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身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《變化的量》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《變化的量》教學(xué)反思 1
就這樣，精心準備的公開課落下帷幕�；叵胱约哼@一段時間以來的備課和試上情況，點點思緒浮上心頭，只能寄語淺薄文字。
《變化的量》一課是學(xué)習(xí)正比例與反比例的起始課。正比例與反比例是刻畫變量之間相互關(guān)系的重要模型，在正式學(xué)習(xí)正比例、反比例之前，教科書安排了這一課，設(shè)計了系列情境，結(jié)合日常生活中的問題，使學(xué)生體會變量與變量之間相互依存的關(guān)系，并嘗試對這些關(guān)系進行大致的描述。教科書這樣安排的目的是拓寬學(xué)生理解正比例、反比例的背景，使學(xué)生能較好地在變量的知識背景中理解正比例和反比例，對函數(shù)的表格表示，圖象表示等多種表示有豐富的經(jīng)歷、體驗，有助于學(xué)生體會函數(shù)思想。
教科書呈現(xiàn)了兩個具體情境，鼓勵學(xué)生在觀察、思考、討論和交流中，體會在生活情境中，存在著大量互相依賴的變量：一個量變化，另一個量也會隨著變化；一個量取確定值，另一個量的取值也隨著確定，兩個變量之間存在著對應(yīng)關(guān)系。而教科書中選擇的兩個情境都不是正比例或反比例關(guān)系，是希望學(xué)生從一般的變化關(guān)系入手認識變化的.量，再到逐步認識正比例與反比例有特定規(guī)律的變化關(guān)系。這兩個情境分別用表格、圖象呈現(xiàn)變量之間的關(guān)系，以使學(xué)生體會表示變量之間關(guān)系的多種形式。
《課程標準》指出，數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生已經(jīng)積累了研究變量之間關(guān)系的經(jīng)驗，知道現(xiàn)實世界中存在著相互聯(lián)系的量，但是運用函數(shù)的思維方式來探究變量的世界，學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是比較抽象。
為了能達到教學(xué)目的，這節(jié)課，我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實際，從學(xué)生自身的身高和體重變化情況入手，讓學(xué)生初步理解變化的量，體驗生活中存在著大量的、相互聯(lián)系、變化的量，為學(xué)生初步體會變量之間的關(guān)系做好了鋪墊。接下來出示教材為我們提供的第一幅情境圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察表格的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，使學(xué)生認識到表中的年齡、體重都在發(fā)生著變化。然后出示教材的情境圖，在首先指導(dǎo)學(xué)生讀圖后，明確變化的量是哪兩個，并引導(dǎo)讀圖，體會周期性變化的具體意義。緊接著鼓勵學(xué)生用自己的語言來描述變量之間的關(guān)系。在學(xué)生對變量有了較好的理解后，我試著讓學(xué)生例舉生活中常見的變量關(guān)系，使學(xué)生再一次體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。最后我設(shè)計了三道鞏固練習(xí)題，例如把互相變化的量連起來、說說一個量是怎樣隨另一個量變化的。這些練習(xí)的設(shè)計既貼近生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又突出了教學(xué)重點的把握，既培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言思維能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 達到了預(yù)期的教學(xué)目的。
當然，一節(jié)課就像照鏡子，注意到了大眼睛和高鼻子，也不乏臉上的雀斑和痘印。
很多時候，教師在備課時候的課堂預(yù)設(shè)與生成總是存在矛盾的。如何正確處理好這兩者之間的矛盾成為了教師機智的最大考驗。這節(jié)課當中，我還是有些許不到位的地方。例如，在進行第一個情境圖的講授是，嘗試引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表頭信息六歲前的字眼。在無法從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息引導(dǎo)過來之時，我直接采取了反問的方式七歲時的體重是多少��？�？墒俏液雎粤酥皩τ诮y(tǒng)計圖表的學(xué)習(xí)，是會適當引導(dǎo)學(xué)生猜測的。于是，在我拋出這樣的問題后，學(xué)生開始紛紛猜測。我做了一個無效的追問。細細想來，其實這并不是本節(jié)課的重難點，就像洪老師在評課的時候指出，我只要在小結(jié)時引導(dǎo)一下即可，實在無需做出此類追問。
同時，我存在這一個很大的問題：每當學(xué)生回答完問題的時候，我都下意識的重復(fù)。這個習(xí)慣容易造成學(xué)生的思維混亂，不重視學(xué)生的發(fā)言。同時也容易呈現(xiàn)整節(jié)課都是教師主導(dǎo)而忽略學(xué)生主體的現(xiàn)象。要改要改。
整節(jié)課下來，六年二班給了我一個很大的驚喜。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍，課堂氛圍良好，整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)都出于上升水平。我始終相信，精心的付出始終會換來豐收的果實，期待自己在名師的道路上越走越遠，越走越快。
《變化的量》教學(xué)反思 2
本課內(nèi)容是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前，專門設(shè)計的三個具體情境，通過學(xué)生感興趣的日常生活中的問題，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關(guān)系，并嘗試對這些關(guān)系進行大致的描述。
教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，提高他們的觀察能力。在教學(xué)情景一、情景二、情景三時，我都鼓勵學(xué)生去觀察，去探索。通過學(xué)生觀察，找出兩種相關(guān)聯(lián)的.兩種量之間的聯(lián)系。通過觀察，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)相關(guān)量的兩種量之間的關(guān)系，從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納，提高學(xué)生的語言組織能力和表達能力。在表述相關(guān)聯(lián)的兩種量的關(guān)系時，讓學(xué)生根據(jù)問題來尋找、組織、歸納得出兩個相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。
最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互相合作，共同獲取知識。在尋找生活的兩個相關(guān)聯(lián)的量教學(xué)時，我讓學(xué)生進行六人小組合作共同來解決問題。小組中各個學(xué)生的知識水平、表達能力都有所不同，通過學(xué)生間的互動，從你幫我，我?guī)湍阒屑由顚χR的印象。同時從整個過程中，學(xué)生會受同伴身上閃光點的影響，從而會更加激勵自己。有的學(xué)生也會在整個過程中找回屬于他們的自信。最重要的是：讓他們學(xué)會幫助別人，學(xué)會合作。
總之，我在整個教學(xué)過程中還給學(xué)生屬于他們的課堂，讓他們在屬于自己的空間里自主的獲取知識，找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。把數(shù)學(xué)課堂建立在生活化情境中，使學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中健康成長。
《變化的量》教學(xué)反思 3
課內(nèi)容是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前，通過學(xué)生感興趣的日常生活中的問題，使他們體會 變量和變量之間相互依賴的關(guān)系，并嘗試對這些關(guān)系進行大致的描述。
讓學(xué)生根據(jù) 問題:
1.圖中所反映的兩個變化的量是哪兩個?
2. 橫軸表示什么?縱軸表示什么?
3. 一天 中， 駱駝的.體溫最高是多少?最低是多少?
4. 一天中， 在什么時間范圍內(nèi)駱駝的體溫在上升? 在什么時間范圍內(nèi)駱駝的體溫在下降?
5. 第二天 8時駱駝的體溫與前一天 8時的體溫有什么 關(guān)系?第二天 8時在圖上是哪一個時刻?
6. 你又能用什么方式表示這兩個量的關(guān)系呢?來 尋找、 組織、 歸納得出兩個相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。
不足之處:
如果讓學(xué)生自己根 據(jù)自己的情況來提高，效果會更好。
總之，我在整個教學(xué)過程中還給學(xué)生屬于他們的課堂， 讓他們在屬于自己的空間里自主的獲取知識，使學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中健康成長。
《變化的量》教學(xué)反思 4
我們生活在一個變化的世界中，生活中存在大量互相依賴的量。從數(shù)學(xué)的角度研究變量和變量之間的關(guān)系，將有助于人們更好地認識現(xiàn)實世界、預(yù)測未來。同事，研究現(xiàn)實世界中的'變化規(guī)律，也使學(xué)生從常量的世界進入了變量的世界，開始接觸一種新的思維方式。我們知道函數(shù)是研究現(xiàn)實世界變量之間關(guān)系的一個重要模型，對它的學(xué)習(xí)一直是中學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。而國際數(shù)學(xué)課題發(fā)展的趨勢表明，對變量之間關(guān)系的探索描述應(yīng)該從小學(xué)階段非正式地開始。
教材從孩子們最熟悉的年齡與身高入手，年齡與身高是兩個變化的量，即使變量，通過三個孩子們感興趣的的日常生活中的問題，簡單了認識了變化的量，為以后的正比例的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
《變化的量》教學(xué)反思 5
本課時是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前，專門設(shè)計的三個具體情境，通過學(xué)生感興趣的日常生活中的問題，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關(guān)系，并嘗試對這些關(guān)系進行大致的描述。
教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生弄懂題意，看懂圖表，然后根據(jù)圖表等所要表達的信息，回答問題，并嘗試用自己的語言描述題目中變量之間的關(guān)系。同時，還鼓勵學(xué)生利用自己所學(xué)的'知識和生活經(jīng)驗，舉出一個量隨另一個量變化而變化的例子。如，一天的氣溫隨時間的變化而變化，汽車行駛的路程隨時間的變化而發(fā)生變化等。鼓勵學(xué)生觀察、理解表格、圖像、關(guān)系式，為后面學(xué)習(xí)正比例、反比例打下基礎(chǔ)，同時讓學(xué)生體會函數(shù)思想。
但是在這節(jié)課上自己覺得語言仍然略顯得過多，應(yīng)盡可能的簡潔；課堂上的提問針對性還不夠，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同知識層面有針對性的提問。在今后的教學(xué)過程中盡量改正，真正還給學(xué)生屬于他們的課堂。
《變化的量》教學(xué)反思 6
本節(jié)課主要是
1.結(jié)合具體目標，體會生活中存在著大量互相依存的變量。
2.在具體情境中，嘗試用自己的語言描述兩個變量之間的關(guān)系。
教學(xué)重點：結(jié)合具體目標，體會生活中存在著大量互相依存的變量。
教學(xué)難點：在具體情境中，嘗試用自己的語言描述兩個變量之間的關(guān)系。
要使學(xué)生從常量的世界進入變量的世界，開始接觸一種新的思維方式。為了有助于學(xué)生對函數(shù)思想的理解，應(yīng)使他們對函數(shù)的多種表示———數(shù)值表示（表格）、圖像表示、解析表示（關(guān)系式），有豐富的經(jīng)歷。因此，本課時在呈現(xiàn)具體情境中變量之間的關(guān)系時，分別運用了表格表示、圖像表示、關(guān)系式表示的方法。在后面正比例、反比例的'學(xué)習(xí)中，也十分重視三種方式的結(jié)合。
讓學(xué)生根據(jù)問題：
1、圖中所反映的兩個變化的量是哪兩個？
2、橫軸表示什么？縱軸表示什么？
3、一天中，駱駝的體溫最高是多少？最低是多少？
4、一天中，在什么時間范圍內(nèi)駱駝的體溫在上升？在什么時間范圍內(nèi)駱駝的體溫在下降？5、第二天8時駱駝的體溫與前一天8時的體溫有什么關(guān)系？第二天8時在圖上是哪一個時刻？
6、駱駝的體溫有什么變化的規(guī)律嗎？你又能用什么方式表示這兩個量的關(guān)系呢？來尋找、組織、歸納得出兩個相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。
《變化的量》教學(xué)反思 7
《變化的量》是學(xué)習(xí)正比例與反比例的起始課，所以在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前，專門設(shè)計了三個具體情境，通過學(xué)生感興趣的日常生活中的問題，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關(guān)系，并嘗試對這些關(guān)系進行大致的描述。使學(xué)生從常量的世界進入變量的`世界，開始接觸一種新的思維方式。
教學(xué)時，注重把數(shù)學(xué)課堂建立在生活化情境中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，提高他們的觀察能力。在教學(xué)情景一、情景二、情景三時，我都鼓勵學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，找出兩種相關(guān)聯(lián)的兩種量之間的聯(lián)系，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中健康成長。
但是這節(jié)課仍然存在著許多不足，如教師語言還是略顯得過多，應(yīng)盡可能的簡潔；教師的提問應(yīng)字斟句酌，盡量指向明確；應(yīng)注意傾聽學(xué)生的聲音，能及時的給與學(xué)生鼓勵和肯定；課前可組織學(xué)生預(yù)習(xí)，以提高課堂效率。此外，還應(yīng)該認真的研讀教參，突破兩個變化的量“怎么變”這一難點。
《變化的量》教學(xué)反思 8
本節(jié)課運用“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，有效地按照自學(xué)指導(dǎo)進行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生以前接觸的都是常量，對于變化的量的了解不是很多。變化的量不僅是一種新思維，而且是以后學(xué)習(xí)函數(shù)的基礎(chǔ)。因此，為了有助于學(xué)生對函數(shù)思想的理解，應(yīng)該使他們對函數(shù)的多種表示——數(shù)值表示（表格）、圖像表示、解析表示（關(guān)系式），有豐富的經(jīng)歷。在課堂教學(xué)中，我逐步引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、交流、理解教材中分別運用表格表示、圖像表示、關(guān)系式表示的方法所呈現(xiàn)的關(guān)于變量之間關(guān)系的.具體情境。這三種方法對后面正比例、反比例的學(xué)習(xí)也十分重要。
本課中所涉及到的表格、統(tǒng)計圖、解析式對于學(xué)生來說，是比較難以把握的，因此在教學(xué)活動中，結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析與觀察，并能將自己的觀察與分析結(jié)果用語言進行描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達能力、以及自學(xué)能力。教學(xué)中，我還注意鼓勵學(xué)生觀察、思考、討論和交流。大多數(shù)學(xué)生掌握了本節(jié)課知識，并記住了次數(shù)除以7加上3等于氣溫，既H等于T除以7加上3.有百分之二十的學(xué)生還不能較好地理解本課知識，在下次復(fù)習(xí)課上將培優(yōu)補差，力爭不讓一名學(xué)生掉隊。
《變化的量》教學(xué)反思 9
本課內(nèi)容是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前，專門設(shè)計的三個具體情境。教材從孩子們最熟悉的年齡與身高入手，年齡與身高是兩個變化的量，即變量，通過三個孩子們感興趣的的日常生活中的問題，簡單地認識了變化的.量，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關(guān)系，并嘗試對這些關(guān)系進行大致的描述。
課中所涉及到的表格、統(tǒng)計圖、解析式對于學(xué)生來說，是比較難以把握的，因此在教學(xué)活動中，結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析與觀察，并能將自己的觀察與分析結(jié)果用語言進行描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達能力、以及自學(xué)能力。教學(xué)中，我還注意鼓勵學(xué)生觀察、思考、討論和交流。
一節(jié)課下來，孩子們對變化的量有了一個清楚的認識，大多數(shù)學(xué)生掌握了本節(jié)課知識，并記住了次數(shù)除以7加上3等于氣溫，既h=t÷7+3。但是對于“生活中存在的相關(guān)聯(lián)的兩個量”部分學(xué)生還不能很好地把握！在讓學(xué)生說一說生活當中有哪些相關(guān)聯(lián)的量，它們的變化關(guān)系如何？有部分學(xué)生描述得不是很清晰、準確！這是本課的一個重點也是一個難點，在教學(xué)過程，沒能較好地突破。
課的最后我送給孩子們一句話：只要我們善于觀察，勤于思考動腦，我們的眼界會隨著時間的變化而變得開闊，就會有更多的發(fā)現(xiàn)盡收眼底。
《變化的量》教學(xué)反思 10
《課程標準》指出，數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ) 之上。在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生已經(jīng)積累了研究變量之間關(guān)系的經(jīng)驗，知道現(xiàn)實世 界中存在著相互聯(lián)系的量。但是運用函數(shù)的思維方式來探究變量的世界，學(xué)生學(xué)習(xí)起來還 是比較抽象。為了能達到教學(xué)目的，這節(jié)課，我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實 際，從學(xué)生最熟悉生活中提取創(chuàng)設(shè)了“一個人從嬰兒——幼兒——兒童——成年的成長變 化”情景，通過播放課件、觀察、用手勢表示人的身高和體重變化情況等教學(xué)手段，讓學(xué) 生初步理解變化的量，體驗生活中存在著大量的、相互聯(lián)系、變化的量，為學(xué)生初步體會 變量之間的關(guān)系做好了鋪墊。接下來出示教材為我們提供的`第一幅情境圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀 察表格的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，使學(xué)生認識到表中的年齡、體重都在發(fā)生著變化： 妙想的年齡增長時，體重也在增加，在學(xué)生感受變量之間的關(guān)系后試著例舉生活中常見的 變量關(guān)系，使學(xué)生再一次體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的 數(shù)學(xué)意識。
《課程標準》還指出，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動 的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能， 數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。教材為我們提供了三幅貼近于學(xué)生生活和學(xué) 習(xí)實際的情境圖，在教學(xué)活動中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、讀圖、討論、交流、來感知、 感受、感悟變量，讓學(xué)生自主探究，合作交流，鼓勵學(xué)生用自己的語言來描述變量之間的 關(guān)系。在學(xué)生對變量有了較好的理解后，我設(shè)計了兩道鞏固練習(xí)題，例如把互相變化的量 連起來、說說一個量是怎樣隨另一個量變化的。這些練習(xí)的設(shè)計及貼近生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀， 又突出了教學(xué)重點的把握，即培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言思維能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 達到了預(yù)期的教學(xué)目的。
不足之處：
1、由于是農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生的見識短，在舉例說明一個量變化，另一個量也在變化時， 教室只有幾個學(xué)生舉手，需要給學(xué)生擴大視野，多講講，多看看。
2、學(xué)生的語言表達能力欠缺，需要課堂加強練習(xí)。
《變化的量》教學(xué)反思 11
《變化的量》一課是學(xué)習(xí)正比例與反比例的起始課。教材專門設(shè)計的三個具體情境。教材從孩子們最熟悉的年齡與身高是兩個變化的量，即變量，通過三個孩子們感興趣的日常生活中的問題，簡單地認識了變化的量，使他們體會變量和變量之間相互依存的關(guān)系，并嘗對這些關(guān)系進行大致的描述。
課中所涉及到的表格、統(tǒng)計圖、解析式對于學(xué)生來說，是比較難以把握的，因此在教學(xué)活動中，結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析與觀察，并能將自己的觀察與分析結(jié)果用語言進行描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達能力、以及自學(xué)能力。本節(jié)課的教學(xué)中，我還注意鼓勵學(xué)生觀察、思考、討論和交流。
《課程標準》指出，數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的.認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生已經(jīng)積累了研究變量之間關(guān)系的經(jīng)驗，知道現(xiàn)實世界中存在著相互聯(lián)系的量，但是運用函數(shù)的思維方式來探究變量的世界，學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是比較抽象。
為了達到教學(xué)目的，這節(jié)課，我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實際，從學(xué)生自身的身高和體重變化情況入手，讓學(xué)生初步理解變化的量，體驗生活中存在大量的、相互聯(lián)系、變化的量，為學(xué)生初步體會變量之間的關(guān)系做好了鋪墊。接下來出示教材為我們提供的第一幅情境圖，通過麻吉星倒計時、搶人、挑人功能引導(dǎo)學(xué)生觀察表格的基礎(chǔ)上，鼓勵積極發(fā)言，使學(xué)生認識到表中的年齡、體重都在發(fā)生著變化。同時在完成課本第三個問題時，我還挑選我兩位同學(xué)作品進時展示，一份作品作答過于簡潔，另一份作品作答完整，目的讓學(xué)生在學(xué)新知的同時要養(yǎng)成良好的作答習(xí)慣。在學(xué)生對變量都有了一定的了解后，我設(shè)計了三道鞏固練習(xí)題；例如把互相變化的量連起來，一個變化的量游戲設(shè)計 ，調(diào)動了本節(jié)課的學(xué)習(xí)高潮；還有一個量是怎樣隨另一個量變化的。
這些練習(xí)的設(shè)計既貼近生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又突出了教學(xué)重難點的把握，既培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)語文言思維能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達到了預(yù)期的目的。
整節(jié)對外課下來，三班孩子表現(xiàn)欲強，展示時語言組織清晰明了，積極性高，課堂氛圍良好。整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)都出于上升水平，我始終相信，精心的付出始終會換來豐收的果實。
《變化的量》教學(xué)反思 12
在本節(jié)課我準備從四個主要環(huán)節(jié)進行教學(xué)。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
課件出示一個人從嬰兒、幼兒、兒童、成年的成長變化圖，讓學(xué)生觀察，并說一說圖中的變化情況。
1、用手勢表示出自己從出生到現(xiàn)在身高的變化。
2、用手勢表示出自己從出生到現(xiàn)在體重的變化。
3、師：身高、體重都會變化，這些都是變化的量。(板書課題)
在生活中，很多事物在發(fā)生變化。如：每天的氣溫、人的體溫等。有時候，一個量的變化能引起另一個量的變化。比如：人的身高一般會隨著年齡的變化而變化，汽車行駛的路程會隨著時間的變化而變化，我們把這些變化的.量，稱之為“變量”。今天這節(jié)課，我們就一起來認識變化的量以及它們之間的變化關(guān)系。
第二環(huán)節(jié)：觀察表格，感知變量。
出示小明體重變化情況圖，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。在老師的引導(dǎo)下，使學(xué)生感知變量，并理解什么是相關(guān)聯(lián)的量。
第三環(huán)節(jié)：自主探究，感悟變量。
在本環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流等活動，使學(xué)生感受到生活中處處存在著兩種相關(guān)聯(lián)的變化的量。教師引導(dǎo)學(xué)生以準確的數(shù)學(xué)語言描述變量之間的關(guān)系，可以起到規(guī)范學(xué)生數(shù)學(xué)語言的作用，便于學(xué)生準確的描述和理解生活中的變量關(guān)系。通過蟋蟀叫的次數(shù)與氣溫之間的近似關(guān)系這一探究活動，使學(xué)生在理解題意，看懂圖表的.基礎(chǔ)上感悟變量之間的變化關(guān)系，尤其是氣溫隨著蟋蟀叫的次數(shù)而變化，在具體的環(huán)境中嘗試用自己的語言描述變量之間的關(guān)系。
第四環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固，加深理解。
練習(xí)的設(shè)計緊扣教學(xué)重點，注重層次性，先讓學(xué)生連線，找出相互變化的量，再判斷哪些是相關(guān)聯(lián)的量，最后再練習(xí)對變量之間變化關(guān)系的理解，這里教師要注重讓學(xué)生口述變量之間的變化情況，同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言思維能力。
《變化的量》教學(xué)反思 13
我們生活在一個變化的世界里，周圍的一切都在發(fā)生著變化，如溫度的變化、速度的變化、物價的變化、季節(jié)的.變化、身高體重的變化等。從數(shù)學(xué)的角度探索現(xiàn)實世界中的變化及變化規(guī)律，研究變量和變量之間的關(guān)系，使學(xué)生從常量的世界進入了奧妙無窮的變量的世界，開始接觸一種新的思維方式，將有 助于學(xué)生更好地認識現(xiàn)實世界、預(yù)測未來。
函數(shù)是刻畫變量之間關(guān)系的數(shù)學(xué)模型。函數(shù)的核心是“把握并刻畫變化中不變”其中變化的是“過程”，不變的是“規(guī)律（關(guān)系）”。函數(shù)的定義通常有兩種：即變量說和對應(yīng)說，變量說便于從宏觀上動態(tài)地把握，對應(yīng)說便于從微觀上靜態(tài)地認識；函數(shù)常用的表示方法有：語言描述法、解析式表示、表格表示和圖像表示。函數(shù)思想在小學(xué)階段強調(diào)的是“滲透”，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“變化”的過程；激發(fā)學(xué)生“探究”的本性，讓學(xué)生于變中把握不變。
《變化的量》教學(xué)反思 14
“變化的量”是在學(xué)習(xí)正比例和反比例之前的一節(jié)準備課。函數(shù)是研究現(xiàn)實世界變量之間關(guān)系的一個重要模型，從數(shù)學(xué)的角度研究變量和變量之間的關(guān)系，將有助于人們更好的認識世界、預(yù)測未來，而本單元的正比例、反比例就是兩個重要函數(shù)。對函數(shù)的學(xué)習(xí)是中學(xué)階段的一個重要內(nèi)容，然而國際數(shù)學(xué)發(fā)展的趨勢表明：對于變量之間關(guān)系的探索、描述應(yīng)從小學(xué)非正式的開始，豐富早期對函數(shù)的經(jīng)歷是十分重要的。同時，研究現(xiàn)實世界中的.變化規(guī)律也使學(xué)生從常量的世界進入了變量的世界，開始接觸一種新的思維方式。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)正比例和反比例之前初步感受到生活中存在著大量的變量，有些變量之間是存在著一定的聯(lián)系的（一個變量隨著另一個變量的變化而變化），所以教材在“變化的量”這一課中，設(shè)計了三個具體情境，使學(xué)生在觀察、討論交流的過程中體會變量與變量之間相互依賴的關(guān)系，嘗試對這些關(guān)系進行大致的描述，體會函數(shù)思想。
在正式學(xué)習(xí)正比例、反比例之前，結(jié)合學(xué)生熟悉的日常生活中的具體情境，使學(xué)生了解生活中存在著很多變化的量，初步體會變量之間的關(guān)系，并嘗試對這些關(guān)系進行大致的描述，為后面學(xué)習(xí)正比例、反比例提供豐富的知識背景，使學(xué)生學(xué)習(xí)正比例、反比例時不再覺得抽象難懂，也有利于學(xué)生函數(shù)思想的形成。這樣的教學(xué)，使學(xué)生對函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)從實際背景和生活經(jīng)驗開始，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，并逐步向廣度和深度兩個方向拓展，小學(xué)主要理解正比例、反比例的初步模型，到中學(xué)逐步上升到嚴謹、抽象的數(shù)學(xué)概念。
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