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作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編精心整理的牛頓第一定律 說課稿，希望對大家有所幫助。
牛頓第一定律 說課稿1
教學目標
1、指導學生認識電與我們生活的密切關(guān)系，知道從發(fā)電廠的發(fā)電機和電池中都可以得到電。
2、教育學生注意節(jié)約用電。
教學準備
1、說明電與人的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的掛圖或錄像。
2、手搖發(fā)電機。
教學過程設(shè)計
教學內(nèi)容
師生活動
備注
一、導入新課
二、學習新課
1、電在生產(chǎn)和生活中的重要作用。
2、指導學生認識電的來源。
3、教育學生要節(jié)約用電、保護環(huán)境。
談話：電在我們的日常生活中作用是非常大的，電和我們的生活有什么關(guān)系呢？今天我們就一起來研究第8課“電和我們的生活”。（板書課題）
�。�1）提問：日常生活中哪里要用電？
�。�2）學生討論后回答。
�。�3）師生小結(jié)：看電視、洗衣機洗衣服、電燈、電腦、移動通訊等都要用到電。
�。�4）提問：生活中還有哪些地方要用到電？
（5）學生分組討論。
�。�6）學生回答。
�。�7）小結(jié)：在現(xiàn)代生活中，很多地方都用到電，可以說，沒有電，就會給我們的生活帶來很多困難，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、郵電通訊幾乎要停止。
（1）提問：電與我們的生活這么密切，那么，電又是從哪里來的呢？
�。�2）學生討論后回答。
�。�3）出示“手搖發(fā)電機”，提問：這是什么？你們認識嗎？
�。�4）演示實驗：手搖發(fā)電機使小電珠亮起來o（教師邊講邊演示）
�。�5）講述：剛才，老師用手搖發(fā)電機得到的電比較微弱，它遠遠不夠我們生活用，而且也很麻煩。那么千家萬戶的家用電器，工廠、農(nóng)村生產(chǎn)所用的各種機器用的電是從哪里來的呢？
（6）學生閱讀課本第26頁，說說電是從哪里來的。
�。�7）學生回答。
�。�8）小結(jié)：常用的電的來源有兩種，一種從發(fā)電廠，通過火力（蒸汽力）、水力、風力、原子能的`力量推動發(fā)電機轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生很大的電流，再通過輸電設(shè)備送到各家各戶，供生產(chǎn)和生活使用。如遍布全國各地的火力發(fā)電站，利用水力資源的水力發(fā)電站（長江上建有我國最大的葛洲壩發(fā)電站，以及正在建設(shè)中的三峽水電站，黃河上的龍羊峽、劉家峽水電站……），草原上的風力發(fā)電站，還有建在浙江、廣東境內(nèi)的秦山、大亞灣核電站，以及正在建設(shè)中的江蘇連云港核電站等。
另一種是從電池中可以得到電。電池的種類很多。請同學們看圖，介紹幾種電池：鋰電池、普通干電池、鎳鎘電池、紐扣電池。普通干電池可用在手電筒內(nèi)，有的還可用在遙控器、尋呼機內(nèi)，充電電池用在移動電話上，積層電池用在電警棍、監(jiān)測設(shè)備中，紐扣電池（銀鋅電池，）可用在計算器、電子手表中。另外，還有蓄電池、太陽能電池等。電池的特點是使用方便。
�。�9）討論：你們家里使用的各種電器分別用的是什么電源？
�。�1）談話：電方便了我們的生活，提高了生活的質(zhì)量，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，電器的使用越來越普遍，電的用量也越來越大。目前我國正在不斷提高電的生產(chǎn)能力，以滿足生產(chǎn)生活的需要。但節(jié)約用電、節(jié)約能源還是要提倡的。請同學們談談怎樣節(jié)約用電。
�。�2）（看課本第27頁的3幅圖）提問：你們說一說怎樣才能節(jié)約用電？
�。�3）學生討論。
�。�3）師生小結(jié)：課本第27頁第1幅圖是使用節(jié)能燈。第2幅圖片是使用空調(diào)器時又打開了窗戶。這是不對的，因為室內(nèi)不密閉，開空調(diào)就不能很快地升溫或降溫，浪費了電。第3幅圖是白天要用自然光。
�。�5）出示錄像或幻燈。（用一些數(shù)據(jù)或?qū)嵗齺碚f明如何節(jié)約用電，節(jié)約用電也就是節(jié)約能源和保護環(huán)境）。
課后感受
學生對于電的認識有了一定的基礎(chǔ)，安全用電方面應加強教育。
牛頓第一定律 說課稿2
一、教材分析
《歐姆定律》一課，學生在初中階段已經(jīng)學過，高中必修本（下冊）安排這節(jié)課的目的，主要是讓學生通過課堂演示實驗再次增加感性認識；體會物理學的基本研究方法（即通過實驗來探索物理規(guī)律）；學習分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的兩種常用方法——列表對比法和圖象法；再次領(lǐng)會定義物理量的一種常用方法——比值法。這就決定了本節(jié)課的教學目的和教學要求。這節(jié)課不全是為了讓學生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點在于要讓學生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時用了什么樣的科學方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學生沿著科學家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。
本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復習初中知識的作用，另一方面為學習閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應用。因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準備階段。
通過本節(jié)課的學習，要讓學生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學會分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用。
本節(jié)課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數(shù)據(jù)進行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的難點是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經(jīng)接觸過，但學生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏。從數(shù)學上的恒定比值到理解其物理意義并進而認識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度。對于電阻的定義式和歐姆定律表達式，從數(shù)學角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學生常將兩種表達式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。
二、關(guān)于教法和學法
根據(jù)本節(jié)課有演示實驗的特點，本節(jié)課采用以演示實驗為主的啟發(fā)式綜合教學法。教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，限度地調(diào)動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節(jié)奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當?shù)乃季S點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學生充分發(fā)表意見。這樣既有利于化解難點，也有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。
通過本節(jié)課的學習，要使學生領(lǐng)會物理學的研究方法，領(lǐng)會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設(shè)計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實際操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進行分析及通過分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律。同時要讓學生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的思維習慣。
三、對教學過程的構(gòu)想
為了達成上述教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，限度地激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：
1、在引入新課提出課題后，啟發(fā)學生思考：物理學的基本研究方法是什么（不一定讓學生回答）這樣既對學生進行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用。
2、對演示實驗所需器材及電路的設(shè)計可先啟發(fā)學生思考回答。這樣使他們既鞏固了實驗知識，也調(diào)動他們盡早投入積極參與。
3、在進行演示實驗時可請兩位同學上臺協(xié)助，同時讓其余同學注意觀察，也可調(diào)動全體學生都來參與，積極進行觀察和思考。
4、在用列表對比法對實驗數(shù)據(jù)進行分析后，提出下面的問題讓學生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實驗數(shù)據(jù)進行分析？目的是更加突出方法教育，使學生對分析實驗數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識。到此應該達到本節(jié)課的第一次高潮，通過提問和畫圖象使學生的學習情緒轉(zhuǎn)向高漲。
5、在得出電阻概念時，要引導學生從分析實驗數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時不要急于告訴學生結(jié)論，而應給予充分的.時間，啟發(fā)學生積極思考，并給予適當?shù)乃季S點撥。此處節(jié)奏應放慢，可提請學生回答或展開討論，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次高潮，也使學生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。
6、在得出實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)出歐姆定律，這實際上是認識上的又一次升華。要注意闡述實驗結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學生先行總結(jié)，以鍛煉學生的語言表達能力。教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫。要隨即強調(diào)歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。
7、為檢驗教學目標是否達成，可自編若干概念題、辨析題進行反饋練習，達到鞏固之目的。然后結(jié)合課本練習題，熟悉歐姆定律的應用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題。
四、授課過程中幾點注意事項
1、注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進行介紹。
2、注意正確規(guī)范地進行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊。
3、注意演示實驗的可視度�？深A先制作電路板，演示時注意位置要加高。有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學生都能清晰地看見。
4、定義電阻及總結(jié)歐姆定律時，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂�？砂央娮璧母拍罴岸x在歸納實驗結(jié)論時提出，而歐姆定律在歸納完實驗結(jié)論后總結(jié)。這樣學生就不易將二者混淆。
5、所編反饋練習題應重點放在概念辨析和方法訓練上，不能把套公式計算作為重點。
牛頓第一定律 說課稿3
一、教材分析
1、教材地位
《牛頓第一定律》是通用類物理第一章第五節(jié)的內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。牛頓第一定律正是將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎(chǔ)，對今后的學習起到承上啟下的作用。
2、教學目標
知識與技能
1、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學研究的重要方法。
2、理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義。
3、理解慣性的概念，會正確解釋慣性現(xiàn)象。過程與方法
1、體驗伽利略理想實驗的推理過程，理解理想實驗是科學研究的重要方法。
2、通過實驗加深對牛頓第一定律的理解。
3、觀察生活中的慣性現(xiàn)象。情感、態(tài)度與價值觀
通過亞里士多德和伽利略對力和運動關(guān)系的不同認識，通過對笛卡兒的推論和牛頓第一定律的比較分析，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折性。感悟科學是人類進步的不竭動力。
【教學重點】
對牛頓第一定律和慣性的正確理解；科學思想的建立過程
【教學難點】
力和運動的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系
【教學方法】
實驗探究、交流與合作、多媒體輔助教學
【教學器材】
1、多媒體課件
2、劈型斜面、毛巾、棉布、小車、木板
二、學情分析
學生喜歡動手實驗，喜歡提出問題，并力求通過自己探索找到問題的答案；另外，本屆學生在初中也有過初步開展科學探究的經(jīng)歷，這就為本節(jié)課的順利實施打下了一定的基礎(chǔ)。
三、教學方法及手段
設(shè)計采用實驗探究的方法，通過問題創(chuàng)設(shè)情景，引導學生進行猜想，然后通過實驗探究，歸納總結(jié)。從而發(fā)揮學生的主體作用，提高學生學習的自主性。這樣來突出重點，突破難點，符合學生的認識規(guī)律，符合新課程所倡導的“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度�！�
四、教學過程
新課導入：力和運動有關(guān)系嗎？（情景創(chuàng)設(shè)，引入新課）
【思考與討論】
得出結(jié)論：力和運動是有關(guān)系的。以此引出課題。新課展示
一、力和運動有什么關(guān)系呢？
1、亞里士多德
【閱讀與思考】
結(jié)合課本內(nèi)容，組織學生思考、討論并引導學生得出下列問題的答案。
（1）古希臘哲學家亞里士多德的觀點是什么，他憑什么得出觀點的？
力是維持物體運動的原因；觀察和直覺。
�。�2）造成亞里士多德得出錯誤觀點的原因是什么？
由于地面環(huán)境中重力和摩擦力的干擾。演示實驗小車在斜面上運動
【過渡引導】
17世紀意大利的物理學家伽利略觀察到，在推力作用下運動的小車，撤去推力后，小車并不是立刻停止，而是運動了一段時間才停下來的。撤去推力，小車仍可以運動，這就說明：“力是維持運動的原因”這一觀點，并不是力和運動的真正關(guān)系。為了找出力和運動的真正關(guān)系，伽利略巧妙的設(shè)計了一個實驗，這個實驗把他深邃的思想和超人的睿智體現(xiàn)的淋漓盡致，那么，這到底是一個什么樣的實驗呢？
2、伽利略的實驗
�。�1）實驗過程
�。▌赢嬚故荆簩訉釉O(shè)問，步步深入，讓學生經(jīng)歷伽利略的思考過程，體驗理想實驗的科學研究方法）
裝置介紹：兩個對接的粗糙斜面，中間用圓弧相連。
師：讓小球從一個斜面的.某一個高度靜止釋放，小球的運動情況如何？試描述出來。生：小球滾上另一個斜面，到不了原來的高度就返回了，然后在兩個斜面間往返運動，高度越來越低，最終停在斜面的低端。
師：小球為什么達不到原來的高度，而且最終又停下來呢？生：受到摩擦阻力的作用。
師：設(shè)想斜面光滑，沒有摩擦，小球的運動情況如何呢？
生：小球?qū)⑦_到跟原來同樣的高度，然后在兩個斜面間往返運動，永不停息。
師：如果減小第二個斜面的傾斜度，小球的運動情況如何？和前一次有什么異同呢？生：小球依然達到同一高度，但經(jīng)過的路程會更長，用的時間也更長。師：推想：如果持續(xù)減小第二個斜面的傾斜度，小球的運動情況如何呢？
生：小球仍會達到同一高度，只是走的路程越來越長，所需的時間越來越長，師：當?shù)诙䝼�斜面變成水平面時，小球的運動情況如何呢？生：小球?qū)⒀刂饣乃矫嬉恢边\動下去，永不返回。
師生總結(jié)：小球在水平方向上不受力，仍可以運動，這就說明：運動并不需要力來維持。伽利略由此得出結(jié)論：力不是維持運動的原因。
【過渡引導】
伽利略實驗的整個過程，都是在假設(shè)斜面光滑沒有摩擦的前提下進行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，所以說伽利略的實驗是一個理想實驗。那么什么是理想實驗呢？
�。�2）理想實驗
在學生稍加討論后，給出理想實驗的概念。
理想實驗是在思想中塑造的一種理想過程。它是以科學實驗為基礎(chǔ)，以科學事實為根
據(jù)，突出主要因素，排除次要因素，運用邏輯推理，揭示物理世界的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。這是科學研究的重要方法。
（3）實驗設(shè)計
根據(jù)伽利略的實驗和你對理想實驗的理解，設(shè)計一個實驗，說明力不是維持物體運動的原因。
器材：毛巾、棉布、木板、劈型斜面、小車要求：同桌討論實驗方案，說明實驗步驟。
在學生討論完后，請兩個同學展示討論的結(jié)果，邊做實驗邊解說。（試驗中要體現(xiàn)理想實驗的思想，并合理推出結(jié)論）
【過渡引導】
在伽利略實驗的基礎(chǔ)上，法國科學家笛卡爾，對力和運動的關(guān)系做了進一步的推論。英國科學家牛頓做了進一步的補充、完善和總結(jié)，提出了牛頓第一定律。
二、牛頓第一定律
1、笛卡爾的推論
一個不受外界任何影響的運動著的物體，將保持原來的運動，一個靜止的不受外界影響的物體，將保持靜止。
2、牛頓第一定律
一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到外力迫使它改變運動狀態(tài)為止。
【思考與討論】
總結(jié)牛頓第一定律的意義。
�、僬f明了物體不受力時的狀態(tài)：勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。 ②說明了力的作用：力是改變物體的運動狀態(tài)的原因。
�、劢沂玖艘磺形矬w都具有的一種固有屬性——慣性，因此，牛頓第一定律又叫做慣性定律。
【過渡引導】
那么什么是慣性呢？（根據(jù)牛頓第一定律得出慣性的定義。）
三、慣性
1、定義：物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的特性。
2、說明：
①一切物體都有慣性，慣性是物體的固有屬性。（為更好的理解“一切”和“固有”，設(shè)計以下問題）問題：人行走時有慣性，靜止時有慣性嗎？請學生解釋。
【思考與討論】
慣性是物體的固有屬性，那么慣性有大小嗎？（結(jié)合思考、討論、分析該問題。）師生總結(jié)：質(zhì)量不同的物體，保持原有運動狀態(tài)的本領(lǐng)是不同的，質(zhì)量越大，保持原有運動狀態(tài)的本領(lǐng)越大，就說物體的慣性越大；相反，慣性越小�？梢�，物體的慣性是有大小的，并且質(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度。
�、谫|(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度。
練習：1kg的鐵塊、1kg的木塊、1kg的棉花，誰的慣性最大？
師生總結(jié)
學生總結(jié)：（這節(jié)課我學到了什么？）
教師總結(jié)：通過亞里士多德和伽利略對力和運動關(guān)系的不同認識，通過牛頓第一定律的分析，我們知道了人類對事物或規(guī)律的認識，并不是一蹴而就，一步到位的，而是經(jīng)歷
著一個步步深入。逐步完善的曲折的過程。
反饋練習
1、判斷下列哪些說法正確（A）
A、兩個質(zhì)量相同的物體，不論速度大小如何，它們慣性大小一定相同。
B、物體不受力時有慣性，受力時沒有慣性。
C、在月球上舉重比在地球上容易，則質(zhì)量相同的物體在月球上比在地球上的慣性小。
D、在地上滾動的小球越滾越慢，小球的慣性也逐漸減小。
2、正在運動的物體，如果將所受的外力同時撤去，這個物體將：（B）
A、立即停下來
B、做勻速直線運動
C、速度越來越慢，最后停止
D、速度越來越快，永遠停不下來
家庭作業(yè)
1、思考與活動：課本P035
五、教學評價與反思
本節(jié)課的教學設(shè)計比較全面的體現(xiàn)了三維目標。教學過程中，以生活情景引入課題，激發(fā)了學生興趣。對教材的處理既踏實又有新意，對科學認識的發(fā)展層次把握得比較好。既注重學生經(jīng)歷過程，體驗方法，又重視基礎(chǔ)知識及其應用�；具_到了教學目標。使學生感受到科學探究過程就是在不斷解決又不斷提出問題的過程中逐步深入的。最后讓學生帶著問題離開課堂，為其進一步探究留下拓展的空間。
附、板書設(shè)計：
牛頓第一定律
亞：力是維持物體運動狀態(tài)的原因
伽：力不是維持物體運動狀態(tài)的原因
牛頓第一定律
質(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度
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