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唯一的聽眾教學(xué)反思（一）：
《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫忙下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。所以，課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點評、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)結(jié)束后，感受頗多�？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：
我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是：
一、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，進(jìn)取思考，配合默契，討論進(jìn)取。
二、讀寫整合，合夢想象“我”的情感：
教學(xué)中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及比較等方法的綜合運用，讓學(xué)生進(jìn)行合夢想象，及時進(jìn)行肯定與點撥，讓學(xué)生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。
課堂永遠(yuǎn)充滿遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的問題是：
一、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對話。我此刻追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評價(互動)，必要的時候，我再出場。要想實現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一齊去努力，一齊去尋路。
二、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關(guān)心、愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，可是對主角的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學(xué)生讀出來了，但我未及時創(chuàng)設(shè)情境，讓他們再美美的感悟。
三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自我，不要吝嗇自我的評價，也不要讓學(xué)生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現(xiàn)了問題。
雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：
一、教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結(jié)。所以我還應(yīng)當(dāng)努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長。
二、六年級的語文課，篇幅較長，在教學(xué)第二課時時，經(jīng)常會時間到了，課還沒有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能到達(dá)輕負(fù)高效它是我此刻仍在思考的問題之一。
課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。期望自我和孩子們一齊努力，朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn)!
唯一的聽眾教學(xué)反思（二）：
《唯一的聽眾》是小學(xué)六年級下冊第三單元的一篇文章。根據(jù)本文的教材特點和學(xué)習(xí)重點，我在教學(xué)這一課時，主要是采用抓重點語句描述來感悟人物內(nèi)心的方法。對于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論交流的方式。教學(xué)時，我努力抓住課文的兩條線索，以學(xué)習(xí)老教授的描述為主，聯(lián)系“我”的心理行動變化描述為輔，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)厝嗪推饋恚员闶箤W(xué)生更深刻地體會到老教授的愛護(hù)和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學(xué)中，我盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機(jī)會，經(jīng)過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，可是由于鋪墊不夠?qū)χ鹘堑那楦邪盐者�不夠大膽和準(zhǔn)確，所以使學(xué)生朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點教學(xué)，可是教師自我挖掘太深入，心中沒有學(xué)生，并且以教師為本，做為五年的教師，出現(xiàn)這樣的錯誤，實屬不應(yīng)當(dāng)。給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長、學(xué)生在課上通讀課文時間過長、教師的話過多等等，這些環(huán)節(jié)無形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，使得學(xué)生在深入理解課文方面受到了影響。
四、課堂上語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我一向引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了省略號的補白，預(yù)設(shè)中有個練筆，可是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動？”這一問題讓學(xué)生主要抓住老婦人的語言、神態(tài)來感受。匯報時讓學(xué)生盡情的表達(dá)，抓住一點讓學(xué)生多分析，說透，這樣一處一處的分析。最終教師總結(jié)時分別從語言和神態(tài)入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量，期望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵別人。
唯一的聽眾教學(xué)反思（三）：
《唯一的聽眾》一課講述了”我“在學(xué)拉小提琴時，一位知名的音樂教授對”我“真誠無私的幫忙。由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是”我“的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。研究許久，我把重點放在體會老教授的言行，以老教授為主，我的變化為輔。讓孩子經(jīng)過老人的語言、經(jīng)過老教授的眼神感受老人對”我“的愛護(hù)和鼓勵，同時提升到”我“對老教授的敬佩和感激。
教學(xué)中，我從課文資料入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：唯一的聽眾指誰，為什么稱她是唯一的聽眾？從而將學(xué)生的探究引向重點：老人是怎樣鼓勵我，讓我今日能夠應(yīng)對成百上千的觀眾演奏小提琴？學(xué)生對課文資料有了整體感知之后，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描述老人的語言、神態(tài)等語句，弄清楚她是在什么情景下說的，她為什么這么說。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)語句。讓學(xué)生與文本對話，和作者交流，向同伴匯報……理解老人的真誠、無私�？墒�，在理解文中老教授三次”平靜的眼神“的含義，學(xué)生還只停留在表面，對老教授這個人物的認(rèn)識還沒到達(dá)必須的高度，反思本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，如果適時引導(dǎo)學(xué)生想象說話，充分地體驗感悟，最終讓學(xué)生對老教授的認(rèn)識從善良、真誠到用心良苦、德高望重。
在教學(xué)過程中，雖然學(xué)生讀的時間比較充分，但從讀的效果上還能夠有提升，如果借助一些音像手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真實地游歷于文中，感受老教授的高尚人格，讓學(xué)生在用心聆聽中去揣摩我的感情。聯(lián)系上下文及生活實際，轉(zhuǎn)換主角，懷著同樣的心境讀一讀，在讀中去感悟我的心境變化，然后抓住重點詞進(jìn)行反復(fù)地誦讀。這樣一遍又一遍的有感情朗讀，老教授的真誠無私就會深深感染了學(xué)生，使學(xué)生在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中理解，在讀中受到情感的熏陶，最終和作者產(chǎn)生共鳴。
唯一的聽眾教學(xué)反思（四）：
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫忙。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。而課文的理解重點就是經(jīng)過老婦人的語言神態(tài)描述和“我”的心理行動變化描述感受老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成材的美德。所以，在學(xué)習(xí)課文時，著重品味描述老教授真誠的語言和神情的語句，展開合夢想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是十分重要的環(huán)節(jié)。
根據(jù)本文的教材特點和學(xué)習(xí)重點，結(jié)合本次《如何拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加語文學(xué)習(xí)機(jī)會》這一實驗課題，我在教學(xué)這一課時，主要是采用抓重點語句描述來感悟人物內(nèi)心的方法。對于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論交流的方式。醞釀教法時，曾有兩次設(shè)計。第一次的教學(xué)設(shè)計是在第一課時主要學(xué)習(xí)老教授的言行描述，以圖到達(dá)深入理解人物內(nèi)心世界的目的，可是，試教以后發(fā)現(xiàn)效果并不夢想，經(jīng)過再次深入鉆研和把握教材，第二次教學(xué)時，抓住課文的兩條線索，以學(xué)習(xí)老教授的描述為主，聯(lián)系“我”的心理行動變化描述為輔，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)娜嗪推饋�，以便使學(xué)生更深刻地體會到老教授的愛護(hù)和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。
盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機(jī)會，是我這堂實驗課的探索方向。經(jīng)過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，覺得還是得到了點滴收獲：
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的音樂MTV創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂氛圍，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學(xué)習(xí)興趣。
二、課前要求學(xué)生進(jìn)取查找有關(guān)小夜曲和《月光奏鳴曲》的資料，搜集幾首小令，解決了本課理解上的難點，掃除學(xué)習(xí)障礙，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
三、讀畫想問和討論相結(jié)合，多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，努力使學(xué)生在語文實踐中得到提高。在揭題以后，就要求他們提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時，經(jīng)過“讀--畫—想—問”，再次要求學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上提出不懂的問題和同學(xué)討論。結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)也是比較令人滿意的，因為他們是實實在在地在實踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們愉快地在老教授的語言神態(tài)描述等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫上自我的'感受。我想，學(xué)生的自主提問和解決問題的本事也應(yīng)當(dāng)在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高。
四、抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描述時，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描述，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。
五、力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描述“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎樣辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，并配上小夜曲，要求學(xué)生看著畫面，聽著曲子，展開想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
雖有這些可喜的火花，可是縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的主角。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對個別句子的理解上還存在著必須的障礙，所以產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說我的琴聲能給她帶來歡樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，她為什么感到歡樂和幸福？學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應(yīng)當(dāng)是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
上了這一堂實驗課，在許多教師的點撥幫忙下，我更清楚地認(rèn)識到課文教學(xué)中學(xué)生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水。努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們在課堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長是我們的職責(zé)。
唯一的聽眾教學(xué)反思（五）：
本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問題探究的教學(xué)模式相結(jié)合，同時采用多媒體課件輔助教學(xué)，增強課堂教學(xué)的趣味，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。
《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學(xué)生體會到老人對作者的鼓勵，所以上課伊始我也鼓勵我的`學(xué)生充滿信心。（同學(xué)們，你們都是班中不可缺少的一員，班級因為有了你們每一個人而更加精彩，我相信這節(jié)課上你們的表現(xiàn)必須會更加靚麗�。┰谝龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要資料時，我先從首尾兩段入手，因為這兩段不僅僅能夠概括文章的主要資料，更重要的是作者在音樂方面的表現(xiàn)構(gòu)成了鮮明的比較，當(dāng)我板書到黑板上時，這一比較就越發(fā)鮮明起來。于是我順勢問學(xué)生：“應(yīng)對這樣鮮明的比較，此時此刻你最想明白什么？”學(xué)生們立刻就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫忙“我”的，才讓我有了這樣大的變化？看著學(xué)生們簡便地切入了文章的主題，我不僅僅簡便，也很興奮，看來只要我們教師巧妙設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識并不難。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題所用到的知識是前人總結(jié)的，需要的技能是前人積累的；而提出一個新的問題卻需要批判性思維，需要有創(chuàng)造性和想象力。
在本節(jié)課上，我重點指導(dǎo)學(xué)生掌握寫人文章的特點，體會老人的良苦用心，從而讓學(xué)生學(xué)會感恩，懂得關(guān)愛；另外在本節(jié)課的末尾，我引導(dǎo)學(xué)生體會作者得知實情后的震撼，扮演作者想象當(dāng)時的情景寫小練筆，學(xué)生不僅僅想象合理，并且情感真切，不僅僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)本事，從而也在必須程度上引起了學(xué)生情感上的共鳴。
可是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的主角。
課堂是學(xué)生的主陣地，教師是引導(dǎo)者，作為教師我們必須時刻為學(xué)生著想，站在學(xué)生的角度思考問題，預(yù)設(shè)學(xué)生的感受和體驗，僅有真正把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，才能想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)！
唯一的聽眾教學(xué)反思（六）：
我和檀小所有教師一道，迎來了教研中心的教研員們的團(tuán)體視導(dǎo)，心境有些緊張。王穎教師聆聽了我的第一節(jié)課——《唯一的聽眾》。
時間已經(jīng)過去幾天了，可我還是沒有從那節(jié)課的遺憾中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學(xué)生的和諧發(fā)展的關(guān)系而糾結(jié)著！為自我沒能深挖文本，讓學(xué)生體悟人物的語言美而遺憾著！
其實，經(jīng)過兩次試講，這節(jié)課的教學(xué)思路已經(jīng)確定了。也許是我太想展現(xiàn)學(xué)校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學(xué)生以“問題傳遞”的形式談對老教授的充滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情景下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會說給大家聽？在學(xué)生“問題傳遞”的過程中，我過于相信學(xué)生，高估了他們的本事，當(dāng)學(xué)生的回答不盡如人意時，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義十分豐富，又具有極高的藝術(shù)價值，學(xué)生理解起來容易，但欣賞起來頗有難度。這是，如果我及時而果斷地改變教學(xué)策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們在教師的幫忙引領(lǐng)下前行，或許課堂會更活躍，更容易碰撞出思維的火花�？磥�，教學(xué)方式的選擇，教師授課時的變通本事，對課堂的成敗起了較大的影響！
課后，王穎教師針對我的課堂的表現(xiàn)進(jìn)行的點評，并從“人物語言美”這個角度，對我進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，令我受益匪淺！王教師認(rèn)為，本節(jié)課最難得一點是老人充滿詩意的語言發(fā)揮了什么作用？為什么這樣講就會有詩意的效果？經(jīng)過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發(fā)現(xiàn)老人有一顆愛護(hù)學(xué)生的心，同時也是語言表達(dá)的高手！“詩一樣的語言”，必須是情感充沛，讓人的心為之顫動的語言！老人什么技巧也沒交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者！
從寫法的角度，老人的幾句話，從資料和形式上也各有不一樣！傳遞的形式不一樣，卻得到了作者的由衷贊美！
唯一的聽眾教學(xué)反思（七）：
《唯一的聽眾》是小學(xué)六年級下冊第三單元的一篇文章。根據(jù)本文的教材特點和學(xué)習(xí)重點，我在教學(xué)這一課時，主要是采用抓重點語句描述來感悟人物內(nèi)心的方法。對于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論交流的方式。教學(xué)時，我努力抓住課文的兩條線索，以學(xué)習(xí)老教授的描述為主，聯(lián)系“我”的心理行動變化描述為輔，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)厝嗪推饋�，以便使學(xué)生更深刻地體會到老教授的愛護(hù)和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學(xué)中，我盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機(jī)會，經(jīng)過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，可是由于鋪墊不夠?qū)χ鹘堑那楦邪盐者�不夠大膽和準(zhǔn)確，所以使學(xué)生朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點教學(xué)，可是教師自我挖掘太深入，心中沒有學(xué)生，并且以教師為本，做為五年的教師，出現(xiàn)這樣的錯誤，實屬不應(yīng)當(dāng)。給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長、學(xué)生在課上通讀課文時間過長、教師的話過多等等，這些環(huán)節(jié)無形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，使得學(xué)生在深入理解課文方面受到了影響。
四、課堂上語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我一向引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了省略號的補白，預(yù)設(shè)中有個練筆，可是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動？”這一問題讓學(xué)生主要抓住老婦人的語言、神態(tài)來感受。匯報時讓學(xué)生盡情的表達(dá)，抓住一點讓學(xué)生多分析，說透，這樣一處一處的.分析。最終教師總結(jié)時分別從語言和神態(tài)入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量，期望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵別人。
唯一的聽眾教學(xué)反思（八）：
雖有這些可喜的火花，可是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，可是對主角的'情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的主角.
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對個別句子的理解上還存在著必須的障礙，所以產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來歡樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，他為什么感到歡樂和幸福學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢我想，應(yīng)當(dāng)是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
四、課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一向引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補白，預(yù)設(shè)中有個練筆，可是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈善老人，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
唯一的聽眾教學(xué)反思（九）：
本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問題探究的教學(xué)模式相結(jié)合，同時采用多媒體課件輔助教學(xué)，增強課堂教學(xué)的趣味，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。
《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學(xué)生體會到老人對作者的鼓勵，所以上課伊始我也鼓勵我的學(xué)生充滿信心。（同學(xué)們，你們都是班中不可缺少的一員，班級因為有了你們每一個人而更加精彩，我相信這節(jié)課上你們的表現(xiàn)必須會更加靚麗！）在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要資料時，我先從首尾兩段入手，因為這兩段不僅僅能夠概括文章的主要資料，更重要的是作者在音樂方面的表現(xiàn)構(gòu)成了鮮明的比較，當(dāng)我板書到黑板上時，這一比較就越發(fā)鮮明起來。于是我順勢問學(xué)生：“應(yīng)對這樣鮮明的比較，此時此刻你最想明白什么？”學(xué)生們立刻就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫忙“我”的，才讓我有了這樣大的變化？看著學(xué)生們簡便地切入了文章的主題，我不僅僅簡便，也很興奮，看來只要我們教師巧妙設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識并不難。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題所用到的知識是前人總結(jié)的，需要的技能是前人積累的；而提出一個新的問題卻需要批判性思維，需要有創(chuàng)造性和想象力。
在本節(jié)課上，我重點指導(dǎo)學(xué)生掌握寫人文章的特點，體會老人的良苦用心，從而讓學(xué)生學(xué)會感恩，懂得關(guān)愛；另外在本節(jié)課的末尾，我引導(dǎo)學(xué)生體會作者得知實情后的震撼，扮演作者想象當(dāng)時的情景寫小練筆，學(xué)生不僅僅想象合理，并且情感真切，不僅僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)本事，從而也在必須程度上引起了學(xué)生情感上的共鳴。
可是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的主角。
課堂是學(xué)生的主陣地，教師是引導(dǎo)者，作為教師我們必須時刻為學(xué)生著想，站在學(xué)生的角度思考問題，預(yù)設(shè)學(xué)生的感受和體驗，僅有真正把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，才能想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)！
唯一的聽眾教學(xué)反思（十）：
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫忙。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本文的重點是品味描述老教授真誠的語言和神情的語句，展開合夢想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點，在深入學(xué)習(xí)時，主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓勵。教學(xué)過程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不一樣，學(xué)生體會不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會不到位，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時心里想的資料顯得單調(diào)、空洞。并且縱觀本課閱讀教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“主角”，導(dǎo)致課堂氣氛不夢想，略顯沉悶;拖堂的問題一向是我的頑癥，在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設(shè)計水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷提高。
唯一的聽眾教學(xué)反思（十一）：
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章經(jīng)過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫忙，表達(dá)了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
在課前的預(yù)設(shè)是抓住重點詞句、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)取探究。
主要設(shè)計一個問題來學(xué)習(xí)“老教授的完美品質(zhì)體此刻哪里？”讓學(xué)生抓住描述老教授的語言、神態(tài)的重點詞句來理解。期望引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個更高的思考空間，體會老教授關(guān)心愛護(hù)年輕人的完美品質(zhì)。最終達(dá)成共識：欣賞和鼓勵是“我”刻苦練琴的巨大精神力量。
但在實際的教學(xué)過程中，雖然能夠抓住老教授的語言、神態(tài)進(jìn)行重點教學(xué)，但因?qū)ξ谋镜耐诰蜻�是不夠深入，給學(xué)生討論、思考的時間太少。也許正是因為理解、體會不到位，使得學(xué)生在理解“我為什么忘記她是聾子”時，顯得膚淺、空洞。
課后我再次試著這樣去處理教材：
第一次讀讓學(xué)生默讀課文，找出文中老婦人的身份。第二次品讀課文，讓學(xué)生了解老婦人隱瞞真實身份的用意。第三次研讀，自我最感動的句子，說說體會。并對一些重點句子進(jìn)行品讀討論。期望能引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個更高的思考空間，體會老教授的良苦用心。
唯一的聽眾教學(xué)反思（十二）：
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫忙。結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計的四個方面，即：學(xué)法自動化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點化，反思如下：
一、努力使學(xué)生在實踐中運用學(xué)法：
五年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了寫人的基本方法。所以，課堂上學(xué)生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描述，并或多或少地在旁邊寫下自我的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時表揚，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。當(dāng)然，在巡視中過程的評價是否對學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批；最終的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修有學(xué)者風(fēng)范。讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。
四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨：
我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點、疑點。經(jīng)過統(tǒng)計，本課書，學(xué)生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機(jī)處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：①我為什么不揭穿這個謊言？②我為什么總會想起這個唯一的聽眾？使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的，可是，第二個問題由于教學(xué)時間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，導(dǎo)致課堂氣氛不夢想，拖堂的問題一向是我的教材，我將深鉆教材，提高設(shè)計水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷提高。
唯一的聽眾教學(xué)反思（十三）：
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章經(jīng)過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫忙，表達(dá)了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
這次教學(xué)中，我覺得自我做得比較好的方面是：一、整節(jié)課教學(xué)思路清晰。能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的重點資料展開教學(xué)，重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更有針對性，如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學(xué)生提出自我的問題，提高學(xué)生的問題意識；讓學(xué)生找出描述老人語言、態(tài)的句子，習(xí)描述人物的寫作方法，體會字里行間所表達(dá)的情感等。二、注重披文入情。在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用充滿活力的語言激發(fā)學(xué)生的情感。經(jīng)過同桌互讀、師生互讀、評價讀、比賽讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟，從整節(jié)課的教學(xué)過程來看，學(xué)生讀書的時間比較充分，到達(dá)了預(yù)期的讀書效果。三、重視語言文字的訓(xùn)練。在教學(xué)中適時滲透了多種語言訓(xùn)練資料，如引號的用法，轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句，想象說話等，使課堂教學(xué)更加扎實有效。
在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個方面：一、課堂開放性不夠。教師牽引得比較緊，主要體此刻整個過程都是教師逐層拋出問題，一步一步領(lǐng)著學(xué)生分析理解課文，引導(dǎo)學(xué)生先理解老人的三次話語，再理解老人的眼神的含義，每個環(huán)節(jié)都完全在教師的牽引下完成，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不好，并且對于學(xué)生能理解的資料如我和老人怎樣相識的就不用再講解，要敢于跳出來，站在更高的角度建構(gòu)，這樣能夠節(jié)省時間，使課堂更高效。針對這樣的問題，如果再上這節(jié)課，我將進(jìn)行以下的修改：以一個大問題總領(lǐng)全文，這是一位怎樣的老婦人？讓學(xué)生主找出有關(guān)的語句來談?wù)勛晕业目捶�。匯報時讓學(xué)生盡情的表達(dá)，我再根據(jù)學(xué)生的匯報相機(jī)出示有關(guān)句子和段落重點點撥，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會老教授的關(guān)愛和鼓勵是我刻苦練琴的巨大精神力量。最終總結(jié)寫作方法——語言、神態(tài)和心理描述，這樣的設(shè)計更突顯了學(xué)生的主體地位，教師的幫扶作用也得到體現(xiàn)，學(xué)生情感更加容易激發(fā)，對于問題的理解會更加深刻。二、板書設(shè)計欠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有體現(xiàn)主要人物。我的板書是這樣設(shè)計的：唯一的聽眾音樂白癡關(guān)愛語言鼓勵神態(tài)真正的小提琴手沮喪自信，這樣的板書讓學(xué)生誤以為課文的主人公是我，而實際上本課的主人公應(yīng)當(dāng)是老教授，所以這樣的
板書是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，根�?jù)陳教師的提議，板書應(yīng)做如下的修改：唯一的聽眾關(guān)愛老人：語言耳聾鼓勵；我：神態(tài)白癡沮喪最有聲望的教授小提琴手自信。修改后的板書更能體現(xiàn)文章的寫作思路，主要人物的品質(zhì)得到更好的體現(xiàn)。
特級教師孫雙金曾說：“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。”這番話道出了課堂教學(xué)的本質(zhì)和精髓。我想，每一次的反思就是讓我們教師成為更出色的引領(lǐng)人，讓學(xué)生在攀登高山過程中更快更簡便。我將不斷反思，使自我的課堂教學(xué)更加精彩。
唯一的聽眾教學(xué)反思（十四）：
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章經(jīng)過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫忙，表達(dá)了“我”對老教授的敬佩和感激之情。課文兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點是品味描述老教授真誠的語言和神情的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點，在深入學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授的語言、動作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅僅注重引導(dǎo)學(xué)生體會老教授對“我”的關(guān)愛、鼓勵和幫忙，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時，又注意語言的表達(dá)，語文課上充滿語文味�？墒�，在教學(xué)過程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不一樣，學(xué)生體會不到，只是停留在句子意思上。先從語言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會不到位，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時心里想的資料顯得單調(diào)、空洞。王燕驊教師在評課時也指出，解讀文本是教學(xué)的第一步，教師先要對課文有感悟，才能引導(dǎo)學(xué)生感悟。教師在備課時，要問問自我“什么
給我留下深刻的印象？”
王教師的“問程”問題引起我的思考。“‘問程’越長，空間越大；‘問程’越短，空間越小。”是呀，課堂上，一個具有必須的思想深度和思考的價值教學(xué)問題，能夠影響學(xué)生的思維走向，能引起學(xué)生思考和討論的興趣，能充分發(fā)揮學(xué)生思維的進(jìn)取性、學(xué)習(xí)的自主性，會使課堂思維集中、深入，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。第一課時，問題能夠精簡，如：1、“唯一的聽眾”是一位怎樣的聽眾？（理解型——表達(dá)是敘述性的）2、為什么要裝成“耳聾”？（思考型——表達(dá)是說明性的）3、課文寫了他的語言和行為，哪一點讓你最感動？說說你為什么感動？（發(fā)散型——表達(dá)是創(chuàng)造性的）第二課時也能夠遷移。這樣，問題一焦點，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個更高的思考空間，被老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成材的美德所感動，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
王教師給我的啟發(fā)是多方面的，能得到王教師的點評是我的榮幸。她就像《唯一的聽眾》中的老教授用一句句“詩一般的語言”，鼓勵著我，引領(lǐng)著我。它像一股清泉滋潤著我的心靈，給人勇氣，給人動力。
唯一的聽眾教學(xué)反思（十五）：
雖有這些可喜的火花，可是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的主角.
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對個別句子的理解上還存在著必須的障礙，所以產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來歡樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，他為什么感到歡樂和幸福？學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應(yīng)當(dāng)是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
四、課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一向引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補白，預(yù)設(shè)中有個練筆，可是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈善老人，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
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