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清澈的湖水教學(xué)反思（一）：
經(jīng)過《清澈的湖水》這篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的本事，從課堂教學(xué)的實踐看，本課的總體效果較好，基本到達(dá)了事先的教學(xué)設(shè)想。
本課教學(xué)分兩課時，在第一課時先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描述美麗景色的句子，并用—劃出來，再讓學(xué)生經(jīng)過品讀每一句來體會作者描述的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會小潔完美的心靈，在學(xué)生邊讀的`時候邊用橫線劃出，再經(jīng)過讀來體會。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，經(jīng)過初讀，學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔完美的心靈。
針對本課特點，我在教學(xué)第一課時時，先讓學(xué)生欣賞課本插圖，然后說感受。以培養(yǎng)學(xué)生的語文觀察，欣賞本事。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，經(jīng)過想象，比較等方法。讓理性的文字變得感性，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，文中描述山石的句子是本課的重點之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再經(jīng)過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話，用“那邊的山石像，這邊的山石像”來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)本事和想象力，同時也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學(xué)生主動思考，說說類似的句子。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。
在教學(xué)第2課時時，讓學(xué)生經(jīng)過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行比較，從而體會小潔的心靈美。
在教學(xué)最終一自然段時。我原以為學(xué)生會跟著自我的思路走，可卻大大出乎我的意料。我出示了問題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學(xué)生會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。當(dāng)然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”學(xué)生卻說：“不用急，能夠等一下扔，或者帶回家扔。”聽到了這樣的回答，你能給以否定嗎？其實我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺得那太普通了，太沒創(chuàng)藝了。此刻的教學(xué)是開放的，多元性的。學(xué)生有自我的想法，作為教師的我們應(yīng)當(dāng)感到高興。
清澈的湖水教學(xué)反思（二）：
清澈的湖水一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了很多的比喻，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細(xì)膩，委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點：
一、詞語揭題，引發(fā)問題。
課始，我板書“清澈”一詞，讓學(xué)生這個詞語說短語，學(xué)生說出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”，趁機(jī)學(xué)習(xí)“澈”這個生字。之后，揭示課題，引發(fā)問題：讀讀課文，你從哪里看出湖水十分清澈呢？
二、重點感悟，巧妙銜接。
新課程下的教師，不僅僅是語文教學(xué)的組織者，并且是他們的引導(dǎo)者，合作者。圍繞“你從哪里讀出湖水十分清澈”這一問題，讓學(xué)生自主感悟，學(xué)生找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)他們有重點地學(xué)習(xí)了以下句段：
一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。（請你想象這條白色波紋像什么呢？）
湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天，白云，還有變幻的山巒。她覺得自我好像在天上飛，有好像在水里游。（為什么小潔會產(chǎn)生這種感覺呢？）
學(xué)完這一段，我問學(xué)生：“湖水里都有哪些變幻的山巒呢？”把學(xué)習(xí)資料巧妙的銜接到第二自然段。喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，像在給游人表演呢�。ㄐ◆~像在給有人表演什么呢？）
三、仿寫訓(xùn)練，創(chuàng)造語言。
文章的第二自然段，描述細(xì)致，使用了比喻的修辭方法，充滿了想象色彩。我經(jīng)過比較的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“正要跳起”“展翅欲飛”這兩個詞語的魅力。又讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)處的山石進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生大膽想象，爭相發(fā)言。“遠(yuǎn)處的山石像在沙漠中行走的駱駝。”“遠(yuǎn)處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶。”“遠(yuǎn)處的山石像一只正要跳起的老虎。”
本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀，仿寫訓(xùn)練都較好地體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性的特點。學(xué)生習(xí)得語言的同時自然地受到愛護(hù)環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水教學(xué)反思（三）：
《清澈的湖水》這篇課文寫的是小女孩小潔，看到栩栩如生的景色時，正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時候，看見那清澈的湖水像鏡子一樣，不忍心把“鏡子”打破，就一向攥緊了面包紙，等船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)當(dāng)放的地方。
為使我們每一個學(xué)生都能養(yǎng)成這種良好的行為，課文讀完，我故意說：“教師讀了這篇課文以后，心里感到真羞愧。”我話音剛落，學(xué)生都愣住了，原本低著的頭抬起來了，懶散的眼光也恢復(fù)光澤了，全都盯著我，露出了不解的神情。不大一回，小腦袋就轉(zhuǎn)動了起來，互相用眼神詢問著，也有的和同桌小聲嘀咕著，仍不明白我說的話后，又把目光送回到我身上�？粗麄円苫蟮哪抗�，我用內(nèi)疚的語氣說：“每一天早晨，我們班有些小朋友早早地就來到了學(xué)校，放下書包，就開始清掃室內(nèi)外衛(wèi)生，使我們的教室干干凈凈。而在那里面，我僅有小小的功勞。另外，有時我看見地面上有紙，沒有主動撿起來，而是吩咐大家撿。我沒有給大家起到榜樣的作用，致使我們教室的地面上不時出現(xiàn)碎紙，桌子不時地歪斜。教師向大家道歉。”
沉默，長久的沉默。我看著他們，他們也看著我。
這時，孫茂文站了起來，激動地說：“教師，我也得道歉。”
“為什么呢？”
“因為我有時不細(xì)心把廢紙弄到地上，即使你提醒我們下課后撿一撿，我卻由于光顧著玩，根本就沒撿。所以我也得道歉。”
“對，對，我們也道歉。”一石激起千層浪，孫茂文的話把孩子們從沉默中喚醒，小腦袋又開始晃動起來。
“嗯，你們道什么歉？”我故作不懂地問。
“教師，課堂上，我們坐不住，總是把桌子推歪。這是我們的錯，我們要道歉。”
“教師，我們隨手撕紙玩，卻不把碎紙保管好，使我們的地面不干凈，這是我們的錯，應(yīng)當(dāng)我們道歉。”
聽著孩子們的話，我由衷地感到高興。是啊，他們長大了，在我的道歉聲中，他們也看到了自我的不足。
“哎呀，我們別光顧著道歉了，想想以后怎樣做好不好？”
“好。”
“我先說。今后每一天早晨我仍然負(fù)責(zé)擺桌子，并幫忙清掃地面。”
我的話剛說完，邢晨宇就站了起來，大聲說：“教師，我覺得今后我們班主要是堅持堅持，像小杰那樣，不亂扔垃圾，我們肯定能得到衛(wèi)生流動紅旗。”
“對，對，我們向小杰學(xué)習(xí)，爭取得到衛(wèi)生流動紅旗。”
看著他們那憧憬的眼神，我相信，有了目標(biāo)，孩子們肯定能成功。
清澈的湖水教學(xué)反思（四）：
清澈的湖水一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了很多的比喻，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細(xì)膩，委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點：
一、詞語揭題，引發(fā)問題。課始，我板書“清澈”一詞，讓學(xué)生這個詞語說短語，學(xué)生說出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”，趁機(jī)學(xué)習(xí)“澈”這個生字。之后，揭示課題，引發(fā)問題：讀讀課文，你從哪里看出湖水十分清澈呢？
二、重點感悟，巧妙銜接。新課程下的教師，不僅僅是語文教學(xué)的組織者，并且是他們的引導(dǎo)者，合作者。圍繞“你從哪里讀出湖水十分清澈”這一問題，讓學(xué)生自主感悟，學(xué)生找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)他們有重點地學(xué)習(xí)了以下句段：
一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。
（請你想象這條白色波紋像什么呢？）
湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天，白云，還有變幻的山巒。她覺得自我好像在天上飛，有好像在水里游。
�。槭裁葱崟a(chǎn)生這種感覺呢？）學(xué)完這一段，我問學(xué)生：“湖水里都有哪些變幻的山巒呢？”把學(xué)習(xí)資料巧妙的銜接到第二自然段。
喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，像在給游人表演呢！
�。ㄐ◆~像在給有人表演什么呢？）
三、仿寫訓(xùn)練，創(chuàng)造語言。
文章的第二自然段，描述細(xì)致，使用了比喻的修辭方法，充滿了想象色彩。我經(jīng)過比較的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“正要跳起”“展翅欲飛”這兩個詞語的魅力。又讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)處的山石進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生大膽想象，爭相發(fā)言。“遠(yuǎn)處的山石像在沙漠中行走的駱駝。”“遠(yuǎn)處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶。”“遠(yuǎn)處的山石像一只正要跳起的老虎。”
本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀，仿寫訓(xùn)練都較好地體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性的特點。學(xué)生習(xí)得語言的同時自然地受到愛護(hù)環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水教學(xué)反思（五）：
《清澈的湖水》是人教版第七組第三篇課文。這是一篇既有時代感，又有教育意義的文章，意在加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，教育學(xué)生要像小潔一樣熱愛大自然、增強(qiáng)環(huán)保意識。經(jīng)過教學(xué)本課，我思緒萬千，令我想到教學(xué)的基點在于教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者、啟發(fā)者、咨詢者、組織者的主角�；谶@一點，我指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，并經(jīng)過有效的小組合作學(xué)習(xí)，匯報自我所喜歡的句子，談自我的感受，教師只作引導(dǎo)。如：
1.師：下頭請同學(xué)們用自我喜歡的方式讀課文，看哪些句子寫景很美、你很喜歡，就把它劃出來，再在小組里對同學(xué)說一說。
2.師：你為什么喜歡這句話？怎樣讀好這句話？誰愿意來讀？再讀？
3.師：想讀的同學(xué)對你的同桌讀一讀，讓他評價一下你讀得怎樣樣。
4.師：讓我們聽著音樂再次走進(jìn)這美麗的畫面中，感受它的美。誰愿意為這動聽的音樂配音呢？（出示課件。）
讓學(xué)生經(jīng)過有目的的多種形式的反復(fù)朗讀、默讀及配音朗讀等閱讀實踐，充分感知山石的趣味、湖水的清澈和小魚的可愛，并采用形象化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步感受大自然的和諧與美麗，讓學(xué)生經(jīng)過朗讀把體會到的表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中知情明理。
感知大自然的美麗后，我讓學(xué)生把心目中清澈的湖水畫出來。如：清澈的湖水在你心中是什么樣兒？誰能試著把它畫出來？情境再現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的情感，為深化主題做好了鋪墊。
這節(jié)課上，我還采用了讀議結(jié)合的教育方法深化主題。抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”、“期盼”等詞語，在讀中悟到保護(hù)大自然要從我做起、從小做起、從此刻做起。
本課的板書設(shè)計我力求新穎、易懂。采用文圖結(jié)合的方式，既貼合低年級兒童的認(rèn)識規(guī)律，又體現(xiàn)了深刻的人文性，讓嚴(yán)肅的主題變得親切可近、童趣十足，使學(xué)生從板書中受到熏陶感染，從而激發(fā)了學(xué)生保護(hù)大自然的情感。
如：21、清澈的湖水
讀畫說
在本課教學(xué)中，也存在一些不足之處。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，如果能夠?qū)W(xué)生單一的評價語言及時點撥，讓學(xué)生有針對性地評價，會使更多的學(xué)生體驗到成功的喜悅，使課堂充滿活力和生機(jī)。
總之，在教學(xué)中要力求做到：開放學(xué)生的雙眼，供給觀察的空間；開放學(xué)生的嘴巴，供給表達(dá)的空間；開放學(xué)生的頭腦，供給思考的空間；開放學(xué)生的雙手，供給創(chuàng)造的空間。僅有把這些落到實處，才能給新課程理念下的語文教學(xué)帶來勃勃生機(jī)。
清澈的湖水教學(xué)反思（六）：
由于本學(xué)期的課堂督導(dǎo)又開始了，我為了正好講到我選的課，有點小趕課，這不第七單元已經(jīng)過半了。
第七單元是以“保護(hù)環(huán)境”的教學(xué)主題編排的課文，《清澈的湖水》這篇課文是經(jīng)過對文中的女孩小潔在游玩的過程中，不忍心將面包紙扔進(jìn)清澈的湖水里，上岸后又自覺將面包紙放進(jìn)它該放的地方的事，贊揚了女孩小潔自覺愛護(hù)環(huán)境的完美品質(zhì)。
在課堂上，我除了對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的字詞訓(xùn)練以外，將課堂的重心放在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫作上。自我明知有點拔高，但對于二年級的學(xué)生來說，我自認(rèn)為必須盡早讓學(xué)生明白寫作文的回數(shù)，課文就是十分好的范例。
我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，跟隨著小潔的目光，欣賞到寫藍(lán)天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描述得栩栩如生，美不勝收。這些寫景的句子被分散在課文的各個段落中，我讓學(xué)生深入閱讀課文，把這些描述有沒得句子找出來好好體會，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個明顯的比較，從而更好地幫忙學(xué)生體會保護(hù)環(huán)境的重要性。異常是其中的比喻句，學(xué)生多讀幾遍，體會比喻句的秒用，讓學(xué)生試著說個比喻句，再讓學(xué)生體會香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美，學(xué)生的感受也就格外分明。
當(dāng)課快要結(jié)束時，我多本課進(jìn)行了總結(jié)，回歸主題。忽然我班的申思遠(yuǎn)同學(xué)舉手要求發(fā)言，我點頭同意，這孩子說：“畢教師，我覺得文中的扔香蕉皮的男孩做得不對，文中的女孩小潔也有不對的地方，當(dāng)他說的這兒是，同學(xué)們都把目光頭像了申思遠(yuǎn)，想明白他的看法。
“課文中說小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進(jìn)湖水里，她雖然沒丟，但卻想丟，我認(rèn)為有這種想法就不對！”
同學(xué)們報以申思遠(yuǎn)熱烈的掌聲，我也對他豎起了大拇指：“你真是個會讀書，愛思考的好孩子！”
看來把讀書的權(quán)利放給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)課文中去，效果明顯哦！
清澈的湖水教學(xué)反思（七）：
本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的本事，從課堂教學(xué)的實踐看，本課的總體效果較好，基本到達(dá)了事先的教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。
一、齊讀課題，展開想象
首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，應(yīng)對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并經(jīng)過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報自我所喜歡的句子，談自我的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合，深化主題
抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。
三、總結(jié)全文
課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說點什么？1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自我說……。2、相機(jī)板書：笑了的湖水。3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水必須會變得更加清澈，大自然必須會變得更加美麗。
還要值得注意的地方：加強(qiáng)課文的閱讀指導(dǎo)，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的資料進(jìn)一步理解的透徹，鼓勵學(xué)生大膽說。
清澈的湖水教學(xué)反思（八）：
《清澈的湖水》是小學(xué)語文二年級上冊第７單元以“保護(hù)環(huán)境”的教學(xué)主題的一篇課文，這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事，在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的，學(xué)生讀起來很有親切感，容易引起情感的共鳴。所以，在教學(xué)中，我的主要思路就是依據(jù)新課改精神，突出以學(xué)生為主體，以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀為指導(dǎo)，經(jīng)過“自讀自悟”來理解課文資料，結(jié)合文章圖文并茂的特點，利用課件展示，啟發(fā)學(xué)生思考想象，對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶；經(jīng)過自我感悟，升華主題，并指導(dǎo)自我的生活實踐，到達(dá)“學(xué)語文、用語文、語文生活化”。
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，展開想象
首先創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，應(yīng)對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并經(jīng)過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報自我所喜歡的句子，談自我的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、課件展示，讀議結(jié)合，深化主題
充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，展示課件，抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，找出描述景色美和行為美的句子進(jìn)行理解，并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。
三、啟發(fā)想象，展示評價，總結(jié)全文
課文講完后，激發(fā)學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文資料你想說點什么？
1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自我說……
2、相機(jī)板書：笑了的湖水。
3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水必須會變得更加清澈，大自然必須會變得更加美麗。
還要值得注意的地方：加強(qiáng)課文的閱讀指導(dǎo)，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的資料進(jìn)一步理解的透徹，鼓勵學(xué)生大膽說。
清澈的湖水教學(xué)反思（九）：
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。經(jīng)過本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的本事，從課堂教學(xué)的實踐看，本課的總體效果較好，基本到達(dá)了事先的教學(xué)設(shè)想。
本課教學(xué)分兩課時，在第一課時先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描述美麗景色的句子，并用—劃出來，再讓學(xué)生經(jīng)過品讀每一句來體會作者描述的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會小潔完美的心靈，在學(xué)生邊讀的時候邊用橫線劃出，再經(jīng)過讀來體會。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，經(jīng)過初讀，學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔完美的心靈。
針對本課特點，我在教學(xué)第一課時時，先讓學(xué)生欣賞課本插圖，然后說感受。以培養(yǎng)學(xué)生的語文觀察，欣賞本事.在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，經(jīng)過想象，比較等方法。讓理性的文字變得感性，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，文中描述山石的句子是本課的重點之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再經(jīng)過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)本事和想象力，同時也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學(xué)生主動思考，說說類似的句子。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。
在教學(xué)第2課時時，讓學(xué)生經(jīng)過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行比較，從而體會小潔的心靈美。
在教學(xué)最終一自然段時。我原以為學(xué)生會跟著自我的思路走，可卻大大出乎我的意料。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。）我出示了問題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學(xué)生會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。（去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找?guī)鹊�。）�?dāng)然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”學(xué)生卻說：“不用急，能夠等一下扔，或者帶回家扔。”聽到了這樣的回答，你能給以否定嗎？其實我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺得那太普通了，太沒創(chuàng)藝了。此刻的教學(xué)是開放的，多元性的。學(xué)生有自我的想法，作為教師的我們應(yīng)當(dāng)感到高興。
清澈的湖水教學(xué)反思（十）：
這是一篇十分優(yōu)美的文章，句子中很多使用比喻、擬人、夸張的修辭手法，形象生動、讓人浮想聯(lián)翩，所以班上的小家伙們十分愛讀，課文得理解拓展很快就完成了，我靈機(jī)一動，進(jìn)行了深一步的拓展理解。
我先是把課文中三個很經(jīng)典的句子打在屏幕上：
看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙！
這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹！
半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢！
然后說比喻句的三要素：本體、比喻詞、喻體。
分別對三要素用兒童式的解釋詞來解釋，本體：用我們的眼睛看到的東西，喻體就是我們看到的這樣?xùn)|西在我們腦海里像另一樣想到的東西，并不是我們此刻看到的，是我們想到的，感覺到像的，借此機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行法制教育的滲透。
清澈的湖水教學(xué)反思（十一）：
在這次公開課上，我講的是《清澈的湖水》，自我感覺不佳，似乎自我的設(shè)計并沒有拉近教師與學(xué)生的距離，并且學(xué)生不能有效地進(jìn)入課堂的情景跟上教師的節(jié)奏，不能到達(dá)雙贏的效果。
走下課堂，我深深地思考：這節(jié)課雖然我每個環(huán)節(jié)設(shè)計的都沒有什么缺漏的地方，但還是不能調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取性。低年級的課堂應(yīng)當(dāng)是生動的、有吸引力的，而在我的課堂中卻缺少這一點。首先我感覺自我“造境”造得還不夠，雖然一向努力想把學(xué)生帶入那種“舟行碧波上，人在畫中游”的情境中，無奈自我的語言匱乏了些，難以為學(xué)生營造出那種詩情畫意的氛圍，所以學(xué)生也難以經(jīng)過朗讀發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)他們的情感。而為什么自我能在紙上表達(dá)，一到口頭上語言就顯得那么蒼白無力，不能感染學(xué)生呢王教師對我說，這是教師的一項基本功，除了自身的文學(xué)語言修養(yǎng)，還得靠平時在課堂上多加磨練。當(dāng)然這一節(jié)課中自我對整個課堂環(huán)節(jié)安排還不能做到胸有成竹，并且也因為預(yù)計時間太緊，心中對時間掌握也沒個底，不免會在心中給自我造成必須的心理壓力。在上課過程中因為要不斷地根據(jù)時間臨時刪減課堂環(huán)節(jié)也就讓自我無暇去打造自我的課堂語言，甚至對學(xué)生的回答也不能做出十分好的評價與回應(yīng)，可說是個很大的遺憾。由此看來，對于一個還沒有十分成熟的課堂機(jī)智的.教師來說，有充分的預(yù)設(shè)才可能從容地去應(yīng)對課堂生成，否則只能亂了陣腳。
其次，能夠說“朗讀不夠，不到位”是這堂課最大的敗筆。設(shè)計初衷是想把整堂課定位為“品讀為主”，讓學(xué)生充分感受湖水的清澈，因發(fā)自內(nèi)心地對大自然的喜愛從而自然而然地激起對破壞環(huán)境者的譴責(zé)和痛恨，以及對自覺保護(hù)環(huán)境行為的一種肯定和贊許。然而還是因為時間的關(guān)系，使得這節(jié)課的朗讀顯得蜻蜓點水，既不能很好地表達(dá)孩子的真情實感，也使得朗讀很不充分，甚至最之后不及從部分回到整體好好通讀整篇課文，那么“以讀代講，讀中感悟”這個理念在這堂課上就不免流于形式了。
這節(jié)課一是自我的課堂語言還不夠精練，跟大多數(shù)教師一樣有著羅嗦，瑣碎的特點。二是因為問題太細(xì)瑣，該問不該問的都喜歡和學(xué)生來個對答，總是怕學(xué)生還學(xué)不懂，也就是分析課文，整合教材的本事還有待于進(jìn)一步提高。三是因為不舍得放棄，總想把精彩的環(huán)節(jié)在一堂課中展示，而不能給自我的課堂時間來個很好的預(yù)設(shè)。我想也許也是因為自我平時課堂太隨心所欲的結(jié)果，在平時課堂中也應(yīng)當(dāng)有意識地磨練自我，才能逐漸實現(xiàn)對整堂課調(diào)控自如。我想，今后這也應(yīng)當(dāng)作為自我努力的方向。
總之，再一次自我預(yù)料中的課堂表現(xiàn)讓自我一向以來存在著的某些教學(xué)本事上的缺失如在放大鏡下一般被放大百倍，讓自我也恍然醒悟，明白不能再繼續(xù)，明白今后該改善的方向。但我相信只要意識到了就必須會有行動，只要行動了就必須會有收獲!
清澈的湖水教學(xué)反思（十二）：
本課的教學(xué)設(shè)計，我的目的想根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，科學(xué)地對教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫景的資料學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描述小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體此刻學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時間讓他們按照自我的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問教師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中。
二、設(shè)計中還是想把激趣貫穿于整個教學(xué)中。經(jīng)過創(chuàng)設(shè)不一樣的情境，為學(xué)生營造一個樂學(xué)的課堂氛圍。
三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問”的習(xí)慣。并經(jīng)過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時間與空間；給了“人人成功”的機(jī)會。對學(xué)生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。
不足：學(xué)生對課文預(yù)習(xí)不夠深入，給學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠靈活，同時教師語言活力做得還不夠，所以課堂不夠活躍，反映了學(xué)生這一教材備課不夠深入。
清澈的湖水教學(xué)反思（十三）：
《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了很多的比喻委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí)，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細(xì)膩，語言，激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。
在備課時，我根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫景的資料學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描述小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
在開課時我首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，應(yīng)對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探索的時間和空間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終到達(dá)知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問學(xué)生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自我說什么”經(jīng)過問題感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。
反思這課，我覺得自我教學(xué)時對課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的回答問題方面多加的引導(dǎo)。
清澈的湖水教學(xué)反思（十四）：
在本課的識字教學(xué)中，我抓住文章中的兩個動詞，一個是“攥”，一個是“扔”，引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握文章主要資料，并且為深入閱讀課文找到了突破口。教學(xué)中，我緊緊從“攥”和“扔”入手，進(jìn)入文本去閱讀，經(jīng)過朗讀、討論、想像、、欣賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會到了風(fēng)景美與行為美的和諧，到達(dá)理解課文的目的。
最終，我又回到“攥”和“扔”，讓學(xué)生進(jìn)行比較，結(jié)果學(xué)生不僅僅加深了對文本的感受，并且將語文學(xué)習(xí)與自我的生活體驗結(jié)合起來，實現(xiàn)了知識、本事、情感的完美結(jié)合。
清澈的湖水教學(xué)反思（十五）：
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)本事。”本課教學(xué)，我以讀為主線，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點句來引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本，較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)美的情境，感受美景。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂，學(xué)習(xí)課文時，把孩子們帶入情境中去經(jīng)過美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅心境。學(xué)生經(jīng)過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里歡樂的小魚等景色，真切體會到了大自然的美麗。
二、讀有所思，讀有所悟。
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。“讀進(jìn)去”就是讀中思考，“讀出來”就是讀中感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和點撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽，他們是怎樣做的呢？讓學(xué)生自由讀四五自然段，畫出描述小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動筆墨不讀書的啟發(fā)語言，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生找出描述小潔和小孩的句子，經(jīng)過反復(fù)朗讀后，從中進(jìn)行比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，并說說為什么？這些引導(dǎo)性的指向，把學(xué)生的思維引向課文的深層含義，學(xué)生由自學(xué)到討論，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)觀點的主體性，以到達(dá)共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節(jié)，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時，潛移默化地滲透了人文教育。
三、讀中生情，以情促讀。
低年級閱讀教學(xué)以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生充分地朗讀，力求每次朗讀都到達(dá)一個不一樣的朗讀效果，每次朗讀都上升一個層次，循序漸進(jìn)，讀有提高，讀有所獲，展開朗讀訓(xùn)練時，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學(xué)生個別讀時，始終不忘及時評價，促進(jìn)學(xué)生互評互學(xué)的朗讀興趣，到達(dá)對資料的感悟，對情感的共鳴。
四、拓展思維，積累語言。
一堂有生命的課，不僅僅是課文中的知識，還應(yīng)帶學(xué)生走出課堂，拓展思維，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，做到真正讓課堂活起來。文章的第二三自然段，描述細(xì)致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導(dǎo)學(xué)生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學(xué)生感受文字的優(yōu)美，出示了重點句：1、湖水像一面清澈的.湖水，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個像字把湖水山石寫得美極了，啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習(xí)說話：_____像________。學(xué)生大膽想象，爭相發(fā)言，學(xué)生在習(xí)得語言的同時，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。
走下課堂，我深深地思考：一堂生動的課離不開教師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示，更細(xì)致地挖掘。但本堂課學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學(xué)生在與文本的對話中品味了語言，感受了情感的熏陶，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。
清澈的湖水教學(xué)反思（十六）：
《清澈的湖水》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。文中的故事是孩子們生活中經(jīng)常發(fā)生的事。所以，孩子們讀起來很有親切感，容易引起情感的共鳴。對此，在教學(xué)中，我的主要思路就是依據(jù)新課改精神，突出以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀為指導(dǎo)。經(jīng)過“自讀自悟”來理解課文資料，結(jié)合課文資料，圖文并茂，啟發(fā)學(xué)生思考和想象，對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶。經(jīng)過自我感悟，升華主題，到達(dá)“學(xué)語文、用語文、語文生活化”。
《清澈的湖水》不僅僅是一篇保護(hù)環(huán)保的教育文章，還是一篇美文。文中采用了很多的比喻、擬人、夸張的修辭手法。生動、具體、形象地反映了事物的本質(zhì)特點，讓人孩子們不僅僅感受到了文章的美，還從中明白了道理，懂得了愛護(hù)大自然，人人有責(zé)。正因為班上的孩子們十分愛讀此類文章，所以課文的理解和拓展很快就完成了。
回想教學(xué)時，我先是把課文中三個經(jīng)典的句子打在屏幕上，讓孩子們了解采用比喻句、擬人句寫法的好處。(生動、具體、形象)
例如1：看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙!(學(xué)習(xí)比喻句：把“山石”比作“青蛙”)
2、這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹!(學(xué)習(xí)比喻句：把“山石”比作“雄鷹”)
3、半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢!(學(xué)習(xí)擬人句：把事物人性化。把“石龜、石兔”比作“人”)
總結(jié)：比喻句的三要素：本體(一種事物)、喻詞(另一種事物)，比喻詞(……像…………好像…………似的……↑……仿佛……).擬人句：是把一個句子人性化，即把是一種事物當(dāng)成人在描述。
之后，我又舉例說明。比喻句：是把一種事物比作成另一種事物(即一種事物“本體”，它是用我們的眼睛看到的東西)。另一種事物(即“喻體”，它不是我們看見的，而是想到的，感覺到像的事物)。
如，少先隊員們象一棵棵茁壯成長的小樹一樣。分析：少先隊員們是小樹嗎不是。只是把他們比喻成小樹了。(把“少先隊員”比作“小樹”。)
擬人句：是把一個句子人性化，如，太陽公公爬出了山，從東方慢慢的露出了笑臉。分析：“爬”太陽會爬嗎(不會)所以是把它當(dāng)成人在寫(人物化了)，還有，它會笑嗎(不會)對!僅有人才會笑。(把“太陽公公”比作“人”)
最終，我又出示下列句子讓孩子們確定(感悟、鞏固)。
例如1、學(xué)校不僅僅像花園，還像我們的樂園。()
2、彎彎的月亮像小船一樣兩頭尖。()
3、平靜的湖水好像一個碧綠的大玉盤。()
4、小紅長得好像他爸爸。()
5、月亮像害羞地小姑娘躲進(jìn)了云層。()
其實，我并不明白這樣會不會拔高孩子們的要求�？傊彩怯錾线@樣的美文，我總會情不自禁地帶領(lǐng)孩子們，歡樂地分享，認(rèn)真地學(xué)習(xí)這種寫作方法。經(jīng)過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們每當(dāng)再遇上這些比喻句、擬人句時，他(她)們總會迅速地正確確定，還樂于在寫話中運用。
清澈的湖水教學(xué)反思（十七）：
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在經(jīng)過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。因為這課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪，所以我選這一課。
針對本課特點，我以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐本事，關(guān)注語文素養(yǎng)的構(gòu)成和發(fā)展為重點。所以，再教學(xué)中，我力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自我的認(rèn)知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點字、句，擇讀課文。
為了到達(dá)這個目的，我首先在教學(xué)開始，設(shè)計讓學(xué)生欣賞《讓我們蕩起雙槳》音樂畫面，一方面讓他們在簡便愉快的氛圍中準(zhǔn)備上課，另一方面也為學(xué)習(xí)課文營造了一個良好的課堂情景和心理情境。
其次是進(jìn)行識字，識字是為學(xué)生閱讀課文掃除讀音障礙。二年級孩子年齡小，注意力易分散，為了抓住他們興趣，我采用形象化語言如“大家快跟生字寶寶打個招呼吧！”讓學(xué)生自由認(rèn)讀，領(lǐng)讀、開火車賽讀等形式，激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)字的進(jìn)取性、主動性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感。
同時，在識字中，我隨機(jī)抓住文章中具有全局意義的兩個動詞，一個是“攥”，一個是“扔”，引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握文章主要資料，并且為深入閱讀課文找到了突破口。以下的教學(xué)，我緊緊從“攥”和“扔”入手，進(jìn)行文本肌理去閱讀，經(jīng)過朗讀、討論、想像、比較、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會到了風(fēng)景美與行為美的和諧，到達(dá)理解課文的目的。
最終，我又回到“攥”和“扔”，讓學(xué)生再次進(jìn)行比較，結(jié)果學(xué)生不僅僅加深對文本的感受，并且將語文學(xué)習(xí)與自我的生活體驗結(jié)合起來，實現(xiàn)了知識、本事、情感的重新建構(gòu)。
以上設(shè)計，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生興趣濃，發(fā)言進(jìn)取，理解深入，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)了語文的三維目標(biāo)。
清澈的湖水教學(xué)反思（十八）：
《清澈的湖水》是小學(xué)語文二年級上冊第７單元以“保護(hù)環(huán)境”的教學(xué)主題的一篇課文，這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事，在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的，學(xué)生讀起來很有親切感，容易引起情感的共鳴。所以，在教學(xué)中，我的主要思路就是依據(jù)新課改精神，突出以學(xué)生為主體，以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀為指導(dǎo)，經(jīng)過“自讀自悟”來理解課文資料，結(jié)合文章圖文并茂的特點，利用課件展示，啟發(fā)學(xué)生思考想象，對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶；經(jīng)過自我感悟，升華主題，并指導(dǎo)自我的生活實踐，到達(dá)“學(xué)語文、用語文、語文生活化”。
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，展開想象
首先創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，應(yīng)對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并經(jīng)過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報自我所喜歡的句子，談自我的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、課件展示，讀議結(jié)合，深化主題
充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，展示課件，抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，找出描述景色美和行為美的句子進(jìn)行理解，并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。
三、啟發(fā)想象，展示評價，總結(jié)全文
課文講完后，激發(fā)學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文資料你想說點什么？1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自我說……。2、相機(jī)板書：笑了的湖水。3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水必須會變得更加清澈，大自然必須會變得更加美麗。
還要值得注意的地方：加強(qiáng)課文的閱讀指導(dǎo)，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的資料進(jìn)一步理解的透徹，鼓勵學(xué)生大膽說。
清澈的湖水教學(xué)反思（十九）：
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在經(jīng)過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生經(jīng)過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。
本課教學(xué)，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，經(jīng)過初讀，學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔完美的心靈。在第一課時先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描述美麗景色的句子，并用—劃出來，再讓學(xué)生經(jīng)過品讀每一句來體會作者描述的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會小潔完美的心靈，在學(xué)生邊讀的時候邊用橫線劃出，再經(jīng)過讀來體會。
為了到達(dá)這個目的，課堂上經(jīng)過朗讀、討論、想像、比較、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會到了風(fēng)景美與行為美的和諧，到達(dá)理解課文的目的。
針對本課特點，還以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐本事，關(guān)注語文素養(yǎng)的構(gòu)成和發(fā)展為重點。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自我的認(rèn)知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給學(xué)生一個問題，讓學(xué)生自主的探索文本，找到四處寫景美的語段，并隨即進(jìn)行分析指導(dǎo)。
本文詞句很美，但二年級的.學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我經(jīng)過圖片欣賞、聯(lián)系生活場景，運用想象、比較等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再經(jīng)過有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗，在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。文中描述山石的句子是本課的重點之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再經(jīng)過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)本事和想象力，同時也更好的理解了文本。最終由讀變背并融入了自我的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學(xué)生主動思考，經(jīng)過圖片的直觀感受和交流，不僅僅明白了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒。”以上設(shè)計，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生興趣濃，發(fā)言進(jìn)取，理解深入，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)了語文的三維目標(biāo)。
清澈的湖水教學(xué)反思（二十）：
走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)本事。”本課教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自我的認(rèn)知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的進(jìn)取性和主動性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描述景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文資料的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“應(yīng)對這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不一樣，它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫忙想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。
3、讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時，對資料的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了必須的基礎(chǔ)，但還沒有到達(dá)入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機(jī)，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描述美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、讀后互評，評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價信息，
促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項交流，經(jīng)過學(xué)生個體間、學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
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