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猴王出世教學(xué)反思（一）：
在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共６篇推薦給學(xué)生看，沒想到學(xué)生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學(xué)生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學(xué)生居然也交了一兩篇小故事的作文。之后我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫作興趣。
經(jīng)過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現(xiàn)。既能切實照顧學(xué)生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育資料，更能保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后，我會逐步學(xué)會注意收集身邊的素質(zhì)來幫忙我的教育教學(xué)工作。我會經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫下來，整理學(xué)校的歷史，發(fā)掘校友風(fēng)采，收集好作業(yè)，好作品。還會利用校本課推薦給學(xué)生看，讓學(xué)生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。
猴王出世教學(xué)反思（二）：
這篇課文是孩子們最喜歡的文章之一，第一自然段的描述很精彩，也大有深意，例如第一自然段的描述，那塊石頭有三丈六尺五寸高，二丈四尺圍圓。暗示一年的三百六十五天和一年的二十四小時。當(dāng)我把這些解讀將給同學(xué)們聽的時候，他們學(xué)習(xí)這篇課文的興趣更高了。
盡管如此，學(xué)習(xí)這篇課文也有必須的難度，因為課文是半白話半文言文性質(zhì)的文章，所以，我采用了示范讀、引讀等方式幫孩子們解決這一難題。我們重點讀了第二自然段，描述石猴動作語言的句子，了解到石猴不僅僅勇敢并且機靈，很具備王者風(fēng)范。周一午時的閱讀課上，我們又一塊看了這一段視頻，同學(xué)們對石猴更加佩服，更加喜愛了，并且孩子們也明白了作者語言、動作、神態(tài)等描述的精彩。
猴王出世教學(xué)反思（三）：
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，所以，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點。
根據(jù)本文的語言表達(dá)特點，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最終組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。
猴王出世教學(xué)反思（四）：
《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，與現(xiàn)代文均有所差異，所以，在課前布置了學(xué)生經(jīng)過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學(xué)習(xí)清楚障礙，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點。
一、重朗讀，品味關(guān)鍵詞句
教學(xué)時，我以朗讀和品味語言為主線，來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”兩個問題讀一讀，議一議。讀完后，讓學(xué)生用文中的話來告訴大家，石猴是從哪兒來的？隨后，讓孩子們用自我的話簡單地說一說，石猴是怎樣成為猴王的？學(xué)生都比較容易找到和說出相關(guān)的資料，這一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？走進(jìn)第一自然段，著重品味關(guān)鍵句“那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”吳承恩先生寫石猴，遣詞造句十分的講究，里面有很多的秘密。在課上，把這個長句子，分成3個分句，進(jìn)行品讀、品悟，石猴給大家留下了頑皮可愛的印象。
二、注意引導(dǎo)學(xué)生體味塑造人物形象的基本方法
他又是怎樣成為猴王的呢？讓學(xué)生默讀課文二、三、四自然段，把文中相關(guān)的句子畫一畫。隨后屏幕出示：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”石猴喜不自勝，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道“大造化！打造化！”真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣。朗讀和品位語言，了解到石猴是多么好的領(lǐng)導(dǎo)！他不做王誰做王呢！
語言描述的確是塑造人物形象的重要手法，一齊走進(jìn)石猴的語言了解吧。“我進(jìn)去！我進(jìn)去！大造化！大造化！沒水！沒水！都隨我進(jìn)來！進(jìn)來！”在學(xué)生的品讀中，找出石猴語言的特點為短句、重復(fù)、末尾是嘆號，石猴勇敢無畏的光輝形象也就留在了大家的腦海中。
三、借助多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣
當(dāng)石猴帶著眾猴進(jìn)入水簾洞時，眾猴的表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生去找、去讀，去品味。當(dāng)眾猴進(jìn)洞以后，那叫一個快活！等大家忙累了，石猴說話啦！隨后組織學(xué)生觀看電視劇《西游記》中石猴是怎樣說的，讓學(xué)生扮演猴王，讀石猴的語言。最終，向?qū)W生推薦《西游記》原著，書里那些神奇的故事必須會讓你著迷。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如，在課的導(dǎo)入，若插入視頻的效果會更好；讓孩子在書中找關(guān)鍵句時，能夠讓孩子在書的空白處寫寫自我的獨特感受；書中有個精彩的環(huán)節(jié)，我在設(shè)計中沒有研究周全，在石猴跳進(jìn)洞中，他的動作“忽睜睛抬頭觀看......仔細(xì)再看......再走再看......”，若在課上加以品味、品讀，就更好了！
在今后的教學(xué)中，我會不斷改善，努力提高自我！
猴王出世教學(xué)反思（五）：
1.這篇略讀課文雖然資料比較淺顯，但卻是一篇古代白話文，課前可布置學(xué)生查閱字典或者相關(guān)資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。
2.在學(xué)生讀通課文后，要放手讓學(xué)生經(jīng)過自學(xué)理解課文資料。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流經(jīng)過默讀明白了什么，石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為美猴王的，這些淺顯的問題讓學(xué)生經(jīng)過自學(xué)能夠讀出來。
猴王出世教學(xué)反思（六）：
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，所以，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點。
根據(jù)本文的語言表達(dá)特點，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最終組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認(rèn)”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學(xué)生經(jīng)過查字（詞）典解決，有的教師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂很多時間。
猴王出世教學(xué)反思（七）：
選中這篇課文，在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心境中展開教學(xué)。
設(shè)計教學(xué)時，我的構(gòu)思是這樣的：先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學(xué)生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上頭說，下頭的同學(xué)仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足；有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學(xué)學(xué)他的說話，引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學(xué)生說說故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰(zhàn)精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么容易被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開話匣子，學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示，讓為師感到了學(xué)生的潛力，這類課文放手，學(xué)生完全有本事學(xué)會，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)本事。
以孫悟空的名字來由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索，把故事過程展示出來，這樣讓教學(xué)過程顯得更趣味。本文語言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強。教學(xué)中，我重點在于讓學(xué)生充分朗讀〈個人讀，小組讀，全班齊讀〉，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有，句段賞讀，讓學(xué)生一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個性。
其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點撥學(xué)生說一說：石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王“美”在哪，學(xué)生將體會到：勇敢無畏，也是一種美。
猴王出世教學(xué)反思（八）：
這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣簡便、愉快地結(jié)束了。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設(shè)了一個最佳的學(xué)習(xí)氛圍，小教師精心設(shè)計的每一個學(xué)習(xí)過程，每一步都讓學(xué)生全員參與，學(xué)生都主動探究、合作學(xué)習(xí)，整堂課體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識。課堂上學(xué)生們興致極高，一改過去那種沉默寡言的局面，發(fā)言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預(yù)料的效果要好得多。我相信，這節(jié)課留給學(xué)生的印象是深刻的，孩子們的學(xué)習(xí)收獲也是很大的。
這個《猴王出世》教學(xué)案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語文學(xué)習(xí)的主人──學(xué)生們的真正風(fēng)采。新課標(biāo)在教學(xué)提議中說到：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”而教師呢，也“應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”
猴王出世教學(xué)反思（九）：
《猴王出世》是部編本人教版五年級下冊的一篇課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異，理解文中詞語的意思和讀懂課文資料是教學(xué)的難點。所以，在課前布置學(xué)生閱讀課文，并要求學(xué)生經(jīng)過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為在課堂學(xué)習(xí)中理解課文資料清除障礙。
教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，經(jīng)過讀文篩選文中的重要信息，了解課文的敘述順序，理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞、成為猴王”等幾個方面讀讀、思思、議議。之后，進(jìn)一步讀課文，讀中感受石猴的形象。最終適度拓展，引導(dǎo)學(xué)生開展語文活動。
對于孫悟空，學(xué)生都十分感興趣，大多數(shù)學(xué)生也不陌生，引導(dǎo)學(xué)生感受他最初的形象并不困難。教學(xué)時我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中更加鮮明。
課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)別，在教學(xué)中不要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握它們的意思，引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文，結(jié)合自我的閱讀經(jīng)驗經(jīng)過猜測知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教學(xué)中，沒有花費較多的時間去做細(xì)致的講解，只對有些影響閱讀的古今差異較大的詞語經(jīng)過師生交流進(jìn)行理解或教師可直接告訴學(xué)生。
教學(xué)中最大的不足是沒有組織學(xué)生經(jīng)過表演讀來理解課文資料，感受人物形象。如果在讀懂課文資料的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行表演讀活動，教學(xué)效果會更好。
猴王出世教學(xué)反思（十）：
根據(jù)本文的語言表達(dá)特點，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最終組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。
教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。
猴王出世教學(xué)反思（十一）：
今日上完《猴王出世》這篇課文，存在以下幾個問題:
1、課堂容量過大，導(dǎo)致前松后緊。只解決了兩個問題，課堂的重難點沒有很好的突破。
2、對于略讀課文的教法不是很明確。雖然理論上明白略讀課文學(xué)生要運用在精讀課文里學(xué)到的方法，可是具體運用什么方法，精讀課文交給學(xué)生的方法本來就不是很具體，導(dǎo)致課堂不明白如何操作。
3、方法的運用不具體，可操作性不強，學(xué)生實際所得很少。本課交給學(xué)生抓重點的詞句來講故事的方法事實在前面的精讀課文里，異常是《草船借箭》里已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)到了方法，可是在這課中，教師還是沒放開讓學(xué)生自我運用方法講。在本課還交給了學(xué)生積累語言的表達(dá)，這個方法面太廣，學(xué)生明白可是在實際的的讀書過程中，學(xué)生真的會應(yīng)用嗎？實際所得很少。
4、課堂評價語單調(diào)，沒有激勵性。
5、課堂問題設(shè)計過多。反思自我，這節(jié)課應(yīng)當(dāng)有主要的問題和次要的問題，對于次要的問題應(yīng)當(dāng)略講，講故事是本節(jié)課的主要問題，而其他的都是略講的，課堂的主次不分，導(dǎo)致沒有重點，也沒有將課堂的重難點進(jìn)行突破。
6、放的不夠。教師總是害怕自我預(yù)設(shè)的知識點沒講到，課堂容量過大，問題設(shè)計不太合理時就會讓學(xué)生在課堂上失去自主性。
今后改善的措施:
1、簡約設(shè)計，讓學(xué)生在課堂上施展自如。每節(jié)課應(yīng)當(dāng)有主要的核心問題，直奔課堂的重難點，這個問題也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生急需要解決的，依據(jù)學(xué)情，讓學(xué)生學(xué)的簡便，真有所學(xué)。
2、精讀課文讓學(xué)生要在課堂上有所得，“一課一得”。依據(jù)課標(biāo)，單元目標(biāo)要求，異常在解讀文本上下功夫，讓學(xué)生在精讀課文中真正得法，在略讀課文中運用，在課外閱讀中鞏固方法。
3、不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。課堂上學(xué)生的評價，閱讀方法的滲透，新理念的學(xué)習(xí)實踐，自我的思考力和反思力的提升等。都需要在教學(xué)中學(xué)習(xí)摸索。
期望在每次的實踐中不斷地反思，提升自身的素養(yǎng)。
猴王出世教學(xué)反思（十二）：
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，所以，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點。
根據(jù)本文的語言表達(dá)特點，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最終組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。另外選中這篇課文，在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心境中展開教學(xué)。設(shè)計教學(xué)時，我的構(gòu)思是這樣的:先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學(xué)生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上頭說，下頭的同學(xué)仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足;有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒，耍得左右
翻飛;有的同學(xué)學(xué)他的說話，引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學(xué)生說說故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰(zhàn)精神;他不怕玉皇大帝，敢于反抗;還有的埋怨唐憎:說孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么容易被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈;我想像孫悟空一樣有無窮的本領(lǐng)那該多
孩子們打開話匣子，學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示，讓為師感到了學(xué)生的潛力，這類課文放手，學(xué)生完全有本事學(xué)會，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)本事。
以孫悟空的名字來由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索，把故事過程展示出來，這樣讓教學(xué)過程顯得更趣味。本文語言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強。教學(xué)中，我重點在于讓學(xué)生充分朗讀〈個人讀，小組讀，全班齊讀〉，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有，句段賞讀，讓學(xué)生一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個性。
其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點撥學(xué)生說一說:石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王“美”在哪，學(xué)生將體會到:勇敢無畏，也是一種美。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認(rèn)”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學(xué)生經(jīng)過查字(詞)典解決，有的教師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂很多時間。教學(xué)過程中各步驟都能運籌帷幄，美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學(xué)生用自我喜愛的方式精讀自我認(rèn)為優(yōu)美的部分，感受語言的精美，修辭的靈活運用，所刻畫人物的栩栩如生。另一不足是朗讀的指導(dǎo)欠缺時間，幾乎沒法進(jìn)行。細(xì)想想，如果這一節(jié)課能真正放手自主，把教師瑣碎的解析刪除也許真能夠面面俱到。教學(xué)之前還應(yīng)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)任務(wù)完成得更好些，包括分段，概括段意，試擬標(biāo)題，試談人物印象，這些方面都做好了，前面那十幾分鐘也能充分應(yīng)用到學(xué)生的自主閱讀交流中去。勇敢無畏也是一種美。
猴王出世教學(xué)反思（十三）：
本組教材以“中國古典名著”為專題，感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，是本組文章的教學(xué)重點。而《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是本課教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，所以，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點。根據(jù)本文的語言表達(dá)特點，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，以“這只猴子給你留下了什么印象”為線索，讓學(xué)生在讀中感受形象。最終，結(jié)合本組的口語交際“讓名著中的人物走上舞臺”組織學(xué)生演演猴王出世的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象。在整個教學(xué)中，我認(rèn)為有三處亮點：
一、注意引導(dǎo)學(xué)生體味塑造人物形象的基本方法。
如：“這句話是什么描述”“經(jīng)過抓住動作、語言的描述，讀出了你心中猴王的形象，這是閱讀的好方法。”
二、借助多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣
動畫版的《西游記》主題曲，電視劇石猴稱王的片斷，《西游記》原著的圖片，每一次的引入，都能調(diào)動學(xué)生親近文本的興趣。
三、巧設(shè)結(jié)語，感受文字的魅力。
“一百個人讀西游記，就有一百個孫悟空的形象，一百個人讀西游記，就能演出一百個孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力“作結(jié)語，使學(xué)生領(lǐng)悟的文字的魅力是動畫、電視劇無法承載的內(nèi)涵�？墒牵诮虒W(xué)過程中，也有許多不盡如人意的地方，比如，在解決“理解詞語的意思進(jìn)而讀懂課文資料”這一教學(xué)的難點時，指導(dǎo)還不夠充分，所以，在以后的教學(xué)中，學(xué)生在讀悟文本時，顯得力不從心。
另外，“讓名著中的人物走上舞臺”組織學(xué)生演演猴王出世的故事，進(jìn)一步感受人物形象。”這一設(shè)計，本應(yīng)當(dāng)是最大的亮點，但由于教師的急功近利，在學(xué)生演不出來的時候，沒有立刻停止，反而又演一組，既浪費時間，又沒有好的示范效果。成為本堂課最大的敗筆。如果當(dāng)時在“請一組同學(xué)表演”不成功后，適時媒體播放電視劇石猴稱王的片斷，再繼續(xù)進(jìn)行“看看應(yīng)當(dāng)注意什么”的口語交際，相信必須能有的放矢，事半功倍。
猴王出世教學(xué)反思（十四）：
我有幸參加了泉河頭鎮(zhèn)的同課異構(gòu)活動，感激每一位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)。經(jīng)過今日的執(zhí)教，基本上完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，自我的教學(xué)水平得到了提升，也發(fā)現(xiàn)了今后要努力的方向。
一、在《猴王出世》這一節(jié)的教學(xué)活動中，我經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生對句子中關(guān)鍵詞語的把握并領(lǐng)悟其中的意思，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生對經(jīng)典的語言敬佩、欣賞，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典的'興趣。
二、在研讀“猴子稱王”的部分，經(jīng)過增、改、刪、減重點詞語、句子的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，感悟石猴的形象。使學(xué)生在讀懂課文“寫什么”的同時，也體會到了作者是“怎樣寫”的。這對于學(xué)生的閱讀、習(xí)作水平提高是大有好處的。
三、在教學(xué)“石猴是如何稱王”時所給學(xué)生閱讀時間偏少，學(xué)生沒能抓住重點語句、重點詞語進(jìn)行提煉，教師又急于“要”答案，就有些過于“主體”，語言也出現(xiàn)了反復(fù)。在今后對于學(xué)生的默讀速度和質(zhì)量要進(jìn)一步訓(xùn)練提高，教師在這種情景下今后也注意“引導(dǎo)”，切不可“急于求成”。
四、教學(xué)以“讀”主導(dǎo)整體教學(xué)過程，經(jīng)過自讀、指名讀、齊讀、指導(dǎo)讀、換語氣讀等多種方式展開。教師的指導(dǎo)讀和齊讀效果顯著，可是卻忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，“讀”出自我心中的“美猴王”，應(yīng)讓學(xué)生更多的個性朗讀，給學(xué)生展示自我認(rèn)識、理解的空間、機會。
五、細(xì)節(jié)處理不夠到位。比如：“連呼了三聲”之后石猴“應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”我只抓住了“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”進(jìn)行品讀體會石猴的勇敢，效果雖然不錯，可是聽完王乃爽教師的同課教學(xué)后我發(fā)現(xiàn)，如果將她所關(guān)注的“連呼三聲”部分教學(xué)融入的話，讓學(xué)生先體會到群猴的膽小不敢進(jìn)去，怕有危險，在有石猴的“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”這種勇敢自信進(jìn)行比較，那么對于理解品悟石猴的形象會更水到渠成。我想這也是開展“同課異構(gòu)”活動進(jìn)一步提升教師的教學(xué)素養(yǎng)的初衷吧。
猴王出世教學(xué)反思（十五）：
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，所以，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點。
根據(jù)本文的語言表達(dá)特點，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最終組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認(rèn)”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學(xué)生經(jīng)過查字（詞）典解決，避免占用課堂很多時間。
猴王出世教學(xué)反思（十六）：
這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的`特點。
根據(jù)本文的語言表達(dá)特點，教學(xué)時，我讓學(xué)生以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。
然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最終組織好聽的四個字詞語學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動，課后還組織學(xué)生講講西游記的故事。課內(nèi)課外結(jié)合取得了良好的教學(xué)效果。
本課教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生閱讀名著的興趣，可是課堂教學(xué)時間是有限的，學(xué)生雖有了閱讀名著的興趣，對中華古典名著的有較簡單的了解，但要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古典名著的大門，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和交流，去體會博大精深的中華文化。
猴王出世教學(xué)反思（十七）：
《猴王出世》是一篇略讀課文，教學(xué)這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。所以，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文資料也是教學(xué)的難點。
根據(jù)本文的語言表達(dá)特點，在教學(xué)設(shè)計時，我以略讀課文的兩個教學(xué)意圖為目標(biāo)，就是讓學(xué)生運用本單元所學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)略讀課文。另外，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使學(xué)生在略讀資料向課外延伸。把傳統(tǒng)文化讀經(jīng)典滲透于無形之中，基于這兩個方向的指引，我留意的設(shè)計過程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過。
在實現(xiàn)第一個目標(biāo)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先在課前讓學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體資料。在課中檢查學(xué)生的朗讀狀況，并用自我的話說說“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”了解事情的前因后果，然后根據(jù)課文的特點，讓學(xué)生說出自我不懂的詞句分組交流、群眾討論。盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)的過程中，對詞語的理解，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文、根據(jù)字面意思、查字典和組詞等辦法教學(xué)生理解。對好詞好句的品賞，讓學(xué)生邊讀邊觀察句子的表達(dá)方式，然后讓學(xué)生來仿寫，體會古代語言的精美。
在實現(xiàn)第二個目標(biāo)時，我堅持以本文為引子，激發(fā)學(xué)生去讀整本《西游記》的熱情。于是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發(fā)學(xué)生在課文中找答案，最終又以美稱、諺語和歇后語結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生去整本書中找答案。根據(jù)學(xué)生課后看書的反饋，我發(fā)現(xiàn)這個目標(biāo)到達(dá)了。課間學(xué)生爭著說有關(guān)《西游記》的歇后語讓我猜，同學(xué)之間交流讀書感受，在班級召開講故事比賽等。班級掀起了一股讀經(jīng)典的熱潮。把傳統(tǒng)文化潛移默化的滲透給了孩子們。
在教學(xué)中還存在一些問題。例如讀的不夠，個性是在感受孫悟空的形象上，就應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。
猴王出世教學(xué)反思（十八）：
《猴王出世》是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，所以，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點。
課前，我讓學(xué)生了解了《西游記》是我國古代的長篇神話小說，根據(jù)本文的語言表達(dá)特點，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞導(dǎo)讀提示“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最終組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。
由于這篇文章資料學(xué)生們都很熟知，于是我結(jié)合本單元的習(xí)作，學(xué)習(xí)給文章縮寫，讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，分析縮寫的方法，找出重點段落，并用自我的語言練習(xí)概括，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)本事，并學(xué)會縮寫。這篇文章的學(xué)習(xí)可謂一舉三得：理解感悟課文資料、練習(xí)說話、學(xué)會縮寫。
猴王出世教學(xué)反思（十九）：
《猴王出世》是我國古典神話小說《西游記》的第一回。這篇課文主要講了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這只石猴在與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進(jìn)水簾洞并為群猴找到了一個安身之所，被群猴拜為猴王的故事。教學(xué)重點是體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象。教學(xué)難點是理解這篇古代白話文中詞語的意思并讀通相關(guān)句子。
《猴王出世》雖然不是我第一次講授了，對課文資料并不陌生，但這堂課我仍然存在著許多不足和需要改正的地方。
首先，從教學(xué)準(zhǔn)備上來說，我的教案和ppt存在必須的問題。教案的教學(xué)設(shè)計部分我將其設(shè)計成了教學(xué)實錄是一個錯誤。另外，教案的設(shè)計中我雖然列出了教學(xué)重點和教學(xué)難點，可是在教學(xué)設(shè)計的過程中我卻偏重了對教學(xué)重點而忽視了對教學(xué)難點的設(shè)計，所以這也導(dǎo)致了我在講課的時候?qū)⑵浯蟛糠謺r間都花在了對教學(xué)重點的解讀上，即一向在分析石猴的形象特點而忽視了對詞語的解釋上。設(shè)計的ppt也存在必須盲區(qū)。沒有列出難懂的詞語的解釋，比如說，石竅、拱伏無為、序齒等詞語的意思。
其次，從教學(xué)資料上來講，我認(rèn)為我自我最大的毛病就是沒有好好把握教學(xué)難點。《猴王出世》是一篇古代白話文，與現(xiàn)代文不一樣，他在語言上更偏重于運用比較晦澀難懂的詞語和句子。所以本文的一個教學(xué)難點就是讓學(xué)生讀懂課文，理解其詞語的意思。
猴王出世教學(xué)反思（二十）：
小語第十冊《猴王出世》這篇課文，是古代白話文，文言痕跡很重，學(xué)生不易理解，這就會給他們的學(xué)習(xí)造成必須的困難，讀懂課文是教學(xué)的重點。所以，我不僅僅用新課標(biāo)的理念來指導(dǎo)我的教學(xué)實際，還使用了自我加工和制作的多媒體課件。在備課時，我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來，作為課件之一，想經(jīng)過這些來幫忙孩子們學(xué)習(xí)。
上課伊始，我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫，同時簡單地介紹猴王出世的故事，大大激發(fā)了孩子們對課文的學(xué)習(xí)興趣。之后就讓他們初讀課文，以求對課文進(jìn)行整體的把握。
按教學(xué)設(shè)計（教學(xué)設(shè)計）的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學(xué)生看。而這個剪輯的資料，恰好與課文《猴王出世》的資料大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動形象、十分趣味的故事情節(jié)，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀！
看完后，我趁勢讓學(xué)生們讀課文，由于還沉浸在影片的資料中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當(dāng)多的學(xué)生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動作、姿勢，以及聽到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一齊讀。在教師因勢利導(dǎo)的指導(dǎo)下，他們大多能讀出美猴王的語氣，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性，還讀出了必須的節(jié)奏感，感受到了祖國文化之燦爛，語言之豐富優(yōu)美。
之后，我就干脆拋開教學(xué)設(shè)計設(shè)計，讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來。
一陣熱鬧之后，我和他們一齊欣賞文中的對偶句，如：“四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。”。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”、“天造地設(shè)”、“抓耳撓腮”等等。而后，又組織大家討論、質(zhì)疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。
最終，我順勢作出課外閱讀原著的要求，因為我清楚這些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》，但真正讀過原著的卻是極少極少，那么，激發(fā)學(xué)生課外讀好書、讀成本的書的興趣，正是時候，這是本課的目的之一，也是我作為一個語文教師的職責(zé)。
今日這課，上得實在是痛快！它充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，體現(xiàn)了新世紀(jì)時代精神。
我覺得，學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者自我的事，一切應(yīng)由他來做主，而教師只是引路人，是導(dǎo)游、導(dǎo)演、導(dǎo)播……。
從這，我又悟出：
1、用課件輔助教學(xué)，很有必要，決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實用的、實在的，是讓孩子們受益的。
2、課件不必須是要使用flash等軟件工具來做，也從未見有過什么規(guī)定或是約定俗成，說是僅有用flash等動畫軟件工具做的才叫課件。
3、教學(xué)要充分利用各種資源，甚至有些看起來不必須是教學(xué)資源，但也要千方百計利用來制成課件。
4、我們能夠設(shè)想一下，這《猴王出世》的課，是用電視劇的片段資料做課件效果好，還是用flash做的動畫課件效果好呢？我想，在實際之中這是不言而喻的。
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