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在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到說課稿，是說課取得成功的前提。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的語文說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文說課稿1
一、教材分析
1、教材地位：本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關注身邊的人。楊絳的《老王》，寫自己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。
2、教學目標：新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態(tài)度價值觀”，根據(jù)以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：
（1）“知識和能力目標”能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點，在聽與說雙方互動過程中，增強知識點的刪選能力，使學生的口語交際能力得到鍛練，思想認識得到提高。
�。�2）深入探究：全面把握課文，領會作者與主人公的思想感情。
�。�3）情感態(tài)度：關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。
3、教學重點難點：領會作者與人物的'思想感情，聯(lián)系身邊的人，關注、關愛他人。
4、課時安排：一課時
二、教法分析：
學生情況分析，我們的學生是山區(qū)學生，語文基礎較差，尤其體現(xiàn)于學法方面、語言表達能力和理解能力。根據(jù)我們學生情況、本課文的特點，按照初中生的認識規(guī)律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，為實現(xiàn)本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：
1、以語言品味為主，采用啟發(fā)點撥法，來完成本課教學；
2、設計帶有針對性、啟發(fā)性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點；
3、同時采用朗讀、討論、質疑、練習等方式使學生動腦動手，為增大課堂教學的容量，提高效率，采用多媒體。
三：學法分析：
教與學是相長的，為了教師更好地教，學生更好地學，根據(jù)我校學生的情況，素質教育的要求，在學法方面我采用“導—思—點撥—練”的過程，讓學生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，在這過程中對學生進行以下指導：引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中的關鍵語句，結合當時的時代背景，聯(lián)系自身的生活，來體會理解文中的感情，指導學生注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語言基礎，指導學生把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平。
四：過程設計：
�。ㄒ唬�
1、進場導入：蘇芮的《奉獻》—長路奉獻給遠方 玫瑰奉獻給愛情 我拿什么奉獻給你 我愛的人 白云奉獻給草場 江河奉獻給海洋 我拿什么奉獻給你 我的朋友（設計說明：使學生一進教室，便能進入音樂所營造的氣氛中，為進入主題作為鋪墊）
2、教學導入：以20xx年度超級女聲的冠軍相關情況入手。
3、教師結語：生活中人們總是對名人的一言一行非常地關注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關注過身邊的普通人？我國著名作家文學家楊絳曾經關注過一個車夫，為他寫下了散文《老王》。（設計說明：以一組反差相當大的圖片進行對比導入課堂教學，建起學生學習課文的情感基礎，激發(fā)學生對課文、人物的興趣，調動學生的思維，讓他們快速進入教師設置的情景中來，，為下面的教學打好情感基礎。）
�。ǘ┉h(huán)節(jié)一“走近老王”：面對陌生的老王，我們有那么多的揣測和關切，現(xiàn)在我們就循著楊絳的筆墨，一起走近老王，解開心中的謎團。（設計說明：遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理為切口，激活閱讀思維，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力。）
環(huán)節(jié)二“評說老王”：討論老王的品質，說說老王在你的心目中留下了怎樣的印象？ 請用“老王是一個——的人，表現(xiàn)在——。”的形式表達出來。并說說“我們”一家人是怎么做的？（設計說明：在感受文章之后，引導學生概括老王品質，尋找文本依據(jù)，理解老王的善良、樸實，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗，體現(xiàn)教學重點。）環(huán)節(jié)三：懷念老王：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經常關注他的楊絳有什么樣的感受？她為什么能這樣想？（設計說明：進一步理會作者隱含在內的深沉的感情，也一進陶冶自己的情操。）環(huán)節(jié)四關注“老王”：我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣的，別人是怎么看待他們的？在今后的日子里，你將會怎么去對待那些不幸的人？（以一組新時代老王的照片為參考依據(jù)）（設計說明：“讀書是為了明理”，學習一篇課文，要讓學生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，關注人生，凈化思想。由書本向現(xiàn)實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。語文學習的外延和生活的外延是相等的，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛練學生的表達能力。）
環(huán)節(jié)五：拓展延伸：造句：假如我是一團就為他人__；假如我是一朵花,就為他人__；假如我是一顆星,就為他人__；假如我是一片云, 就為他人__；假如我是一棵樹, 就為他人__；假如我是一泓清泉, 就為他人__；（設計說明：通過造句的形式，把感情進一步深化，并拓展，同時也進一步提升、凈化學生的感情）
五：結語：
人與人之間的關系應該是平等的。個人由于境遇不同，就有幸運與不幸運的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現(xiàn)在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作家一家對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。
以《愛的奉獻》結束，讓學生一起高唱，讓學生的情感得到進一步的升華。
六、布置作業(yè)：
課后題二（設計說明：課上不足課下補，整個教學設計，讀得較多，語言品位不夠，本題恰是品味語言的，可以讓學生先品味品味：那句好，好在哪里？）
板書設計： 老王 楊絳
窮苦 呼吁社會：
贊揚 —老王 善良 關注、同情
語文說課稿2
一、媒體創(chuàng)設，激發(fā)興趣
語文教學中的情境營造不僅在于營造氛圍，還在于語文學習需要熏陶感染。劉老師課堂上運用多媒體輔助教學，通過視頻，再現(xiàn)了劍龍勇敢搏斗的場面和霸王龍的兇殘，創(chuàng)設真實的情景，讓生仿佛身臨其境。通過視頻的播放，聲音的渲染，讓學生在感官上有了深層的理解，有助于了解恐龍的外形特點及其生活習性。
二、以讀促情，讀中感悟
語文新課標注重讀中理解，讀中體會，讀中感悟，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的`熏陶。劉老師讓學生在朗讀感悟中了解恐龍。如“望而生畏”“龐然大物”通過聯(lián)系生活和圖文結合，讓學生進行體會，并通過不同形式的朗讀表現(xiàn)出來，加深了學生的理解和體驗，有所感悟和思考。
這節(jié)課讀的形式較多，但讀的分量和深度不夠，如能讓學生整體感知課文，深入課文語境來讀，可能更能讓學生讀出對恐龍的了解和喜愛。
三、學法指導，自主探究
學習語文貴在“學”，教師應該“授之以漁”，激發(fā)學生自主學習、自主探究的欲望，培養(yǎng)自學能力，充分發(fā)揮學生的自主性。劉老師的課堂上，較好的體現(xiàn)了教師由“扶”到“放”的學習方式的轉變，注重學法指導，充分放手讓學生自主探究。在指導教學完雷龍后，教師總結學習方法：1.找出特點；2.說明方法；3.讀讀句子。通過指導，出示表格，讓學生自學其余幾種恐龍，并且滲透說明方法的指導，較好的突破了課文的重點，讓學生有法可依，有法可循，為學生指明了方向，樂于并且易于投入到學習活動中去。
四、統(tǒng)領全文，整體把握
語文教學要體現(xiàn)其工具性，對于課文整體性的把握，也是訓練學生概括能力的一種有效途徑。劉老師在上課開始，就讓學生整體把握課文二到四段，找出寫了哪些恐龍，并且出示表格根據(jù)不同的標準進行歸類（恐龍和恐龍的親戚，植食和肉食），通過此文轉自斐.斐.園 FF.Net這樣的訓練，讓學生一下子抓住了恐龍的種類特點和生活習性，充分體現(xiàn)了語文的工具性特點，更好的培養(yǎng)了學生整體把握課文的能力。
最后總結全文時，如讓學生根據(jù)表格自主歸納所學，可能學生對課文印象更加深刻。
五、積累遷移，練寫內化
小學語文改革的方向是“讀得進，記得住，用得出”。要在充分學習課文的基礎上，引導學生會用語言文字，鍛煉語言表達能力。劉老師讓學生以“我是某某龍”的句式進行自我介紹，注重了學生口頭表達能力的培養(yǎng)。
個人以為，如能鼓勵學生用個人語言來表述恐龍的形態(tài)、習性等特點，似乎更能體現(xiàn)課堂的語文味。
綜上所述，劉老師的這節(jié)課讓我體會很深，我們相信只要不斷的探索努力，我們的語文教學一定會展現(xiàn)一片美麗的藍天。
語文說課稿3
【說教材】
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
在教學本文時應該抓住兩個要點：一是要深入理解作家對貓各方面性情的描述，學習作家的語言技巧；二是要仔細品味文章中蘊涵著的既顯而易見又不著痕跡的感情抒發(fā)。
在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
下面我就和各位老師交流一下我的這堂課的設計意圖。
【說重點】
�。ㄒ唬┴S富語言積累。
《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結合課文的內容，讓學生積累有關成語。如果每節(jié)語文課前，我們語文老師都能花上兩三分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。
�。ǘ┰诿芴幹靡桑せ顚W生的思維。
于無疑處設疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學生的思維，從而培養(yǎng)其積極、主動的學習態(tài)度。
“文章向大家介紹了幾只大貓？”原是無疑之處；而“面對這樣性格古怪的大貓，老舍先生一定很頭疼了？”這又是文章的'矛盾焦點。一石激起千層浪，學生在文中找理由、擺事實，忙得不亦樂乎。教師看似隨意實則有意的一句話，為學生創(chuàng)設了一種積極思維的可能。
�。ㄈ┲匾暲首x，重視整體綜合感知。
過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
因此我今天讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學生已經過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
對于《新課標》精神的理解，我也是處于學習的階段，談不上深刻地領會，今天和大家交流，也僅僅是一種探討，但愿我拋出磚能引來更多的玉，請各位不吝賜教！謝謝！
語文說課稿4
我說課的內容是語文《草原》這一課，根據(jù)新課程標準的教育理念上好這堂課必須注意以下幾個問題。
一、把握教材聯(lián)系，深入領悟教材 《草原》是一篇寫景狀物、抒情言志的范文，在本組教材中占重要地位。因此，我認為本課的教學要求：一是讀懂課文，從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育。
二是品讀課文，談出自己的見解。三是學習本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。本課分兩課時進行教學，我設計的第一課時，教學目標確定為：學會字詞，理解句子并體會思想感情；了解草原的遼闊壯美，受到各族人民團結友愛的教育；嘗試談出自己閱讀時的理解和感受，這是教學的重點。 二、強調以人為本，靈活選擇教法 以學生為主體，靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學生自讀自悟，教師適當引導運用以下教法：
（一）導讀法。①導預讀，激發(fā)學習興趣；②導感知，理解清文章條理；③導理解，嘗試自讀自悟；④導運用，注重知識遷移。一句話，本課的教學設計和施教之功主要體現(xiàn)在"導讀"二字上。
（二）演示法。讓學生邊看錄像邊聽誦。這樣既縮短了學生的生活距離，又為認識草原的遼闊、秀美了借鑒，具體生動的圖像把學生帶到美的意境中，有效地幫助學生學習了語言文字。
�。ㄈ┱勗挿�。在教學中的分段學習、理解內容等過程，我多處采用談話法，讓學生自讀討論，再以自由談話的方式匯報自己的收獲。這樣，學生所理解掌握的內容能得到及時反饋，使學生在談話運用知識分析、解決問題， 從而提高語言表達能力和審美能力。這樣活躍了學生的思維，激發(fā)了認識興趣，充分發(fā)揮了學生的主動性。
三、強調自讀自悟，大膽更新學法 新課程標準強調落實學生的主體地位。教師的職能不再是"教學生會念書"，而是要創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。同時重視朗讀的訓練，"以讀為本，以讀代講"。因此，教學中我注重對學生進行以下學習方法的指導。
�。ㄒ唬╊A習方法的指導：學生學習語言的'規(guī)律主要是感知語言，因而在預習中注重讓學生反復誦讀，領會文意，提出問題，同時，查閱與課文有關的資料。
（二）思維方法的指導：教學中，我通過分析、引導學生抓住字詞句的內在聯(lián)系，誘導學生學會由表及里地思考問題，如"走了許久，遠遠望見了一條迂回的明如玻璃的帶子--河！"一句，我引導學生從標點符號入手，注意句中為什么用"！"。體會作者見到河時，那分驚喜，這樣的逐層設疑理解，能掀起學生層層思考的漣漪。
�。ㄈ┳x書方法指導：我教給學生讀書的方法是：抓住關鍵詞句，理解景物特點；品讀精彩語段，說出自己見解；大聲朗讀課文，體會思想感情；分析表現(xiàn)手法，用以指導寫作。
四、強調大膽嘗試，優(yōu)化教學程序 本課時教學，我注重讓學生大膽嘗試，自讀、自語、自動地發(fā)展。
�。ㄒ唬﹪L試預讀，激起閱讀興趣 課前，讓學生搜集有關草原美景的圖片，上課時用實物投影展示給大家看，再放錄像，讓學生邊看邊想象，最后依據(jù)"預習"中提出的要求，畫出含義深刻的句子，并嘗試著在旁邊注上自己的體會。
�。ǘ﹪L試感知，理清文章條理 1、整體感知：課文主要寫了什么？表達了怎樣的感情？ 2、理清條理：作者是按怎樣的順序來敘述的？
（三）嘗試感悟，談出自己見解 這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學生為主體、以讀為本、以質疑研討為主線，以自主發(fā)展為靈魂的教學思想，學生大膽嘗試，問題讓學生提出，疑問讓學生自己討論，方法讓學生自己歸納，教師則點撥關鍵處， 營造一個民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，使全體學生在積極的參與和協(xié)作中主動讀書、自覺感悟、主動發(fā)展。
1、用自己喜歡的方式讀課文，然后討論，你認為哪句話最美？美在哪？
2、仔細品讀課文，嘗試大膽說出自己的體會和收獲。
3、嘗試有感情朗讀，體會草原的遼闊壯美及作者喜愛之情。 這時，讓學生各抒己見，大膽地說出自己的見解，教師適當點撥一些重點詞句。如：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪都像很無邊的地毯，繡上了白色的大花。這里用比喻的，把羊群比作大花，具體恰當?shù)孛枥L出羊群在草原上的情景。
�。ㄋ模﹪L試運用，注重積累、遷移。
1、找出文中打比方的句子，仔細讀一讀，說一說句子把什么比作什么。把你喜歡的句子抄下來。
2、觀察一處景物，寫一段話，用上打比方的表現(xiàn)手法。 本堂課，我重點采用"以讀為本，以讀代講"的教學方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，真正體會到了讀書的樂趣。
語文說課稿5
一、說教材
1、教材簡介
《綜合性學習：遨游漢字王國》是義務課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第五組安排的一種學習形式。“遨游漢字王國”是由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個板塊組成�！坝腥さ臐h字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性�！拔覑勰�，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。
2、教學目標
綜合性學習是新課標對學生綜合實踐性學習活動重視的具體體現(xiàn)。它相對于學生來說是一種新的教學形式。通過本組的學習，學生可以了解到漢字歷史的悠久，知道漢字記錄并承載著中華的文明;同時還讓學生清楚地看到漢字在今天同樣具有強大的生命力，明白漢語如今在世界上影響的逐步擴大，從而激發(fā)學生學習漢字的興趣和對祖國語言文字的熱愛。根據(jù)本組教學的要求，結合實踐活動的特點，聯(lián)系學生的實際，我在摸索中制定了第一課時的教學目標：
(一) 知識與能力目標
1、初步了解漢字的起源，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的自豪感。
2、認識簡單的甲骨文，激發(fā)學生對漢字的興趣。
(二) 過程與方法目標
1、閱讀教材中的材料，讓學生通過多種途徑搜集有關漢字的起源和發(fā)展過程。
2、學生收集有關象形文字文字的資料，通過對這些象形文字的組合、聯(lián)想，了解會意、指示等構字方法。
3、策劃并開展簡單的小組活動。
(三)情感態(tài)度與價值觀目標
讓學生感受漢字的趣味，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的自豪感。
3、教學重點：
初步了解漢字的`起源，感受中華民族的偉大文化，培養(yǎng)學生的愛國精神和民族自豪感。
4、教學難點：
理解會意字、指事字的構字過程，策劃小組活動。
二、說學情
小學五年級的學生，身體和心靈兩個方面都在快速的成長，對于知識的追求也與日俱增。五年級學生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的學生可以按照大人的意圖出色地完成一件事，他們的想象力已經接近現(xiàn)實生活。但是五年級學生在這種轉變過程中，有時受特殊因素影響會過于現(xiàn)實化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創(chuàng)造性心理。
三、說教法
現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為我們構建以學習者為中心的課堂教學模式提供前所未有的條件，因此，現(xiàn)代教育越來越強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者;教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義認為以學習者為中心的教學設計可以從三個方面努力：(1)要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神;(2)要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”);(3)要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。
四、說學法
新課改提出了轉變學生學習方式的任務，要讓學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在本課學習中我提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現(xiàn)成的結論，而是讓每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去，經歷了一個實踐和創(chuàng)新的過程。
五、說教學過程
(一)激趣導入
1、出示學生不熟悉的小篆字體，讓學生對漢字產生好奇，激發(fā)其學習興趣。
2、通過對“文字”的解釋來引導學生對“漢字”下定義。
(二)漢字的產生
1、讓學生了解文字出現(xiàn)以前人類的記事方法------結繩記事，并通過小組討論，使學生主動發(fā)現(xiàn)“結繩記事”的缺點。
2、通過傳說中倉頡獨特的形象，激發(fā)學生對“倉頡造字”故事的興趣，并體會倉頡造字的偉大意義。
(三)有趣的甲骨文
1、出示“甲骨文”圖片，讓學生對甲骨文產生直觀上的認識。
2、學生小組合作，探究識別簡單的甲骨文。
3、小組間競賽，認識更多的甲骨文。
(四)制定小組活動計劃(作業(yè)布置)：
因為學生是第一次接觸“綜合性學習”，對小組活動還不太了解，所以我在第一課時只要求學生小組合作初步制定出活動計劃。這也是本課的一個作業(yè)，我在課前為學生制作了小組活動計劃表，在課堂也會對學生進行一定的指導。
(五)總結：
1、讓學生談談對漢字有了什么新的認識，引導學生產生對中華民族偉大文化的自豪感。
2、通過對這一段文字的朗讀，加深傳承中國文化的責任感。
六、說板書設計：
本課的板書設計主要以漢字的產生為線索，加以教師范寫甲骨文，能讓學生對漢字的產生產生系統(tǒng)且直觀的認識。
語文說課稿6
一、說教材
(一)、教材分析：
1、《跨越百年的美麗》是義務教育課程標準實驗教材小學語文六年級下冊第五組第一篇課文。本組教材是以“科學精神”為專題編排的，這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以美麗為主線，表明了居里夫人的美麗不僅僅在于容貌，還在于心靈。
2、編寫意圖：
學習這篇課文，不僅僅是認識居里夫人，了解她的事跡和科學精神，更重要的是讓學生從心靈深處敬重象居里夫人這樣為科學獻身的人，認同他們對科學精神和人生價值的追求。
(二)、學情分析：
六年級學生已經具備了一定的自學能力。通過讀課文，可以從文章中感受到居里夫人的外在美，了解到她為人類作出的巨大貢獻，也能從語言文字中初步感受到她的一些可貴的品質，如堅強、剛毅、淡泊名利等，但是還是缺乏深度，需要進一步走進文本研讀課文，深入感受居里夫人的人格精神。特別是對她高遠的追求，人生的意義的發(fā)現(xiàn)等較深層次的問題需要作為重點來研讀。讓在充分閱讀的基礎上感悟到她的內在美，從心靈深處敬重居里夫人的人格精神。懷著對居里夫人無限的敬意朗讀課文，讀出對她的敬意和贊美。
(三)、說教學目標：學習這篇課文時，學生不容易把握文章的線索和思路。所以，在確定教學目標時，我將“美麗”作為本課的'切入點，以“美麗”帶動學生縱觀全文，引導學生理解“美麗”的深刻內涵，因此我確立本節(jié)課的教學目標是：
1、感受居里夫人獻身科學的精神和淡泊名利的高尚品質。
2、培養(yǎng)學生理解、感悟語言文字的能力。
3、有感情地朗讀全文。
4、對有價值、有意義的人生有個初步的認識。
(四)、說教學重點、難點：根據(jù)本組訓練重點和學生實際，我認為本課的教學重點是理解課文內容，體會文中含義深刻的句子，感悟居里夫人的科學研究所體現(xiàn)出來的卓越的思想品質。本課的教學難點是體會“美麗”的深層含義。
(五)、說教學準備：收集有關居里夫人的資料、課件。鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。
二、說教法：
“教無定法，貴在得法�！薄墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！彼栽谠O計本課時，潘老師采用以讀代講的教學方法開展教學。如自由讀、默讀，個別讀、齊讀、快速瀏覽、師生合作讀、指名讀等多種形式貫穿始終，讀中悟、悟中讀，把讀層層引向深入，讓學生在讀中體會居里夫人為科學獻身的精神，在讀中領會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美。
三、說學法：
著名教育家葉圣陶先生說過：“授之以魚，不如授之以漁�！毙抡n標中指出，六年級學生在閱讀中要能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果”。因此在教學中，我主要引導學生可采用品析詞句法和感情朗讀法學習本課，讓學生運用讀一讀、劃一劃、議一議等方法，動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發(fā)展，變被動學習為主動學習，同時也體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
四、說教學程序
第一環(huán)節(jié)，老師帶同學學習單元導語，明確本課和本單元的學習任務。
第二環(huán)節(jié)，老師從課題入手，引發(fā)質疑：究竟是怎樣的美麗能跨越百年?目的是一開始就抓住題眼，直奔主題。
第三環(huán)節(jié)，老師讓學生能通讀課文，讀準字音讀通句子的同時，想想哪幾個自然段寫到了美麗，分別是怎樣的美麗。通過同學的交流，提煉出“美麗的形象，提煉美麗的鐳，成就美麗的人生，美名永遠流傳”，并用這些詞連成主要內容。這樣來理清文章的層次和主要內容，學生水到渠成。
第四環(huán)節(jié)，老師讓學生精讀三四自然段，品味美麗的科學精神。這環(huán)節(jié)，老師分了三個層次，既讓學生學習了課文內容，也讓學生體會到了寫作方法。第一步，老師讓學生讀一讀，劃一劃，從哪些具體事實感受到那份美麗。第二步，老師讓學生找一找，作者用怎樣的語言直接贊美居里夫人的美麗。第三步，老師總結作者“夾敘夾議”的寫作方法：就是用事實和直接贊美寫在一起的方法。這樣水到渠成。品味美麗的科學精神的方法之二就是朗讀。教師采用了不同方式的朗讀，特別是老師的引讀效果應該不錯。
第四環(huán)節(jié)，老師一句“居里夫人的美麗還表現(xiàn)在哪里?為什么能跨越百年呢?”來制造懸念，引入下課學習。
語文說課稿7
一、教材知識篇：“上下求索，九死未悔”——穿越千年的愛國主義悲歌
《離騷》原有372句，2464字，本文節(jié)選46句�！峨x騷》是我國第一首抒情長詩，屈原是我國第一位愛國詩人�！峨x騷》又是楚辭的巔峰之作，屈原的悲情絕唱。廳偉詭譎的想像，浪漫綺麗的傳說，天馬行空的表達，熾熱滾燙的情感，香草美人的手法，共同締造成了一朵光耀千古的詩歌奇葩�！捌溆绊懞髞碇恼拢松趸蛟凇倨稀�。因此,《離騷》是每一個中國學子必須深入學習的輝煌篇章。
但《離騷》由于是用楚地方言寫成，加之年代久遠，艱澀難懂，佶屈聱牙，學習上有一定的難度，應采取“先讀懂，后鑒賞”的原則。教學目標定位如下三點：
1.學習掌握有關屈原和楚辭的文學常識；
2.重點理解詩中所表現(xiàn)出的詩人的愛國精神和人格節(jié)操；
3.學習理解本詩以比喻、象征為主的表現(xiàn)手法及與作者理想的關系；
4.在熟讀的基礎上背誦全詩。
教學重點確定為
1.體會詩中豐富絢爛的文采背后蘊含的詩人的熾熱的愛國主義情感；
2.掌握相關文言詞匯和香草美人的比興手法。
二、方法程序篇：’“循序漸進，登堂入室”——走進浪漫主義的神奇之作
本課安排3課時。
第一課時讀懂課文。第二課時鑒賞課文。第三課時在多媒體教師觀看專題片《百家講壇——屈原》。
在第一課時中，主要采用講解討論法。導入用一副對聯(lián)：
哀怨托離騷，生而獨開詩賦立；
孤忠報楚國，余風波及漢湘人。
解題突出歷來的兩種不同理解;
1.司馬遷、班固認為是遭受憂患的'意思,“《離騷》者，猶離憂也�！�(《史記屈原賈生列傳》) “離，猶遭也，騷，憂也。明己曹憂作辭也�！�(《離騷贊序》)
2.王逸解釋為離別的憂愁， “離，別也；騷，愁也�！� (《楚辭章句離騷經序》)
整體感知誦讀和自行疏通為主，要引導學生閱讀課前、課下、課后的提示、注釋、資料等文字。此時，設計了以下三個問題幫助學生快速閱讀
1.詩人屈原是怎樣的一個人物？
2.《離騷》的基本內容是什么？它與詩人的經歷有什么關系？
3.被后世稱為“楚辭體”或“騷體”的詩歌有那些特點？
之后，教師明確并精要講解。分析時要啟發(fā)學生思考文字背后的意義，教師的語言要唯美。
在第二課時中，著重鑒賞文章深刻的思想感情及非凡的藝術技巧，主要采用探究研習法。在本課時，要精心設計問題，讓學生深入思考，認真鉆研，通過討論入查閱《名師一號》等相關資料理解屈原誓死報國的裝置豪情及香草美人的表現(xiàn)手法。教師適時要歸納梳理，并且結合練習題鞏固強化。
第三課時，觀看武漢大學博導李敬一教授的講座。教師之前要做好引導，讓學生明白屈原當時所處的地位及政治環(huán)境及個性稟賦。觀看時可適時停頓提問思考，之后要做好總結點評和拓展延伸。著重要激發(fā)學生的學習熱情，課后自行探究《離騷》的其余段落及《楚辭》的其他篇章。
總之，在本課的學習中，要培養(yǎng)學生通過理解詞句探究詩歌情感的能力，學會知人論世，準確品評。同時增強研習詩歌的濃厚興趣，不斷提升詩歌鑒賞能力。
語文說課稿8
王海英老師的《尊嚴》一課給了我一種非常舒服的感覺。教學中，老師緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。王海英老師教態(tài)自然大方，能利用課件來營造學習氛圍，為學生提出自學的目標，激發(fā)了學生學習的興趣，拓展了學生的思維，有效地提高了課堂的教學效果。
首先，教師在教學過程中，能夠抓住重點進行教學，多次引導學生從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，讓學生從中感受“自尊者自立”的道理。使學生明白了，在日常生活中既要做一個像哈默一樣自尊、自愛、自強的人，又要做一個像杰克遜大叔一樣善良、樸實、有愛心的人。特別是在細讀課文時，教師讓學生從描寫中體會年輕人哈默的'尊嚴。如年輕人哈默作為逃難者中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？學生自讀、自悟學得很認真。
第二、王海英老師能夠抓住理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴�！边@一重點貫穿整節(jié)課的教學，這很好。
然而，金無完赤，人無完人，再好的一節(jié)課，也有它的不足，建議教師應該加強對朗讀的指導，學生對“尊嚴”一詞的理解也不夠透徹，應加以指導，對中心句“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴�！边@句話要進一步深入地理解這句話的含義，還有合作探究學習精神不夠，語言積累有待到位。
語文說課稿9
【說教材】
《鯨》是一篇常識性的說明文，作者用七個自然段分別介紹了鯨的體形、種類、和生活習性等方面的知識。
學習本課，一是要通過讀文了解一些鯨的知識，二是在理解課文內容的基礎上領會作者運用到的“列舉數(shù)字”、“打比方”、“作比較”、“舉例說明”寫簡單的說明文的方法，三是要通過學文培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的興趣。
結合教材特點和學生實際，確定本節(jié)課的：
一、教學目標
�。�、認知目標：
了解課文介紹的鯨的特點和生活習性。
�。病⒛芰δ繕耍�
理解課文內容，在閱讀中體會作者運用“列舉數(shù)字”、“打比方”、“作比較”、“舉例說明”等表達方法寫簡單的說明文的方法。
３、情感目標：
培養(yǎng)學生探索動物世界和熱愛科學的興趣。
二、教學重點
引導學生在讀中了解鯨的一些知識，體會作者的說明方法，并學習運用到自己的習作實踐中去。
三、教學難點
理解鯨的進化過程。
四、教學方法
分組合作、自主探究讀中品味。
【說教法】
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。《鯨》是一篇科普性較強的說明性文章，如何讓學生更好地學習它，既讓學生學到有趣的動物知識，又不失去語文學科的特性，讓學生獲益更多呢？根據(jù)教材內容和教年級學生的認知特點，教學這一篇課文我主要是遵循了《語文課程標準》的基本理念，合理利用遠程教育資源，把多種教法進行優(yōu)化組合：
�。�、運用“分組合作”、“自主探究”的方法讓學生把了解鯨的知識分成幾個部分，選擇感興趣的內容進行學習研究。
�。�、運用自學法，小組合作學習法，培養(yǎng)學生的自學能力。
�。场⒉捎靡宰x代講法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發(fā)揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創(chuàng)設了一種愉悅民主的教學氣氛，讓學生在我的指導下主動地、富有個性地學習，在自主活動中，在積極思維中，達到自悟自得。
【說學法】
教育家陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教學中，不僅要教學生學會，更要教學生會學。本課時教學，我讓學生充分地讀，讀后讓他們交流、討論，然后再進行匯報，通過這些環(huán)節(jié)讓學生了解鯨的生活習性，了解作者的說明方法。
【說遠程資源的利用】
由于鯨是一種海洋動物，是經過了漫長的進化才變成魚的樣子的，因為我和孩子們都是山里人，真正親眼目睹過鯨的人幾乎沒有。因此，理解鯨的進化就成了本課的一個難點，而遠程資源《鯨魚探奇》就能很好地解決這一難題。
【說教學過程】
�。�、復習引入，明確學習任務：
新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。上可伊始，我便讓學生回顧，通過第一課時的學習，你們了解了有關鯨的那些知識？這樣，一方面檢查學生對已學的知識的掌握情況；另一方面是喚起學生的記憶，知道鯨是哺乳動物，是世界上最大的動物……，引起學生成就感的情感體驗，并以此活躍課堂的氣氛，激發(fā)同學們學習的興趣。
�。�、學生自主學習，教師參與研究：
接著，我讓學生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的問題自由組合成學習小組來共同研究，看作者是用哪些說明方法來具體介紹鯨的這些特點的。這樣做，是還給學生讀書的權利，讓他們在讀書的過程中真正地享受內容自選，問題自提，方法自選，結論自悟自得，真正的自主學習、合作探究。
�。场⑵肺鑫谋�，體會作者寫作方法：
新課標強調：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程�！痹趯W生學完后，就讓他們進行匯報，在學習鯨的形體這部分內容時，我還讓學生觀看多媒體課件，以增強他們的感性認識，學生的學習熱情很高，有的學生還到講臺上用自己的不同姿勢來說明鯨的形體與魚的形體的區(qū)別。在學習鯨“呼吸”“睡覺”這部分內容時，我還讓學生通過想象，然后畫出它們噴出的`水柱和睡覺的樣子，這一方面調動學生學習的興趣，另一方面也是豐富了學生的想象力，鼓勵學生去大膽創(chuàng)作。最后讓學生進行交流，讓他們談談自己的收獲、感受，使學生的情感得以升華。
通過這些環(huán)節(jié)的學習，學生對鯨的知識和作者的說明方法已很明白了。在此基礎上，我還設計了“猜猜，想想，說說”這一環(huán)節(jié)，謎語內容是根據(jù)課文內容編寫的，學生很容易猜到謎底：鯨。學生還根據(jù)課文內容說出了思考的過程，這樣，就是促使學生把課文內容轉化為自己的語言，培養(yǎng)學生的語感。
�。础⑼卣寡由�，注重實踐：
記得葉圣陶有一句話：“課文無非只是一個例子，學生要憑借這個例子能夠舉一反三�！边@是一篇說明文，文章用了多種說明的方法，如何讓學生去感受說明的方法呢？在學完全文后，談談課文在介紹鯨時用了哪些說明方法？，這樣學習，學生對這些說明的方法的印象加深了，在此基礎上，我給學生布置了個課后作業(yè)：選擇自己喜歡的一種海洋動物，收集相關的資料，可以以＿＿自述的形式，也可以以辦小報的形式向大家展示。
【課后反思】
總之，像《鯨》這樣說明性的文章，在目前的小學語文教材中占有一定的比例。在新課程背景下，如何科學合理地上好這種類型的課文，使學生通過學習學會運用恰當?shù)姆椒ㄔ趯嵺`中去習作，讓我們的課堂教學真正地既能體現(xiàn)出語文的特點，又能全面提高學生的語文素養(yǎng)，這是我們每個語文教師所要思考的問題。
語文說課稿10
【說教材】《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象對于學生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學生們樂于接受，二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀、表達能力。我在教學中充分挖掘學生生活經驗的基礎上，運用以小組探究活動學習為主的課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設直觀的課文情景，多形式讀文，讓學生通過自由讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點。
目標是：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學重點：
識字、寫字、朗讀課文。
教學準備：
課前布置學生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。
【說設計理念】
�。骸墩Z文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在�！倍昙壍膶W生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預設中，通過創(chuàng)設生動形象的情境，喚醒學生的生活體驗，將文本的學習和學生的生活有機結合起來，引導學生積極主動地感悟語言，體驗情感，發(fā)展個性。
【說過程】
第一步“談話交流，激發(fā)興趣�！睂W生們都曾經歷過雷雨時節(jié)，經歷過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，去運用，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。在開始激趣導入時，我以談話的方式讓學生們聯(lián)系生活說一說自己看到的雨的.特點，孩子們由于對雨非常的了解，所以積極性特別的高，說的也非常的好。這既激發(fā)了學生的興趣，又喚醒學生對以往感知的回憶，喚醒學生心中沉睡的生活，從而進入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學生體會課文的基礎。在這步教學過程中，之所以采用這種追憶式導入，是因為我們面對的是七八歲的孩子，他們的好奇心強，注意力容易分散。我希望通過這種輕松簡單的談話，激發(fā)學生的興趣，直觀地感受課文內容。然后再讓孩子們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文，這時，孩子們沒有受到傳統(tǒng)教學模式的限制，他們有的站在講臺上讀，有的站在窗戶邊讀，有的找小伙伴一起讀……充分體現(xiàn)了孩子們的個性。激發(fā)了他們對語文的渴求。
第二步“小組合作，自主識字�！惫膭顚W生互相合作，采用多種方法進行自主識字，如：借助拼音、字形分析、組詞……將識字和積累語言、發(fā)展思維結合起來，提高識字效率，培養(yǎng)識字能力。學生在輕松愉快的氛圍中學會了生字，體會了成功的喜悅。他們在自主交流的過程中，充分展示了自己的個性，膽大的孩子帶動膽小的孩子，利用“聽、評、說”等方式在小組內進行互動。這種方式讓每一個孩子都得到了充分展示自己的機會，為他們提供了一個平等的、友好的、互助的學習交流舞臺。
第三步“聯(lián)系生活，發(fā)展思維�！钡湍昙墝W生思維以具體形象思維為主。聯(lián)系生活將抽象的語言文字化為可感的畫面，是培養(yǎng)學生思維能力的最佳途徑。為此，我利用生動的朗讀讓孩子們邊聽、邊想像，再來找一找，說一說，“作者圍繞雷雨先寫什么，再寫什么，最后寫什么？”“文中哪些地方是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”讓學生反復品讀課文，再來感悟雷雨前烏云、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？感知后再讀課文，學生就能憑借作品語言，去神游自然美景，去聆聽狂風暴雨。最后充分的理解文本。
遺憾的是，學生的朗讀沒有指導到位，對課文的理解也只是停留在表面。另外，學生的表達能力還有待提高
語文說課稿11
一、說教材:
《寫一個特點鮮明的人》是人教版小學語文五年級下冊第七單元“人物描寫”單元的習作內容。本次習作要求和單元目標均提到 “運用課文寫人的方法，寫出人物鮮明的特點”�！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”;“注重激發(fā)學生的寫作興趣，為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的寫作空間”。因此，本次習作教學，我以教學目標為導向，精心設計各個教學環(huán)節(jié)，強調以學生為主體的理念，引導學生自主探究，自主構思，合作學習。通過方法指導，從身邊熟悉的老師、同學等出發(fā)，小組合作討論與習作，激發(fā)學生的習作欲望;在提煉寫法、選材訓練等過程中，讓學生感受寫作并不是一件簡單的事，而是富有技巧性，充滿樂趣，變“要我寫”為“我要寫”;通過欣賞、評改習作，提高學生的評賞能力，使學生養(yǎng)成主動修改作文的良好習慣，享受到修改習作的樂趣，和看到習作越來越充實、精美的成就感。
二、說學情：
學生在習作前雖然只是大概預習了一下《人物描寫一組》課文內容，沒有進行過隨文練筆，但他們已經有了從三年級以來積累的一些習作方法和技巧，并非從“零起點”開始學習。基于學生起點和現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)學生對人物特點內涵理解比較淺顯，對人物細節(jié)描寫掌握不到位。因此，本次習作教學的指導課我采用了“四部曲”方式進行教學：第一部激趣解題，第二部方法指引，第三部片段習作，第四部評賞修改。即先讓生用一兩個詞語概括一個人物的特點，接著結合課文精彩片段進行方法指導，然后出示更多的寫作素材，拓寬學生思路，讓生在小組內確定一個人物和他的一個最鮮明的特點，運用合適的人物描寫方法，共同完成一個習作片段，最后依托學生優(yōu)秀作品，以小組為單位，全班欣賞、點評習作片段。
三、說教學目標：
1、復習人物描寫方法，引導學生留心觀察身邊的人，抓住人物的特點。
2、通過小組合作學習，培養(yǎng)學生口語表達與書面表達的能力。引導學生運用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點，完成一則習作片段。
3、通過互動賞評，培養(yǎng)學生欣賞、評價、修改習作的能力。
四、說教學重難點：
《語文課程標準》要求學生“依據(jù)不同的寫作對象，寫出生動具體的文章”。所以我將教學重點設置為通過小組合作學習，培養(yǎng)學生口語表達與書面表達的能力。引導學生運用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點，完成一則習作片段。教學難點為通過互動賞評，培養(yǎng)學生欣賞、評價、修改習作的能力。
五、說教法、學法：
教學是教與學的統(tǒng)一。學生是學習的主體，教師是按照規(guī)定的教學內容，發(fā)揮主導作用，指導學生進行學習的。所以教師應重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，做到教材讓學生審讀，規(guī)律讓學生尋找，疑問讓學生議論，錯誤讓學生辨析，知識讓學生梳理。大綱要求：在教學實踐中，應該合作教學，建立民主、平等、和諧的師生和學生關系，從而使每個學生都能得到充分的發(fā)展。所以我制定了以下教法、學法：
教法：引導法、合作法、拓展法、實踐法。
學法：激發(fā)興趣法、討論法、評議法、舉例法、探究法。
偉大的教育家第斯多惠有這樣一句名言：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理。”這就告誡我們在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主體性，精心設計教學環(huán)節(jié)，在激活學生思維的“深”度和調動學習主動性的“廣”度上下真功夫，努力使每一個學生都自始至終地參與到知識的`形成過程中來。為了訓練學生的聽、說、讀、寫能力，
六、說教學過程：
(一)激趣導入：
1、<課前三分鐘熱身>
(二)方法指導：
1、師課件出示課文精彩片段，進行方法指導。
(1)、師提出任務：讀一讀，聯(lián)系上下文，思考這個片段表現(xiàn)了嚴監(jiān)生什么樣的特點?用了什么人物描寫方法?請找出相應的字或詞。
(2)、師提問回顧所學過的人物描寫方法。
(3)、師提問質疑，引導生結合課文上下文，學會選擇合適的描寫方法。(師板書“合適”)
(4)、師繼續(xù)質疑，引導生學會用一件事例來表現(xiàn)人物鮮明的特點。課件出示《臨死前的嚴監(jiān)生》節(jié)選。(動作詞紅色字體顯示)
文摘：嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。
(三)片段習作：
1、師課件出示其余素材照片(周勇、彭老師、TF boys、同學等)，生以小組為單位，每組選擇一個人物，抓住一個鮮明特點，舉例描述。師播放圖片。
2、小組內討論，確定一個印象最深刻的人物和他最鮮明的特點。
3、小組內合作，結合一件事例，選擇合適的描寫方法，完成一個人物特點描寫片段。(師課件逐步出示要求。)
4、師巡視，相機指導。(師提示：可以像課文中的片段一樣，抓住細節(jié)來描寫。)
(四)展示賞評：
1、以小組為單位上臺展示，師生共同欣賞、點評。
a)、先請一個小組上臺，展示小組的習作。其余學生自由點評。課堂如果生成好的點評句式，師相機抓出來，黑板上板書，后面小組效仿。
b)、如果課堂生成不夠理想，師相機出示溫馨提示，引導學生學會如何賞評習作。
師課件出示賞評句式溫馨提示：
你用了( )描寫方法，表現(xiàn)了XXX( )的特點。我建議( )
2、教師相機點撥。
3、師相機課件出示自己的下水片段，請生賞評、修改。
(五) 繼續(xù)習作：
師小結本課，布置作業(yè)。
語文說課稿12
一、教材分析
《 》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版《語文》 年級上冊第 單元第 課。單元內容及單元知識教學重點：
本課的教學目標是：
知識目標：________________能力目標：____________________情感目標：
這_______個教學目標的設置符合學生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學目標、學習重點，并結合學生實際，確定本節(jié)課的教學重點是____________________。 教學難點是_______________________________________
課前布置預習; 利用工具書，掌握課文后的“讀一讀，寫一寫”中字詞的音形義（農村中學學生的語言功底差，應注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學；劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，培養(yǎng)學生自覺學習語文的習慣，提高學生的閱讀能力，為課堂學習做準備。）
教學資源：多媒體、網絡、圖書館資料查找
二、教法學法:
我根據(jù)本課目標和內容，從學生已經掌握的'知識基礎、發(fā)展水平，擬采用以下教法和學法：
A：教法：陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學�！爆F(xiàn)代
教育理論也認為，比傳授現(xiàn)成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養(yǎng)獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調動學生學習語文的主動性、積極性，如何教給學生學習的方法。鑒于此，我決定在教學中首先與學生建立真摯、融洽的師生關系，營造寬松、和諧民主的課堂氣氛；其次本著啟發(fā)式原則，通過多種具體的教學方法激發(fā)學生興趣，突出重點、突破難點、解決疑點，以發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教會學生學習。具體做法如下：
1情境法——激發(fā)感情，引起興趣。2提問法——逐步引導，逐漸深入。
3點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。4___________________________________。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務�？梢哉f，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
B學法：自主、合作、探究的學習方法；勾畫圈點法。
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基強調：“教的最優(yōu)化必須落實到學的最優(yōu)化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我認為，教學中要盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法，而是要有機滲透于教學過程中。在本課的教學中，我將通過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。注意養(yǎng)成學生學習習慣的養(yǎng)成，提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養(yǎng)成圈點勾畫的讀書習慣。
三、教學程序：
從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學生的認知規(guī)律，我設計了“導入新課、整體感知、合作探究、拓展延伸、教學反饋”等教學環(huán)節(jié)。其中，導入新課估計需要3—5分鐘；整體感知需要10—13分鐘；合作探究15—20分鐘；拓展延伸3—5分鐘。至于教學反饋這一環(huán)節(jié)是否安排在課堂上進行，要視學生對本課學習重點、難點掌握情況而定。
�。ㄒ唬�、導入新課（本環(huán)節(jié)主要采用情景教學法）：（情景導入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為激起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課）
（二）.整體感知（本環(huán)節(jié)主要采用誦讀法、勾畫圈點等教學方法）.（旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀、思考的能力，同時再從獨立轉向合作探究，同學之間、師生之間相互質疑、相互啟發(fā)，拉近了師生間的距離，有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。落實了教學重點，完成教學目標。）
（三）、精讀感悟（合作探究）
在這一環(huán)節(jié)中，我們可以緊扣“提問“展開，結合學法指導，指導學生讀中感悟（合作探究）。
1、細讀悟理
�。�1）整體層次：做到思之有序。這部分可分三個環(huán)節(jié)：
A、提供自學材料；B、個人嘗試練習；C、小組交流反饋。
（2）研讀悟學法：讀中解惑悟情。這部分采用教、扶、放的方式。（導讀、交流、自學）
2、精讀悟情
抓住本課中你認為最精彩的語段進行分析，談談你認為他寫得好在哪里？可進行遣詞造句的錘練。
�。ㄋ模⑼卣寡由欤ㄕZ文的外延即生活的外延，這個環(huán)節(jié)的設計把課堂教學向生活延伸）：
蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要�！睂W生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應該具備的素質。為此，可以利用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這節(jié)課學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據(jù)學生情況做出綜合性總結和評價。
一節(jié)好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。
語文說課稿13
【說教材】
《畫》是北師大版教材一年級上冊第十一單元字與拼音（四）中最后一篇主體課文。這是一首五言謎語詩，詩人用優(yōu)美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖，扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經過裝裱的山水畫，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應，能使學生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。編者將這首詩安排在拼音單元教學內容完成之時，可能正是考慮到學生通過之前一個月左右對聲母、韻母及特殊拼音規(guī)則的學習已具備了一定的拼讀能力和較強的拼讀興趣，借機巧設一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語詩，讓學生既能“現(xiàn)學現(xiàn)賣”嘗試獨立拼讀識字，感受其中樂趣，又能在自己標準的普通話誦讀中去感受詩句美。另外本文識、寫字考慮到了拼音知識點的點撥、強化，無形中對拼音單元的學習進行了反饋。
【教學目標】
根據(jù)教材特點，根據(jù)學生認知水平，我為本課擬訂了以下4個教學目標：
1．能夠正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。
2．隨文識字5個，會寫4個字。
3．了解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
4．生通過師點撥個別字詞、圖文對照感悟詩情、品讀詩韻，在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香、山水相襯之美。
【教學重點】
1．正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。
2．會認5個字，會寫4個字
【教學難點】
1．讀準詩句中“山有色”一詞
2．掌握“去”、“來”的筆順及關鍵筆畫
3．學會通過讀好詩句中的.反義詞讀出詩句的美感、韻味。
【教師策略】
1．創(chuàng)設“賽詩會”情境貫穿整個教學過程，運用啟發(fā)式、點撥式教學讓學生自己去嘗試自主拼音識字、實踐情感美讀詩，在學詩的過程中去發(fā)現(xiàn)“詩中有畫，畫中有詩�！�
2．讓學生通過“圈”找出生字，用自己喜歡的辦法去識字。用五星勾出翹舌音幫助正音。通過師滲透“遠近”這組反義詞，嘗試找出其他幾組反義詞。然后嘗試透過圖文對照理解詩意、感悟詩畫美，自悟讀詩韻律感。
【教學過程】
一、激趣開場、創(chuàng)設情境
創(chuàng)設“賽詩會”情境，從學生表演、誦讀已學過的詩帶動一股愛詩熱情，教師借機參與其中吟誦《畫》引出本詩的教學。
二、自主識字、嘗試讀詩
學生自瀆《畫》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認識它。學生嘗試讀詩，師正音，采用多種形式進行字音的檢測，激發(fā)學生賽讀興趣，讓他們都愿意讀好、多讀。師點撥畫五星標注翹舌音的辦法強化普通話對字音的講究。生從讀通一句逐漸訓練讀通全詩。
三、點撥字詞、自悟韻律
組織“賽詩會”在學生評，老師評的過程中隨文識字、自瀆詩、互比較、自悟讀本詩節(jié)奏與韻律
四、圖文對照、讀出美感
圖文對照，感受畫中的詩，詩中的畫，領會幾對反義詞的意義，體會山水花鳥相襯的美，從而自發(fā)的美讀古詩。
五、游戲激趣、鞏固識字
通過翻滾列車、郵差寄信、畫中藏寶等游戲讓學生在快樂中識字，鞏固隨文識字效果
六、靜心觀察、樂中書寫
在學生在音樂中賞字、陶冶情操、靜心學寫字
七、拓展訓練、模擬作詩
出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。
【突出重點、突破難點的方法】
通過學生反復地拼讀，同桌正音等方法，使學生讀準每一個字音。學生通過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。讓學生反復地讀課文，無形地識字，再通過多種形式讀詩及趣味游戲方法鞏固生字。通過學生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，進而達到自己嘗試讀出韻律感、節(jié)奏感，讀出自己從詩、畫中體會到的真情實感。在音樂中陶冶詩情，讓學生不僅喜歡讀詩，還愿意寫好詩中的字。
【抓關鍵點的方法】
本詩的教學我主要以讀為主要教學活動，采用各種各樣的形式在各種不同的目標引領下讓“讀”貫穿學習始終。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機會交予學生，而老師在其中只需借機點撥關鍵點，讓學生能自信、自學、自瀆、自賞、自悟，成為學習的主人。我要給學生一個較為開放的學習空間，使他們自主學習顯現(xiàn)出來的個性能得以張揚。
【板書及習題設計】
板書：
畫
遠山有色
近水無聲
去花還在
來鳥不驚
習題設計：出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。這個設計從課本出發(fā)，激發(fā)學生創(chuàng)作詩句的興趣并且滲透反義詞的用法。
語文說課稿14
一、說教材
《山雨》是九年義務教育六年制小學語文“注音識字，提前讀寫”第十冊第六單元的一篇閱讀課文。第六單元的訓練重點是：有感情的朗讀課文，抓住課文重點詞句，體會作者的思想感情，領悟寫景的表達方法。
這篇課文語言優(yōu)美抒情，作者用如詩的文字為我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖，令人神往。課文中處處洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀。本文是按照雨前、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。先寫山雨跟著山風、云霧悄悄地來了，接著描繪了山雨來時由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，再寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨余音繚繞、回味無窮的余韻。整篇文章首尾呼應，抒發(fā)了作者對山林雨景的贊美之情。這篇課文的語言特點鮮明，非常適合朗讀。學生學習此類課文時也樂于朗讀。因此根據(jù)課文的語言特點以及大綱中對于閱讀教學的要求，我確定了以下幾個教學目標：
知識和能力目標：
1、認識本課四個二類字，結合課文理解輕盈、奇妙、輕捷、余韻等詞
2、能組織語言把自己對優(yōu)美語句的感悟清楚地表達出來，積累文中優(yōu)美的語句。
3、學習抓住景物特點描寫景物的方法。
過程與方法目標：
學習通過抓住重點詞句，感悟雨聲的奇妙和雨中色彩的迷人。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
感受大自然的神奇和美麗，體會作者的思想感情。激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。
教學重難點:
從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的喜愛之情。
教具準備：
山雨課件。
二、說教法學法
現(xiàn)代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對本教材的特點，我采用了教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。這篇課文的教學重點在于引導學生通過有感情的朗讀，體會作者對山雨的喜愛之情。學習這篇課文要讓學生多讀、多想像、多感受。因此首先我通過課件，讓學生在讀中想像如詩的山林雨景、欣賞優(yōu)美抒情的語言。然后利用多種多樣的朗讀形式，如：想像讀、男女分讀、個人讀、小組讀、開火車讀等。一是充分的激發(fā)了學生朗讀課文的興趣，二是通過反復的朗讀，在讀中悟情，讀中感受，通過朗讀與作者產生心靈的共鳴。
《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人” “閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解�！被趯Α墩Z文課程標準》的理解，我為學生構建了“初讀感知，默讀體會，品讀回味，入情入境”的課堂教學模式。五年級學生已經有四年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又是一篇閱讀課文，適合于學生自主學習。因此，對本課的教學，我從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，提倡個性化的閱讀。同時，通過小組合作學習的方式，讓學生在交流中學習，既能提高學習效率，又能培養(yǎng)學生的自學能力；既能增強合作意識，又可以增進學生的情感溝通。同時使學生能主動思考，大膽表達，善于傾聽，互相學習，共享成果。
三、說教學過程
良好的教學設想要通過教學實踐來實現(xiàn)。根據(jù)本班學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我設計了“三讀”教學，讀中悟情的課堂教學模式�！叭x”：即初讀課文，整體感知；默讀課文，深入體會；品讀課文，回味升華。
�。ㄒ唬┢涡蕾p，激趣導入
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币虼嗽诮虒W時，我先采用片段欣賞的方式，讓學生先欣賞一段課文中的句子，導入課文。我設計這種導入方式的主要意圖是使學生感受文字的優(yōu)美，從而調動學生主動學習課文的熱情，激發(fā)他們對課文閱讀的興趣。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
導入課文后，接著讓學生用自己喜歡的方式通讀全文。引導學生初步了解課文內容，從整體上把握全文。（這是一篇如詩的散文，作者用優(yōu)美的.語言為我們描繪了一幅山中雨景圖，讓我們一起來學習吧！首先請同學們用自己喜歡的方式讀課文盡量把課文讀通順、讀流利，注意讀準字音。2、邊讀邊畫出自己不理解的詞、句子。3、交流：讀了課文，你有什么收獲？有哪些問題不能解決？）
學生是學習的主體，這個環(huán)節(jié)主要是讓學生在自主閱讀中初步感知課文內容，在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過主動學習解決問題的能力。
�。ㄈ┠x課文，深入體會
在整體感知課文內容的基礎上，讓學生再次默讀課文，可以加深學生對課文的感悟，深入體會課文蘊含的情感。我認為采用的默讀的方式更利于學生專心思考問題、解決問題。在新課標（5—6年級階段）中也對默讀提出了明確的要求。因此我讓學生們采用默讀的方式再讀全文，并分小組合作學習解決自己提出來的問題，完成自學提示。我會先讓學生提出自己不能解決的問題，然后再通過課件出示自學提示。（在作者眼中山雨是美的，那就讓我們進一步了解作者是怎么樣將山雨的美表現(xiàn)出來的吧！請同學們默讀課文，根據(jù)自己剛剛所提出來的問題，以及老師出示的自學提示，分小組合作，自學課文。）
�。ㄋ模┢纷x課文，回味升華
學生經過初讀整體感知課文內容，默讀理清課文的順序體會文章思想之后，對課文的內容和蘊含的情感已經有了一個比較全面的認識和理解。接著，通過品讀課文，學習抓住重點詞、句體會作者對山雨的喜愛之情，進一步感受山雨中大自然的美。讓學生在情感上與作者溝通，在品讀課文的過程中，學習抓住景物特點描寫景物的方法，進一步升華學生熱愛山雨的情感。
這個環(huán)節(jié)是教學中的重點部分，我是這樣設計的：首先讓學生根據(jù)品讀要求練習朗讀 1、自主選擇自己喜歡的語句，抓住課文中的重點詞、句，體會作者的情感，試著有感情的朗讀。2、美讀展示。鼓勵學生讀出個人的感受體驗。3、閱讀感受交流。能聯(lián)系上下文，融入自己的體驗，想象如詩如畫的山林雨景，品味優(yōu)美抒情的語言，感悟作者的情感。在教學中，我采用多種多樣的讀書方式，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們讀出自己的感受。在讀中享受文字。比如：
（1）“沙啦啦，沙啦啦……”
（通過小組讀的形式，感受雨實實在在由遠而近的聲音）
�。�2）“像一曲無字的歌謠”，“像一首又一首優(yōu)雅的小曲”，“每一個音符都帶著幻想的色彩�！�
�。ㄟ@是作者由雨聲而產生的聯(lián)想，寫出了山雨聲音的神奇、美妙，給人無限的遐想。因此我采用讓學生邊讀邊想像的方式來讀，然后說說自己仿佛聽到了什么，看到了什么。把自己的感受通過朗讀表達出來。）
（3）“在雨中，所有的色彩都融化在山林的嫩綠之中，綠得耀眼，綠的透明�！�
�。ㄟ@一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我讓學生通過對“融化”“耀眼”“透明”這幾個詞的理解的基礎上來感受文中所表達的意境，然后將自己的感受讀出來。）
�。�4）“丁—東—丁—東”
（這是山雨的余韻，首先通過讓學生理解“余韻”一詞，感受山雨后山林中余音繚繞之美。然后讓學生用開火車的方式來讀這一句。）
接著，在學生的情感充分被調動的基礎上，讓學生自由表達心中的情感。放一段音樂，讓學生在音樂聲中表達自己對山雨的喜愛�？梢杂梦淖�，可以通過朗讀課文，也可以畫畫，甚至是唱歌、跳舞。
這個環(huán)節(jié)抓住了學生對文章感興趣的地方，引導學生體驗文中的情景與作者的情感，表達自己的感受，發(fā)表自己的見解。這樣就落實了學生的主體地位，發(fā)揮了學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了語文教學人文性與工具性的有機統(tǒng)一。
�。ㄎ澹┩卣刮谋�，走向生活
最后，回顧在《華山的魅力》一課中所學的一句話“生活中處處都充滿著美，只要你去發(fā)現(xiàn)�！弊匀唤缰�，美無處不在，只要你細心觀察、體會。讓我們做一個善于發(fā)現(xiàn)美的孩子吧！接著課件出示課外作業(yè)：1、寫一篇贊美自然景觀的習作。2、搜集并閱讀描寫雨景的文章。
課程標準要求在課程內容上，注重密切聯(lián)系學生的生活現(xiàn)實，因為生活即語文，語文即生活。真正實現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。因而我設計了“拓展文本，走向生活”這一環(huán)節(jié)。拓展課程時空，讓學習不再局限于一堂課所學的內容，課后再次讓學生走入閱讀、表達中去，使學生的課堂學習與閱讀實踐緊密聯(lián)系起來，課內與課外互為補充。既提高了學生的寫作能力，靈活運用課文所學的知識的能力。又能讓語文更加貼近生活。
四、說板書設計
板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，展示教學的總體思路。所以在設計板書時，必須緊扣課文主要內容，我在設計這節(jié)課文的板書時，反復揣摩課文的字詞句后，確定了這節(jié)課的板書：
27 山 雨
雨前 悄悄的來了
雨中 聲音神奇 顏色 綠
雨后 山林幽靜
這樣的板書不僅抓住了文章的寫作順序，使板書比較有條理。而且還緊扣文中的幾個重點詞語，讓山雨的特點一目了然。
這就是我對于《山雨》一課的教學設計，整篇課文我都始終緊緊圍繞一個“讀”字，運用先整篇，后詞句層層深入的方法，將作者對山雨的情感通過初讀全文，整體感知；默讀感悟，深入體會；品讀回味，升華情感幾個環(huán)節(jié)，慢慢滲透到學生的心靈中。讓學生在讀中悟情，讀中享受。讀中學習。
語文說課稿15
一、說教材：
《畫風》是小學語文第四冊第四單元第十五課，課文主要講了三個小朋友在一起動腦筋，把無形的風生動展現(xiàn)在紙上的故事。課文內容淺顯易懂，但人物對話較多，因此教學中要引導學生分角色有感情地朗讀課文，使學生懂得遇到問題要善于觀察，善于合作，多動腦筋，敢于創(chuàng)新。
根據(jù)新的教學理念和二年級學生的特點，我制定以下教學目標：
1、會認6個生字
2、正確流利，有感情地朗讀課文
3、了解風與事物的關系，培養(yǎng)學生善于觀察、善于動腦、敢于創(chuàng)新的精神。
本課的重點是：①會認丹、藝等6個生字②指導學生朗讀。難點是：領悟三個小朋友畫風的創(chuàng)意，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
二、說教法、學法：
1、利用多媒體，調動學生多種感官
2、創(chuàng)設情景，聯(lián)系實際
3、自主合作，讓學生參與其中
4、以讀為本，加強讀本實踐。
三、說設計理念：
新課標指出：直觀教學是低年級教學的立足點和突破口，識字教學是低年級語文教學的一項長期主要任務，聽說訓練是閱讀教學的基本要求。源于文中，超越文本，充分利用文本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是課改的核心。因此本課應“以讀為本”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到啟發(fā)。
四、說教學過程：
�、宀轮i揭題
1、出示謎語：看不見它的身子，摸不著它的影子，有時它抖動樹枝，有時它推倒房子。謎底是風。
2、風看不見，摸不著，能畫出來嗎？這節(jié)課我們就學習15課《畫風》
3、板書課題，看到這個課題，你想知道什么？
興趣是最好的老師，我用猜謎語導入新課，使學生產生了濃厚的興趣，積極參與到教學過程中，讓學生質疑課題，能喚起學生的學習興趣和好奇心，激發(fā)學生的求知欲。
�、娉踝x識字
1、請同學們聽老師讀課文，標上自然段，給不認識的字注音。
2、老師讀后問老師讀的怎么樣？敢跟老師比一比嗎？用你喜歡的方式讀課文。
3、老師把這課的生字寶寶請出來了，你們認識嗎？
4、出示宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯，我們班誰的名字里有這些字？
我先范讀課文，讓學生在評價中學會了讀書的方法，讓學生和老師賽讀，調動學生的積極性，為學生營造了寬松的學習氛圍，本課的生字大多是人名。我問學生我們班誰的名字里有這些字？讓學生聯(lián)系實際識字，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。
�、缇x感知
1、請同學們自由朗讀課文，用一句話概括本文講了一件什么事？
2、他們三人是怎么畫風的？根據(jù)學生的回答，我隨機在黑板上畫出簡筆畫。
3、你喜歡文中的誰？為什么？你是從文中哪個地方看出來的？
4、我們應該用什么語氣讀這句話？5、（不范讀、賽讀）想分角色讀課文嗎？
新課標要求二年級學生要喜歡閱讀，學用普通話，正確流利有感情地朗讀課文，本環(huán)節(jié)我克服了乏味的串講，讓學生帶著問題讀課文，在讀中解決問題。老師根據(jù)學生的回答隨機畫出簡筆畫，這樣圖文并茂，再加上老師的鼓勵，通過賽讀，分角色讀等多種形式，調動學生積極性，提高學生的`閱讀能力。
�、柰卣寡由�
三位愛動腦筋的小朋友把看不見、摸不著的風畫出來，風能以詩的形式吟誦出來嗎？大家背的古詩可真不少，如果讓你來畫風，你打算怎么畫？展開想象的翅膀動手畫吧！只要大家開動腦筋，敢于創(chuàng)新，一定能把想做的事做好。
此環(huán)節(jié)讓學生背有關風的詩，讓學生畫風，體現(xiàn)了語文的人文性，留給學生一個可以盡情想象的空間，發(fā)展了學生思維，培養(yǎng)學生動腦筋、訓練學生表達能力和實踐創(chuàng)新能力。
�、榘鍟O計：
這樣板書圖文并茂、直觀有趣，讓人一目了然，符合低年級的特點。
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