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在充滿活力，日益開放的今天，我們都希望有一流的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化教學反思 1
本節(jié)課是四年級下冊第四單元《小數(shù)的意義和性質》的內容，這部分知識比較抽象，學生學起來有一定的難度，為了突出本節(jié)課的重點，突破難點，在教學時我力求讓學生在體驗過程中感悟，重視知識的獲得過程。
成功的地方：
首先，在上課開始，我通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，采用分層教學，讓學生觀察小數(shù)點的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內在聯(lián)系，意在引導學生說出，小數(shù)點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。
然后，重點突破小數(shù)點移動的方法，讓學生經(jīng)歷擺、移、說、歸納的過程，正在理解并掌握一個小數(shù)乘10、乘10乘1000等小數(shù)點移動的規(guī)律及方法，在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，并讓學生在擺、移的`過程中自己解決“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。學生掌握一個小數(shù)除以10、除以100、除以1000等小數(shù)點移動的規(guī)律，并會邊移動邊說出整個過程的規(guī)律及方法。因為學生有了剛才學習的經(jīng)驗，我就放手讓學生運用知識的遷移規(guī)律自己學習，通過猜一猜，一個數(shù)乘10、乘100、乘1000及除以10、除以100、除以1000的活動，鞏固小數(shù)點移動的規(guī)律，讓新知識得到及時反饋。不足之處及對策：本節(jié)課的內容比較抽象，很難用現(xiàn)實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決實際問題，同時教學內容安排的多，練習時間相對較少，希望在今后的教學中能注意合理解決這些問題。
總之，這節(jié)課發(fā)揮了學生得主體作用，讓全部學生加入到探究學生得移動規(guī)律的過程中，學生能清晰表達小數(shù)點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w，很好的達成了教學目標。
小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化教學反思 2
《小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化》這部分知識抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數(shù)點的位置移動，特別是位數(shù)不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課中，我利用自制學具，讓學生經(jīng)歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動，通過問題——操作——發(fā)現(xiàn)的過程，學生親身經(jīng)歷、體驗了小數(shù)點的位置移動過程，探索小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，找到了位數(shù)不夠用0補足的解決辦法，親身體驗如何“做數(shù)學”。
整節(jié)課學生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性。本節(jié)課我始終關注學生的問題提出及問題解決，培養(yǎng)學生具有一種數(shù)學的眼光。首先出示兩組數(shù)據(jù)（1）1.0281.02801.02800（2）1.02810.28102.8從學生己有知識出發(fā),將四個相同數(shù)字分別排成兩種不同情況的小數(shù)，通過“考一考你的觀察能力”讓學生觀察比較、小組交流得知：小數(shù)點位置移動，小數(shù)的大小就會發(fā)生變化�！暗降鬃兓惺裁匆�(guī)律呢？”巧設問題來激發(fā)學生求知欲。小數(shù)點移動后引起小數(shù)怎樣的變化？小數(shù)點移動時位數(shù)不夠時該怎么辦？這些問題不是老師直接提出來的，而是學生在實際操作中遇到的并提出的'問題。學生面臨的問題，又是讓學生在活動、交流中來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題，讓學生在對問題理解的基礎上形成自己解決問題的策略。從而在自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中培養(yǎng)學生解決問題的能力。本節(jié)課中，教師讓學生根據(jù)自己所喜歡的向左移或向右移的情況進行研究，通過大家的交流來印證每一種情況；用自己熟悉的方式來證明小數(shù)點向右移動一位原數(shù)就擴大10倍，學生的方法非常多，在此過程中，不怕花時間，目的在于把學生的差異當作有用的教學資源，倡導解決問題策略的多樣化、理解問題的多角度，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。最后用兒歌形式總結：小數(shù)點作用大，左移小右移大，右移一位擴十倍，右移兩位擴百倍……左移一位縮小到原數(shù)得十分之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……
本課的不足之處是：覺得本節(jié)課學生學習過程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不夠緊密�！墩n程標準》提出，學生學習的內容應是學生熟悉的、有現(xiàn)實意義的，但本部分內容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實際問題。如何把生活性、探索性、時效性結合起來有待于我們繼續(xù)思考。
小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化教學反思 3
本課的內容和前面小數(shù)點向右移引起小數(shù)大小變化的規(guī)律的安排大致相同，學生因為有前面學習的經(jīng)驗，對本課知識的理解和掌握還是比較好的。由于本課知識是學生學習小數(shù)除法的基礎，所以在教學中我在口算教學上花費較大的功夫，事實上小數(shù)除法的口算一直就是學生容易出現(xiàn)錯誤的地方。在教學中，針對學生在移動小數(shù)點時遇到數(shù)位不夠需要添0的情況也做了強調。我發(fā)現(xiàn)不少的學生對于規(guī)律記得很熟，但在具體運用上卻不夠熟練，尤其是對一些變式練習，反應比較慢，出現(xiàn)錯誤比較多。
在講授這堂課時，我設計了“復習-探索新知-應用”三個教學環(huán)節(jié)，希望每個學生都能經(jīng)歷科學探索的過程，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，掌握用這個數(shù)學規(guī)律解決問題的方法，積累觀察、比較、驗證、概括等數(shù)學活動的經(jīng)驗和方法，獲得成功體驗。我認為有以下幾點值得肯定：
一、實現(xiàn)了復習的有效性
在學習本課之前，學生已經(jīng)掌握了“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，口算有效激活了這一已有經(jīng)驗，為新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和概括提供了參照。根據(jù)小數(shù)點向右移動后小數(shù)大小的變化推理小數(shù)點向左移動后小數(shù)的變化情況，引發(fā)了學生對新知的設想，獲得了初步的感知。
二、把所學的數(shù)學知識應用到實際中去
教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，在學生的實際中引入數(shù)學知識把生活問題數(shù)學化，而且要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去，把數(shù)學問題生活化，以實現(xiàn)通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學生對知識更深層理解的目的。
三、科學探索規(guī)律，滿足了學生的心理需要
在小學教學中，要根據(jù)學生的思維以具體形象為主這一特點，讓學生通過觀察、實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)從感性認識到理性認識的規(guī)律，在教學過程中抓住時機，讓學生通過實踐和觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展學生的思維。小數(shù)點向左移動移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律是本課的學習核心，在探索規(guī)律時，學生經(jīng)歷了在具體的數(shù)例中觀察-拓展性猜測-舉例驗證的科學求真過程，實現(xiàn)了數(shù)學知識的再創(chuàng)造，滿足了學生把自己當作“發(fā)現(xiàn)者與探索者”的`心理需要，因此學習積極性特別高。
四、對數(shù)學規(guī)律的認識比較透徹
1、首先鼓勵學生用自己的語言歸納的規(guī)律，促使學生獨立思考，發(fā)展概括能力。
2、抓住學生出現(xiàn)的問題-小數(shù)除以10、100、1000只要把這個小數(shù)的小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……，及時幫助學生區(qū)分小數(shù)點向右移動規(guī)律與向左移動規(guī)律，在辨析中深化了對兩種規(guī)律的理解，發(fā)展了思維的深刻性
3、引導學生逆向思考規(guī)律，打破了思維的定勢，使學生對小數(shù)點位置移動的規(guī)律有了更完整的認識。
4、學生獲得了獨立發(fā)言的機會，全體學生參與了“驗證”的過程，不存在提問集中的現(xiàn)象，基本踐行了“面向全體學生”的理念。
當然，成功與失敗同在,開心與遺憾兼有。
小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化教學反思 4
本節(jié)課學生學得主動，知識的獲得和情感體驗同步進行。有效地達到了課程的要求。
《小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化》這部分知識抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數(shù)點的位置移動，特別是位數(shù)不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課中，我讓學生經(jīng)歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動，通過問題——操作——發(fā)現(xiàn)的過程，學生親身經(jīng)歷、體驗了小數(shù)點的位置移動過程，探索小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，找到了位數(shù)不夠用0補足的解決辦法，親身體驗如何“做數(shù)學”。整節(jié)課學生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學生的.主動性和創(chuàng)造性。
本節(jié)課注重知識對比，讓學生感知小數(shù)點移動與小數(shù)大小變化的關系。小數(shù)點移動能引起小數(shù)的大小變化，而前面學習的小數(shù)的性質則是在小數(shù)的不可末尾添“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變，通過對比可激發(fā)學生的探究欲望。注重指導，幫助學生理解規(guī)律。小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，學生理解起來相對抽象，為幫助學生更好地理解，教學中要注重發(fā)揮教師的指導作用，在學生充分感知的基礎上幫助學生建構思維模型，再放手讓學生探索，使學生對規(guī)律理解更深刻。
小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化教學反思 5
早晨到校，翻看一本書，看到一段話：努力研究常態(tài)下的好課，不一定要課上得多精彩，但一定要尊重學生，尊重差異，體驗平等民主，引導學生學會傾聽，交流，合作，探究。正合心意，記錄下來。
今天我和孩子們學習《小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》，前面孩子們已經(jīng)學習了《小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》，所以，今天的學習比較輕松。
從備學中，可以看出，孩子們對于小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，有了初步的猜想，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗，能解釋猜想的由來，但是，孩子們描述的猜想比較零碎，課堂上，需要做的是讓他們通過科學的方式經(jīng)歷猜想——驗證的過程，最后通過提升，能用簡潔的數(shù)學語言表達，并加以應用。
課堂實錄不敲打了，記下課堂上一個遺憾之處：課的開始，孩子們隨意聊著自己的猜想。在這里，我的目標比較淺，就是為了知道猜想，而讓學生說猜想。其實，提出一個猜想雖然可貴，但是，提出猜想背后的.東西更讓人回味。所以，在這個環(huán)節(jié)，我是不是可以注重猜想背后的東西呢？即讓學生說說，你為什么這么猜想？——學生是有這個意識的，我聽到大繆說：因為除法和乘法是互為逆運算的關系，所以，我的猜想是小數(shù)乘10、100、1000……小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……，那么小數(shù)除以10、100、1000……小數(shù)點就向左移動一位、兩位、三位……
浚銘是根據(jù)方向相反來猜想的，既然小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……小數(shù)擴大10倍、100倍、1000倍……，那么向左移動，肯定是縮小10倍、100倍、1000倍……
如果當時，我能有意識問問學生猜想的理由是什么，或許更有數(shù)學味一些。
小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化教學反思 6
《小數(shù)點位置移動引起大小的變化》是本單元比較重要的一課，對于這節(jié)課我很重視，精心設計，用心揣摩，這節(jié)課重點是引導學生探索并歸納出小數(shù)點位置移動變化的規(guī)律，難點是啟發(fā)學生通過自主探索，動手操作，合作交流，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律，尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理在教學中重點突破。
一、努力之處
1.故事激趣，引人入勝
新課的引入是非常有意思的有關孫悟空金箍棒的故事，故事內容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個神奇的寶貝，叫做金箍棒。話說孫悟空和一起來到一座山頭，孫悟空前去探路，不了遇到一個妖精，孫悟空從耳朵里一掏，出現(xiàn)一條0.009米的金箍棒說：“變”接著一吹，變成了0.09米.還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺得挺奇怪,只聽悟空一聲大喊:“看棒”妖精應聲到下。原來金箍棒傾刻間變成了9米長，重重的砸在妖精的身上。通過學生熟悉的金箍棒會變大變小的情節(jié)，學生在有趣的故事中進行了一個整體的感受新知的過程。
2.合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
當出現(xiàn)下面數(shù)據(jù)變化后，我將這些數(shù)據(jù)書寫在黑板上：0.009米---0.09米---0.9米---9米，然后引導學生觀察數(shù)據(jù)，研究小數(shù)點是怎樣移動的，然后提出問題：小數(shù)點移動了，小數(shù)的大小有變化嗎？是怎樣變化的？以小組合作的方法研究規(guī)律，學生運用自己不同的方法驗證：有的把三個小數(shù)都轉化成以毫米作單位的數(shù)，進行比較；有的學生利用小數(shù)的意義驗證得出了小數(shù)點移動的規(guī)律等，小組成員匯報交流，相互補充，共同提高。學生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓每一位學生都參與學習討論。然后我再進行了有條理的板書：
小數(shù)點向右移,右移是擴大。
�。�1）移動一位,小數(shù)就擴大原數(shù)的10倍；
�。�2）移動兩位,小數(shù)就擴大原數(shù)的100倍；
（3）移動三位,小數(shù)就擴大原數(shù)的1000倍。
小數(shù)點向左移,左移是擴小。
�。�1）移動一位,小數(shù)就縮小原數(shù)的10分之一；
�。�2）移動兩位,小數(shù)就縮小原數(shù)的100分之一；
（3）移動三位,小數(shù)就縮小原數(shù)的1000分之一；
雖然這個板書用時較長，但是我仍然進行了完整的板書，我想只有這樣，才會加深對規(guī)律的'理解和記憶。在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左和向右移動的規(guī)律后，我讓學生猜想向左和向右移動四位、五位……原來的數(shù)會怎樣變化，進而深化規(guī)律的認識。
3.動畫演示，直觀形象
我精心制作了動畫演示小數(shù)點的移動過程，讓學生很直觀的感受到小數(shù)點的移動方向和特殊情況的處理辦法，有效地突破了尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的難度，這樣就使一個真正動的的小數(shù)點活生生地展現(xiàn)在學生的面前。
二、努力之處
1.書寫訓練有些弱化。
我關注讓學生聽和說的訓練，學生聽得質量比較高，但是回頭考慮，學生寫的能力卻被忽略，被弱化，今后注意掌握好聽與寫的度，把握好時間分配，讓他們在課堂上真正聽進去，說透徹，寫正確。
2.重視對學生激勵性的評價。
本節(jié)課我自己覺得學生的表現(xiàn)比我設想的要好，如果重視對學生激勵性的評價，多些鼓勵的話語，那整節(jié)課就生動豐富多了。
每一次的教學就是一個不斷反思和進步的過程，希望自己的教學藝術在反思中不斷提高。
小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化教學反思 7
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這節(jié)知識是在學生已經(jīng)掌握整數(shù)的有關知識，特別是十進制計數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質等知識之后學習的。因為小數(shù)與整數(shù)一樣，都是按照十進制來計數(shù)，也就是數(shù)字所在的位置不同，表示的數(shù)值大小也不同。小數(shù)的數(shù)位是由小數(shù)點確定的，所以，小數(shù)點的移動必然引起小數(shù)每一位上的數(shù)值發(fā)生變化。
新課程強調學生活中的數(shù)學，學有價值的數(shù)學，不僅密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系，更重要的`是培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。讓學生從課本走進生活，使他們真正體驗到數(shù)學的應用價值，體驗到數(shù)學學習的樂趣。因此在鞏固練習這個環(huán)節(jié)的安排上，我本著主要是運用本節(jié)課所學習的小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律這一主線，通過算動物火車上的算式，小鬼當家，比眼力，改價格標牌，幫助小貓過河，和拖一拖等游戲環(huán)節(jié)，讓學生在快樂中體驗成功，在快樂中收獲知識，在快樂中解決問題。當然這快樂不僅僅局限于學生本身解決問題的快樂，也是我尊重每一位學生允許他們用不同方法去解決問題的思維自由的快樂。課堂上我允許學生廣開言路，用自己喜歡的方法解決問題，我從不輕易否定學生的選擇和判斷，也不強迫學生去認同。我善意的捕捉學生的思維亮點給予積極的評價。以海納百川的氣度，放飛孩子們的心靈。在一個個問題的解決中，學生們真切地感受到數(shù)學的力量，同時潛移默化地受到了思想教育。
小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化教學反思 8
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化是小數(shù)的又一性質，它主要研究小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小。這一內容不僅是小數(shù)乘、除法計算的依據(jù)，也是小數(shù)和復名數(shù)相互改寫的重要基礎。我校四年級數(shù)學教師組織了教研活動，三位老師對《小數(shù)點移動》這一內容，各具特色的進行了說課展示，深受啟發(fā)，我在教學這一內容時，也借鑒了他們一些好的方法，下面結合班級實際授課體會小結如下：
一、體會情境圖的意圖
孫悟空打小妖的情境圖中，金箍棒三次變化，圖中顯示小數(shù)點依次向右移動（小數(shù)點移動），金箍棒變得越來越長（棒變長---形在變），數(shù)變得越來越大（數(shù)也在變）。把抽象的'數(shù)學規(guī)律，直觀形象的讓學生初步體會。另外，金箍棒可以變長，也可以變短，這也為小數(shù)點向左移，打下了伏筆。
二、探究小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律，把握好四點
1、借助整數(shù)的變化規(guī)律研究小數(shù)的變化規(guī)律
根據(jù)情境中變化的4個數(shù)據(jù)，列出四個等式，為什么左右兩邊相等，學生還沒有學習單位名稱的轉化，應當說是教學的一個難點，對此，在教學小數(shù)的意義，結合長度單位，將小數(shù)點對齊，個位上對應的是“米”，十分位上對應的是“分米”，百分位上對應的是“厘米”，千分位上對應的是“毫米”，這樣學生就很容易得出四個等式。
2、移動方向與變化的關系，就是向右移擴大，左移縮小3、移動的位數(shù)與變化的倍數(shù)關系
移動一位，變化的倍數(shù)是10倍，移動兩位，變化的倍數(shù)是100倍，移動三位，變化的倍數(shù)是1000倍……
4、借助線段圖，理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”
四年級的學生還沒有學習分數(shù)與除法的關系，也沒有學習分數(shù)乘法，很難理解“縮小到原數(shù)的1/10”借助課本類似的線段圖，初步感知1÷10就是它的1/10
5、強調小數(shù)點移動后書寫格式，去掉沒用的“0”如：0.003小數(shù)點向右移兩位后000.3，去掉沒用的“0”就是0.3.
三、是先教小數(shù)點向左移，還是先教小數(shù)點向右移
探討小數(shù)點左移變化規(guī)律，是本節(jié)課的一個難點，不僅涉及到移動方向與變化的關系、移動的位數(shù)與變化的倍數(shù)關系，而且理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”難度較大，如果先教學小數(shù)點右移變化規(guī)律，這樣學生學習起來相對容易一些，把重點放在理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”這一問題上。
四、存在的問題
由于課中探討規(guī)律花的時間較多，后面的練習時間相對就少了。另外，學生作業(yè)中對小數(shù)點向左移動一位，還是有一些說成縮小10倍，需要進一步規(guī)范數(shù)學用語。
小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化教學反思 9
“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內容的學習，是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。
《小學數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學學習過程要讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數(shù)學的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學的特點，我設計了如下的教法與學法：
1、靈活運用教材，加強學生的直觀感知。
我沒有運用教材的例題，而是利用多媒體的動畫、聲音效果展示了一棵松樹從小樹苗長成大松樹的過程，讓學生觀察數(shù)據(jù)1.05、10.5、105中小數(shù)點的`變化和數(shù)的大小變化，初步直觀感知小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變大，為下面的學習提供了基礎。
2、扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。
學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，教學活動的一切，要圍繞學生的發(fā)展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數(shù)改寫練習放手學生嘗試解決……發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導。
3、體現(xiàn)規(guī)律形成的過程性。
概念教學應遵循感知－概括－理解－運用－系統(tǒng)化的邏輯過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學生形成了良好的認識結構，讓學生在探究中學到知識，學到方法，訓練能力。通過計算器探索，提出假設，具有一定的事實依據(jù)，可以充分激起學生參與學習的興趣，讓學生覺得自己是在研究規(guī)律，而不是在做一些機械的運算。數(shù)學規(guī)律必須經(jīng)得起反復的推敲，只適合個別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律，因此讓學生通過大量的數(shù)據(jù)加以驗證，對于學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，同時也有效培養(yǎng)了學生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力，體現(xiàn)了講一點而學很多的策略
4、堅持面向全體，以學生發(fā)展為本。課程標準要求不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。為此，我設計了難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，有條理、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進行有效的練習，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，讓學生廣泛參與，促進學生個性發(fā)展。
5、注重課堂的延續(xù)性。
本節(jié)課我始終關注學生的問題提出及問題解決，培養(yǎng)學生具有一種數(shù)學的眼光。課始時學生帶著問題進行學習，最后結束時，通過小數(shù)點的提問：“你們還想了解我的什么知識？”讓學生產(chǎn)生疑問，帶著問題離開課堂，不斷激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。
不足之處：自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考。
小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化教學反思 10
首先我出示小數(shù)56.9不改變小數(shù)的數(shù)字，怎樣改變小數(shù)的大小?讓學生初步感知：如果小數(shù)點的位置移動了，小數(shù)的大小也發(fā)生了變化。
然后出示了一組數(shù)據(jù)：9、0.9、0.09、0.009，引導學生從上往下，從下往上，在觀察比較的基礎上討論得出小數(shù)點移動小數(shù)大小發(fā)生變化的規(guī)律。課上發(fā)現(xiàn)中下學生研究中有困難，于是第二節(jié)課，將情境改為孫悟空打妖精的情境，使學生在次感知到：小數(shù)點移動后，金箍棒的長短發(fā)生了變化，也就是小數(shù)的.大小發(fā)生了變化。再引導學生從上往下、從下往上觀察，通過直觀的演示，學生在總結小數(shù)點移動的規(guī)律時就比較容易了。小數(shù)點向右移動一位——小數(shù)擴大10倍;
小數(shù)擴大10倍——則小數(shù)點向右移動一位……小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的十分之一，小數(shù)縮小到原來的十分之一，則小數(shù)點向左移動一位……最后總結成四句話：小數(shù)點移動，左移縮小，右移擴大，移動一位(兩位、三位……)是10倍(100倍、1000倍……)位數(shù)不夠0補位。
在課堂練習中，學生在做題時將縮小十分之一，寫的是縮小10倍。自己在課堂上教學語言不夠嚴謹，沒有及時糾正學生。
小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化教學反思 11
教材在教學例6時首先通過直觀圖幫助學生理解把0.01平方米擴大到它的10倍，就是把0.01乘10。
教材先出示表示0.01平方米的正方形，讓學生想一想，把它擴大到10倍是幾個這樣的正方形，學生說出是10個這樣的正方形時，同時教師出示10個并排的正方形加以驗證。
由此明確把0.01平方米擴大到它的10倍，就是0.0110。在此基礎上啟發(fā)學生想：要把0.01擴大到它的10倍，根據(jù)上面的規(guī)律只要怎樣做就可以了？（把0.01的小數(shù)點向右移動一位。）采用同樣的方法，教學把0.01平方米擴大到100倍、1000倍；例7參照例6進行。通過直觀說明把一個數(shù)縮小為原來的1/10、1/100、1/1000，就是把這個數(shù)分別除以10、100、1000。
然后應用小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，把一個數(shù)除以10、100、1000轉化為向左移動小數(shù)點。如果是新授課，這樣的設計會很直觀的幫助學生理解，但是老師教學時已經(jīng)用過了，學生也都明白了擴大到它的10倍、100倍、1000倍就要用原數(shù)乘10、100、1000；縮小到它的1/10、1/100、1/1000就用原數(shù)除以10、100、1000，再用我認為就是把學生從已有的高知識點上拉下來，退回到原位，純屬為了配合老師的比賽而做秀了，甚至有欺騙學生的行為在里面。基于這樣的思考我把導入語設計成這節(jié)課老師將擴大你的優(yōu)點，縮小你的缺點！并以此作為一個情境串，貫穿一節(jié)課始終；把教學重點制定成：使學生會應用規(guī)律把一個數(shù)擴大到（縮小到）10倍、100倍、1000倍（1/10、1/100、1/1000）；并會應用規(guī)律，正確地移動小數(shù)點。
從課堂反饋來看，學生對于小數(shù)點向右移動時數(shù)位不夠要在右邊添0，而且前面非零最高位的零必須去掉理解的`很好，沒有不會移動的；對于小數(shù)點向左移動，數(shù)位不夠時要在數(shù)的左邊用0補足，補幾顆0、整十、整百、整千數(shù)的小數(shù)點移動后，末尾的0怎么處理是一個難點。如：計算401000=？時，大多數(shù)學生的得數(shù)是0.004，原因是學生只看最后的得數(shù)時發(fā)現(xiàn)確實是移動了三位，忘記了末尾的0已經(jīng)去掉了，為了加深理解，我特意把算式寫到黑板上，引導學生一步一步移動，再現(xiàn)移動軌跡。
小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化教學反思 12
本節(jié)課的內容是在學生充分認識了小數(shù)和會比較小數(shù)的大小的知識基礎上，進一步探究小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的教學，學生理解和掌握都有一定的難度，是學生進一步學習小數(shù)和復名數(shù)的互換以及小數(shù)計算的基礎。通過這部分的學習，還有助于培養(yǎng)學生用變化的觀點認識事物。
成功之處：
1.童話故事引入，激發(fā)興趣。一個好的情境能激發(fā)學生的學習興趣。本節(jié)課把抽象的教學內容巧妙地安排在學生喜歡的情境中展開，注意了由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思維過程。并充分調動學生學習的積極性和參與熱情。如：以數(shù)學王國的故事引入課題，制作小數(shù)點移動的動畫，學生非常喜歡，并初步感知小數(shù)點位置的，移動會引起小數(shù)大小的變化，為探究有什么變化規(guī)律做好準備；又以“金箍棒變大變小”為貫穿整節(jié)課的.情境，學生非常有興趣參與其中，他們隨著金箍棒的變大變小來感知、理解小數(shù)點移動的規(guī)律。
2.有效突破難點，降低思考難度。有關規(guī)律的教學是屬于概念教學，較為抽象，根據(jù)本課教學內容的特點，聯(lián)系學生對概念認知的思維能力。在教學中通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、鞏固運用。
不足之處：
學生在移動小數(shù)點時不知道整數(shù)的小數(shù)點在哪里,弄不清往左移小數(shù)點要往左點，往右移小數(shù)點要往右點，當位數(shù)不足補0時也不明白怎樣補0，導致計算出錯。
改進之處：
在教學中重點練習計算，讓學生多進行練習，特別是位數(shù)不足的情況要更加強化訓練。
小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化教學反思 13
年級數(shù)學下冊第四單元中“小數(shù)點移動”這一內容的學習，是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的.重要基礎，在教材中地位顯著。結合概念教學的特點，教學中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數(shù)改寫練習放手學生嘗試解決……發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導。其次，發(fā)揮教師的主導作用，讓學生經(jīng)歷探究過程。這節(jié)課的教學內容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導作用。
我首先引導學生去理解小數(shù)點移動；然后指導學生總結小數(shù)點向右移動一位，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉換明確小數(shù)點向右移動一位，這個數(shù)將擴大到原數(shù)的10倍，而這個過程也是對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導學生根據(jù)這一規(guī)律，總結小數(shù)點向右移動兩位、三位……小數(shù)大小變化的規(guī)律。最后指導學生根據(jù)“擴大”的規(guī)律，去總結“縮小”的規(guī)律，在這一過程中學生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn)。這樣學生在教師的指導下，經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。在教學中我采取了這樣兩個方法：
1、從網(wǎng)上找了個順口溜，幫助學生記憶規(guī)律：小數(shù)點，真奇妙；向左移動就縮小，向右移動就擴大，左小右大莫混淆；小數(shù)點，跳跳跳，幾個圈圈跳幾跳。
2、強化練習，并要求學生把小數(shù)點的移動過程寫出來。
小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化教學反思 14
這一課時，我課前進行了準備，認為只要讓同學知道了：一個小數(shù)擴大就是把小數(shù)點向右移動；一個小數(shù)縮小就是把小數(shù)點向左移動。因此課堂中我引導學生理解、掌握了這一規(guī)律后就放手讓學生去做習題，我以為全班同學至少有90%的同學完全掌握，不會出錯，可結果批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有一半同學易出錯，出錯的原因有以下幾點：
1、小數(shù)點不知道到底往哪兒移動。
2、小數(shù)點移動后出現(xiàn)了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：0.25擴大10倍，小數(shù)點向右移一位是0.2.5，這樣就出現(xiàn)了兩個小數(shù)點。1.32×10=，學生在草稿本上移后就是1.3.2讀作一點三點二。
面對這種情況，我非常著急，靜下心來認真想辦法，當我看到書桌上的一個玻璃珠時，突然想到可以用小石子代替小數(shù)點，這樣移動是就不會出現(xiàn)這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子勢力試了試，效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數(shù)點寫在小黑板上，小數(shù)點不寫放上小石子。如：0.52×10把小石子放在原小數(shù)點上，向右移動一位后05.2，這樣學生就讀作五點二，而不會是零點五點二了。我出題訓練了幾次，結果全做對了。著看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰…
其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學生每天都會有進步的`。
小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化教學反思 15
本節(jié)課是在學生學習了小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀法、寫法基礎上，進一步學習小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。小數(shù)在生活應用中比較廣泛，如：商品的單價等，學生接觸也比較多，但對于小數(shù)點位置移動會引起小數(shù)大小的變化，有部分學生是只知其然而不知其所以然。
創(chuàng)造生動的、愉悅的學習氣氛和情境是數(shù)學教學的關鍵環(huán)節(jié)，同時也是誘發(fā)學生求知欲望，產(chǎn)生學習動力的前提。在教學中，我力求讓學生在操作體驗過程中有所感悟，并體驗到學習過程中帶來的喜悅。，我設計了生動活潑的童話故事情境，趣寓其里，調動學生多種感官協(xié)同合作。我讓學生已以小數(shù)點向左移動引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律為例進行研究，學生有的把三個小數(shù)都轉化成以“分”為單位的數(shù)進行比較，也有的把三個小數(shù)寫在數(shù)位表內，通過數(shù)字“4”，在不同的`數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)他們之間的關系，從而得出：小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的1/10；小數(shù)點向左移動兩位，小數(shù)就縮小到原來的1/100生輕松地發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點移動的規(guī)律。
在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動的規(guī)律后，我讓學生猜想向左移動四位、五位原來的數(shù)會怎樣變化，近而讓他們大膽猜想向右移動原來的數(shù)會出現(xiàn)什么變化。然后放手讓學生自己去探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向右移動引起小數(shù)擴大的變化規(guī)律。對在探索中有困難的學生，我再給予適當?shù)狞c撥與幫助。在個別學生說出規(guī)律后，我還讓學生舉例來說明，讓結論變得有理有據(jù)，讓全體學生有一個認識過程。整個教學過程中我只是引導者、參與者的角色。
小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化教學反思 16
前兩天學習了小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，知識比較抽象，所以發(fā)現(xiàn)學生學習起來比較有難度。對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時，學生很容易把小數(shù)點點錯位置，導致出錯。本課的重難點是小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足的處理，所以要把較為抽象的內容具體化。
在課一開始通過孫悟空金箍棒的.長短變化導入，吸引學生興趣探討下去。借助課件演示，使學生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。然后讓學生觀察小數(shù)點的變化和金箍棒的長短有什么聯(lián)系，學生馬上可以說出小數(shù)點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。然后讓學生通過觀察、數(shù)、移、歸納，理解與掌握小數(shù)點移動的規(guī)律及方法。在這里，強調小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分前面多余的0，以及結果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。在這基礎山，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，理解“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。
總之，通過具體的演示，學生已理解并基本掌握了知識。但是做題過程還不夠熟練，很同意出錯，所以還需加強練習，強化學習效果。
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