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作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《質量守恒定律》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《質量守恒定律》是初中化學教學中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識將貫穿學生學習化學的始終。因此的學習與教學顯得猶為重要。
這節(jié)課的教學目標是“通過實驗使學生理解質量守恒定律的含義及原因，能應用它解釋一些簡單的實驗事實�！备匾氖桥囵B(yǎng)學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題的能力。這也是化學教學中要向學生逐步傳輸的一種重要思想。
由于《質量守恒定律》這節(jié)書是第四章的第一節(jié)，所以它處于一個十分重要的地位——承上啟下。所以學習這一節(jié)內容之前，先復習一下舊知識，這對學生學習有很大的幫助。于是這節(jié)課從復習舊知識開始，我提出問題：“化學變化的本質特征是什么？”學生似乎不用經過思考，不約而同地說：“有新物質的生成�！蔽倚睦锇迪�，這已是緒言的內容了，學生還記得很深刻，這可能由于當時學習的內容量少，所以學生記得深刻的原因吧。我給他們投以贊許的目光。很快我又提出了第二個問題：“我們已經學習了哪些化學反應？”反應快的學生一口氣說了五、六個，后來整個課室嚷開了，他們生怕自己說的沒讓老師聽見，其實他們說的每個新的化學反應，我都給數了。
我緊追：“現在請兩位同學到黑板前，寫兩個化學反應的表達式：①實驗室用Zn和稀硫酸來制取H2；②H2還原CuO。”頓時，課室里又肅靜了，他們都避開我的眼光，忙著找答案。這是他們的一個弱點，生怕別人知道自己的錯誤，這也許是中學生易得的一種“病”吧，所以在上課時我有意加強他們心理素質的訓練。在我的大力鼓勵下，終于有兩個平時膽量稍大一點的同學舉起了手來，其中一個是科代表，另一個同學寫的是H2還原CuO的反應表達式，起初他寫對了，不知哪一位同學在下面嚷了起來：“不需要反應條件�！庇谑沁@位同學在走下來之前把反應條件“加熱”給擦掉了。我心里替他可惜。接著我說：“這位同學做得很好，能大膽積極配合老師。但是答案漏寫了反應條件，有時候要相信自己�！边@話中我并沒有斥責的意思，反而有鼓勵的含義。
我趁學生思維還比較活躍，抓緊時機提出了下面的問題：“用分子、原子的觀點來解釋化學反應的實質�！边@時課室里又靜得出奇，這也是有點出乎我意料，為了打破這個僵局，我給他們提示：“大家還記得HgO加熱分解的微觀過程嗎？”果然奏效，有好一部分同學經過這一提示就把答案給冒了出來。我繼續(xù)引導他們：“這是從質的方面來分析研究化學反應，那么從量的方面分析又如何呢？化學反應前后物質的總質量是否發(fā)生變化呢？”又有幾個同學齊回答：“不變化�！蔽伊⒓椿貞麄儯骸昂芎茫f明這部分同學課前有預習，但是化學學科是以實驗為基礎的學科，所以我們用事實來說話，不能憑口說就行，下面大家先觀察實驗�！�
一說到做實驗，還沒開始，坐在后面的同學迫不待及地站了起來觀察實驗了。這是一個很好的現象，學生對化學實驗的興趣很大，可以充分利用它來調動學生的學習積極性。但我一點也不敢松懈，那就是要成功的完成實驗和如何使學生在這愉快的學習氣氛中能真正掌握到知識。于是實驗開始前我就向學生提出了以下思考問題：
�。�1）白磷燃燒的現象如何？
�。�2）反應前后物質的質量有沒有變化？
實驗完畢，我把結論留給了學生回答，我總有一個習慣，就是不慣于把結論強塞給學生，而是由學生自己來總結，這樣學生對知識的印象會深刻很多。
實驗結束，我抓緊時機：“這是巧合，還是普遍存在的規(guī)律？”
“巧合”有一位同學冒出這樣一句來。
我心里想：再做一個實驗，看你又怎樣。接下來我又做了一個驗證質量守恒定律的實驗：硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應前后質量的關系實驗。實驗的效果很好。我用事實說了話，這比我自己來說效果不知要好多少倍，心里也踏實了許多。我好不放心，于是加了一句：“如果有同學還想做實驗來驗證質量守恒定律，課后可以到實驗室進行有關的實驗。”
歸納出質量守恒定律后，我問：“鎂在空氣中燃燒，生成了氧化鎂，質量增加了，這是否違背了質量守恒定律？”這是我精心設計的一個問題，我提問了一個平時成績一般的同學，他站起來吱吱唔唔了幾下，這時，我心里比他還緊張，因為他的答案將決定我接下來教學程序。果然他中了我設下的“陷阱”，回答說：“是，這違背了質量守恒定律�！�
這時我裝出一副不懂的樣子來，于是附和剛才回答的同學說：“我也這樣認為�！�
“不對，這并沒有違反質量守恒定律，鎂的質量要加上反應中消耗的氧氣的質量才等于生成的氧化鎂的質量�！焙脦孜煌瑢W批駁了那位同學，也批駁了我，我需要的就是這樣的效果，這證明他們肯于思考，不迷信老師的說法。我表揚了他。
由于有了前面的復習作鋪墊，于是我開門見山地說：“為什么化學反應前后各物質的質量相等，即反應前后質量守恒的原因是什么？”我不急于要答案，于是要求同學們先討論一下，整個課室再次沸騰起來，我喜歡這樣，動靜分明。討論的結果令我很滿意，為了加深理解，我用活動掛圖演示了一遍電解水的微觀過程。
最后的書面練習，學生做得都很好。這些練習是我在近幾年的中考題中篩選、重新編寫的，從不同方面來檢驗同學們本節(jié)課的學習效果。我對他們的結果挺滿意的。
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