有效地促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
XXX中心小學(xué)
四年級下冊語文說課稿12
一、說教材：
《琥珀》是一篇科學(xué)小品文。它主要寫了一只琥珀被發(fā)現(xiàn)以及科學(xué)家推測它的形成過程。全文語言易懂，描寫生動，意在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠想象出琥珀的形成過程，理解科學(xué)家推測的過程是合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>
二、說理念：
1. 在教學(xué)中，尊重學(xué)生的個性化行為，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，自主體驗、感悟，注重體驗過程。
2. 課外延伸，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生的想象能力，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外發(fā)展相得益彰，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、說目標(biāo)：
1. 理解課文內(nèi)容，根據(jù)琥珀的樣子推想它的形成過程，體會科學(xué)家是怎樣進(jìn)行合理想象的。這也是本文的教學(xué)重難點。
2. 發(fā)展學(xué)生的合作、探究精神，根據(jù)其它的化石推想成因，學(xué)習(xí)有依據(jù)地、合理地進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3. 通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣，樹立熱愛科學(xué)的情感。
四、說教與學(xué)活動步驟：
�。ㄒ唬┱w把握課文，進(jìn)入語文實踐
教師出示文中“琥珀”的圖片，學(xué)生圍繞這塊琥珀，說一說課文都寫了哪些內(nèi)容。
隨著學(xué)生的匯報，抓住琥珀的樣子與它的價值這一段落，學(xué)生進(jìn)行朗讀，發(fā)現(xiàn)“想象”和“推測”兩個詞語，并理解意思。隨之和科學(xué)家一起合理想象琥珀形成的過程。
�。ǘ┨骄繉W(xué)習(xí)，在語文實踐中想象
這一環(huán)節(jié)是本文教學(xué)的`重點環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生探究想象能力的體現(xiàn)。
1. 教師請學(xué)生看著這塊琥珀，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色把自己當(dāng)成科學(xué)家，推測琥珀的形成會想到什么？
2. 學(xué)生會想到要有松脂包裹兩個小東西，而松脂的形成必須是在炎熱的夏天從松樹上滲出。這樣學(xué)生再來讀課文可以找到許多琥珀形成過程的語句。
3. 學(xué)生讀一讀這些句子，說一說它們與琥珀的形成有什么關(guān)系。
4. 在這個過程中，教師適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這塊琥珀的價值還在于同時有兩個小東西被包裹在松脂球中，使人們知道在遠(yuǎn)古時代世界上就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了。教師演示：用一大滴松脂來包裹一只蒼蠅和蜘蛛，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這并不能做到。因為蒼蠅和蜘蛛都會在松脂落下來的一瞬間逃離。此時學(xué)生的興趣會很高漲，教師借勢讓學(xué)生再次讀課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)家推測蒼蠅輕松得意，所以喪失了警惕，沒有注意身邊的危險。而蜘蛛一心一意地要把蒼蠅當(dāng)美餐，就忘記了所處的環(huán)境。這為下文松脂把它們包在一起提供了可能。這樣學(xué)生感受到科學(xué)家推測過程的合理，那一瞬間是在絕對自然的情況下發(fā)生的。
5.這時，學(xué)生對科學(xué)家的合理想象，嚴(yán)謹(jǐn)思考產(chǎn)生佩服之情，教師播放松脂球形成的動畫，增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識，再來朗讀這個被推測出來的小故事，情感會自然流露。
6.教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識松脂球變?yōu)榛谋貍錀l件要經(jīng)歷滄海桑田的巨變。
�。ㄈ┱n外延伸，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)
1.學(xué)生結(jié)合科學(xué)家的想象與查找的課外資料，再來想想這塊琥珀還有可能形成的過程。學(xué)生通過討論、比較，會感覺很難想象出新的過程，由此更加敬佩科學(xué)家想象的合理。
2.語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師出示“柏抱槐”圖，學(xué)生小組討論它的形成過程，要做到想象合理，課后練習(xí)寫出一篇像課文一樣的科學(xué)小品文。
語文是一個包容性較強(qiáng)的學(xué)科,朗讀、想象、創(chuàng)造的完成掀起了一個又一個的課堂高潮,使學(xué)生受到美的熏陶感染,這是語文課帶給學(xué)生的獨特的情感體驗,也是語文課的魅力所在。
四年級下冊語文說課稿13
今天我說課的內(nèi)容是國標(biāo)版語文第八冊中的一篇關(guān)于環(huán)境改造與保護(hù)的課文—《沙漠中的綠洲》，課文介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫的沙漠中種植并精心侍弄花草樹木，建設(shè)綠洲，營造良好生存環(huán)境的壯舉，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對美好生活的追求。本文結(jié)構(gòu)清晰，重點突出，間接敘述與直接描寫相結(jié)合的寫作方式，能夠使學(xué)生更好地理解課文。可見，這是培養(yǎng)學(xué)生語感，強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧的佳篇。
阿聯(lián)酋屬西亞國家，它的地形特點及環(huán)境對于學(xué)生來說比較陌生，所以學(xué)生體會“沙漠如何變成綠洲”這一過程有一定的難度。針對以上學(xué)情，根據(jù)四年級教材的實際特點及新課程理念，我初步擬訂了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借課文具體的語言材料，了解阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營造良好的生存環(huán)境的壯舉，認(rèn)識保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)熱愛大自然的感情。
目標(biāo)3既是本課的重點，也是難點。
以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過兩課時完成。
第一課時：我將采用“質(zhì)疑讀、合作讀、評價讀”等多個層面的讀來感知課文內(nèi)容，理清文章思路。新課前，我激活學(xué)生已有的積累，交流對沙漠的認(rèn)識。繼而指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，放手讓學(xué)生帶著問題自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。接著，結(jié)合初讀檢查，指導(dǎo)學(xué)生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，重點對多音字“漂”進(jìn)行指導(dǎo)，了解它的兩個讀音，運用多重方法理解詞語，如通過查詞典來理解“不毛之地、縱橫交錯”；通過聯(lián)系上下文和生活實際來理解“侍弄、惡劣、源源不斷”等詞語的意思。在讀的過程中，可以采用指名讀、小組讀、評讀等多種方式，著重引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀流利，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡(luò)，初步了解本文間接敘述與直接描寫相結(jié)合的寫作特色。我還為學(xué)生布置了這樣的課堂作業(yè)，找到“阿聯(lián)酋人民像愛護(hù)孩子一樣，精心侍弄花草樹木的”的句子讀一讀、抄一抄，為下節(jié)課進(jìn)一步品讀課文打下基礎(chǔ)。
下面我將重點談?wù)劦诙n時的設(shè)計
這一課時的教學(xué)，我設(shè)想以課文中心句為品讀文本的切入點，通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知”“
精讀課文，理解感悟” “拓展延伸，讀寫結(jié)合”三個環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，尋找切入點
上課伊始，我首先出示一組阿聯(lián)酋各城市的圖片，配以生動的解說詞，請學(xué)生邊看邊回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，并談?wù)勆衬木G洲留給自己的印象。這時我適時進(jìn)行引導(dǎo)：“阿聯(lián)酋人民是怎樣把沙漠變成綠洲，使沙漠中的人們有了良好的生存環(huán)境呢？”請學(xué)生快速瀏覽課文尋找最能概括阿聯(lián)酋人民做法的的句子。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)第七節(jié)中那兩句話“阿聯(lián)酋人民像愛護(hù)孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環(huán)境�！�。我相機(jī)出示這段話，啟發(fā)學(xué)生讀中質(zhì)疑，教師梳理為兩個主要的問題：“從哪里可以看出阿聯(lián)酋人民侍弄花草樹木很精心？他們?yōu)槭裁茨菢訍圩o(hù)花草樹木？”并以此為切入點，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
二、精讀課文，理解感悟
圍繞著以上兩個問題，我放手讓學(xué)生自讀課文的2—6自然段，邊讀邊想，課文向我們展現(xiàn)了幾幅畫面，鼓勵學(xué)生為每幅畫面起一個名字。如“城市風(fēng)光”“培養(yǎng)孩子”“愛護(hù)孩子”等等，并找到相應(yīng)的段落，旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。而后讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫面，用心地讀一讀，抓住重點的詞句圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內(nèi)議一議，談?wù)勛约邯毺氐捏w會。為交流匯報作好充分的準(zhǔn)備。
（一）回顧“培養(yǎng)孩子”的歷程，體驗?zāi)侨藗儓远ǖ男判摹?/p>
這幅畫面是學(xué)生與文本對話的一個重點部分，考慮到學(xué)生理解能力和理解層次，我著重對這部分進(jìn)行了點撥。首先，引導(dǎo)學(xué)生找到這一段的中心句，相機(jī)出示“可以毫不夸張地說，在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養(yǎng)一個孩子�！蓖ㄟ^指名讀、齊讀，引發(fā)學(xué)生的疑問：為什么培育一棵樹的費用抵得上培養(yǎng)一個孩子呢？鼓勵學(xué)生再讀這一段，抓住重點的'句子匯報自己的感受。在學(xué)生的匯報中，我相機(jī)出示幾個重點句。如：“原先這里是沙漠，地面全是白花花的鹽堿，好像罩著一層硬硬的殼。這里，土是咸的，水也是咸的，簡直是塊不毛之地！”引導(dǎo)學(xué)生運用自己已有的閱讀方法來體會，可以結(jié)合書中插圖，可以抓住“白花花的”“硬硬的”等詞語，可以抓住“！”可以通過朗讀再現(xiàn)等等，來感受那“不毛之地”的一片荒涼的景象。再如：抓住“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。他們又把咸而板結(jié)的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來水管。由總水塔輸出的淡水，通過縱橫交錯的自來水管，源源不斷地送到樹木花草的根部。”中的“買來……買來……買來……挖去……填上……埋下……”采用邊讀邊想象的方法，體會那巨大的困難，巨大的代價，大到培養(yǎng)一課樹抵得上培養(yǎng)一個孩子。這時，再來回讀這一段，學(xué)生能夠更深地體會到阿聯(lián)酋的人民不怕困難，改造環(huán)境，建設(shè)綠洲那堅定的決心。
（二）再現(xiàn)“愛護(hù)孩子”的畫面，感悟“精心侍弄”的場景
相信在重點點撥第三自然段的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了更多的閱讀方法，所以這一畫面，我鼓勵學(xué)生以小組匯報，其他組補(bǔ)充的方式進(jìn)行自學(xué)交流
其中，我重點安排了了一個想象的情境，讓學(xué)生想象自己就是那公園里的小樹，小草，小花，
“呼呼呼-------”一陣狂風(fēng)吹過，黃沙漫天飛舞，沙子迷住了眼睛，弄臟了臉和頭發(fā)，這時覺得怎么樣？想干什么？好，我就是園林工人，讓我拉出大皮管，打開水龍頭，“沙沙沙------”一陣雨霧灑下來，把你們淋得干干凈凈，感覺怎么樣？這么一灑，樹葉更綠了，小草更翠了，鮮花更艷了。你們就更漂亮了。你們想對我說些什么？讓學(xué)生交流后，通過朗讀再現(xiàn)這一畫面，學(xué)生的理解進(jìn)入了一個新的層次。
�。ㄈ┳呷搿俺鞘酗L(fēng)光圖”，感受迪拜的美麗、潔凈
“有了艱苦的開發(fā)，園林工人的精心侍弄”自然有了好的環(huán)境。這時，我將以“只有園林工人才這么愛護(hù)花草樹木嗎？你從哪里看出？”引領(lǐng)學(xué)生走入如今的迪拜。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，我覺得學(xué)生在感悟“城市風(fēng)光”時難度不大，這里仍放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以結(jié)合課前所看的圖片，抓住“綠樹成陰”、“鮮花遍地”“沒有一片綠葉”等詞句來體會，也可以朗讀來再現(xiàn)畫面，在前后的對比中學(xué)生充分地感受到迪拜這座城市的美麗、潔凈及人們環(huán)保意識。
三、拓展延伸，讀寫結(jié)合
在總結(jié)課文時，學(xué)生再一次看到阿聯(lián)酋那美麗的綠洲，感受到這兒的人民對花草樹木像孩子般的精心呵護(hù)，一定深有感觸。此處，我安排了這樣的小練筆：此時此刻，對阿聯(lián)酋人民、對自己、對同學(xué)、對那些破壞環(huán)境的人……你最想說些什么呢？請你寫一寫。學(xué)生對課文的理解對環(huán)境的保護(hù)意識得到了集中的體現(xiàn)。
此外，我為學(xué)生布置了這樣幾個多項選擇的作業(yè)：如仔細(xì)觀察題頭照片，以“迪拜街頭風(fēng)光”為題，寫一段話，寫有關(guān)環(huán)保的公益用語等等。
以上是我的初步設(shè)想，在教學(xué)中，我將根據(jù)實際情況進(jìn)行修改及調(diào)整，以達(dá)到最佳效果。
板書設(shè)計：
19 沙漠中的綠洲
花大代價
不毛之地———綠樹成陰、鮮花遍地
精心侍弄
四年級下冊語文說課稿14
各位專家，各位老師：
大家好！
很榮幸能站在這里與大家共同探討與交流，我今天說課的內(nèi)容是語文出版社六年級下冊第六單元第二篇課文《永生的眼睛》。下面我將從教材，學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)，重難點，教法，學(xué)法以及教學(xué)流程這幾個方面進(jìn)行說課。
一、說教材
拿到文章，我站在普通讀者、學(xué)生和教師的立場反復(fù)研讀了課文。感受到第六單元這組課文以一幅幅動人的畫面展示著人們對生命的熱愛。這篇課文的作者是美國的琳達(dá)·里弗斯，文章講述了一家三代人已經(jīng)和準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚(yáng)了關(guān)愛他人、無私奉獻(xiàn)的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現(xiàn)的就是一種熱愛生命的情懷。
二、說學(xué)生
六年級學(xué)生讀了本篇課文后，應(yīng)該能夠感受到這其中體現(xiàn)的真善美，感悟到生命的美好，也能夠涌起很多的感動。但是我想，他們還不能清楚地知道究竟是什么使自己產(chǎn)生了感動，這正是教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生提升的地方。
三、說教學(xué)目標(biāo)、重點、難點
教學(xué)成功的基礎(chǔ)是不但要吃透教材，而且要科學(xué)地制定出教學(xué)目標(biāo)，才能駕于全局。正如美國教育家布魯姆所說：“科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)�！币虼�，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材特點以及學(xué)生實際，制定本課的第二課時教學(xué)目標(biāo)為：
1．圍繞對話核心主題——“因為誰、為什么而感動”、抓住具體的語言文字進(jìn)行體會感受。
2．能正確、流利、有感情地讀課文；在對話中培養(yǎng)關(guān)愛他人、幫助他人、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，珍惜和熱愛生命和美好的生活。
3．了解角膜捐獻(xiàn)，對捐獻(xiàn)角膜有一個比較正確的認(rèn)識。
目標(biāo)涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度。其中教學(xué)目標(biāo)1、2是本課教學(xué)重點，目標(biāo)3是教學(xué)難點。
四、說教法、學(xué)法
教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。方法得當(dāng)，可以起到“一石激起千層浪”的效果，為促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)，踐行新課程理念，我采用“對話式教學(xué)法”�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，對話是閱讀的本質(zhì)，也是閱讀教學(xué)的本質(zhì)，因此，營造一個和諧的、高效的對話課堂是本節(jié)課的設(shè)計理念。本節(jié)課設(shè)計中，我采用 “語文對話式閱讀教學(xué)模式”進(jìn)行設(shè)計，形成了以 “對話核心主題”為中心點，以“對話分主題”為線索，以“對話依托點”為具體內(nèi)容，“由點拉線、由線畫面、由面及點”的.主題鮮明、各環(huán)相融、對話引證式的課堂結(jié)構(gòu)，并具體設(shè)計了“預(yù)習(xí)與交流→確定對話核心主題→引出分主題→借助對話依托點闡述分主題→整合分主題回歸核心主題”的教學(xué)流程。
五、說教學(xué)流程
上課之前，我布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這是確定“對話核心主題”的重要素材。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入課文，揭示課題
導(dǎo)入的設(shè)計至關(guān)重要，所謂“萬事開頭難”就是這個道理。富有感情與哲理的導(dǎo)入，就像在師生之間架起溝通心距的橋梁，通過橋梁師生的心接近了。這篇課文學(xué)習(xí)中，教師首先配樂朗誦一位接受角膜移植手術(shù)而重見光明的人寫的文章。
《你的眼睛》
像遠(yuǎn)方淡藍(lán)的大海，
那永恒的痛苦，
像塵土隱沒在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照著我，
通過流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
讀完后教師說：“這位重見光明的人在呼喚、在尋找給他帶來光明的使者，這位光明的使者到底是誰呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇感人至深的文章，它是由美國的琳達(dá)·里弗斯寫的作品《永生的眼睛》”。這樣的導(dǎo)入，為后面的對話創(chuàng)設(shè)了很好的情境，為后面參與你“因為什么而感動”這一主題的對話打下基礎(chǔ)。
【設(shè)計意圖】這不是一首普通的詩，這是一首獲得溫迪捐贈的眼角膜的人書寫的情詩，表達(dá)了他重見光明后的內(nèi)心感受。以此詩作導(dǎo)入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學(xué)生的學(xué)文興趣，還能為課文的深入學(xué)習(xí)墊定了一個情感基調(diào)。
�。ǘ┏鍪緦υ捄诵闹黝}“你因為什么而感動”
教師說：“同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，當(dāng)我讀第一遍的時候，我有了一種感動。當(dāng)我讀了很多遍的時候，我的心中涌動著許多的感動。在同學(xué)們預(yù)習(xí)的時候，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)也有這樣的感動。文章為什么帶給我們這么多的感動，我們感動的究竟是什么？今天這節(jié)課，就讓我們來交流這些感動，共享這些感動。”這一“對話核心主題”的確定，充分考慮了作品的內(nèi)涵、創(chuàng)作的意圖、學(xué)生和教師的感受等多方面因素，符合閱讀心理和規(guī)律，能夠使對話有效展開。
�。ㄈ┮龇种黝}，運用對話依托點展開對話
首先，讓學(xué)生默讀課文，用心靈與作者交流，與文本對話。接著，學(xué)生交流自己心中的感動，教師根據(jù)學(xué)生交流情況進(jìn)行引導(dǎo)。我預(yù)設(shè)學(xué)生會提出因為文章中人物的“富有愛心”、“勇于奉獻(xiàn)”、“熱愛生命”而感動，這些就是分論點。教師追問：你為什么會有這種感動，能不能從課文中找到相關(guān)的語句和其他資料讀一讀、說一說。這些語句和資料就是“對話依托點”。此中，我預(yù)設(shè)重點把握兩個語段，這兩個語段是文章表達(dá)思想的重點段。
第一個語段：“琳達(dá)，”父親平靜地?fù)е�，“你能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，我和你媽媽就想過，如果我們死后的軀體能幫助他人恢復(fù)健康，我們的死就有了一些意義�！备赣H這番話給我上了人生中最重要的一課。
這一段，我通過創(chuàng)設(shè)一種沖突情境激發(fā)學(xué)生深入對話。首先，引導(dǎo)學(xué)生理解父親和琳達(dá)的態(tài)度是不相同的，并找到相關(guān)的段落朗讀；其次，教師以“能給予別人的東西有很多種，身體是最珍貴的。中國的傳統(tǒng)說法是身體發(fā)膚，受之父母，不能損傷。面對著捐贈器官這件事，琳達(dá)是痛苦難忍，可父親卻如此平靜，難道父親不愛妻子，不尊重給予自己身體的父母嗎？”引導(dǎo)學(xué)生討論從而進(jìn)一步得出：父親愛妻子、愛自己、尊重父母，但也愛別人的生命——“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“愛吾生命以及人之生命”。這時，教師適時補(bǔ)充呈現(xiàn)關(guān)于眼角膜的資料和《假如給我三天光明》中能反映作者渴盼得到光明的部分文本，說明對于盲人而言是多么渴望得到角膜重見光明，使學(xué)生心靈得到震撼，真正地為琳達(dá)父親感動。然后在感動中全班齊讀該段，并以“這時，你想對琳達(dá)的父親說些什么”的方式表達(dá)感動。
第二個語段：“在這一刻我領(lǐng)悟到，父親所留下的遠(yuǎn)非一副角膜。他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲”。
教師通過“作者說父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜，那么，父親留下的更是什么？”來幫助學(xué)生體會“熱愛生命的精神”；用“‘輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲！’”來啟發(fā)學(xué)生與作者自己14歲的時候的情況進(jìn)行比較，從而感受溫迪的富有愛心、勇于奉獻(xiàn)和熱愛生命。
第三，我出示本文后面三個自然段，并再一次配樂朗讀，激發(fā)出學(xué)生對溫迪更深的敬意和對“永生的眼睛”的內(nèi)涵的更深的理解。
沒想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻(xiàn)組織簽署了同意書：我可愛的女兒，才華橫溢的小畫家溫迪，在一次交通事故中喪生了……當(dāng)我簽字時，她的話縈繞在我耳際：“一個人什么也看不見該有多痛苦！”
失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現(xiàn)在，兩位昔日的盲人已‘重見天日’。他們成為您女兒——一一位極其熱愛生命的女孩兒活的紀(jì)念，并有幸分享她的美麗……”
這一刻，我彷佛看到了我金發(fā)的溫迪，她手中的畫筆依舊不停地?fù)]動著，她的碧眼仍然閃耀著驕傲的光芒。
當(dāng)學(xué)生沉浸在情境之中，教師用“看了這樣的結(jié)尾，你的心靈是否有了一種震撼，你的心中是否又多了一份感動，把你的這份感動，用你的筆寫出來吧�！睂懞煤�，請部分學(xué)生朗讀自己所寫的內(nèi)容，要求讀出自己心靈深處那份最深刻的感動。
所以在這一環(huán)節(jié)中，在呈現(xiàn)“對話核心主題”后，學(xué)生們各抒己見，運用“對話依托點“闡述“對話分主題”，積極地發(fā)揮“平等中的首席”作用，通過“說課文內(nèi)容”、“品關(guān)鍵詞句”、“讀相應(yīng)語段”等方式幫助學(xué)生更深入地理解和感受，培養(yǎng)語文能力。
�。ㄋ模┱戏种黝}回歸對話核心主題，升華“感動”，延伸課外。
首先，教師滿懷激情地說：“同學(xué)們，人類美好的情感是沒有國界的，這來自異國的文章深深地感動了我們。我們?yōu)樗麄兊母挥袗坌亩袆�，為他們的——勇于奉獻(xiàn)——而感動，為他們的熱愛生命——而感動……當(dāng)我們擁有了這些感動之后，讓我們再來看看課題，《永生的眼睛》永生的僅僅是眼睛嗎？僅僅是將要消失的眼睛在別人的身上得到了延續(xù)嗎？還有
什么？（學(xué)生交流）引導(dǎo)學(xué)生：還指他們一家三代人富有愛心、勇于奉獻(xiàn)、熱愛生命的那種偉大的行動和美好的情懷將感染著身邊的每一個人，感染著我們，將永遠(yuǎn)流傳下去，得到了真正的永生。他們這一家三代人也將永遠(yuǎn)留在我們的心中，他們也是永生的�！�
然后讓學(xué)生帶著這樣的理解，再來讀課題。并給予簡短的時間討論：“我們身體所能給予他人的不僅僅是角膜，還可以是什么？”并呈現(xiàn)資料加以說明這個世界上有許多人就是這樣做的。接著，教師說：“如果你善于感動生活中的真、善、美，善于為生活中的小事而感動，那么，你將會是一個幸福而快樂的人�！闭n外延伸作業(yè)是“把這個故事講給別人聽，用你的這份感動感染身邊的親人和朋友吧�！�
在對分主題進(jìn)行對話之后，教師通過總結(jié)，完成對“對話核心主題”的集體構(gòu)建。使學(xué)生在明白為什么而感動的基礎(chǔ)上，拓展感動的外延，將“感動”延伸到日常的生活之中，促使學(xué)生在思想、情感上的提升。同時，這一課堂結(jié)束形式，與開頭形成很好的照應(yīng)，體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的圓合之美。
結(jié)尾：在幾年的教學(xué)實踐中，我體會最深的一點就是帶著激情去工作，才能使平凡的工作煥發(fā)光彩，使平凡的生活充滿樂趣。我的說課完畢，謝謝。
四年級下冊語文說課稿15
一、緊扣特點，感悟教材。
《扁鵲治病》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級下冊第八單元寓言兩則中的一則寓言故事。這則寓言故事選自《韓非子》，講的是扁鵲要給蔡桓公治病，蔡桓公幾次三番都說自己沒有生病，最后病入膏肓，無藥可醫(yī)的故事。告訴我們做什么都要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
本單元的專題是“故事長廊”。選編本文的意圖：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
根據(jù)教材編寫意圖，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會扁鵲的醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，善于聽取別人的意見。
鑒于它的體裁特點，根據(jù)學(xué)生實際，所以我將教學(xué)重點放在整體把握課文內(nèi)容，理解寓言的寓意。難點是結(jié)合重點語句，體會人物心理，認(rèn)識人物形象，發(fā)表自己的見解。
二、依據(jù)課標(biāo)，凸現(xiàn)理念
1．構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系。
新“課標(biāo)”明確規(guī)定了各學(xué)段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節(jié)課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構(gòu)建了課內(nèi)外銜接的教學(xué)機(jī)構(gòu)。開課時利用以前學(xué)過的寓言故事安排了看圖猜故事的環(huán)節(jié)，引出“寓言”這種文學(xué)體裁，進(jìn)而讓學(xué)生回憶寓言的特征，從而引出《扁鵲治病》，既對前面所學(xué)的知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又檢測了學(xué)情，并激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，由課內(nèi)知識的積淀走進(jìn)文本。在結(jié)課布置作業(yè)時，我設(shè)計的第二道作業(yè)是推薦閱讀四則寓言故事并能明白其中的寓意。整堂課做到了課前復(fù)習(xí)寓言，課中學(xué)習(xí)寓言，課后積累寓言。
2．實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
工具性與人文性是語文課程的基本特點，語文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體，它們相得益彰，使語文課堂教學(xué)充滿著永久的活力與生機(jī)。鑒于這樣的認(rèn)識，我在設(shè)計本課教學(xué)時，從教師與學(xué)生共同運用教材的角度出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂上，按照由易到難，由淺入深、循序漸進(jìn)的'方法。開始的初讀正音、整體感知意在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；感悟“名醫(yī)”意在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力；桓公之死意在培養(yǎng)學(xué)生的想象與語言表達(dá)能力；明白寓意，并聯(lián)系生活實際意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用；到最后的按照順序復(fù)述故事是讓學(xué)生明白本課的寫作特點的同時告訴學(xué)生說話寫作要按照一定的順序。每個環(huán)節(jié)有的突顯了工具性，有的突顯了人文性。實現(xiàn)了知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一生成。
3.教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、合作者，努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。任何一個問題和環(huán)節(jié)的處理，都是先把學(xué)生放在主體地位，先讓學(xué)生解決，在學(xué)生解決不了的情況下給他們做一點拔和指導(dǎo)。如：在找扁鵲醫(yī)術(shù)高明的環(huán)節(jié)，通過同桌合作來完成，然后匯報，并且讓學(xué)生說出找這句話的理由；還有體會扁鵲醫(yī)德高尚環(huán)節(jié)，同樣是讓學(xué)生通過朗讀談自已的體會，進(jìn)而帶著體會讀句子，從而加深理解。還有在評價方面，也突顯學(xué)生地位，努力讓學(xué)生之間進(jìn)行評價，這樣既教給了他們該如何學(xué)，又讓他們客觀正確去評價，同時還培養(yǎng)了他們有自主、合作的意識，達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期效果。
三、依據(jù)理念，設(shè)計思路
1.把握兩條主線
《扁鵲治病》這則寓言故事，有兩條主線，一條是以人物內(nèi)心活動為主線。在這條主線里，分為了兩個板塊進(jìn)行，分別是感悟“名醫(yī)”和恒公之死。在感悟“名醫(yī)”這個板塊主要是通過同桌合作交匯報來感受扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，通過朗讀來感悟醫(yī)德高尚。在桓公之死板塊主要是通過想象補(bǔ)白來感受蔡桓公的諱疾忌醫(yī)和固執(zhí)已見，進(jìn)而突顯人物的特征。二是以時間為順序的寫作順序。通過找?guī)讉�表示時間的詞，讓學(xué)生利用這些詞語進(jìn)行故事內(nèi)容的復(fù)述，從而讓學(xué)生知道無論是寫文章還是說話都要按照一定的順序來，這樣才會條理清楚，簡潔明了。
2．落實三個訓(xùn)練點
本節(jié)課我重點落實三個訓(xùn)練點：讀、想和說。第一個訓(xùn)練點：讀。課標(biāo)指出：要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。所以，在這節(jié)課上，重視讀的訓(xùn)練。每個環(huán)節(jié)的讀學(xué)生所帶得任務(wù)不同，要求不同，所獲得的情感不同。如第一遍的的自由讀，要求讀正確、讀流利。扁鵲三次勸說蔡桓公時的讀，要求讀出心情，讀出情感再到后來的男女分角色讀，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體精神。
第二個訓(xùn)練點：想。課標(biāo)指出，語文在發(fā)展語言能力的同時，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在本節(jié)課中走進(jìn)蔡桓公內(nèi)心時四次讓學(xué)生進(jìn)行了想象，這種想象，使誦讀者完成了對作品“空白”的填充。
第三個訓(xùn)練點：說。語文重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力。如何讓學(xué)生把自己的所見所聞所感所想用自己的語言表達(dá)出來至關(guān)重要。在本節(jié)課中，多次給學(xué)生提供了說的機(jī)會，在醫(yī)術(shù)高明環(huán)節(jié)讓他們說理由，在桓公之死板塊讓他們走進(jìn)桓公內(nèi)心，說出自己所想，在最后，能根據(jù)順序講述故事，都在培養(yǎng)學(xué)生說的能力。
板書設(shè)計：板書設(shè)計要求能簡潔明了地展現(xiàn)課文靈魂。因此，我設(shè)計主副兩塊板術(shù)。在主板術(shù)里，我設(shè)計了兩個內(nèi)容：一是對本課中的兩個主人公扁鵲和蔡桓公的形象的重點詞語的呈現(xiàn)，（扁鵲：醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚；蔡桓公：諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)已見）；二是本則寓言的寓意（聽取意見、防微杜漸）。在副板書里，我主要呈現(xiàn)了對本節(jié)課的易寫錯的字“蔡”。
期盼得到各位領(lǐng)導(dǎo)、老師的批評與指導(dǎo)。
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