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作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編幫大家整理的《荷花》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《荷花》說課稿1
一、說教法：
1、采用的教學(xué)方法及其依據(jù)(7分)
1)朗讀法：通過朗讀來體會人物對話中潛藏的深層含義，把握人物豐富的內(nèi)心世界，從而理解作品的人物形象，
2)討論法：通過課堂討論，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練，讓學(xué)生思維的火花在討論中碰撞，并且通過這樣的合作學(xué)習(xí)可以加深對問題的理解。
3)練習(xí)法：學(xué)以致用，通過練習(xí)法，讓學(xué)生對文章進(jìn)行理性的分析，提高解決問題的能力。
2、準(zhǔn)備使用的教具、學(xué)具和其他教學(xué)手段(3分)
《荷花淀》是一篇意境優(yōu)美、語言請麗的`詩化了的小說，為了幫助學(xué)生更好地理解文章特色，本課用AUTHORWARE軟件制作課件。通過展示白洋淀優(yōu)美的風(fēng)光，播放優(yōu)美的樂曲把學(xué)生帶入審美享受的境界，同時(shí)運(yùn)用課件，可以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加大課堂容量，提高課堂教學(xué)的效益。
如果條件許可，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間，到INTER網(wǎng)上去瀏覽有關(guān)孫犁的生平、創(chuàng)作特色，《荷花淀》的評價(jià)、關(guān)于“詩體小說”等知識，然后在進(jìn)行信息的篩選，從中選擇有效信息，然后以小組為單位制成POWERPOINT，用于課堂交流。這樣將會有助于文章的理解，同時(shí)也可讓學(xué)生感覺到自主學(xué)習(xí)、資源共享的合作學(xué)習(xí)的樂趣。
三、說學(xué)法(10分)
1、教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及其依據(jù)(5分)
現(xiàn)代社會是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會，學(xué)習(xí)化的社會要求每個(gè)人終身不斷地學(xué)習(xí)，因此，學(xué)校教育決不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。學(xué)校教育需要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“受之以魚，不如授之以漁。”因此本課主要教給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和思維能力(5分)
本課主要培養(yǎng)學(xué)生通過品味語言分析人物形象的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，進(jìn)行概括、歸納的思維能力。
四、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)(40分)
一)導(dǎo)入課文，創(chuàng)設(shè)情境
(在優(yōu)美的《高山流水》樂曲聲中，徐徐展開白洋淀的風(fēng)光圖片，老師再用優(yōu)美的語言導(dǎo)入課文，把學(xué)生帶入美妙的境界，使學(xué)生進(jìn)入審美享受的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。)
（）二)、出示目標(biāo)，明確任務(wù)
教學(xué)目標(biāo)，作為預(yù)期的學(xué)生行為變化，是語文課堂教學(xué)最核心的因素，是語文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，有效地教和有效地學(xué)開始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和調(diào)控作用。簡單明了地揭示教學(xué)目標(biāo)更有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，讓他們把學(xué)習(xí)目標(biāo)指向掌握目標(biāo)。這樣學(xué)生就會帶著積極、愉快的情緒主動地參與課堂學(xué)習(xí)。
三)、整體感知，理清情節(jié)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復(fù)雜曲折的情節(jié)，因此，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用簡要的語言復(fù)述故事情節(jié)，然后用四字短語精要地概括情節(jié)就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。
四)品味語言，把握形象
本文沒有具體描寫人物的外貌、服飾等，而是通過簡潔傳神的對話來描寫人物豐富內(nèi)心世界，從而使人物栩栩如生。因此，通過品味人物的對話，讓學(xué)生把握作品人物形象。
《荷花》說課稿2
一 教材分析
《荷花》是人教版小學(xué)語文第六冊第一組的一篇寫景抒情的文章，是著名作家葉圣陶以一個(gè)小朋友的口吻寫的。這篇精讀課文用生動優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受，表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。
針對學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)定位在:
1.知識目標(biāo):學(xué)會本課的12個(gè)生字,能正確讀寫10個(gè)生詞;理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗。
2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;會背課文;養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣。
3.情感目標(biāo):欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
為了順利達(dá)成目標(biāo),我分2課時(shí)教學(xué)。我著重說說第一課時(shí)的教學(xué)：初讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)課文1至3自然段。
理解白荷花開放的種種姿態(tài)是教學(xué)的重點(diǎn)，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、設(shè)計(jì)理念
基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
三、教法學(xué)法
我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動情、移情、抒情激發(fā)對大自然的熱愛;組織學(xué)生小組討論，合作探究，解決教學(xué)重難點(diǎn)。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
整個(gè)教學(xué)過程，我是緊扣“美”字，以“情”為線，分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的：
�。ㄒ唬┎轮i賞圖，悄然入情
為了達(dá)到“課伊始，趣亦生”的目的，我選用了猜謎語這種學(xué)生喜聞樂見的方式，來激發(fā)學(xué)生的興趣： “一個(gè)小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”學(xué)生答出是荷花后，馬上追問：你見過荷花嗎？在哪里看見的？說說你見過的荷花是什么樣的？隨后我出示幾幅荷花圖，和學(xué)生一起欣賞，（展示課件）欣賞后，讓學(xué)生再次用積累的詞語描繪剛剛看到的荷花。
作者在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學(xué)生初讀課文。讀完課文，你知道了什么？學(xué)生自由交流閱讀所得。
如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺，視覺，思維，想象，多頻道運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動起來了。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入積極的狀態(tài)。
�。ǘ┘�(xì)讀美文，逐步動情
課文第二段具體而生動的展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美，我就采用直奔重點(diǎn)段的方法引入第二段的教學(xué)。
作者筆下的荷花是多么美麗啊，你們想不想和老師一起去看看？學(xué)生的好奇心被調(diào)動，肯定會齊聲回答：想！我適時(shí)播放課件：這就是作者看到的荷花開放的樣子。通過欣賞畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動的呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀課文。
學(xué)生再讀課文后，我放手讓學(xué)生自主探究，體會作者遣詞造句的精妙，品味課文的語言美和荷花美。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你最喜歡文中的哪一句？為什么？”在這里改變了教師牽著學(xué)生走的慣例，而是教師跟著學(xué)生走，抓住時(shí)機(jī)解決重難點(diǎn)。
有學(xué)生會說：“我喜歡描寫荷花的句子�！蔽揖陀谜n件出示，每句話都配以與之相對應(yīng)的圖片，圖文對照, “你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有學(xué)生可能會說:我喜歡完全開放的荷花,因?yàn)榛ò耆归_了。我就和學(xué)生看圖理解“展開”的意思,抓住“展開”指導(dǎo)朗讀。也有學(xué)生會說,我喜歡花骨朵,因?yàn)椤帮柮洝笨梢钥闯龊苫R上就要開了,充滿了希望,我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟,指導(dǎo)朗讀。然后以“荷花是那樣美，誰能把荷花的美讀出來呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀，賽讀。還采用表演的.形式，請三個(gè)同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花，分讀三句話，加深對詞句的理解。
也有學(xué)生會說：“我喜歡描寫荷葉的句子�！蔽乙渤鍪具@句話，并配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤”，觀察畫面，進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會出這一句話就寫出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個(gè)特點(diǎn)。最后感情朗讀寫荷葉的句子。
還有的學(xué)生可能會說：“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來�！蔽揖o緊抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)，想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長出來的。引導(dǎo)學(xué)生給“冒”換個(gè)字,體會和原句相比較,哪句好?好在哪里？指導(dǎo)學(xué)生讀出白荷花的生機(jī)盎然。
作者寫得太精彩了，老師也忍不住
要和同學(xué)們一起讀一讀。最后師生一起配樂朗讀，邊讀邊想象畫面。此刻，師生情感與作者情感形成共鳴，融為一體。
�。ㄈ┢肺睹谰洌擅钜魄�
荷花的形態(tài)引人入勝，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿池姿態(tài)各異的荷花，是什么感受呢？引入第三段的學(xué)習(xí)。
課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
1、內(nèi)化語言，巧妙遷移：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢�！彼鼈兌际鞘裁礃拥淖藙荩宋闹兄v到的，還有別的什么不同的姿勢？組織學(xué)生小組討論，合作探究學(xué)習(xí)。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來練習(xí)說話，發(fā)展語言。
2、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起�！笔潜竟�(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，在這里我運(yùn)用課件來突破這個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生看圖，觀察并思考：作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫”呢？想象你看到一幅怎樣的圖畫？讓學(xué)生抓住“活”字,體會是陽光，是雨露的滋養(yǎng)，才有荷花蓬勃生長，婀娜多姿，隨風(fēng)擺動。然后進(jìn)一步思考：畫出這幅畫的畫家是誰？學(xué)生這時(shí)就很容易明白是大自然這位神奇的畫家創(chuàng)造了這么美的荷花。最后引導(dǎo)學(xué)生體會用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者對荷花，對大自然的熱愛和贊美。
這樣的設(shè)計(jì)，既豐富了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，更重要的是把學(xué)生的感情與文本的感情融為一體,使學(xué)生和作者一樣對荷花，對大自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的喜愛之情。
讓我們也用贊美的語氣來讀讀這一段，讀出對大自然的熱愛之情。
�。ㄋ模┫胂竺谰�，盡興抒情
學(xué)生的感受加深了，情感激活了，定會情不自禁地發(fā)出感嘆。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：作者筆下的荷花栩栩如生，（課件）看到滿池姿態(tài)各異的荷花，此時(shí)此刻，你最想做些什么？學(xué)生會七嘴八舌地說：“我想把眼前這一池荷花畫下來�！薄拔蚁肜收b一首與荷花有關(guān)的古詩�！薄拔蚁氡痴b一下課文�！薄揖妥寣W(xué)生用自己喜歡的方式，或畫畫，或?qū)懳恼�，或朗誦古詩,或背誦課文,表達(dá)對荷花，對大自然的熱愛。
板書設(shè)計(jì)
荷 花
聞清香
荷葉 挨挨擠擠像大圓盤
看
荷花 半開全開含苞
想變荷花
板書設(shè)計(jì)是微型的教案，我用抓重點(diǎn)詞語的方法，設(shè)計(jì)了新穎的板書，既理清文章脈絡(luò)，又一目了然。有助于學(xué)生迅速對課文建立框架結(jié)構(gòu)認(rèn)識，對整堂課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
總之，這節(jié)課我抓住以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程：
1．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬文嚼字，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準(zhǔn)確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
2．多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。
3．全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,引導(dǎo)者,整個(gè)教學(xué)過程在師生的平等對話中進(jìn)行。
4．形象直觀的課件展示，使學(xué)生在欣賞美的過程中，感悟美，享受美，進(jìn)而達(dá)到去創(chuàng)造美。
《荷花》說課稿3
一、教材和學(xué)生情況分析
《荷花》是人教版小學(xué)語文第六冊第六單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事，稱贊了荷花婀娜多姿、生機(jī)盼望盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情，以情觀景，景象融會，不但寫出了荷花的豐姿，并且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心好看，又有身臨其境的覺得。讓學(xué)生隨著教學(xué)歷程的推進(jìn)，入情、動情、抒懷、移情。課堂教學(xué)以情緒為紐帶，變得更富勾引力，使學(xué)生的勤學(xué)精力得到造就，促使學(xué)生在勤學(xué)、樂學(xué)中漸漸明白愛，明白熱愛高貴，尋求優(yōu)美。這對于三年級的孩子來說，具有奇特的吸引力。(點(diǎn))我所教的三年級的孩子們頭腦活潑，擔(dān)當(dāng)新事物較快，但由于生存在城鎮(zhèn)，對荷花了解甚少。正是思量到這個(gè)特別緣故原由，在本課的教學(xué)中，我奇妙地運(yùn)用多媒體技能引導(dǎo)學(xué)生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。
二、教法和學(xué)法
教法：
1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺如臨其境，易于理解。
2、直觀教學(xué)法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
學(xué)法：
1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
2、采用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。(點(diǎn))
三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)：
l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞;
2、通過觀察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情;
3、有感情地朗讀課文;背誦課文。
4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語文教學(xué)，將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化，促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。
(三)教學(xué)準(zhǔn)備：CAI課件、貫穿課堂始終的音樂素材。(點(diǎn))
四、教學(xué)過程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：
(一)錄象引入，整體感知(在初讀課文和激發(fā)動機(jī)中——入情)
葉圣陶先生說：“入境始于親�！毙抡n開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課：今天，我們先來個(gè)謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心�！边@么美的荷花，大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。(點(diǎn))我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。(點(diǎn))
(二)直奔重點(diǎn)，品味美麗(在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧?
在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?”的這一過渡語讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我提供三種方法讓學(xué)生選擇：(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法：用感情朗讀表達(dá)出你體會到的美;畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法：用語言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)，學(xué)生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會時(shí)，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好。(點(diǎn))借助圖畫，通過自主學(xué)習(xí)，孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的'……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
(1)換詞體會“冒”的妙處;
(2)讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個(gè)喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道?這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
隨后出示迫不急待、興致勃勃地長出來的白荷花，讓孩子們想象，展開討論：它們長出來想干什么?通過小組討論交流，讓孩子在團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍中更進(jìn)一步地理解課文，養(yǎng)成孩子們善于合作、互助學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
交流時(shí)，孩子的回答將思路開闊，富有情趣，這不僅是他們對語言文字的實(shí)踐，更是情感的流淌、靈性的涌動。
2、在品味荷花的美麗之后，我運(yùn)用CAI課件再現(xiàn)畫面(點(diǎn))，感受一大幅活的畫，理解“畫家”，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
3、我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備，加上自己對表象的體驗(yàn)，孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗(yàn)得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計(jì)，借助文本而又超越文本，引導(dǎo)想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
如詩的畫面，優(yōu)美的文字，讓學(xué)生自讀感悟，互讀點(diǎn)評，用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達(dá)到能力目標(biāo)中的背誦目標(biāo)。
4、在部分學(xué)生用“畫圖法”描繪荷花時(shí)，我將鼓勵(lì)學(xué)生把自己想畫的內(nèi)容畫到大黑板上，它綜合運(yùn)用文字、圖畫、線條、色彩等手段，變抽象為形象，強(qiáng)化表現(xiàn)力，讓學(xué)生的思想情操、審美觀點(diǎn)受到感染和熏陶。
(三)體會意境、升華情感(在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情)
課文的第四自然段是寫當(dāng)“我”仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。這個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，我主要采用各種形式的讀來體會意境：(點(diǎn))有自己輕聲讀，想象美麗的意境;有配音像朗讀，感受意境。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出;還有圖文對照讀，學(xué)生定會情不自禁地發(fā)出感嘆，學(xué)生的情感也達(dá)到了高潮，這一環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化。然后抓住第四自然段的省略號讓學(xué)生想象：(點(diǎn))還有哪些動物會來和“我”交談，可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。(點(diǎn))
(四)搜集信息、拓展學(xué)習(xí)(在操作創(chuàng)新的原動力中——移情)
我們要樹立大語文觀，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合的語文課程體系。課前，布置學(xué)生收集有關(guān)荷花的資料在課上交流。老師也將自己收集的資料與學(xué)生共享。我收集的資料有：作者簡介、荷花簡介、古文、古詩、各種圖片等。這樣，擴(kuò)大學(xué)生信息量，拓展學(xué)生的視野，并讓學(xué)生在課外分小組將收集到的資料辦成小報(bào)，并進(jìn)行評比，學(xué)生通過實(shí)踐創(chuàng)新，綜合能力得到鍛煉。(點(diǎn))
五、板書設(shè)計(jì)
荷花
聞到清香——觀察形態(tài)——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)
趕緊色彩美活化為荷花大自然
板書內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。(點(diǎn))
六、教后小結(jié)
1.教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。
2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動準(zhǔn)確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
3.多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)本領(lǐng)。由于文章的“美”是通過多種讀法咀嚼出來的。準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀，能使學(xué)生迷戀，孕育發(fā)生共鳴，也只有熟讀才氣成誦，把課文語言內(nèi)化為本身的語言。
4.教學(xué)中學(xué)路明白。全體學(xué)生在課堂上始終連結(jié)自主、積極、自動的運(yùn)動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運(yùn)作，“多功效”和諧，“立體式”睜開。
本課的教學(xué)計(jì)劃，力圖以新的課程尺度為引導(dǎo)，樹立“大語文觀”的全新教學(xué)看法，奇妙地運(yùn)用當(dāng)代教育技能，優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學(xué)，化靜為動，變無聲為有聲，實(shí)現(xiàn)知識與本領(lǐng)、智育與美育的奇妙融合。
《荷花》說課稿4
清泉第一小學(xué) 張東華
說教材
《荷花》它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1——3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第4、5自然段）通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)�。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。
教學(xué)目標(biāo)
1. 能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風(fēng)飄動”等詞語，重點(diǎn)理解體會“挨挨擠擠” “冒”詞語的含義作用。
2.有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言，會運(yùn)用類似語言進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
3.理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：感受荷花美麗的姿態(tài)，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
說教法：
為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用了以下兩種主要教法：
1.圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的.記載。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。
學(xué)法：
1.讀寫結(jié)合法：讀是吸收，寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀、寫互相促進(jìn)，共同提高。
2.比較法：“有比較才有鑒別”,通過比較、推敲，利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。 教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣：
1.今天老師要出一個(gè)謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰明！“美麗小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，綠裙水上漾�！贝蛞恢参铮ê苫ǎ�
2.今天咱們就一起去荷塘著荷花。（板書課題）
二、初讀課文，整體感知：
1.自由讀課文，把課文讀正確、流利。
2.出示生詞，指讀，正音。
3.讀了文章，你用什么詞語來形容荷花？
三、研讀課文，體會感情：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一、二、三自然段：
1.自由讀一、二、三自然段，一邊讀一邊找，把你認(rèn)為寫得最美的句子劃下來，體會體會，這句子美在什么地方。（默讀，勾畫自己認(rèn)為最美的句子）
�。�1）、荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
“挨挨擠擠”表現(xiàn)了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個(gè)圓盤，而且很大，也很美。
（2）、有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。
�。�3）、有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。
�。�4）、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
你能體會到“冒”字很美就已經(jīng)很了不起了！
我也覺得這個(gè)冒字用得特別美，同學(xué)們，請用心讀讀前后幾句話，想想，“冒”字還可以換成別的什么字？
“跳”!“探”! “蹦”! “伸”! “鉆”!
好的字眼，美的字眼，是需要用時(shí)間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做冒出來。
�。ㄆ炔患按� 非常高興 歡天喜地 非常激動）
太好了！迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動地長，歡天喜地地長，這就是冒出來呀！想不想看一看這樣冒出來的荷花？
�。�5）同學(xué)們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？
師：同學(xué)們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現(xiàn)在，你最想說些什么？最想做些什么？
（荷花想到外面來透透氣！
她想向人們展示她的美麗！
她想讓人們都來觀賞她！
她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗�。�
引導(dǎo)學(xué)生讀描寫荷花美的句子：抓住“有的……有的……有的……”學(xué)習(xí)描寫荷花不同姿態(tài)的句子。
師：課文中一共描寫了荷花的哪些姿態(tài)？找到讀一讀！
2、多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機(jī)勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧�。◣熒R讀第二段）
3、這么多的姿勢，真是千姿百態(tài)呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起！同學(xué)們你們知道這位畫家是誰嗎？
4、是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！贊頌她！讓我們一起來與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！“
四、大自然這么神奇，給我們奉獻(xiàn)了這么美的畫，除了文章中描寫的荷花以外，還有哪些花兒讓大自然揮灑的如此美麗呢？
說一說，生活中的花。仿照文中描寫荷花的句子寫一寫。
展評文章。
五、總結(jié)：
大自然是神奇的，讓我看了荷花之后，有了許多的感想，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
《荷花》說課稿5
一 設(shè)計(jì)理念
1．以多角度，多種形式讀文，讀中求悟，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。
2．積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主分析、記憶，解決基礎(chǔ)知識，表達(dá)自己對荷花的看法和感情。
3．活用資源，緊扣“美”，激發(fā)學(xué)生想像力。
二 教材分析
本文用生動優(yōu)美的語言描寫了荷花盛開的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受，向我們展示了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者對大自然的喜愛之情。
三 目標(biāo)確定
本年段的學(xué)生在一、二年級閱讀能力的基礎(chǔ)上，能比較迅速地隨文識字，大致了解課文內(nèi)容，判斷課文中的精彩語句，為自主閱讀欣賞和理解課文提供了保證。通過衡量學(xué)情，根據(jù)新課標(biāo)要求，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
（1） 隨文識字，有感情地朗讀課文。
�。�2） 播放光盤，觀看插圖，妙悟“美”，體會作者用詞的準(zhǔn)確、生動，激發(fā)對大自然的熱愛。
�。�3） 體會作者的豐富想像，學(xué)習(xí)邊閱讀、邊想像畫面的讀書方法。
�。�4） 要善于觀察、多了解大自然，熱愛大自然。
本課重點(diǎn)是了解荷葉、荷花的樣子，欣賞荷花的美麗，體會之中精彩的詞句，難點(diǎn)是培養(yǎng)細(xì)心觀察的習(xí)慣，用準(zhǔn)確生動的語言來表達(dá)。
四 說教法，學(xué)法
“教有多法，但無定法�！币粋�(gè)好的教法和學(xué)法是相融合的，也是相互推進(jìn)的，根據(jù)新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中采用了“讀中感悟”法，“想像理解”法，“自主合作”法。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺主動地學(xué)習(xí)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自學(xué)、讀中自悟、讀中自得、讀中展示。
五 說教程
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動學(xué)生去深入地感受，因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
一 重組美景圖片：激發(fā)興趣，初識美
播放課件，請學(xué)生觀賞后說說感受，當(dāng)學(xué)生談到“美”時(shí)，順勢而導(dǎo)，這么“美”的荷花，作者如何用文字來表達(dá)呢？從而，進(jìn)入新課。這樣，以直觀的畫面美感受、吸引學(xué)生，把學(xué)生限于生活環(huán)境無法親眼目睹而又十分感興趣的內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)習(xí)沿“美”的主線展開。
二 整體把握，感知美
新課程第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；初步把握文章的主要內(nèi)容，感受文章中生活形象和優(yōu)美的語言�！币虼�，播放范讀課件，請學(xué)生一邊聽一邊想像畫面，隨優(yōu)美的音樂、畫面走入營造的生動情景中，整體把握課文，梳理出文章的脈絡(luò)，理清作者的思路。
三 理解課文，感悟美
結(jié)合圖片，與學(xué)生的讀思悟結(jié)合起來，幫助學(xué)生品讀欣賞精妙語句，領(lǐng)悟課文的美妙。
預(yù)設(shè)：學(xué)生自讀描寫荷花的重點(diǎn)段（第二—四段），勾畫出自己認(rèn)為準(zhǔn)確、生動的詞句，想像畫面，思考：作者從哪些方面描寫了荷花？學(xué)生會談到對荷花的形狀、顏色、姿態(tài)幾個(gè)方面，教師對學(xué)生所談到的作個(gè)小結(jié)�？隙▽W(xué)生的體會，與學(xué)生共同討論他們劃出來的詞句，體會“挨挨擠擠”在文中的意思及作用，感受“冒”字用得好，從而了解荷花、荷葉的樣子，播放課件，欣賞荷花的美。想像：這些白荷花，從大圓盤之間冒出來干什么？
領(lǐng)悟到荷葉的多，荷花生長的姿態(tài)，讓學(xué)生們帶著美的感情美美的讀，邊讀邊想象畫面，并理解作者說：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”這句話是什么意思？“活的畫”是什么樣？當(dāng)同學(xué)們看到、感受到荷花的'確很“美”時(shí)，順勢而導(dǎo)，給學(xué)生插上想像的翅膀，想像自己就是一朵美麗的荷花，會想些什么？看到什么？聽到什么？學(xué)習(xí)作者用優(yōu)美的語言描繪了一幅美麗的圖畫，運(yùn)用多種閱讀方式聲情并茂地朗讀文章。
文章的優(yōu)美，具體生動的描寫手法，與圖畫的“美”，學(xué)生豐富的想像力，為“感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”起到了事半功倍的作用。
四 統(tǒng)觀全文，深化美
以課件中優(yōu)美的旋律再現(xiàn)課文意境，讓學(xué)生帶著自己的感受將課文誦讀一遍，再現(xiàn)荷花的美景，將文字之美和感受之美融為一體，入情入境，受到美的熏陶。
五 拓展與練習(xí)，不拘形式，表達(dá)美
新課標(biāo)對第二學(xué)段的習(xí)作要求中提到：“能不拘形式地寫下觀聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容�！�
“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把�！眱�(yōu)美的文章、精美的圖片激活了學(xué)生的思維，當(dāng)提問到：“生活中，你喜歡的花，有多美，說來聽聽”時(shí)。學(xué)生們自由地談開了，受到本課的啟發(fā)，學(xué)生們也能展示美的片段，由學(xué)生自由地表達(dá)對美的感受。
英國詩人基慈曾感嘆：“美的事物是永恒的喜悅！”語文課堂能幫助學(xué)生不斷感受語文的美、生活的美，提高語文素養(yǎng)，升華生命價(jià)值！
《荷花》說課稿6
我們中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個(gè)“情”字，“情者文之經(jīng)”、“情動而辭發(fā)”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，每一篇都蘊(yùn)含著作者豐富的情感。今天我要說的《荷花》就是這樣的一篇美文。
【依據(jù)課標(biāo)說教材】
《荷花》是九年義務(wù)教育第六冊書中第一單元的一篇精讀課文。本單元的課文都是寫景的文章，多方位地展現(xiàn)了大自然的美，旨在從語文角度培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境之感。
【以學(xué)定教說目標(biāo)】
本課是《荷花》教學(xué)的第二課時(shí)，根據(jù)課標(biāo)要求及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定如下 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
深入理解課文內(nèi)容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。
能力目標(biāo)：
1、感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的感情。
其中感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學(xué)的難點(diǎn)。
【立足教材說教法】
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用了以下兩種教法：
1、情景教學(xué)法：遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮多媒體的作用，本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界，讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。
【以人為本說學(xué)法】
教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，主要進(jìn)行以下學(xué)法指導(dǎo)：1、比較學(xué)習(xí)法：“有比較才有鑒別”，通過比較，推敲語言文字，利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。2、自讀自悟法：通過讀中想象、角色換位、音樂渲染、比賽背誦等不同形式、不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，豐富語言積累。
【入情入境說過程】
本課的教學(xué)流程分四個(gè)部分進(jìn)行：
一、利用媒體，創(chuàng)設(shè)情景
新課標(biāo)指出，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主情境。心理學(xué)也告訴我們，兒童的情感就像一條“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，還需要外力的推動，就像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，或是如一陣微風(fēng)悄悄掠過水面，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)有一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。于是在課開始時(shí)，我就把一池美麗動人的荷花視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前。（課件）大家看，這“風(fēng)吹蓬動”、“接天蓮葉無窮碧”的美景呈現(xiàn)了與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅(qū)使下，他們一定會充滿熱情地初讀課文，并初步感悟課文情感。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫所說：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)該是這些思想感情的自然的后果�！蔽蚁嘈牛辛诉@種“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會事半功倍。
二、以讀助解，描繪情景。
本節(jié)課中，我力求突出語言實(shí)踐活動，特別是讀的實(shí)踐過程，強(qiáng)化語言實(shí)踐，注重語言積累，也是新課標(biāo)中的一個(gè)重要觀點(diǎn)。孩子在初步感情課文情感并為之動情時(shí)，情緒趨向高漲，應(yīng)牢牢把握契機(jī)，并順勢推進(jìn)教學(xué)過程，從初讀進(jìn)入精讀。精讀時(shí)力求做到：
1、在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀、整體感知課文的基礎(chǔ)上，老師引入：作者看到了這么美麗的景象，那他是怎樣用文字描繪這美景的呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得哪個(gè)句子寫得特別美，說說你的體會。學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言，隨后組織匯報(bào)交流。教師做兩個(gè)層次上的把握：一是面上的'層次。對多數(shù)的語句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點(diǎn)上的層次，對少數(shù)重點(diǎn)語句，要重視學(xué)生的感悟情況，并做出多元解讀。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生解讀：先讓學(xué)生說說為什么覺得它美，學(xué)生會模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能說不清到底美在哪兒，教師可以這樣引導(dǎo)：“你能察覺‘冒’字特別美就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，‘冒’字還可以換成別的什么字？”（長、鉆、伸、露、探、沖、蹦）
老師：“那么請你用心默讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來
才可以叫做冒出來？”（使勁地、爭先恐后地、急切地、興高采烈地、喜氣洋洋地……）
接著，再出示多媒體課件，說：“大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花，你們想想這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么？”學(xué)生可能會說：“它想到外面來透透氣！它想向人們展示它的美麗！它想和我們交朋友！她還想看看這個(gè)精彩的世界！”像這樣，通過多元解讀，學(xué)生一定能更深地理解語言，并使情感移入對課文描寫的對象上。
2、在讀中展開想象
課文第三段并沒有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：要學(xué)生做出荷花的姿態(tài)，并展開想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的______，有的
_______，還有的______。這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對荷花美的認(rèn)識，使學(xué)生更深地體會到作者對荷花強(qiáng)烈的喜愛之情，可謂一舉三得！
3、在讀中表演、背誦、積累
學(xué)生的感受加深了，情感被激活了，他們會不可遏制地想抒發(fā)自己的情感，此時(shí)，讓他們同桌互讀第4小節(jié)，并采用老師和學(xué)生比賽背誦的方式，將他們的情感推向高潮。我想在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美定會躍然紙上，呼之欲出，孩子們肯定會情不自禁地配上動作進(jìn)行表演、背誦。這一環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對課文語言文字的品味，而且可以促進(jìn)學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)學(xué)生的情感。
三、角色換位，感悟情景，突破難點(diǎn)
我認(rèn)為，《荷花》這篇課文最精彩的一處，莫過于第4自然段“我忽然……”，它的精彩，就在于此時(shí)作者已不是人群中的一個(gè)，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。設(shè)計(jì)時(shí)，我受此啟發(fā)，將學(xué)生自身角色與荷花進(jìn)行換位，讓孩子們變成一朵朵的白荷，整個(gè)教室的孩子就成了一池的荷花。
在第二段中，品味了“冒”字之后，讓學(xué)生擺出自己最喜歡的姿勢，像白荷花一樣地冒出來，此時(shí)的學(xué)生儼然一朵白荷，可能有的會低著頭，有的可能會翹著嘴，有的可能還會展開自己的雙臂……老師順勢說：“看！這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美，如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起！同學(xué)們，到底是誰畫出了這么一大幅活的畫？”面對這個(gè)難點(diǎn)，可能有同學(xué)認(rèn)為是大自然，也有的同學(xué)認(rèn)為是畫家，答案不一。那到底是誰呢？大家再看看，再次出示課件，讓學(xué)生又一次身臨其境，真切地感悟荷花的清香與美麗，真實(shí)地感受到大自然的偉大與神奇。此時(shí)，他們一定會清楚地知道，這個(gè)畫家就是大自然，教學(xué)的難點(diǎn)便迎刃而解。又如：在學(xué)生背誦第4段之后，趁他們還沉浸在情景之中時(shí)，順勢問道：“可愛的白荷花，你聽到小魚對你說了些什么呢？”這種角色換位，既有利于訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，也避免了教學(xué)的模式化，效果應(yīng)該會很不錯(cuò)！
四、音樂渲染，升華情景
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)方式的多樣化，因此，我打算將音樂搬到語文課堂上。舒伯特的《搖籃曲》舒緩而優(yōu)美，與《荷花》一課配合正合適。我想學(xué)生有了前面的感情積淀作基礎(chǔ)，然后聽到這支搖籃曲，不僅僅會身臨其境，而是整個(gè)身心都會浸到荷花池中去了。此時(shí)讓學(xué)生在音樂中自主選擇學(xué)習(xí)活動方式，此時(shí)的學(xué)習(xí)
效果也應(yīng)是最佳的。說不定，他們會和著音樂再讀讀課文，說不定他們想閉上眼睛想象那一池的白荷舞動的景象，說不定他們會與蜻蜓、小魚展開對話……
【緊扣重點(diǎn)說板書】
聞 一陣清香
看 葉：挨挨擠擠 碧綠
花：冒 展開 活的畫
想 自己是一朵荷花
板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語，用箭頭表示文章的思路，可以說是一個(gè)微型的教案。
【關(guān)注發(fā)展說效果】
我預(yù)設(shè)的效果是：
1、通過朗讀、交流、感悟，讓學(xué)生理解了語言文字，豐富了語言積累，發(fā)展了語文能力。
2、構(gòu)建了一個(gè)情景交融，富有誘惑力的課堂，學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸懂得熱愛大自然，懂得追求美好。
這種自主學(xué)習(xí)的情景，也應(yīng)該是我們語文課堂所追求的境界吧！
《荷花》說課稿7
尊敬的評委老師：
下午好！
今天我說課的課題是孫犁的《荷花淀》。我遵循教學(xué)規(guī)律，滲透課改精神，突出學(xué)科特色并結(jié)合我們學(xué)校所倡導(dǎo)的“活力課堂”教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行說明。
一、說教材
1．教材地位和作用
《荷花淀》選自中職語文第二冊第五單元，單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“欣賞小說的表現(xiàn)手法和語言”。
學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，既能了解孫犁小說的藝術(shù)風(fēng)格，體會“白洋淀派”小說的藝術(shù)特色，還能提高自己的鑒賞能力、審美能力，接受愛國主義教育。因此其作用與地位是十分重要的。（本課的地位和作用）
2．教材處理
本課內(nèi)容信息量較大，涉及到的知識點(diǎn)多，包含有景物描寫、對話描寫、細(xì)節(jié)描寫、藝術(shù)風(fēng)格等，因此，我把本課分為兩個(gè)課時(shí)。本節(jié)課是第一課時(shí)，這一課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)我放在學(xué)習(xí)課文刻畫人物性格和情感的寫法上，在這一基礎(chǔ)上先讓學(xué)生初步感知孫犁的作品。 (辦法)
如此處理教材的目的，是讓學(xué)生不僅欣賞作品，還能學(xué)習(xí)人物刻畫的方法，達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。 (好處)
二、說學(xué)生
中職生的共性是學(xué)習(xí)比較被動，自主學(xué)習(xí)意識缺乏，文學(xué)作品的個(gè)性化閱讀水平差異較大。(學(xué)生特點(diǎn))設(shè)計(jì)的'任務(wù)既顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又考慮到學(xué)生閱讀水平的差異。因此，在教學(xué)過程中，安排的任務(wù)要符合學(xué)生實(shí)際，還要注意任務(wù)的層次性，確保每位學(xué)生都有收獲。(因材施教)
三、說教學(xué)目標(biāo)
通過教材和學(xué)生情況分析，根據(jù)新課程思想，我確定本節(jié)課的目標(biāo)如下：
1．知識目標(biāo)：
學(xué)習(xí)通過景物烘托、細(xì)節(jié)描寫、人物對話來表現(xiàn)人物性格和情感的寫法。
2．能力目標(biāo)：
�。�1）理解充滿詩情畫意的景物、生動的細(xì)節(jié)和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用，掌握學(xué)習(xí)小說的一般方法。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。
3．情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的偉大情懷，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。
由此我確定了本節(jié)課的重、難點(diǎn)為：掌握刻畫人物的表現(xiàn)手法，體會孫犁散文化、詩化的語言特點(diǎn)。
四、說教法
為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，我采取了以下的教學(xué)方法：
�。�1）多媒體展示法：利用多媒體在新課導(dǎo)入時(shí)，將荷花淀美麗的景色，純樸的生活環(huán)境呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生從視覺上先了解荷花淀的風(fēng)景與人情。在品味對話時(shí)，播放視頻，讓學(xué)生體會傳神的對話刻畫人物性格的方法。
�。�2）任務(wù)驅(qū)動法：在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)，通過自主探索，完成任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動法可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。
五、說學(xué)法：
學(xué)習(xí)過程中學(xué)法指導(dǎo)顯得格外重要，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，我確定以下幾種學(xué)法：
1．自主學(xué)習(xí)法。結(jié)合任務(wù)，學(xué)生通過自主閱讀感知課文，理清小說情節(jié)。
2．自主探究法。理清情節(jié)后由學(xué)生自由誦讀、分角色朗讀，體會人物性格。
3．分工合作法。將學(xué)生分成小組，組內(nèi)既有分工又有合作，完成人物性格分析，組與組之間互相補(bǔ)充、完善。
六、說教學(xué)設(shè)計(jì)：（課堂教學(xué)過程）
第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。（約2分鐘）
由多媒體展開白洋淀的風(fēng)光圖片，把學(xué)生帶入美妙境界，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
導(dǎo)語：孫犁筆下的荷花淀美麗、清新，充滿著安定、和諧的氣息，即使是在這里發(fā)生的戰(zhàn)爭也沒有硝煙彌漫、血肉橫飛的場景，孫犁為什么能讓硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場景變成這樣具有詩情畫意的場景呢？
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：好的導(dǎo)入，能營造適宜的課堂氛圍，為整節(jié)課奠定基調(diào)，為教學(xué)任務(wù)作必要的鋪墊，為重點(diǎn)內(nèi)容的講解提供提示。為此我用圖片給學(xué)生以視覺沖擊，迅速吸引學(xué)生的注意，提出問題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：講述新課，整體感知，理清情節(jié)（約5分鐘）
依據(jù)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復(fù)雜曲折的情節(jié)，因此，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生盡可能用最少的字精要地概括情節(jié)，理清文章思路，基本理解小說主旨。
1．簡介作家作品
小組推薦代表簡要交流課前查找的有關(guān)作者生平及作品資料。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：有人將作家簡介作為一個(gè)獨(dú)立的模塊，為了介紹而介紹，其實(shí)，了解作者生平就是了解課文的寫作背景，掌握作品資料就是初步感知作品的寫作特色。因此讓學(xué)生查找作者生平及作品資料是為課文的理解提供必要的輔助。
2．為小說情節(jié)擬小標(biāo)題
夫妻話別（開端）--探夫遇敵（發(fā)展）--助夫殺敵（高潮、結(jié)局）--成立隊(duì)伍（尾聲）
第三個(gè)環(huán)節(jié)：探究與討論（約30分鐘）
任務(wù)一：品讀景物描寫，體會詩化語言（難點(diǎn)）
作為“詩體小說”的代表，《荷花淀》獨(dú)具藝術(shù)魅力。這個(gè)特征主要通過分析本文的景物描寫來把握。由學(xué)生找出文中景物描寫，并思考：景物描寫有什么作用？
�。�1）第一幅畫面，白洋淀夜景的描繪。
�。�2）第二部分第二層，正午淀上風(fēng)光的描寫。
�。�3）婦女們急中生智，把船搖進(jìn)荷花淀，再對淀上風(fēng)光作十分精彩的描寫。
分小組討論這幾段是如何體現(xiàn)景物美、語言美和意境美的。啟發(fā)學(xué)生可通過抽掉修飾性的詞語和更換景物的喻體來加深理解。在仔細(xì)品讀以上幾段景物描寫之后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納景物描寫的作用。
任務(wù)二：細(xì)微動作，領(lǐng)會人物心理（次重點(diǎn)）
體會生動傳神的細(xì)節(jié)描寫：當(dāng)水生說明天就要到大部隊(duì)上去，作品描寫“女人的手指震動了一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下�！�
由兩名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演，其他學(xué)生觀看并結(jié)合表演進(jìn)行評價(jià)，在此基礎(chǔ)上分析這些動作反應(yīng)了當(dāng)事人當(dāng)時(shí)什么樣的心理狀態(tài)。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：通過表演，學(xué)生直接參與活動，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，并能更準(zhǔn)確地體會人物心理。
任務(wù)三：品味對話，分析形象（重點(diǎn)）
1．分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)，要求能切合人物身份，把握人物感情。
鑒賞討論：
請運(yùn)用聯(lián)想和想像，結(jié)合上下文和語境，分析水生嫂形象。
2．俗話說：“聞其聲可辨其人”，引導(dǎo)學(xué)生透過語言分析五位婦女的不同個(gè)性。
學(xué)生分角色朗讀“商量探夫”時(shí)五位婦女的對話，體會人物含而不露的復(fù)雜感情。
通過討論，明確此處寫出了委婉含蓄、直爽開朗、謹(jǐn)慎穩(wěn)重、冒失僥幸、害羞忸怩等5種不同性格。短短幾句對話，含而不露，情味雋永，耐人尋味，幾個(gè)鮮活的人物躍然紙上，她們忸怩羞澀之態(tài)可掬，纏綿悱惻之情可鑒，充分表現(xiàn)了中國女性特有的含蓄美。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：自評、互評、師評（約5分鐘）
學(xué)生討論過程中，教師巡視指導(dǎo)，解決個(gè)別學(xué)生問題。推選2～3組的答案進(jìn)行交流，師生共同評價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足以及完善的方法。
第五個(gè)環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（約3分鐘）
先讓1~2位學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的感受和收獲，教師再幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)課任務(wù)完成情況。通過這種方式，在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時(shí)也檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。
教學(xué)體會
在教學(xué)過程中，我體會到應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，掌握綜合知識；針對學(xué)生的差異，因材施教；利用多媒體教學(xué)可以讓課堂變得更加有效。
教學(xué)反思
在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動向，對于學(xué)生的回答要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和鼓勵(lì)，力求幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能。
我的說課就到這里，請各位評委批評指正。
《荷花》說課稿8
《荷花》是蘇教版小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開，寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)并被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1．知識目標(biāo)：學(xué)會本課10個(gè)生字，1個(gè)生字只識不寫，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2．能力目標(biāo)：以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的審美情趣。
3．情感目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)情景、借助媒體，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會荷花的神韻，和作者熱愛大自然的情感。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣。
這樣確定教學(xué)目標(biāo)，符合本課特點(diǎn)，能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語感，全面提高語文素養(yǎng)，使語文學(xué)習(xí)具有趣味性、審美性，體現(xiàn)工具性與人文性。
說教學(xué)重點(diǎn)
其中1、2兩個(gè)目標(biāo)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會荷花的神韻，體會大自然的美，深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)的難點(diǎn)。
說教學(xué)程序：
根據(jù)三年級學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，我打算采用多媒體輔助教學(xué)，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生情感，使他們投入課文所設(shè)置的情景中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高他們的.審美水平
第一課時(shí)：設(shè)置形象生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗(yàn)；在語境中認(rèn)識10個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好后鼻音的生字“蓬、夢”，多音字“骨”；指導(dǎo)生字的書寫時(shí)，重點(diǎn)注意“蓬”是上下結(jié)構(gòu)的字，“翩”字要寫緊湊。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，設(shè)問激趣。
針對本課生字的發(fā)音特點(diǎn)出示重點(diǎn)新詞組織學(xué)生認(rèn)讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學(xué)生齊讀課題后提問：同學(xué)們看過荷花嗎？請你用一個(gè)詞來形容一下你見過的荷花。（美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……）在作者心中，荷花又是怎樣的呢？今天，讓我們隨著作者再次走進(jìn)公園，再去看看荷花。
這個(gè)環(huán)節(jié)既對上課時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋，也使學(xué)生產(chǎn)生想看荷花的想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，為本課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，理解課文。
第一自然段：略講
通過指名朗讀，了解“我”看見荷花的時(shí)間和地點(diǎn)。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急切心情，讀出作者的感受。
第二自然段：詳講
教學(xué)第二自然段，我打算以一個(gè)開放性的問題：“在荷花池邊你看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。在組織討論時(shí)，以學(xué)定教，從學(xué)生的意愿出發(fā)，確定學(xué)習(xí)語句的順序。讓學(xué)生讀讀課文，說說自己的感受，動手比畫比畫，結(jié)合展示的畫面與語言的渲染，展開充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美，荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過程中，學(xué)生以游人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文，使他們產(chǎn)生真切的體驗(yàn)，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達(dá)贊美、喜愛之情。
第三自然段：
第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生對荷花的風(fēng)韻有了更深層次的感性理解。
第二句是本文的一個(gè)難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)行梳理后確定重點(diǎn)問題，放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師深入其中傾聽學(xué)生發(fā)言，并適時(shí)給予指導(dǎo)。再組織交流，加以點(diǎn)撥。理解“畫家的本領(lǐng)可真了不起”時(shí)，先激活學(xué)生頭腦中已有賞析方法，引導(dǎo)他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個(gè)角度去評價(jià)眼前的這一池荷花，再次品讀第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，感受荷花的勃勃生機(jī)。“畫家”一詞的理解，在教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，不同的學(xué)生對此一定會有不同的理解，學(xué)生可能會說是“夏天”，是“大自然”，或許還會說是中荷花的人，這些答案都可以給予肯定。
二、三自然段的設(shè)計(jì)，從文本出發(fā)，讓學(xué)生從文到圖再到文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品位，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的感受從文本的美轉(zhuǎn)向?qū)Υ笞匀坏拿赖纳A。
第四自然段：
這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花，描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動化的表演情景，讓學(xué)生來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風(fēng)飄動”；并通過錄象、音樂的渲染，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢，并進(jìn)行創(chuàng)造性對話，說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對美麗的荷花說些什么。讓學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上給學(xué)生配上音樂圖片朗讀課文，讓學(xué)生置身其中，走進(jìn)文本，走近作者心靈，進(jìn)入美的境界，再次進(jìn)感受美。
這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)，既訓(xùn)練了學(xué)生說話，又讓他們置身荷花中，進(jìn)一步感受荷花的動態(tài)美，使學(xué)生的審美能力得到發(fā)展，審美水平得到提高。
第五自然段
扣住“才”、“不是”、“是”等關(guān)鍵詞，討論“我怎么會有這樣的感覺？”從而感受到此時(shí)“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
三、個(gè)性作業(yè)、自主設(shè)計(jì)
《荷花》說課稿9
《荷花》這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受。作者葉圣陶以豐富的想像力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿色、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了他熱愛大自然的感情。
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學(xué)語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過程與方法：感受文章準(zhǔn)確、生動的表達(dá)，養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣；情感、態(tài)度、價(jià)值觀：提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：（1）理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài)，體會荷花的美。（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。
二、說教法和學(xué)法：
依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)生的身理和心理特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法，讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的推進(jìn)入情、動情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。
三、學(xué)情分析：
三年級學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：
根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié) 在初讀課文和激發(fā)動機(jī)中——入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動�；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄掠過水面。上課伊始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送上一陣“微風(fēng)”，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的：“老師這兒有個(gè)謎語，小朋友能猜出來嗎？”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準(zhǔn)備好了嗎？”以謎語導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
第二環(huán)節(jié) 在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧樵趯W(xué)習(xí)語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認(rèn)識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開放時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。
第三環(huán)節(jié) 在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別；2、借助想象展開；3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的` ，有的 ，還有的 �！毙〗M討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對荷花美的認(rèn)識，使學(xué)生更深地體會受到作者對荷花強(qiáng)烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
第四環(huán)節(jié) 在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達(dá)，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情，動情，移情，抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會熱愛生活，追求美好。
五、板書設(shè)計(jì)：好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書：
聞：清香 荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤
看： 含苞荷花 半開 全開
《荷花》說課稿10
一、說大綱
《邊城》《荷花淀》是高中語文第二冊第一單元課文。屬于現(xiàn)代文閱讀單元。這兩課都是小說，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步了解小說的三要素。這兩篇課文從知識角度說，都著力表現(xiàn)一種人性之美。從思想教育角度來說，有利于讓學(xué)生返樸歸真，由《邊城》感受上世紀(jì)初湘西少數(shù)民族純樸的風(fēng)情和善良的心靈。從《荷花淀》感受抗日戰(zhàn)爭時(shí)期在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下新一代婦女的崇高思想覺悟和傳統(tǒng)美德的'有機(jī)結(jié)合。有利于提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。沈從文和孫犁的語言都具有清新秀美自然的特點(diǎn)。值得讓學(xué)生反復(fù)體會摹仿。
二、說教材
這兩篇課文寫作年代不同，生活地域不同，一南方一北方，一種是人與人之間的純樸情感，一種是先進(jìn)思想武裝起來的高尚情操。
《邊城》是一部愛情悲劇，表現(xiàn)湘西苗族人民純樸的心靈。《荷花淀》的思想境界就不同了，是新型婦女的愛國主義和革命樂觀主義作品。
這兩課的語文都十分優(yōu)美，兩篇文章的共同特點(diǎn)就是有詩情畫意�？勺髟婓w小說，值得學(xué)生好好品味。
三、 教法
這兩課都可以借助于多媒體教學(xué)課件。
《邊城》可以讓學(xué)生先觀看電影故事片，可以使用PPT教學(xué)課件，讓學(xué)生了解對作者的介紹，觀看鳳凰縣城的優(yōu)美景色。
《荷花淀》可以讓學(xué)生觀看有關(guān)白洋淀的視頻資料。
從課堂活動上考慮，教《邊城》可以讓學(xué)生給課文加小標(biāo)題，《荷花淀》可以讓學(xué)生編故事提綱。讓學(xué)生去分析結(jié)構(gòu)。
還可以讓學(xué)生分角色讀課文。
可以就課文主題組織學(xué)生進(jìn)行討論。如翠翠為什么哭？
可以進(jìn)行比較閱讀，把水生嫂和翠翠進(jìn)行比較，或把祥林嫂和水生嫂進(jìn)行比較。
教學(xué)程序可以有如下考慮：
1、用視頻資料進(jìn)行鋪墊；
2、作者介紹；
3、分角色朗讀；
4、概括段意；
5、討論語言特色；
6、討論主題。
四、說學(xué)法
鼓勵(lì)學(xué)生查資料，進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。
反復(fù)閱讀體會語言精妙優(yōu)美。
課堂上配合教師概括段意，討論主旨。
《荷花》說課稿11
《荷 花》是蘇教版教材第6冊第4單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的 美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第4自然段）通過想象進(jìn)一 步描繪了荷花的美麗。
根據(jù)本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：語文基礎(chǔ)知識方面：學(xué)會本課生字，理解新詞語意思。培養(yǎng)學(xué)生能力方面：能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。
為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第1課時(shí)初讀課文，了解大意，學(xué)會生字新詞和1至3自然段。第2課時(shí)學(xué)習(xí)4、5自然段，背誦2、4自然段，總結(jié)全文。
下面，我簡要講一講第1課時(shí)的教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)：1、能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2、學(xué)習(xí)1—3自然段，能用能用“有的……有的……有的……”說話、寫話；展開想象說話。3、能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受荷花的美。
說教法：為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用了以下兩種主要教法：
1．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。
學(xué)法：
1．讀寫結(jié)合法：讀是吸收，寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀、寫互相促進(jìn)，共同提高。
2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
一、談話導(dǎo)入
請學(xué)生談?wù)動嘘P(guān)荷花的知識，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
三、品讀第一至三段。
第二段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，這一段教學(xué)的著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美，會用手勢表示并能有滋有味地讀出美。
引 導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的'詞語教學(xué)寫荷葉的句子，通過看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字 進(jìn)行教學(xué)的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗 讀。
在第二段讀出美的基礎(chǔ)上。第三段的著力點(diǎn)是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美，使美感進(jìn)一步深化。這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。課文中沒有對 “姿勢”進(jìn)行具體描寫，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既鍛煉學(xué)生想象力。又對第二自然段總分寫法進(jìn)行遷移，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，而且加深了對荷花美的認(rèn)識�？芍^一舉三 得。
五、錄音欣賞，回歸整體。
六、課外拓展，寫畫并用。
七、板書設(shè)計(jì)
板書是微型的教案。我的板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語、圖片，表示了作者的思路，也體現(xiàn)了教師教、學(xué)生學(xué)的思路。
課堂教學(xué)我想首要的就是真實(shí)性，其次是科學(xué)性，最后才能談得上藝術(shù)性。我一直在遵循著蘇教版“簡簡單單教語文”的教學(xué)理念。
《荷花》說課稿12
一、教材分析
《荷花》是人教版語文教材三年級下冊的一篇精讀課文，是一篇寫景抒情，情景交融的經(jīng)典美文。寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及作者沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。
全文共5個(gè)自然段，第一自然段寫去公園看荷花；第二、三自然段描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài)；第四、五自然段分別寫自己觀賞荷花時(shí)的想象和感受。課文語言樸實(shí)簡潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
1、教學(xué)目標(biāo)
這篇課文語言優(yōu)美，想象豐富，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我將教學(xué)目標(biāo)制定如下：
有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分，積累優(yōu)美語言
邊讀邊想象情景，感受荷花的美和作者的喜愛之情
抓住重點(diǎn)詞句，展開想象，學(xué)習(xí)邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法，初步感悟把景物具體的寫作方法
2、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài)，通過反復(fù)朗讀，體會荷花的美和作者對荷花的喜愛之情
難點(diǎn)：體會作者豐富的想象，通過自己的想象更加深刻的理解課文
二、說教法和學(xué)法
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。因此閱讀教學(xué)的過程必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為中心，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟重點(diǎn)詞句，堅(jiān)持“重感悟、重積累”的策略，《荷花》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖體現(xiàn)以上教學(xué)理念。
三年級學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，但由于生活環(huán)境的影響，對荷花了解較少，，所以我決定采用以下教學(xué)方法：
教法：
1.直觀教學(xué)法：通過多媒體直觀演示，幫助理解抽象的文字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
2.創(chuàng)設(shè)情景法：讓學(xué)生把觀察、想象和朗讀有機(jī)結(jié)合，有身臨其境的感覺，感悟語言之美
學(xué)法：
1讀寫結(jié)合法：從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，共同提高
2.探究學(xué)習(xí)法：難理解的句子，讓學(xué)生充分討論，合作交流以求理解
三、說教學(xué)過程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的'和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把教學(xué)過程設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：
（一）設(shè)境激趣，入情入境
1教師談話導(dǎo)入：你見到的荷花是什么樣的？同學(xué)們自由暢談，鍛煉了口語表達(dá)
2引入：“想再看看這美麗的荷花嗎？出示多幅荷花的圖片，學(xué)生的視覺、思維和想象同時(shí)開始運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動了起來。葉圣陶先生說過：“入境始于親”，教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入境而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
�。ǘ┲北贾攸c(diǎn)，深度悟情
在欣賞圖畫以后，我將以“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者是怎樣看荷花的呢？”這一過渡語讓學(xué)生直接去學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落----第二自然段
A.默讀，，找出作者都寫了哪些景物（荷葉、荷花、蓮蓬），找出描寫景物顏色的詞語，感悟荷花的色彩美
B指導(dǎo)朗讀，感悟荷花的形態(tài)美
C重點(diǎn)感悟“冒”的用法
在“冒”字前填上一個(gè)詞，想象荷花是怎樣從大圓盤間冒出來的？它冒出來想做什么？
D背誦這一段，達(dá)到積累語言的目的
（三）體會意境，升華情感
1學(xué)習(xí)第三自然段
第三段的著力點(diǎn)是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美
A想象填空：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的--------，有的--------，還有的-------小組討論，再寫下來
B借助這樣的想象說話，討論領(lǐng)悟“一大幅活的畫”的含義
2學(xué)習(xí)第四自然段
課文的第四自然段寫作者陶醉于荷花美景中的想象，這個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，我主要采用了多種形式的讀體會意境（課件），然后抓住末尾的省略號讓學(xué)生想象（課件），孩子的思維又一次被激活，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還鍛煉到了口語表達(dá)能力
�。ㄋ模┧鸭畔�，拓展練習(xí)
我們要樹立課內(nèi)外聯(lián)系的大語文觀，課前布置學(xué)生搜集有關(guān)荷花的資料，在課堂上，與學(xué)生共享，我收集的資料有：（課件），這樣擴(kuò)大學(xué)生的信息量，拓展了學(xué)生的視野。
四、板書設(shè)計(jì)
碧綠雪白嫩黃色彩美。
荷花看半開全開將開形態(tài)美｝活的畫。
《荷花》說課稿13
一、教材內(nèi)容分析
1、本課地位與作用分析
“荷花的制作”一課是《冷菜，冷拼與食品雕刻工藝》中花卉雕刻單元里的一節(jié)內(nèi)容。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：教會學(xué)生綜合運(yùn)用各種雕刻手法去制作形態(tài)各異的花卉。本課的教學(xué)任務(wù)是教會學(xué)生運(yùn)用前面所教授的橫刀與插刀兩種技法，來雕刻六棱臺狀的花坯，并在花坯上制作葉狀花瓣，最終完成荷花的雕刻。本課在月季花教學(xué)之后，花坯由圓臺形變?yōu)槔馀_形，花瓣的雕刻手法由旋變?yōu)榭獭＿@不僅訓(xùn)練了學(xué)生綜合運(yùn)用各種基本雕刻手法的能力，也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)多棱臺花卉的雕刻奠定了基礎(chǔ)。如萱草花與玉蘭等。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定
（1）教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)
A、掌握荷花制作的方法與步驟。
B、學(xué)會制作葉形花瓣的方法。；
C、學(xué)會制作六棱臺花坯。
確定依據(jù)：本課主要教學(xué)內(nèi)容是教會學(xué)生制作荷花，花的制作首先要把握住花形，而花坯和花瓣的造型決定花形；又因?yàn)楹苫ǖ奶攸c(diǎn)就是兩層6瓣呈葉狀的花瓣，所以我將學(xué)會雕刻六棱臺花坯、掌握雕刻葉形花瓣的方法及掌握荷花制作的方法與步驟確定為教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。
�。�2）情感目標(biāo)
A、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，
B、期望學(xué)生都能做個(gè)高尚的人
確定依據(jù)：團(tuán)隊(duì)合作精神是現(xiàn)代從業(yè)人員的基本職業(yè)素質(zhì)，所以在教學(xué)中我多次運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。另外荷花是高尚、純潔、正直的象征，我在教學(xué)中對學(xué)生提出了做一個(gè)高尚的人的期望。
3、教學(xué)重點(diǎn)的確定
重點(diǎn)：花坯及葉狀花瓣的制作方法。
確定依據(jù)：花的外形是由花坯的形態(tài)和花瓣的外型決定的，制作花坯時(shí)棱臺的高度，邊數(shù)選擇決定了花瓣的高度和數(shù)量，也決定了花卉的整體造型。再者，荷花的一大外型特點(diǎn)就是呈葉狀的大花瓣。把握了這兩點(diǎn)就抓住了荷花制作的關(guān)鍵點(diǎn)。另外這種花瓣的雕刻手法還非常具有代表性，是運(yùn)用橫刀法在兩個(gè)面所夾的棱上作截面獲得的花瓣，睡蓮，劍蘭，玉蘭等的花瓣都這樣制作的，掌握這一重點(diǎn)也便于今后知識拓展。所以我將花坯及葉狀花瓣的制作方法確立為教學(xué)重點(diǎn)。
4、教學(xué)難點(diǎn)的確定
在荷花的雕刻中花瓣的厚薄，弧度，花坯的高低，都會影響花的美感和真實(shí)感。所以我將對花型的把握，運(yùn)刀的技巧作為教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一些雕刻手法的訓(xùn)練，具備了一些動手的經(jīng)驗(yàn)，但中專學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，，課堂思維不積極；還有就是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，缺乏空間想象力，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)多形式多亮點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境。
三、 教學(xué)設(shè)計(jì)說明
1、利用多種情景使學(xué)生帶著興趣，帶著目標(biāo)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)
�。�1）通過問題導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力。在正課之前我以提問方式，抓住了學(xué)生的注意力；
�。�2）展示教師作品，圖片，通過美的展現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
2、以認(rèn)知和能力目標(biāo)為兩條主線，采用螺旋上升的教學(xué)方法。
在教學(xué)中以不同的教學(xué)形式讓學(xué)生反復(fù)的熟知教學(xué)內(nèi)容，不斷的突出重難點(diǎn)，不斷的強(qiáng)化技能要領(lǐng)，從而使學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和能力水平始終處于一種螺旋式上升狀態(tài)。例如在重、難點(diǎn)的'教學(xué)中，我采用了教學(xué)中分折、講解，示范中著重突出，錄像里反復(fù)播放等方法，一次次的加深學(xué)生的認(rèn)知。在技能訓(xùn)練中通過學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，教師糾編，學(xué)生競賽再一遍遍的突出重難點(diǎn)，這種看似簡單的重復(fù)，其實(shí)是一種認(rèn)知不斷升華的過程。再結(jié)合學(xué)生的動手訓(xùn)練，使其感性知識逐漸變成理性知識，并伴隨技能水平不斷提高上升為經(jīng)驗(yàn)，即由會到懂再到精。
3、以小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行教學(xué)
（1）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識。每位同學(xué)都加入小組討論中，共同分析重難點(diǎn)，總結(jié)要領(lǐng)
（2）利用競賽鞏固教學(xué)效果。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)中有意注意不可能長期維持。因此，如何提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，增加課堂的有效性是我這堂課要解決的問題。為此，我在講授，示范，訓(xùn)練，總結(jié)后采取了小組競賽，一方面利用學(xué)生的好勝心，激發(fā)興奮點(diǎn)，鞏固知識，增加課堂有效性，另一方面利用團(tuán)隊(duì)競賽中，學(xué)生注意力高度集中，從而創(chuàng)造出更好的作品，技能得到進(jìn)一步的提高。
四、教法與學(xué)法
為了順利地完成以上的教學(xué)目標(biāo)，更好的強(qiáng)化重點(diǎn)，易化難點(diǎn)我采用了以下幾種教法
1、情境教學(xué)法：通過問題導(dǎo)入、作品展示、圖片、錄象等來實(shí)現(xiàn)。
2、講授法：用于講清方法與步驟。
3、分析法：用于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，分析成因，尋找解決方法，得到結(jié)果；
4、示范法：用于示范操作方法與步驟，增強(qiáng)感性認(rèn)識；
5、個(gè)案分析法：用于分析個(gè)案，進(jìn)行指導(dǎo)和糾偏；
另外這是一堂操作實(shí)踐課，所以我更注重教會學(xué)生方法，發(fā)展并培養(yǎng)其能力，為了讓學(xué)生都動起來，我組織了以下學(xué)習(xí)方法：
1、觀察法：指導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下看示范、錄象、圖片、作品并觀察制作要領(lǐng)。
2、實(shí)踐法：鞏固所學(xué)，訓(xùn)練動手能力，獲得經(jīng)驗(yàn)；
3、討論法：獨(dú)立思考加團(tuán)體合作，在討論中總結(jié)要領(lǐng)，解決問題。
4、小組合作學(xué)習(xí)法：采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在合作、競爭的氛圍中積極地體驗(yàn)、參與、交流合作。
五、說教學(xué)程序
合理的安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，出于對教材教法的統(tǒng)盤考慮，我將本課時(shí)分為調(diào)動思維，新課呈現(xiàn)和鞏固與延伸幾個(gè)部分
�。ㄒ唬┪龑W(xué)生注意力
問題導(dǎo)入，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題情境。
在課堂的開篇，我首先提問：“出污泥而不染，濯清漣而不妖”是指那種花卉，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題情境。再問：“誰了解荷花的形象？，它有什么特點(diǎn)？”使學(xué)生圍繞課題進(jìn)行思考，這樣以吸引學(xué)生的注意力快速進(jìn)入課堂，也活躍了課堂氣氛，點(diǎn)明課題“荷花的制作”。
�。ǘ┬抡n呈現(xiàn)
1、展現(xiàn)作品，點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)
在新課講解前，為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識，我首先出示了荷花的實(shí)物圖片和已雕刻好的荷花的作品，并提出希望，希望課后每位都能雕出一束美麗的荷花，以進(jìn)一步點(diǎn)明教學(xué)目標(biāo)。
2、講授新知
然后正課講解，教師先介紹選料，所用刀具，荷花制作的操作步驟，為學(xué)生理出一個(gè)理性的制作過程。讓學(xué)生知道蘿卜如何一步步變?yōu)楹苫ǖ摹?/p>
3、教師示范。
緊接著教師示范，給學(xué)生一個(gè)直觀的感性過程，不僅是示范操作步驟，還要指導(dǎo)學(xué)生觀察，突出花坯及葉狀花瓣的制作要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)操作中的重難點(diǎn)。為了使這一過程最大化，我通過實(shí)物投影，錄像循環(huán)播放，不斷的沖擊其大腦神經(jīng)，以求留下深刻印象。
�。ㄈ⿲�(shí)踐訓(xùn)練，評析糾偏
1、模仿訓(xùn)練。
為檢驗(yàn)教學(xué)效果，我要求學(xué)生立刻進(jìn)行實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)——每人雕一朵荷花，要求他們安原先分配好的小組相互合作，共同完成，在實(shí)訓(xùn)的過程中繼續(xù)播放錄像。在其間由教師不斷指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。
2、評析，糾偏。
當(dāng)?shù)谝欢浠ㄍ瓿蓵r(shí)，教師進(jìn)行集中指導(dǎo)，評析，請每組同學(xué)合作總結(jié)出操作要領(lǐng)、重難點(diǎn)。
（四）小組競賽，鞏固知識，提高技能
在大家有了一定操作經(jīng)驗(yàn)后，我要求進(jìn)行一場比賽，即在規(guī)定時(shí)間里，看各小組完成的質(zhì)量與數(shù)量并評出本節(jié)課的優(yōu)秀小組。一方面鞏固、強(qiáng)化知識；另一方面通過競賽激發(fā)學(xué)生的斗志與團(tuán)隊(duì)合作精神。
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活動八：教師帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)本課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，
（六）拓展與延伸
教師進(jìn)行知識拓展，將這種雕刻的方法加以延伸，舉一反三，類推睡蓮和玉蘭花的制作并加以比較，從而摸索出創(chuàng)新思路
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。每人雕刻一束荷花，并拍成圖片上交評比。
�。ò耍┌鍟O(shè)計(jì)
1、課題
2、選料、用具、原料、制作過程
3、操作要領(lǐng)
4、知識拓展
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《荷花》說課稿14
《荷花》是省編義務(wù)教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。
本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是：讀懂一段話，初步學(xué)會用“誰干什么”、“怎么樣”的句式，說說自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元“讀懂用并列關(guān)系寫的一段話”和第5單元“抓住重點(diǎn)詞句理解一段話”的基礎(chǔ)上，對段的閱讀理解提出了進(jìn)一步要求，從而為四、五年級概括邏輯段段意打下基礎(chǔ)。通過前一篇課文教學(xué)，學(xué)生初步學(xué)會用這一句式概括段意。《荷花》則對此進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。
根據(jù)本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：語文基礎(chǔ)知識方面：學(xué)會本課10個(gè)生字，理解10個(gè)新詞語意思。培養(yǎng)學(xué)生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。
為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第1課時(shí)初讀課文，了解大意，學(xué)會生字新詞和1至3自然段。第2課時(shí)學(xué)習(xí)4、5自然段，背誦2、4自然段，總結(jié)全文。
下面，我著重講第1課時(shí)的教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)：1．能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2．學(xué)習(xí)1—3自然段，能用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說1、3自然段主要意思。3．能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。
教學(xué)重點(diǎn)：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的'美。
教學(xué)難點(diǎn)：感受荷花的美。
說教法：為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用了以下兩種主要教法：
1．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。
學(xué)法：
1．讀寫結(jié)合法：讀是吸收，寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀、寫互相促進(jìn)，共同提高。
2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
我是緊扣“美”字進(jìn)行設(shè)計(jì)的：
一、談話導(dǎo)入
1．出示《荷花》插圖，請學(xué)生談?wù)動嘘P(guān)荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。
2．揭示目標(biāo)。課始學(xué)生有明確的目標(biāo)，學(xué)生就有了努力的方向，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞
1．聽錄音以后思考：荷花美在哪里？課文怎樣寫荷花的美？
�。�2）劃出生字新詞。
2．檢查生字新詞學(xué)習(xí)情況，并當(dāng)堂反饋矯正。
三、細(xì)讀第二段
以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，所以我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法。這一段教學(xué)的著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。
出示投影，指名1個(gè)學(xué)生做。其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點(diǎn)詞。在利用投影進(jìn)行反饋矯正后，抓住具體寫荷花的三句話，進(jìn)行教學(xué)。這樣先學(xué)后導(dǎo)，導(dǎo)練結(jié)合，有利學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這三句話的教學(xué)我分三步走：1．讓學(xué)生在掛圖上批出三個(gè)句子所寫的相對應(yīng)的荷花。2．引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評讀。
在教學(xué)完這三句話后，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子，通過看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。
最后，讓學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫面。
四、學(xué)習(xí)第三段
在第二段讀出美的基礎(chǔ)上。第三段的著力點(diǎn)是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美，使美感進(jìn)一步深化。
1．出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。（1）小小組討論，再寫下來；（2）指名說，集體評議。
課文中沒有對“姿勢”進(jìn)行具體描寫，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既鍛煉學(xué)生想象力。又對第二自然段總分寫法進(jìn)行遷移，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，而且加深了對荷花美的認(rèn)識�？芍^一舉三得。
2．指圖引讀這一段最后兩句話。
3．要求學(xué)生輕聲讀這一段，出示“白荷花____，”要求補(bǔ)充完整，說說這一段的主要意思。
五、學(xué)習(xí)第一自然段
以“作者為什么會去看荷花呢？”這一問題導(dǎo)入第一自然段學(xué)習(xí)。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后，用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思，從而落實(shí)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。
六、總結(jié)全文
引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)法、課文內(nèi)容等方面對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。
七、測試
通過測試練習(xí)，當(dāng)堂反饋、矯正，能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤積累，使學(xué)生真正達(dá)到目標(biāo)。
《荷花》說課稿15
19世紀(jì)德國教育學(xué)家第斯多惠形象地指出：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生的不是已投入千百萬年動蕩的現(xiàn)成的大廈，而是教他建筑�！蔽覈逃龑W(xué)家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，教都是為了達(dá)到用不著教，講都是為了用不著講，國內(nèi)外教育家的精辟論述，強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入門，帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路，教會學(xué)生如何如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動的去獲取知識，運(yùn)用知識呢？下面就《荷花》這一課談?wù)勎业拇譁\見解。
《荷花》是省編義務(wù)教育六年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的。課文寫“我”在荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。全文共五個(gè)自然段。作者以觀察的程序?yàn)榫�索敘寫。課文內(nèi)容可以分為兩大部分：第一部分：（1－3自然段），寫的是作者從看荷花的角度對荷花進(jìn)行直接記敘描寫。作者由“聞”到“清香”，來到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞預(yù)放”。再看看那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分：（4－5自然段）作者從想象的角度，對荷花進(jìn)行比喻性的描寫。進(jìn)一步描繪了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，根據(jù)三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)展3年級學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。
我們把課文教學(xué)目標(biāo)確定為：
l．學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞
2．通過觀察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情
3．有感情的朗讀課文
4．學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法教學(xué)重點(diǎn)：了解荷葉、荷花的美麗教學(xué)難點(diǎn)：理解“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這句話教學(xué)準(zhǔn)備：CAI、貫穿課堂始終的音樂素材
《荷花》這篇課文文字優(yōu)美、適合朗讀，如何使學(xué)生身臨其境的感受荷花的美麗，我們大膽嘗試，用若隱若現(xiàn)的優(yōu)美音樂，讓學(xué)生感受美、享受美。
《新課標(biāo)》明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。向?qū)W生傳授學(xué)法，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。整堂課從扶一領(lǐng)一放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。本課教學(xué)共劃分為4個(gè)環(huán)節(jié)：
l．由詩導(dǎo)人，萌發(fā)感情
用前面已經(jīng)學(xué)過的詩《小池》中的名句“小荷才露尖尖角”導(dǎo)入新課，達(dá)到“溫故知新”的目的，請同學(xué)看大屏幕上展現(xiàn)的一大幅荷花圖，讓學(xué)生自由說說感受，再由此引回課文，自然水到渠成，過渡自然。
2．初讀課文，熏陶感情
初讀課文，除了掃清生率障礙，還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握的脈絡(luò)，體現(xiàn)“擎領(lǐng)一頓，白毛皆順”的教學(xué)思想
（l）自由讀課文，自學(xué)生率新詞運(yùn)用小組合作讀、個(gè)別讀、分男女生讀等方法，掃除生字詞
�。�2）指明分段讀課文（喜歡哪段讀哪段，充分學(xué)生自主）邊讀邊思考：課文哪些段落具體描寫了這一池荷花？引出下文
3．讀議結(jié)合、深讀悟情
當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的'傳輸吞吐非�；钴S。如果說“講述’提信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而討論卻是信息多項(xiàng)、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織講座的藝術(shù)，起著十分重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)橥ㄟ^討論，因讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)讀懂了什么，怎么寫的為什么這樣寫。進(jìn)而從讀學(xué)寫，訓(xùn)練技能形成學(xué)力。
課堂中多處用圖文對照的方式，讓學(xué)生認(rèn)識欣賞學(xué)生的各種形態(tài)。抓住一個(gè)“冒”字，并給冒字換詞，讓學(xué)生真真切切的理解。在學(xué)習(xí)寫荷花的句子的時(shí)候，包麗安老師用分別演示了荷花的三種姿態(tài)說說課文描寫了哪三種姿態(tài)講引讀這三句話。
學(xué)習(xí)剛開的荷花的句子。讀這句話，感覺如何？通過哪些詞表現(xiàn)的？請你讀一讀，評一評。
最后總結(jié)學(xué)法：整體感知一抓重點(diǎn)詞──品讀悟情
（2）自由練讀其他兩句，并指導(dǎo)朗讀
教師質(zhì)疑：那作者又把這一幅荷花看作了什么？著重討論“如果把眼前的這一幅畫看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不起”，隨后質(zhì)疑探究：讓同學(xué)看圖，提出自己的疑問，邊讀邊領(lǐng)悟，再解疑。以陶醉的語氣讀一讀。
在這里我們差進(jìn)了一個(gè)想象說話練習(xí)，如果你也變成了一朵荷花，你想說些什么？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，既訓(xùn)練了學(xué)生說話，又讓他們感覺置身其中。
最后品讀表演讀全文。
4．感受美麗、抒發(fā)情感
仿照作者寫荷花的方法，用“荷花已經(jīng)開了不少了……”作為總起句，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說寫一寫。
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