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作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《矛與盾》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《矛與盾》教學(xué)反思1
今天我們學(xué)習(xí)了《矛和盾的集合》一課，孩子們?cè)陂喿x、思考、交流中了解發(fā)明坦克的過程，懂得了坦克是怎樣把矛和盾的長(zhǎng)處合二為一的。由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。理解了發(fā)明家是一個(gè)很會(huì)觀察、很會(huì)思考的人，如果誰善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)，把優(yōu)點(diǎn)集中起來，為我所用，他就是勝利者。你是怎樣理解這句話的？我請(qǐng)孩子聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)最后一句話的理解。孩子在認(rèn)真思考、交流的基礎(chǔ)上說出了自己的理解，很多孩子回答的點(diǎn)大多是在學(xué)習(xí)上:善于學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處等，但有一個(gè)孩子說帶著橡皮的鉛筆，是把二者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起的。雖然他的說法遭到有些同學(xué)的“反對(duì)”，（說練習(xí)冊(cè)上有），但我依然為他的勤學(xué)精神感到高興，而且他給大家做了一個(gè)很好的示范，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行深入思考。我鼓勵(lì)大家，生活中還有沒有這樣的例子，或者生活有什么不方便的地方，你想到了解決的辦法？Xxx說要發(fā)明一個(gè)又會(huì)跑又會(huì)飛得汽車，堵車時(shí)可以飛起來順利通過。他的話讓我想起了謝鑫的《我家的汽車會(huì)變形》，汽車迷老莫克擁有了一輛世界上最完美的汽車——一輛變形汽車，開始了神奇的“道路之旅”。好吧，也許這是不錯(cuò)的注意，那你生活中實(shí)際應(yīng)用的例子，有沒有把二者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起的？孩子的思維是那樣的敏捷又富有創(chuàng)造性，孩子思考一會(huì)后說出這樣的答案：笤帚、飛機(jī)、電話手表、礦井下工人戴的安全帽......我真的被震撼了，這還真是我沒想到的答案，我的小小發(fā)明家們就是這么棒！孩子們也興奮起來，那不如趁機(jī)上一節(jié)手工課，讓孩子的思考和動(dòng)手結(jié)合起來，也為語文園地七的口語交際做準(zhǔn)備。于是我宣布了下午上手工課的決定，在我話音還沒落下來時(shí)，全班已經(jīng)沸騰了，他們高興地跳起來，興奮的議論著要做什么。我提出了制作要求：
1、發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)，把二者優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起的物品。
2、生活中你遇到過哪些不便之處，你想怎樣解決？大家自由組成小組，討論、交流制作內(nèi)容，自帶工具。孩子們的熱情空前高漲，這會(huì)兒的創(chuàng)作熱情是前所未有的飽滿。下午我一進(jìn)班，他們已迅速拿出工具擺在桌子上，他們已經(jīng)迫不及待的要開始制作了。接下來是專注、自由、團(tuán)結(jié)合作的美妙的一小時(shí)。
在這期間我發(fā)現(xiàn)了很多讓我感動(dòng)又欣慰的東西。
1、雖然孩子們興奮的自由組成小組，但確實(shí)有幾個(gè)孩子不知所措地站在那里，沒有主動(dòng)要去哪一組，這時(shí)第一組組長(zhǎng)向離她最近的一個(gè)男孩招手：“來我們這一組吧，快來�！边@是她這一組唯一的一個(gè)男生。當(dāng)然，那幾個(gè)孩子很快的被邀請(qǐng)到不同的組了，沒有剩下誰，我們是一個(gè)集體。此刻，我想到了雷夫老師的一句話：“孩子們?cè)趧?chuàng)作、享受樂趣的`同時(shí)，也落實(shí)了我希望灌輸給他們的仁慈和關(guān)懷精神。”
2、孩子們開始制作的時(shí)候，他們分工明確，有的在紙上畫樣，有的拿著剪刀剪，有的拿膠布，有的拿彩筆涂色，孩子互相幫忙粘貼，一切是那樣的井然有序，他們的計(jì)劃性、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神讓我欣喜。
3、他們?cè)诿髦胁粩噙M(jìn)步。在制作過程中發(fā)現(xiàn)不合適的地方，會(huì)重新改正，這種嘗試會(huì)讓他的思維更活躍。有一個(gè)小組制作了一架飛機(jī)，我不知道為什么飛機(jī)上還有氣球，但后來他們把氣球摘掉了，在不停地嘗試中，想法才會(huì)趨近完美。
4、興趣才是最好的老師，讓我再次產(chǎn)生這種想法的是最后一組。他們的姿勢(shì)不同于別的組，他們有的蹲在地上，有的干脆坐在地上，他們似乎忘記了周圍的一切，只專注地折疊、剪裁著手中的紙張。此刻的他們才是真正的自由和快樂吧。我曾設(shè)想在班里設(shè)一個(gè)玩的區(qū)域，這是實(shí)現(xiàn)了嗎？
5、沒有一個(gè)孩子不是投入的，連平時(shí)表現(xiàn)不好的孩子也在認(rèn)真著手中的制作，這時(shí)你看到了一個(gè)個(gè)獨(dú)特的可愛天使。當(dāng)他們真正做成的時(shí)候，也許就像《風(fēng)箏》中所說的，“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’也許他們比我想象中收獲的還要多，因?yàn)樗砷_比握緊可以擁有更多。
《矛與盾》教學(xué)反思2
20xx年9月27日，我有幸參加了《全國七省七校教育發(fā)展聯(lián)盟》組織的教學(xué)活動(dòng)，并聆聽了來自福建福州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的優(yōu)秀教師葉榮豐老師講授的《矛與盾》一課。通過此次聽課，使我獲益良多，大致總結(jié)如下：
一、語言教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。因此，整節(jié)課上葉老師由始至終貫穿了“讀”。
1、整體讀，力求正確流利。
“書讀百遍、其義自見。”在這節(jié)課上，葉老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學(xué)生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。
2、感悟課文，深入理解重點(diǎn)句。
“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”葉老師在巡視學(xué)生對(duì)照注釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標(biāo)明注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對(duì)照注釋，揣摩句意。如果將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個(gè)局部精細(xì)勾勒的過程。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨�。這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也�！薄拔崦�，于物無不陷也�！眱删鋾r(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語氣。體會(huì)到楚人說話言過其實(shí)，自相矛盾。
3、個(gè)性化讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，葉老師不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的'人在問這句話時(shí)的語氣、節(jié)奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來。具個(gè)性化的朗讀活躍了文言文的課堂。
4、分角色朗讀，熟讀成誦，積累語言。
在新的課程理念的指導(dǎo)下，葉老師在課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵(lì)學(xué)生以一篇帶多篇，課外繼續(xù)接觸文言文，努力實(shí)現(xiàn)“語文課堂與生活零距離�！痹谝淮未蔚耐卣狗e累中，學(xué)生的語文功底、頓悟理解力也會(huì)漸漸厚重起來，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。
在這節(jié)課上，和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學(xué)的課堂，學(xué)生覺得文言文并不難。
《矛與盾》教學(xué)反思3
俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)�！豆糯⒀詢蓜t》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學(xué)生接觸過文言文，都有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，難以理解出文中的意思。
1、多樣讀，力求正確流利。
在這節(jié)課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，我先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。然后以表演形式，最終把背誦課文變成了自覺行為。學(xué)生沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。
2、感悟課文，深入理解重點(diǎn)句。
“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”我在巡視學(xué)生對(duì)照注釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標(biāo)明注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對(duì)照注釋，揣摩句意。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)腵白話文。這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也�！眱删鋾r(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語氣。體會(huì)到楚人說話言過其實(shí)，自相矛盾。
授之以漁——《矛與盾》教學(xué)反思
古人說：授之于魚不如授之以漁。對(duì)于高年級(jí)的語文教學(xué)來說，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就顯得尤為重要了。特別是六年級(jí)的學(xué)生，只有懂得了自主學(xué)習(xí)的方法才能更好的過渡到中學(xué)的學(xué)習(xí)。我在教學(xué)寓言《矛與盾》一課時(shí)，我就注重在方法上總結(jié)，在小組學(xué)習(xí)中突破，讓學(xué)生在不同目標(biāo)的朗讀中感知內(nèi)容，明白寓意。
《矛與盾》是一則文言文寓言，內(nèi)容淺顯，寓意深刻，學(xué)生比較喜歡，但由于文言文表達(dá)與現(xiàn)代文不同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是有一定的障礙。在以往的文言文教學(xué)中，我一般采取逐句逐字講解，但效果不好，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以我想通過這次上課模式的改變，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)文言文寓言的方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
學(xué)生在五年級(jí)就開始接觸文言文，也有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以我在上課時(shí)就采用復(fù)習(xí)舊知引入。一上課，我就讓學(xué)生比賽說出曾經(jīng)學(xué)過的寓言故事來引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，接著通過直觀認(rèn)識(shí)“矛”與“盾”這兩種古代的兵器及其作用為下文的“矛盾”學(xué)習(xí)做鋪墊，緊接著就是了解作者韓非的生平了。一切準(zhǔn)備就緒，欠的就是方法的引導(dǎo)，于是我順?biāo)浦�，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)《孟子語錄》一課時(shí)的方法，并板書在黑板上。方法歸納為：讀通順——看譯文——知內(nèi)容——明道理——會(huì)背誦。
接下來，我用了10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)照著方法以及要求進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。在巡堂過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，有點(diǎn)在分角色朗讀，有的在討論句子詞語的意思，有點(diǎn)在記錄組員的觀點(diǎn)……學(xué)習(xí)氣氛濃厚。在匯報(bào)的環(huán)節(jié)上，我注重了檢查讀書的效果，因?yàn)槲难晕闹挥凶x流利了才能算是初步讀懂文章的意思。于是我在檢查讀書效果時(shí)采用了多種形式的讀，有小組讀、開火車讀、錄音范讀、老師范讀。這樣多層次的朗讀才能照顧全體，從而達(dá)到檢查的目的。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受古人寓言的韻味，我還特意讓學(xué)生跟著大屏幕標(biāo)了節(jié)奏的課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀練習(xí)�！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為”。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，我不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時(shí)的語氣、節(jié)奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來，起到了較好的課堂效果�！睹c盾》教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容:《半 截 蠟 燭》（課本�。┌踩慕贪浮秳e董大》一詩質(zhì)疑我愛你，大海——《煙臺(tái)的�！氛Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)《跨越百年的美麗》教學(xué)案例我們愛你中國仿寫19 錢學(xué)森 教學(xué)設(shè)計(jì)21、山中訪友 教學(xué)設(shè)計(jì)查看更多>> 小學(xué)六年級(jí)語文教案
由于有了充分的朗讀，所以學(xué)生在理解詞句，概括主要內(nèi)容以及說明寓意的環(huán)節(jié)中顯得比較順手。一節(jié)課下來了，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)，老師顯得比較輕松，沒有了繁復(fù)的講解，留給學(xué)生自學(xué)、思考、討論的時(shí)間多了，學(xué)生也就能做到在安靜中沉思，在互動(dòng)中進(jìn)步了。難道教會(huì)學(xué)生方法不是對(duì)老師的解放，對(duì)學(xué)生思想的解脫嗎？
課上完了，再回看錄像，發(fā)現(xiàn)了自己自身的很多不足，例如激情不夠，語言表達(dá)不夠簡(jiǎn)練，過渡語不夠流暢，在學(xué)生回答后評(píng)價(jià)語言的多樣性與針對(duì)性不夠，這都是自身素質(zhì)不高的體現(xiàn)，更由于還存在著重復(fù)學(xué)生回答的弊端導(dǎo)致背誦環(huán)節(jié)不能進(jìn)行，課堂有效性也打了折扣。因此，在以后錘煉自己的教學(xué)語言，提高自身語文素養(yǎng)勢(shì)在必行，那就得讀書、學(xué)習(xí)，再讀書，再學(xué)習(xí)。
《矛與盾》教學(xué)反思4
今天，我執(zhí)教了人教版第五冊(cè)第二十五課《矛和盾的集合》。有收獲，也有很多缺憾。
一、對(duì)教材的處理，從不合理中逐步走向合理
《矛和盾的集合》是人教版第五冊(cè)第七單元的第一篇課文，這一單元安排了幾個(gè)有趣的故事，通過故事告訴學(xué)生怎樣看問題，怎樣想問題。因此我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、能正確認(rèn)讀6個(gè)生字和16個(gè)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解發(fā)明家是怎樣把別人的長(zhǎng)處集合在一起發(fā)明坦克的過程，
其中，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的過程是教學(xué)的重點(diǎn)，通過教學(xué)重點(diǎn)的突破，讓學(xué)生掌握思維的一般過程，學(xué)會(huì)善于觀察，善于思考，解決生活中遇到的難題，
我把教學(xué)的重點(diǎn)放在第一至第四自然段，這一部分主要寫發(fā)明家由比賽這一普通的事情想到矛和盾各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，由此發(fā)明坦克的過程。這是文本的主體，學(xué)生只有經(jīng)過對(duì)文本的充分接觸、感悟，才能明白文章解釋的道理，才能延伸到生活，主動(dòng)地去觀察、去思考，學(xué)習(xí)如何解決生活中的問題。對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，在上課之前，我準(zhǔn)備在一課時(shí)內(nèi)完成，既了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克，又明白課文揭示的道理，并且通過拓展，說說生活中還有那些例子也是集合了各自的長(zhǎng)處，發(fā)揮了新的作用。既做到讀說結(jié)合，運(yùn)用語言，更加深對(duì)結(jié)尾揭示的道理的理解體會(huì)。在經(jīng)過認(rèn)真研究教材，仔細(xì)思考教學(xué)過程后�？紤]到課時(shí)容量太大，三年級(jí)學(xué)生概括的能力相對(duì)比較弱，還有課堂內(nèi)隨時(shí)有新的生成，很難完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來講，要學(xué)會(huì)歸納文章內(nèi)容，要從故事的講述中了解發(fā)明家的思維過程，體會(huì)發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質(zhì)是有一定難度的。何況還要學(xué)生理解文本揭示的含義，在生活中的應(yīng)用，難度則更大。全部放在一課時(shí)，只能是草草走過場(chǎng)。而現(xiàn)在這樣的處理，我覺得更科學(xué)，即落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)，又能真正解決教學(xué)的難點(diǎn)。語文是自我感悟的過程，但對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來講，是需要我們的指點(diǎn)，需要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)的。
這時(shí)這節(jié)課給我的第一個(gè)啟示是提醒我，我們的教學(xué)應(yīng)該真正落實(shí)學(xué)生的主體性，圍著學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂的主人是學(xué)生，而不是看教師的表演的。
二、對(duì)方法的滲透，從無心到有意
學(xué)會(huì)歸納是閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三上年級(jí)還沒有這樣的要求，但我以為作為一名語文老師是不能被課程標(biāo)準(zhǔn)所約束的，適當(dāng)?shù)匕胃唿c(diǎn)要求還是很有必要的。所以，在教學(xué)中，我總是有意識(shí)地滲透一些高段的閱讀知識(shí)和方法。在這堂課中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，這也是對(duì)故事內(nèi)容的提煉。但畢竟是三年級(jí)的學(xué)生，不可能一步登天，因此，我設(shè)計(jì)了填空題，幫助學(xué)生如何找到思維的著眼點(diǎn)。只是，這個(gè)填空題設(shè)計(jì)的還不夠精致，如果能用一定的句式套用，方法的體現(xiàn)就更為明顯。
同時(shí)，在初讀課文時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并歸納出課文的主要內(nèi)容；在學(xué)習(xí)“為什么集合”時(shí)，讓學(xué)生在小組的力量下自主在課文中批劃，體會(huì)“像雨點(diǎn)般‘、“左抵右擋等詞語的意思，并通過小組間的'比賽讀，感悟發(fā)明家當(dāng)時(shí)的心境；在學(xué)習(xí)結(jié)束，讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)完成練習(xí)，互相評(píng)價(jià)，效果非常好。
三、對(duì)課堂的生成，從被動(dòng)走向主動(dòng)
從我對(duì)本班學(xué)生半個(gè)學(xué)期的接觸來看，學(xué)生理解詞語的能力比較弱，表現(xiàn)在作業(yè)本上是題目給了意思，在課文中找相應(yīng)的詞語，錯(cuò)誤率卻不低。所以，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生怎樣理解詞語。我采用表演的形式在學(xué)生對(duì)“左抵右擋”“難以招架”等詞語的理解基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。幫助學(xué)生在語境中理解詞語，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
四、對(duì)板書的設(shè)計(jì)，從粗糙到精致
我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”，因?yàn)檫@兩個(gè)是生字，要會(huì)書寫，所以在板書的時(shí)候，結(jié)合進(jìn)行字音的教學(xué)和字形的指導(dǎo)。然后，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，說一說它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書“進(jìn)攻”和“自衛(wèi)”。在學(xué)習(xí)“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”這一句時(shí)，引出并板書“合而為一”和“大顯神威”。在理清坦克的發(fā)明過程后，認(rèn)識(shí)坦克的各個(gè)部件，以及與矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，引出“槍炮口”和“鐵屋子”（結(jié)合板書小結(jié)：盾能自衛(wèi)，改變成鐵房子，防衛(wèi)的本領(lǐng)更大；矛能進(jìn)攻，改成槍炮，攻擊的能力更強(qiáng)；再裝上輪子，安上履帶，會(huì)動(dòng)了，坦克的作戰(zhàn)就更靈活了。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)？——板書：集合。）這個(gè)板書很好地立清了文章的脈絡(luò)，也體現(xiàn)了本文的主要內(nèi)容。
當(dāng)然，在這節(jié)課中還有許多不足之處：
一、激勵(lì)的語言太過貧乏單調(diào)
聽名師上課，最大的感觸是他們的評(píng)價(jià)語很豐富，很切合，無論是對(duì)學(xué)生來講，還是對(duì)聽課的老師來講，都是很好的精神享受。而這恰恰是我所缺少的。想一想，也許是自己平常太吝嗇，“書到用時(shí)方恨少”，于是，想表揚(yáng)表揚(yáng)，卻囊中羞澀，這在一定程度上也影響了課堂的教學(xué)氛圍。
二、教學(xué)語言瑣碎啰嗦
因?yàn)楹苌儆袡C(jī)會(huì)上公開課，平常上課的隨意性比較大，所以，在缺乏監(jiān)控的機(jī)制下，慢慢地養(yǎng)成了說話的隨意性，很多時(shí)候，要么說話不夠嚴(yán)謹(jǐn)，要么重復(fù)的語句很多。
三、朗讀的訓(xùn)練不夠扎實(shí)
朗讀一直來是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)最常用最有效的教學(xué)方法。通過半個(gè)學(xué)期的接觸，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平有待提高。學(xué)生在朗讀課文時(shí)經(jīng)常讀錯(cuò)字，漏字，多字，還經(jīng)常出現(xiàn)斷字現(xiàn)象。讀起課文來就像在唱歌。這都是對(duì)課文缺乏理解感悟，沒有引起共鳴，不能體會(huì)到作者的思想感情的表現(xiàn)。所以，在上課時(shí)，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，但還是不夠扎實(shí)，有些地方還是沒有做到位。想讓學(xué)生讀好課文，讀出感情來，這還是個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)啊！
本課的整個(gè)教學(xué)過程中，我充分采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會(huì)學(xué)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷探索，成為一名優(yōu)秀的語文教師。
《矛與盾》教學(xué)反思5
昨晚為了作業(yè)設(shè)計(jì)的論壇，折騰到凌晨1點(diǎn)了，《矛和盾》教學(xué)反思（第15天）。雖然知道自己今天也不去參加學(xué)校的初選，但總覺得應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)把事情做好。完全就是自律的學(xué)習(xí)，一坐電腦前就是四五個(gè)小時(shí)，躺下后做了個(gè)夢(mèng)鬧鐘又響了。到了這樣的階段，完全就是自己要學(xué)習(xí)了。昨晚寫了一篇古詩的.作業(yè)設(shè)計(jì)，自我感覺還是有點(diǎn)東西，口也切得較小。寫完以后又配了PPT，為自己的認(rèn)真感動(dòng)，只為求一個(gè)心安。沒有人管我，我只能自己管自己。但近期明顯感覺眼睛有些不行，視力下降好點(diǎn)。天天對(duì)著電腦，要不就是看書，也花了好些時(shí)間。
今天早上，在三《4》班上了《矛和盾》的集合。王校和另外三位老師聽課，設(shè)計(jì)思路還是如上，整整花了一天時(shí)間來備的課，做的課件。理念是想舍去旁枝細(xì)節(jié)，從大方向出發(fā)。一個(gè)概括文章的方法：課題擴(kuò)展法，教學(xué)反思《《矛和盾》教學(xué)反思（第15天）》。一個(gè)寫作的手法：層層設(shè)置懸念。為的是突出一個(gè)道理：誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。
大方向是想從這方面去把握，但學(xué)生處有些拉不動(dòng)�；蛟S也是因?yàn)檫@堂課還不夠生動(dòng)有趣吧，還是要不斷提高自己的教學(xué)水平，同時(shí)也帶給我個(gè)人一些思考。一是如何帶一個(gè)讓每個(gè)老師來上課都覺得愉悅的班級(jí)。二是如果走到任何一個(gè)無論好壞的班級(jí)都能上好課，這是帶給我的思考。
今天上這堂課，自己感覺還是很從容的，也不緊張。本來頭也暈暈沉沉，但現(xiàn)在上課可以更穩(wěn)重些了。很淡定的上了一堂課，雖然結(jié)果不管好壞，拉下來就當(dāng)是順利了。王校說下午第一節(jié)評(píng)課，下課要改他們班的語文課堂作業(yè)本，下午還得備好明天的課文。又是一個(gè)緊張的下午！
想好好對(duì)待下自己的眼睛了！
《矛與盾》教學(xué)反思6
過去一直來教高段語文，總以為詞語教學(xué)是低段的事。低年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了很多識(shí)字記字的方法，在高年級(jí)沒必要浪費(fèi)時(shí)間了。近兩年來，在與萬里學(xué)校羅樹庚老師、陸青春老師的接觸中，在不斷的學(xué)習(xí)中，逐漸改變了這種錯(cuò)誤的意識(shí)。其實(shí)，學(xué)習(xí)詞語很重要，學(xué)習(xí)詞語不僅僅是要認(rèn)讀此語，更要理解運(yùn)用詞語，還要掌握一定的方法�？v觀近幾年的特級(jí)教師的展示課，我們都能發(fā)現(xiàn)特級(jí)教師的匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)。比如羅樹庚老師在教學(xué)《小木偶的故事》時(shí)，選擇的是表情詞。在課前談話時(shí)，他選擇了一些表情詞，讓學(xué)生通過做表情來理解詞語，來營造愉悅的'學(xué)習(xí)氛圍，而這些表情詞來源于文本，又恰當(dāng)好處地為文本的學(xué)習(xí)作好鋪墊。在詞語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里，認(rèn)讀的是13個(gè)表情詞，因?yàn)樯駪B(tài)描寫是本文的一大語言特色，因?yàn)樯駪B(tài)反映的是人物的內(nèi)心活動(dòng)。而通過這些神態(tài)詞的認(rèn)讀，很自然地帶出“笑嘻嘻”。然后，羅老師讓學(xué)生找出有“笑嘻嘻”一詞的語句，通過四句話分別講的是誰與誰的故事，幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)。而借助 “笑嘻嘻”對(duì)文本的解讀，讓學(xué)生在同情小木偶遭遇的同時(shí)，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。
還記得在十月份的一次教研活動(dòng)中，寧波江北區(qū)的一名老師說，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)高段與低段沒有明顯的差別，低段的教學(xué)重點(diǎn)到底在那里？這句話對(duì)我的觸動(dòng)也很大，也是一直在考慮的。
因此，在設(shè)計(jì)本文時(shí)，我覺得應(yīng)該在字詞上花功夫。但是，如果字詞是毫無規(guī)律地出現(xiàn)去認(rèn)讀，那就違背了語文教學(xué)的方法論。因此，考慮按一定的規(guī)律出示詞語�？墒�，睜大眼睛，也只發(fā)現(xiàn)有特色的詞語是“左抵右擋”，它是由一組反義詞和一組近義詞組成的。如果當(dāng)堂課積累，怎么引出這個(gè)詞？要在短時(shí)間內(nèi)馬上例舉這類的詞也是有難度的。
我望著這些詞語，怎么也感受不到它的靈動(dòng)�？墒菍�(duì)于我這樣的年齡很難有這樣的機(jī)會(huì)，總不能輕易放棄。于是，我一個(gè)一個(gè)詞語讀下來，想一想，再讀再思考，終于找到了一些規(guī)律：“坦克、炮口、履帶、龐然大物”是描寫坦克外形的，“雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架”是寫矛的威力的，“合二為一、大顯神威、亂作一團(tuán)”是來表現(xiàn)坦克的威力的，“戰(zhàn)場(chǎng)、首次、長(zhǎng)處、烏龜”是名詞，“自衛(wèi)、進(jìn)攻、集合、戳不到”是動(dòng)詞，“緊張、固然、善于”是形容詞。當(dāng)然，這些特點(diǎn)并不要求學(xué)生都知道，能發(fā)現(xiàn)一處，就能說明他有一定的觀察能力和思考能力，這也是學(xué)習(xí)這篇課文要培養(yǎng)的學(xué)生的情感目標(biāo)。我想，語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該落實(shí)在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，正像陸青春老師告誡我們的，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該經(jīng)常反問自己：我要教什么？為什么教？怎么教？要讓每一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮它最極致的效度。
當(dāng)然，在教學(xué)的方法上還有不少可以思索的。比如，我讓學(xué)生自讀課文，自己劃喜歡的詞語和難讀難寫的詞語，并通過自由讀、指名讀識(shí)記。這樣安排的目的是讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)詞語，去發(fā)現(xiàn)詞語，同時(shí)，通過大家的讀詞去發(fā)現(xiàn)哪些詞是大家都喜歡的，意圖是引出“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”，為課文下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)自然過渡。但從課堂反饋來看，這種方法的是否合適還有待于進(jìn)一步探索。
《矛與盾》教學(xué)反思7
這篇課文主要講的是發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者的道理。”
一、趣味導(dǎo)入
本節(jié)課我先從成語《自相矛盾》入手，引出矛和盾這兩種兵器。然后展示矛和盾的實(shí)物,讓學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器,并說出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn),想象這兩種兵器如果集合在一起會(huì)是什么樣子的進(jìn)入課文。
二、品讀詞語
在引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家產(chǎn)生想法時(shí),抓住”如雨點(diǎn)般、左右抵擋、難于招架、固然”等詞語進(jìn)行品讀指導(dǎo)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又進(jìn)行了朗讀的訓(xùn)練。
三、質(zhì)疑問難
在課堂中，我放手讓學(xué)生質(zhì)疑，互相交流。有的說：“坦克為什么能在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威?”學(xué)生在交流中不難發(fā)現(xiàn),課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了幾十公里!”這種生動(dòng)具體的描寫無疑是對(duì)“大顯神威”的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，既保護(hù)自己的鐵屋子，又有進(jìn)攻的.槍口或炮口，更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考，善于實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣質(zhì)疑深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、感悟語言
一堂好的語文課是讀出來的，語文課要讀得多，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)展開”。在指導(dǎo)第5自然段朗讀時(shí)，我讓學(xué)生說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象“哇哇直叫”“亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的景象?這樣學(xué)生自然而然會(huì)把有關(guān)詞語讀重音，并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力，驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
五、拓展升華
最后讓學(xué)生說說自己讀了這個(gè)故事后的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個(gè)故事來說明一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，有的說：“雙層汽車�！庇悬c(diǎn)說：“帶橡皮擦的鉛筆�！庇械恼f：“帶燈泡的鋼筆。”這樣學(xué)生通過學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說是學(xué)以致用。
《矛與盾》教學(xué)反思8
一節(jié)課下來，總是感覺不足之處很多，比如說對(duì)《矛與盾》寓意的理解過于單一、死板而導(dǎo)致偏頗，強(qiáng)調(diào)了“實(shí)事求是”的同時(shí)似乎忽略了它的“自相矛盾”，到現(xiàn)在想來覺得還是在此環(huán)節(jié)中多給學(xué)生一些時(shí)間，引導(dǎo)同學(xué)們充分發(fā)表自己的見解、體現(xiàn)“自讀自悟”才好。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不足，是我在執(zhí)教這一節(jié)課中暴露出來的'另一問題�？赡苁侵匾暤某潭炔粔�，所以造成了課上評(píng)價(jià)的嚴(yán)重匱乏，比如在讓學(xué)生自由選擇“買與不買”“想買什么不想買什么”時(shí)有三名同學(xué)選擇了買矛，一名同學(xué)選擇了買盾，而大部分同學(xué)則是讀懂了課文，選擇了不買，在處理這一情況時(shí)我匆忙了許多，沒能對(duì)這四名同學(xué)作出“你敢于堅(jiān)持自己的意見，這是一種可貴的品質(zhì)”“現(xiàn)在你怎樣想？”“知錯(cuò)就改，更加難得”等評(píng)價(jià)，造就了缺憾。在課下吉校長(zhǎng)也曾和我交換過意見： “課的設(shè)計(jì)固然重要，但教師的預(yù)設(shè)和生成在課堂上更為重要，是細(xì)節(jié)成就了完美�！崩蠋焸冋J(rèn)為呢？
備得充分、設(shè)得巧妙的同時(shí)讓我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更貼確與美麗些吧！
《矛與盾》教學(xué)反思9
小學(xué)第十二冊(cè)最后一組《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學(xué)生在第十一冊(cè)接觸過文言文，都有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。語言教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。
“書讀百遍、其義自見�！痹谶@節(jié)課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先給學(xué)生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，我先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學(xué)生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。其次，讓學(xué)生感悟課文，分小組進(jìn)行議一議，深入理解重點(diǎn)句。 “讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠�！蔽以谘惨晫W(xué)生對(duì)照注釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標(biāo)明注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對(duì)照注釋，揣摩句意。如果將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個(gè)局部精細(xì)勾勒的.過程。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨摹＿@些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也�！薄拔崦谖餆o不陷也。”兩句時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語氣。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓孩子們親身體驗(yàn)一下賣矛與盾的人是怎樣叫賣的，旁人又是怎樣質(zhì)問的，他的矛與盾賣得出去嗎？通過表演，學(xué)生們體會(huì)到楚人說話言過其實(shí)，自相矛盾。這節(jié)課不需要教師的解釋，更不需要教師去概括寓言中蘊(yùn)含的道理，學(xué)生通過讀、議、演就能完全明白了。
《矛與盾》教學(xué)反思10
這篇文章是一篇說明道理的小短文。寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在朋友的比賽中，由矛和盾的長(zhǎng)處想到并發(fā)明了坦克。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。讓學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克。我讓學(xué)生查詞典，查到了矛是古代的一種兵器，在長(zhǎng)桿的一端安有青銅或鐵制的槍頭。盾是古代打仗用來遮擋對(duì)方刀、矛、箭的防護(hù)武器。一個(gè)是進(jìn)攻的兵器，銳利無比；一個(gè)是防護(hù)的武器，堅(jiān)固無比。它們?cè)趺磿?huì)集合在一起？集合在一起會(huì)變成什么？我讓學(xué)生帶著這樣的疑問認(rèn)真讀課文。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，小組合作探究，終于弄明白發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的'：盾就是鐵屋子（坦克的身子），矛就是炮。鐵屋子用來防護(hù)，炮用來進(jìn)攻，合二為一，威力無比。學(xué)生經(jīng)過讀書、探究重點(diǎn)迎刃而解。由此可見，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的讀書，認(rèn)認(rèn)真真的探究問題就會(huì)攻克重點(diǎn)。
體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生通過認(rèn)真讀文章，找到了說明的道理：“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者�！边@句話含義深刻，對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生來說理解起來是比較難的。為了讓小學(xué)生好理解，我列舉了生活中的一個(gè)小例子。我們天天使用的中性筆就是集圓珠筆與鋼筆的優(yōu)點(diǎn)發(fā)明的，發(fā)明者就是個(gè)勝利者。因此，我們?nèi)绻麖男∩朴诎l(fā)現(xiàn)，科學(xué)思考，博采眾長(zhǎng)，就會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造，你也就是個(gè)勝利者。學(xué)生通過身邊的例子明白了這句話的深刻含義。教學(xué)難點(diǎn)不攻自破，水到渠成。
由此可見，在語文教學(xué)中，一定要放手讓學(xué)生多讀書，書讀百遍其義自見。教師切忌滔滔不盡地去講，你講的天花亂墜，學(xué)生不一定聽懂，只有讓學(xué)生讀書后感悟出來的東西才能記憶猶新。
《矛與盾》教學(xué)反思11
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽中，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明，“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就是勝利者”的道理。 指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，可以先讓同學(xué)了解發(fā)明坦克的過程，坦克是怎么把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的，再用自己的話把說一說這個(gè)發(fā)明過程。最后一自然段是課文的`難點(diǎn)，使學(xué)生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)需要，把優(yōu)點(diǎn)很好的集中起來，為我所用。
但是，在理解方面學(xué)生對(duì)于一些詞語把握不準(zhǔn)確。比如最后一自段，學(xué)生很自覺地歸納總結(jié)為取長(zhǎng)補(bǔ)短�？墒侨绾维F(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)生不知如何說，我就給了他們一些提示：鉛筆、兩用空調(diào)等物品是如何發(fā)明的，學(xué)生從中也可以領(lǐng)悟到集合優(yōu)點(diǎn)所得。
《矛與盾》教學(xué)反思12
今天，我執(zhí)教了三年級(jí)上冊(cè)第25課《矛和盾的集合》這篇課文，這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
一、重質(zhì)疑探究、自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)本課時(shí)，我先從看圖猜成語、看動(dòng)畫片《自相矛盾》調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再從故事中引出，什么是“矛”和“盾”這個(gè)問題，讓學(xué)生通過圖片認(rèn)識(shí)這兩種古代兵器的名稱，簡(jiǎn)單了解這兩種兵器的作用。由于“矛”和“盾”是本課的生字，學(xué)生了解了這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑，提出疑問，如：為什么發(fā)明家要把矛和盾集合在一起呢？矛和盾怎樣才能集合在一起呢？矛和盾集合在一起結(jié)果又會(huì)如何？然后，讓學(xué)生通過讀課文，來尋找答案。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，注重閱讀與思考相結(jié)合，在本環(huán)節(jié)學(xué)生自己提出問題，自己尋找答案，培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我探究的能力。
二、重學(xué)法滲透、自主體驗(yàn)
新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)掌握課文的主要內(nèi)容，因此我在學(xué)生初讀課文及詞語后，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的重點(diǎn)詞語來掌握課文的'主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法滲透，這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生很快就能說出課文的主要內(nèi)容了。
在學(xué)生能夠大致理解了課文主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生一起去解決第一個(gè)問題，即發(fā)明家為什么要把矛和盾集合在一起呢？這就要從發(fā)明家和朋友的一場(chǎng)比賽中去找答案啦！翻開課文，自由讀第一、二自然段，邊讀邊劃出體會(huì)比賽氣氛的句子。讀完，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家緊張的比賽的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語言來說，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然”等詞語來理解。由于缺少體驗(yàn)，學(xué)生在理解“雨點(diǎn)般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架”上有難度，所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生來當(dāng)一當(dāng)發(fā)明家，老師來當(dāng)對(duì)手，學(xué)生用書本當(dāng)做矛，老師用筆當(dāng)做盾的環(huán)節(jié)，通過一場(chǎng)虛擬的激戰(zhàn)體驗(yàn)，學(xué)生馬上就能理解了這幾個(gè)重?fù)?dān)句子。新課標(biāo)中具體的３～４年級(jí)閱讀目標(biāo)是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步掌握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自身的閱讀感受。因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過找近義詞的方法來理解較難的詞語，抓住重點(diǎn)詞語來理解關(guān)鍵句子。并引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)聯(lián)詞語了解發(fā)明家思考的過程。
最后再抓住“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一”這四個(gè)詞語統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。
《矛與盾》教學(xué)反思13
《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會(huì)感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我力求堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。課后，我對(duì)自己的這節(jié)課反思了一下：
其一：文言文教學(xué)要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。文言文是我國古代文化的瑰寶，它語言簡(jiǎn)練，有著特殊的魅力與美。因此應(yīng)該加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語言美。本節(jié)課我也安排了讀的環(huán)節(jié)，表面看來學(xué)生會(huì)讀了，在老師的指導(dǎo)下也讀出了一點(diǎn)“古味”，但仔細(xì)再學(xué)生的讀中缺少點(diǎn)什么，()那就是語氣。學(xué)生朗讀的語氣不是老師教出來的，應(yīng)該讓學(xué)生自己通過自己對(duì)文章的理解去感悟。
其二：教學(xué)不只是課程的.傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)。教學(xué)中可以以教材為憑借，讓學(xué)生利用不同的形式來講述這個(gè)故事，這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以鞏固學(xué)習(xí)成果，做到學(xué)以致用。所以在本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)“演練結(jié)合，明白事理”的教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽地將賣矛與盾的場(chǎng)景搬進(jìn)了課堂：“誰來賣矛和盾？” “誰來買矛和盾？”大家的情緒高漲極了。在一片笑聲中學(xué)生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。
《矛與盾》教學(xué)反思14
要提高課堂教學(xué)效果，就必須講究課堂提問藝術(shù)。精心設(shè)計(jì)卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證。目前我們的語文課堂，常常存在提問目的不明，提問邏輯不強(qiáng)，提問方法不當(dāng)，提問時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，提問質(zhì)量不高的問題。
“思維自驚奇和疑問開始”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中，似乎沒有問題時(shí)，教師就要采用揭疑式提問，促進(jìn)學(xué)生思考，有疑問才會(huì)探究，尋根究底，真正理解和掌握知識(shí)。如：教學(xué)《矛與盾的集合》一文時(shí)，可以提出：發(fā)明家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點(diǎn)的？這種提問促使學(xué)生去思考，去發(fā)掘課文中較深的內(nèi)容，同時(shí)，也教給學(xué)生讀書的方法，不要對(duì)那些看似明白的字、詞、句一晃而過，而應(yīng)該動(dòng)腦去思考，這樣才能找到問題的真正答案。
課時(shí)有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問，目的是達(dá)到拓展語文課堂的`時(shí)空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。
課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
《矛與盾》教學(xué)反思15
作為一名老師，要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新的生成，并化被動(dòng)于主動(dòng)。在今天的詞語教學(xué)中，有幾處生成。我覺得自己在這一環(huán)節(jié)中的處理是比較妥當(dāng)也比較人文的'。比如男女生分開讀，男生讀得很起勁，有點(diǎn)聲嘶力竭，于是抓住他們朗讀的最后一個(gè)詞語“亂作一團(tuán)”，引導(dǎo)他們讀詞語不要喊。學(xué)生把“戳”字念成平舌音，及時(shí)糾正，并告訴學(xué)生可以從部首去理解詞義，同時(shí)滲透行為教育——不能拿東西去戳。從我對(duì)本班學(xué)生半個(gè)學(xué)期的接觸來看，學(xué)生理解詞語的能力比較弱，表現(xiàn)在作業(yè)本上是題目給了意思，在課文中找相應(yīng)的詞語，錯(cuò)誤率卻不低。所以，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生怎樣理解詞語。比如今天的現(xiàn)場(chǎng)造句。學(xué)生讀到“長(zhǎng)處”，引出引出前面學(xué)過的詞語——長(zhǎng)進(jìn)，“老師希望每個(gè)學(xué)生在這堂課里都有長(zhǎng)進(jìn)”，既復(fù)習(xí)了多音字，也給了學(xué)生充分的鼓勵(lì)。學(xué)生把“大顯神威”誤讀成“大顯身手”，“老師相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)在這堂課里大顯身手，我們?nèi)?）班大顯神威”，幫助學(xué)生在語境中理解詞語，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
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