- 相關(guān)推薦
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的小學(xué)語文的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇1
j q x與ü相拼省寫ü上的兩點(diǎn)的拼音規(guī)則是拼音教學(xué)中的一大難點(diǎn)，可以說是拼音教學(xué)的最大難點(diǎn)。其難在一是容易忘記省寫ü上的兩點(diǎn)；二是不知為什么要省寫ü上的兩點(diǎn)；三是學(xué)會了省寫規(guī)則后，又將其它聲母（如：n、l）與ü相拼時(shí)也去掉ü上兩點(diǎn)；四是省掉兩點(diǎn)后又將ü讀成u，造成拼讀錯(cuò)誤。要突破這些難點(diǎn)，必須根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生的心理特征，采取切實(shí)可行的方法。在教學(xué)中，我是這樣實(shí)施的：
1、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。
在完成了學(xué)習(xí)，認(rèn)讀，書寫字母jq x后，板書下面內(nèi)容：j—i→ji q—i→qi x—i→xi j—ü→ju q—ü→qu x—ü→xu。板書完畢之后指名讓學(xué)生自己拼讀。（j與i相拼組成ji……j與ü相拼組成ju……），這時(shí)何航成就發(fā)現(xiàn)問題了：“老師，你寫錯(cuò)了�！蔽夜首鞒泽@狀：“是嗎？哪里錯(cuò)了”“你的jqx后面的ü上兩點(diǎn)忘記寫了�！边@時(shí)江則情和王杰等都說老師沒有寫錯(cuò)。于是同學(xué)們都議論起來。這個(gè)過程對吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都是十分有利的。
2、讓學(xué)生討論判斷。
待全班學(xué)生的注意力都集中到這個(gè)問題上時(shí)，我便抓住這一有利時(shí)機(jī)提出問題：你們說這是錯(cuò)的，理由是什么呢？不等我提出討論的要求，大家就自覺主動(dòng)地討論起來。有的說：“n、l與ü相拼時(shí)就沒去掉上的兩點(diǎn)�！庇械恼f：“jqx與i在一起時(shí)，i上的那一點(diǎn)就沒去掉�！庇械恼f：“如果去掉ü上的兩點(diǎn)，就不是ü而是u了�！边�有的說：“老師沒寫錯(cuò)�！保ǹ烧f不出理由）……大家七嘴八舌，各抒己見，爭論十分激烈，課堂氣氛達(dá)到了高潮。全班絕大部分學(xué)生都參加了這個(gè)問題的思考與爭論。在爭論中既鞏固了前面所學(xué)的知識，又激發(fā)了學(xué)生對新問題的思考。
3、講故事，揭示規(guī)則。
學(xué)生們經(jīng)過一番激烈的爭論，急需得到一個(gè)明確的結(jié)論時(shí)，我說：“小朋友，請大家暫時(shí)停止對這個(gè)問題的爭論，先聽我給你們講一個(gè)故事，聽完故事后，再請小朋友來說說老師到底寫沒寫錯(cuò)。好嗎？聽說要講故事，大家更來了興趣，于是個(gè)個(gè)全神貫注地聽起故事來。
有一天，小ü在樹林里玩，不小心迷路了，他在樹林里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，直到天黑了，還沒有找到回家的路。小ü害怕極了了，坐在地上哇哇大哭起來。這時(shí)候，正好j q x三個(gè)好朋友路過這里，看到了小ü迷路了在哭，就對小ü說，我們可以把你送回家去，但你先要把眼淚擦掉。小ü聽了，連忙擦掉眼淚，跟著j q x 回家了。
我繪聲繪色地講完故事后，從學(xué)生們臉上的表情能夠看出他們已經(jīng)明白了問題的.答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯(cuò)沒錯(cuò)。在一聲響亮的“沒錯(cuò)！”聲中，j q x與ü相拼時(shí)省寫ü上兩點(diǎn)的規(guī)則便深深地印入了學(xué)生的腦海之中。
之后，我又對學(xué)生說：“還要說明的是，為什么小ü擦掉眼淚我們還知道他是ü而不是u呢？這是因?yàn)?j q x和u是冤家，他們從來也不做好朋友的。所以，我們只要看到j(luò) q x 后面的u，就知道他不是u 而是擦掉眼淚的ü。不信的話，你試試，j q x和u做做朋友，你能讀出來嗎？”
小朋友一試，j q x還真的不能和u做朋友。
4、教兒歌，幫助記憶。
在學(xué)生掌握了j qx與ü相拼的拼寫及拼讀規(guī)則后，再根據(jù)前面講的故事內(nèi)容，教給學(xué)生順口溜：“小ü見了jqx，擦掉眼淚笑嘻嘻�！币詭椭鷮W(xué)生記憶。這個(gè)兒歌順口好記，學(xué)生只要念著兒歌，就會想起老師講的故事，就會想到j(luò) q x與ü相拼的拼音規(guī)則。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇2
在小學(xué)階段，古詩的教學(xué)是大家都感覺到比較難以把握的。在教學(xué)中我們往往感覺很迷茫。古詩究竟該怎樣教，該教些什么？觀完《春曉》一課后，我翻閱了新的課程標(biāo)準(zhǔn),課標(biāo)中反復(fù)提到弘揚(yáng)“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，經(jīng)典古詩文無疑是“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”當(dāng)中最燦爛的瑰寶。課標(biāo)又指出，“語文課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢�！薄傲x務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長�！边@是一個(gè)總的指導(dǎo)綱領(lǐng)。同時(shí)我又把新舊課標(biāo)中對古詩教學(xué)的`目標(biāo)進(jìn)行了比對：
錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象�！痹谶@節(jié)課中，老師過多的運(yùn)用注釋的方法幫助孩子理解詩句，卻缺少引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實(shí)畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。
總之，在古詩教學(xué)中，學(xué)生讀會古詩很簡單，但是讀出古詩的意蘊(yùn)卻很難，我們平常的課堂總是停留在讀會古詩的層次上，怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩，并從中汲取到營養(yǎng)將是我們不懈的追求。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇3
這學(xué)期我上校內(nèi)教研課，拿起課本看了看，一下子被《愛之鏈》這篇課文吸引了，我打算就上這一課吧。
經(jīng)過一番精心的準(zhǔn)備，我自信地走進(jìn)課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)接一個(gè)地展開……
下課了，與費(fèi)潔老師的探討中感到我這堂“順順當(dāng)當(dāng)”的課竟有那么多不足，我認(rèn)認(rèn)真真地回憶，認(rèn)認(rèn)真真地反思，
下面是我教學(xué)中幾個(gè)不足之處的情景回放。
�、僬n前，我仔細(xì)地計(jì)算每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每句話所用的時(shí)間，把40分鐘細(xì)細(xì)地分配好，記在教案右側(cè)。
�、谡n上，我似聲情并茂地說著“過渡語”(課前精心設(shè)計(jì)，練習(xí)了許多遍)，學(xué)生專注地看著我，眉眼間卻沒有我期待的感動(dòng)與共鳴。
反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新認(rèn)識“教”與“學(xué)”的本質(zhì)及其關(guān)系。
一、教學(xué)是一種再創(chuàng)造的過程
情景①在傳統(tǒng)教學(xué)中司空見慣，面對新課改精神，這樣的“認(rèn)真”行為顯得那么可笑，那么機(jī)械。
布盧姆曾說“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！钡拇_，教學(xué)過程是人與人交流溝通的過程，并非生產(chǎn)過程，完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的時(shí)間，怎么可能精確到用多少分鐘來劃分呢。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們總試圖使自己的預(yù)測和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合，這太缺乏創(chuàng)造性了。
二、教學(xué)是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程
新課程提出教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)，沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。
情景②中，教師的“激情”與學(xué)生的“冷漠”形成了鮮明的對比。教學(xué)是“雙邊活動(dòng)”，它是師生心與心的交流，情與情的感召，智慧與智慧的碰撞。忽視了與學(xué)生的交流、再動(dòng)情的演說，也只能是教師授業(yè)技巧的表演。學(xué)習(xí)了新課程的理念我體會到，教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。在教學(xué)中，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。作為“共同體”的組成部分，師生之間的關(guān)系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話。在交往互動(dòng)中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
反思本節(jié)課，讓學(xué)生關(guān)注文本語言，關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描寫，關(guān)注文本中情節(jié)的獨(dú)特構(gòu)思，學(xué)生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發(fā)展孩子們的語言，給他們提供一個(gè)表達(dá)感受，運(yùn)用語言的平臺。這樣的'課，“語文味兒”就厚重了一些。
但事情往往是這樣的：當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時(shí)候，往往會掩蓋另一種傾向。枉過正。這樣的語文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓(xùn)練似乎也少了一些東西，教師只是給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會，一味地讓他們?nèi)ケ磉_(dá)，學(xué)生沒能從文本語言中汲取營養(yǎng)，來豐富自己的表達(dá)。一句話，吸收內(nèi)化的問題還沒有解決好。
如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運(yùn)用文本?如何讓語文的“工具性”落實(shí)得更實(shí)一些?如何將語文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然、和諧呢?這是值得我們每個(gè)語文老師深思的。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇4
一年級下冊教學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，總結(jié)這一個(gè)多月以來的教學(xué)，我力求讓學(xué)生快快樂樂學(xué)語文，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)。
一、教學(xué)過程中所做工作
1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。 一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我將找來的視頻課件畫面播放給學(xué)生們看，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。
2.利用小組合作，識字教學(xué)，大大提高了識字效率。在本節(jié)課中，我通過小組合作學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認(rèn)讀生字的`效率，交流了識記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識和能力。通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認(rèn)讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。
3.加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。“愛讀書，多讀憶，讀好書”是學(xué)好語文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢？為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用多種朗讀形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書中去。我也加強(qiáng)了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，接受教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，挑戰(zhàn)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
4.對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。比如在教《兩只鳥蛋》這一課，課文來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥�，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識和情感，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。
5. 巧設(shè)游戲。在識字這個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的方式來鞏固生字，既給學(xué)生帶來了活力，又使學(xué)生掌握了生字。
6. 設(shè)計(jì)問題方面，激活學(xué)生的思維。如在《松鼠和松果》一課中：在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓學(xué)生去思考，又讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題認(rèn)識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種情感讀課文。
二、教學(xué)過程中存在的不足
1.對課文的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。
2.學(xué)生在識記生字時(shí)，只選擇一些簡單的生字來記，對于個(gè)別較難記的生字（如“鼻”“鹿”等字）無法識記，沒能在“記”上動(dòng)腦子。
3.在“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些膽子小的同學(xué)不敢演，沒能進(jìn)入角色之中。
三、改進(jìn)措施
1.在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
2.鼓勵(lì)學(xué)生課外多識定，并運(yùn)用多種方法來識記生字。
我會在今后的工作中不斷總結(jié)，不斷提高自己。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇5
《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞動(dòng)的情景，能夠讓學(xué)生體會勞動(dòng)的辛苦和糧食的來之不易，從而認(rèn)識到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。
因?yàn)槭寝r(nóng)村小學(xué)，所以在學(xué)習(xí)本課之前，讓學(xué)生回家觀察農(nóng)民伯伯在田間勞動(dòng)的情景，在上課的時(shí)候?qū)⒆约嚎吹降那榫昂妥约旱母惺芎屯瑢W(xué)們互相交流一下。
在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的.方法讀古詩，可自己拼讀、可同桌互讀、也可小組合作讀等多種朗讀形式。并鼓勵(lì)學(xué)生自己上臺朗讀，讓其他學(xué)生當(dāng)小評委，評選出“小詩人”，教師適時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。在充分朗讀的基礎(chǔ)上， 啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象做出相應(yīng)的動(dòng)作或表情，讓學(xué)生在不知不覺中悟出詩中的意境。并適時(shí)播放輕音樂，讓學(xué)生閉上眼睛，背誦古詩，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)�！丁朵z禾》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來自！;
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇6
反思《畫》這篇課文的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，總的來看非常務(wù)實(shí)：務(wù)實(shí)的思想、務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)、務(wù)實(shí)的過程，使學(xué)生真正在情境中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語文教與學(xué)的理性回歸。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．本課識字寫字，知道這首詩描繪的是一幅畫。課堂上，以讀為主，始終讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)。采用不同方式朗讀，學(xué)生邊讀詩句邊認(rèn)生字，讓孩子既在文中識記生字，又注意了生字的應(yīng)用。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機(jī)會交給學(xué)生，而老師在其中借機(jī)點(diǎn)撥對重點(diǎn)詞的.理解，讓學(xué)生充分地感受到賞圖、讀詩、識字是輕松的，使學(xué)生自然而然地成為學(xué)習(xí)的主人。
2．在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過程中，教師能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、缺乏自主、合作能力的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇7
《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊的第21課課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。
結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
(一)以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀供給了想象的空間�！罢埣�(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全能夠得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不一樣顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。
(二)、以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，教師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求經(jīng)過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。
讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的'過程。在學(xué)生對“搭石”有了必須的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不一樣層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的。
心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美......
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
(三)以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也能夠找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇8
參加工作三年，今年是第一次接觸語文教學(xué)工作，以前總認(rèn)為語文教學(xué)工作開展起來很容易，畢竟我們身邊有這樣一個(gè)耳濡相染的語言環(huán)境，但當(dāng)我真正接觸到實(shí)質(zhì)的語文教學(xué)工作后，才發(fā)現(xiàn)其中的各種不易，即使是學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)的我，也著實(shí)有些“夢想不能照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”，教學(xué)工作中存在很多疑惑和急需解決的問題，就拿語文閱讀教學(xué)中的朗讀教學(xué)來說吧，雖然在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中對于朗讀方法的指導(dǎo)、朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)、朗讀過程中情感的滲透引導(dǎo)，進(jìn)行過一定的訓(xùn)練，但一學(xué)期過去了效果卻不明顯，還存在很多不足之處。下面我將教學(xué)中存在問題、疑惑做一總結(jié)，以此進(jìn)行深刻反思，改正不足，繼續(xù)前進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、語文朗讀教學(xué)中存在的問題：
小部分學(xué)生不按照老師的要求進(jìn)行朗讀活動(dòng)，如：隨意的自我的毫無目的完成朗讀任務(wù)，有的甚至不愿意張開嘴巴大聲的進(jìn)行朗讀。朗讀習(xí)慣不好，坐姿不端正，不用手指指著朗讀內(nèi)容，朗讀時(shí)不知道做出重點(diǎn)標(biāo)記，如：帶拼音的生字生詞、重點(diǎn)詞句、優(yōu)美詞句、特殊詞句，篩選重點(diǎn)信息。朗讀過程中語音不標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)不優(yōu)美，輕讀重讀不明確，停頓不恰當(dāng)。中間停頓過多過長，朗讀不流利經(jīng)常加一些“恩”，“呀”的語氣詞，或是自行加字少字。最嚴(yán)重的是朗讀時(shí)沒有投入感情，與文本融為一體。學(xué)生在教師的要求下，經(jīng)過若干遍的朗讀感悟之后，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果干巴巴，聲音生硬千篇一律拖音現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。學(xué)生在教師的要求下，經(jīng)過若干遍的朗讀感悟之后，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果干巴巴。還有教師要求學(xué)生“大聲地自由讀課文，一邊讀一邊想??”結(jié)果，整個(gè)課堂果然是書聲瑯瑯，非常熱鬧。但學(xué)生不能夠監(jiān)控自己的.朗讀，往往到最后就從自由讀演變成了不規(guī)范的齊讀。
其二，對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)表現(xiàn)出空泛和缺乏實(shí)效性的特點(diǎn)。朗讀要求經(jīng)常只是籠統(tǒng)的“要讀出感情”或“把??感情讀出來”，而沒有就如何讀出這種感情提出具體的指導(dǎo)。
教師對于學(xué)生朗讀的評議也比較籠統(tǒng)，“好，他讀得真有感情”，或者“讀得真好，大家鼓鼓掌！”，其結(jié)果是，學(xué)生對于怎樣讀才算“有感情”或“好”，至多只能形成一些朦朧的感受。
二、改進(jìn)措施及今后教學(xué)設(shè)想：
首先在朗讀教學(xué)過程中先要掃清字詞障礙，借用工具書，幫助解決生字生詞，要讀得“準(zhǔn)”，讀得“正確”，這就要以必要的識字量和正確的普通話語音為基礎(chǔ)。
俗話說“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，讀得多了，語感、語調(diào)也就出來了，朗讀有助于對語言文字的理解和掌握，精湛的語言文字對于小學(xué)生有時(shí)難理解和掌握，這就需要試著讓學(xué)生通過不同形式的讀，多讀，來幫助消化理解。在初步理解課文之后，要留足時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀準(zhǔn)、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講—問—答”，必須精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生有針對性地朗讀，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生讀讀—想想—品品。這樣，通過足量的時(shí)間，多樣的方式，加強(qiáng)了朗讀的訓(xùn)練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，提高了課堂的教學(xué)效果。其次教學(xué)過程中，教師要關(guān)注自己眼前的每一個(gè)學(xué)生有無開口大聲朗讀。
在讓學(xué)生大膽開口朗讀的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意音量適度、儀表大方。有意識地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)言響亮，讓全班同學(xué)都能聽到。引導(dǎo)學(xué)生感知、理解和運(yùn)用有感情朗讀的基本技能，如重音、停頓、速度、節(jié)拍、語氣、語調(diào)，以及表情等等。正確地?cái)嗑�，不能讀破句，這主要表現(xiàn)在停頓和氣息的一些處理上。學(xué)生的口語經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)使他們對句子結(jié)構(gòu)和語句節(jié)奏等形成了一些感性知識，教師仍需引導(dǎo)學(xué)生正確感知處理。其次教師要正確引導(dǎo)培養(yǎng)好的朗讀習(xí)慣，那就是“眼到、口到、心到”，需要學(xué)生對自己的眼、口、耳、腦進(jìn)行協(xié)調(diào)配合。學(xué)生在朗讀中常常表現(xiàn)為能以比較快的速度和正確的讀音“唱”出全文的文字，但對自己在“唱”什么卻缺乏必要的知覺和監(jiān)控。
朗讀時(shí)側(cè)重情感表達(dá)引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，理解和體會特定角色或自己在特定
情境下的思想感情，以及表達(dá)這些思想感情的可能方式，然后把相應(yīng)的表達(dá)方式在朗讀中表現(xiàn)出來。這主要表現(xiàn)為感悟式的朗讀指導(dǎo)。教師可讓學(xué)生通過模仿和練習(xí)來掌握運(yùn)用語氣、節(jié)奏、音高等表達(dá)不同情感的具體做法，輔助學(xué)生讀出課文人物的語氣和語調(diào)。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇9
1、充分發(fā)揮學(xué)生了的主體性，學(xué)生的思維得到了有效的訓(xùn)練。本課的教學(xué)，通過多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，如：讓學(xué)生先讀一讀，再演一演，這是一個(gè)由吸納到吐露再到表現(xiàn)的過程。葉圣陶曾說“語文教育在基本訓(xùn)練中，最重要的還是思維的訓(xùn)練，不要只顧到語言文字方面，忽視了思維的訓(xùn)練”，要“把思想、語言、文字三項(xiàng)一貫訓(xùn)練，使之相輔相成”。
2.、注重了閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。真正在學(xué)問上有所造就的無一不是閱讀了大量的課外讀物。在教學(xué)完一篇課文后，要善于找一些同題材、同時(shí)代、同作者或同風(fēng)格的文章進(jìn)行拓展延伸，從教育內(nèi)容方面不斷輸送新鮮“血液”。以此來激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在這節(jié)課結(jié)束之際，我安排了一個(gè)補(bǔ)充閱讀材料《動(dòng)物過冬》，學(xué)了這課學(xué)生已經(jīng)對動(dòng)物的過冬方式充滿了興趣，補(bǔ)充的閱讀讓他們有了可進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。這樣的閱讀安排，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且進(jìn)一步提高了認(rèn)識，受到了教育。相信這樣的拓展多了，學(xué)生最終一定會養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。
不足之處：
1、練習(xí)讀“我準(zhǔn)備……”這個(gè)句子的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生對比著來讀。用疊詞舉例后，應(yīng)讓學(xué)生拓展說話。
2.整節(jié)課，學(xué)生朗讀的方式少些。（通過讀，談體會，再讀。例：“我早就……”一句，引導(dǎo)學(xué)生讀出很得意的`樣子。）
3.還應(yīng)滲透友誼，有禮貌等思想教育。（如從“商量”“約定”這兩個(gè)詞入手）
4.最后一個(gè)說話環(huán)節(jié)，應(yīng)將學(xué)生可能用到的詞語板書在黑板上，這樣孩子更容易說好句子。
新課程要求教師的教學(xué)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛；教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性，知識的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要因勢利導(dǎo)。
21.《水鄉(xiāng)歌》
以畫激趣 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)興趣也得到激發(fā)，讓學(xué)生興奮起來了，為全文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的“樂學(xué)”氛圍，并且很快拉近了師生距離，師生關(guān)系融洽，親近起來。
放水鄉(xiāng)影像，讓學(xué)生對水鄉(xiāng)的景色有了初步感知之后，緊接著配以教師有感情地朗誦文本語言，學(xué)生對教材有了較全面的認(rèn)知，能夠直接反饋水鄉(xiāng)的典型特征是三多，即水多、船多、歌多。通過一番看、聽，整體感知了水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光，再讓學(xué)生充分地讀，自己感知、體悟，在交流不懂的問題后，及時(shí)地把相關(guān)問題歸類，如字“渠”“駁”的理解，先教給方法，“歌”和“曲”都是人唱的，意思相近，可以組詞“歌曲”，那么“駁”是什么意思？學(xué)生經(jīng)過老師的示范和指點(diǎn)，很快就能想出“駁”是“船”的意思，可組詞“船駁”，“渠”有“河”的意思（是人工開的河），可組詞“河渠”，字詞的理解也體現(xiàn)出目標(biāo)的整合，相對地節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇10
本課是一篇生動(dòng)形象而富有情趣的童話故事，教學(xué)本文時(shí)抓住小駱駝、小紅馬的具體表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，誘導(dǎo)他們主動(dòng)地掌握相關(guān)的動(dòng)物常識，自覺地感悟故事蘊(yùn)涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時(shí)，結(jié)合本文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語言，培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象能力。我在教學(xué)中作了一點(diǎn)嘗試。
童話故事的教學(xué)，要善于憑借課文所提供的.語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題�！吧衬眯薪Y(jié)束了，小駱駝?dòng)忠姷搅四瞧バ〖t馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動(dòng)物常識，品悟到故事所蘊(yùn)涵的道理后，還應(yīng)該讓學(xué)生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導(dǎo)還是從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點(diǎn)和作用來展開，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇11
《牧童》這首詩生動(dòng)地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。
在教學(xué)中，學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩所傳達(dá)的意境。從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺；從“弄”字體會到了一種情趣；從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，在匯報(bào)的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。
在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對詩意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的'有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么？學(xué)生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導(dǎo)學(xué)生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大想象，揣摩人物心理，恰當(dāng)?shù)拿鑼懭宋锏恼Z言，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達(dá)出來，就像是電影里的人物讓他動(dòng)起來，配上聲音，有了色彩，那就是充滿生活氣息有聲有色的故事。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇12
在教學(xué)課文最后一段中“這就是我們的民族小學(xué)，我們邊疆的一所民族小學(xué)。這句話中，孩子都知道該怎么讀。于龍很會說，立即說這是因?yàn)槲覀兒茏院�，�?yīng)該很自豪的讀。我把這個(gè)詞寫在黑板上了，表揚(yáng)了于龍的感悟很準(zhǔn)確，便問孩子什么是自豪呢？有同學(xué)立即喊出來是驕傲的意思。可是立即有反對的聲音，很堅(jiān)決的聲音“不是，不是驕傲的意思！”我沒有正面回答，只是進(jìn)一步反問孩子是嗎？我看到呂華廷正在玩著什么，故意以他為例子，說了“呂華廷最近的字寫得很有進(jìn)步，老師表揚(yáng)了他，他立即得意洋洋，驕傲極了！這是個(gè)驕傲�！苯又峙e例說當(dāng)我看到中國健兒站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺上看著中國的國旗冉冉升起的時(shí)候，我的心里真是無比驕傲！請同學(xué)們說說這兩個(gè)驕傲意思一樣嗎？在這么具體的語言環(huán)境中，孩子立即分辨出不一樣，立即說第二個(gè)驕傲就可以用自豪了。那么我們課文里的自豪是為什么自豪？“為這所學(xué)校的美麗自豪！”“為小朋友在這里快樂的生活自豪！”嗯，已經(jīng)點(diǎn)到了，我就此止步。還是用讀的方法，讀了孩子喜歡的句子，有一些學(xué)校環(huán)境美的`句子，一些窗外安靜的句子，請孩子們多讀讀這些句子，讀好這些句子。
在生字的學(xué)習(xí)中，我只重點(diǎn)和大家學(xué)習(xí)兩個(gè)字“舞”和“戴”兩個(gè)難字，其余的幾乎略過不說。看到孩子們的作業(yè)交上來時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠?qū)懻_，個(gè)別孩子不對。不過書寫的質(zhì)量不高，寫得不漂亮，我又花了半節(jié)課時(shí)間練書寫。寫一手好字，是語文課應(yīng)該追求的，應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課都必須要的。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇13
《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我在教學(xué)本課時(shí)，強(qiáng)調(diào)自瀆自悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，盡量引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會到奉獻(xiàn)的幸福感。學(xué)生在讀和說的語言實(shí)踐活動(dòng)中，提高了語文素養(yǎng)。
一、讀中品味，理解感悟
本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好材料。因此，本節(jié)課的`教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。
二、自主學(xué)習(xí)、以學(xué)定教
教學(xué)本課的時(shí)候，根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自瀆課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，結(jié)局本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、重視積累，靈活運(yùn)用
本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也而后內(nèi)美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)點(diǎn)語文，在次基礎(chǔ)上還通過說話、寫話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語言，在運(yùn)用中積累語言。從而，使學(xué)會僧體會到運(yùn)用語言的方法和積累語言的樂趣。
總是，這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意，讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。
小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇14
又一年過去了，在整體單元教學(xué)的探索中，有了許多新的體會。有點(diǎn)已經(jīng)有了固定模式，有的在探索中依需改進(jìn)，有的要徹底換方式方法再摸索。教學(xué)本無定法，只有在不算改進(jìn)中改良教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。讓學(xué)生學(xué)得輕松有興趣，老師教的靈活有動(dòng)力。我一直在尋找，最能體現(xiàn)“童心課堂，童心做主”的方式方法。在這個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中，我決定上學(xué)期的模式有所保留和改變。竭力把求真、探索、有序、活潑、愉悅、和諧貫徹到每一節(jié)語文課中。把小組學(xué)習(xí)與單元整體教學(xué)徹底地融合在一起，把讓總覽課、識字課、講讀課、鞏固課、擴(kuò)展課充滿童心味道，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。
一、讓孩子樂于預(yù)習(xí)，懂得預(yù)習(xí)
1、讓預(yù)習(xí)不成為負(fù)擔(dān)，成為激勵(lì)
沒有預(yù)習(xí)一切都百搭，浪費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)生不知所以，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)量化分的方式，成為我班孩子學(xué)習(xí)的潤滑劑。在上學(xué)期放假前，我采用預(yù)習(xí)一課獎(jiǎng)勵(lì)10分的方式，讓孩子們通過自己的方式準(zhǔn)備好四年級的書本，做好提前預(yù)習(xí)。他們的方式有：借舊書；買新書；網(wǎng)上找電子書。而有些家長也找到我?guī)兔ΓM力幫孩子準(zhǔn)備一些新書來預(yù)習(xí)。大家的積極性，未雨綢繆，先苦后甜的觀念，讓我感受到孩子們是好學(xué)的，喜歡學(xué)的。也是聰明的，利用閑暇提前準(zhǔn)備，絕對讓自己下學(xué)期再做舒服多了。而這個(gè)效果也引發(fā)了后來的，沒有預(yù)習(xí)的孩子，為了不落后，不再被動(dòng)預(yù)習(xí)了。自己迎頭趕上的勁，很讓人欣喜！愛學(xué)，想學(xué)，自己想辦法學(xué)，這種求真、探索的勁頭這就是我們所要追求的童心課堂。
2、預(yù)習(xí)方式的探討和改進(jìn)
在三年級與孩子實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)原來的預(yù)習(xí)內(nèi)容過于累贅，負(fù)擔(dān)有點(diǎn)大。如何讓孩子們既能對課文有基本的了解，又能減負(fù)呢？這一切，我尊重孩子。讓孩子總結(jié)一個(gè)學(xué)期的預(yù)習(xí)，想好的辦法。于是，變成了這樣：
（1）課文在要求能讀通順，畫出詞語好句。
（2）生字由原來一詞一異類詞變回兩詞，一課文詞一字典詞。課文詞要注音，字典詞的要求是要學(xué)生更熟練字典的使用，也防止組詞錯(cuò)誤。而大寫字母、部首加剩余筆畫、總筆畫這些不變。
這樣的方式，有效的完成了生字的學(xué)習(xí)和初讀課文，但是對課文的理解，孩子們初讀課文又是什么效果呢？作為老師，不能了解，就無法結(jié)合實(shí)際地設(shè)計(jì)教學(xué)。于是，利用我�！跺谙搿访繂卧_始的時(shí)候，我布置孩子們讀單元選一課完成《遐想》，從練習(xí)里我會發(fā)現(xiàn)孩子們的思維能力、思維程度、思維方向。在課堂教學(xué)時(shí)就可以進(jìn)行補(bǔ)缺引導(dǎo)，這個(gè)為課堂學(xué)習(xí)節(jié)省了不少的時(shí)間，很有效地提高了學(xué)習(xí)效率。
這樣的預(yù)習(xí)，少了預(yù)習(xí)單。因?yàn)樵谥暗耐ㄐ耪n堂研究中，我發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)單會成為孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，倒不如利用實(shí)際資源，把預(yù)習(xí)融合到其中去。我覺得利用好學(xué)校資源，完成學(xué)校教學(xué)探究方向的同時(shí)，也為孩子減少了負(fù)擔(dān)。最重要的是提高了教學(xué)效率！整個(gè)學(xué)期下來，我利用《遐想》完成預(yù)習(xí)和學(xué)后匯報(bào)�；久恳粋�(gè)單元做到學(xué)前做一次，學(xué)完后做一次。我從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為我后面的補(bǔ)漏做好準(zhǔn)備。
二、參與，從做廣播員開始
課堂的開始，通常是由老師主導(dǎo)�，F(xiàn)在可不一樣了，課前幾分鐘學(xué)生廣播時(shí)間，是很實(shí)在地把課堂交回到學(xué)生手中。也讓學(xué)生最快速地集中精神，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個(gè)學(xué)期，我和孩子們繼續(xù)以單元主題為主要內(nèi)容。研究單元導(dǎo)讀，讓孩子們結(jié)合單元導(dǎo)讀去尋找適合我們學(xué)習(xí)的廣播稿。這樣學(xué)生就能更擴(kuò)展地掌握單元主題內(nèi)容了。對于現(xiàn)代化科技家庭的此時(shí)此刻，這個(gè)任務(wù)變得很簡單。孩子們多數(shù)利用網(wǎng)絡(luò)，尋找自己所需要的內(nèi)容，這個(gè)也鍛煉了孩子們的科技應(yīng)用能力，學(xué)會了如何正確上網(wǎng)。為了擴(kuò)大廣播稿的效果，除了輪流擔(dān)當(dāng)廣播員，還需要把廣播稿在小組內(nèi)互相交流。采用互看、互說，主要提高孩子的口才表達(dá)與語言分享交流能力，讓孩子把握別人與自己思維的不同，能中和思維角度，讓優(yōu)中差達(dá)到一個(gè)綜合的交流，達(dá)到一個(gè)綜合提高。求真、探索的過程，有序地交流，體現(xiàn)了孩子的活潑、愉悅與和諧的課堂對于這種方式，孩子們是非常喜歡的，在班級小組競賽的刺激下，孩子們都不斷地追求做一個(gè)優(yōu)秀的廣播員。
三、單元整體教學(xué)童心課堂
�。ㄒ唬┰诳傆[課中快樂分享
總覽課不是總結(jié)課，上學(xué)年的實(shí)踐的總結(jié)性總覽課，孩子主動(dòng)學(xué)有難度，無法遍及全班學(xué)生的思考與參與。要做很多準(zhǔn)備功夫之下，形式化了，無法避免地影響了后進(jìn)生的參與度。這學(xué)期我和孩子們采用閱讀分享的方式，只要說出自己喜歡的，自己印象深刻的地方，自己的體會就行。在交流中讓孩子們慢慢地去掌握初讀、講讀時(shí)的不一樣，區(qū)別自己的思考與老師的引導(dǎo)的差異，學(xué)會該從那些地方去思考。孩子們對于同一課不同收獲的分享樂在其中，不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，語言表達(dá)能力，更加提高了課堂上孩子們的參與度。
盡管孩子愛學(xué)習(xí)，但是老師還是得孩子們創(chuàng)造初讀的機(jī)會。每一單元要進(jìn)行教學(xué)之前，托管課或者遇到課余時(shí)間，或者特點(diǎn)抽出一節(jié)課來做停頓初讀。布置家庭自讀，課堂齊讀，小組競讀，放學(xué)前搶讀等方式，讓孩子讀中感受單元課文。為孩子們打好興趣的鋪墊。在總覽課的時(shí)候小組分享，集體分享，個(gè)人感受表達(dá)。讓學(xué)生在討論中形成思想碰撞！形式是給一節(jié)課的小組交流，一節(jié)課的集體交流。讓總覽似表面非表面。真正讓學(xué)生既有針對研究，又可散發(fā)思維。整節(jié)的總覽課充分的體現(xiàn)了我們童心課堂所追求的求真、探索、有序、活潑、愉悅、和諧。讓學(xué)生掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)。
�。ǘ┳R字競賽挑戰(zhàn)多樂趣多
中年級的識字不再像低年級那么細(xì)致的時(shí)候，我們又如何把握呢?如何提高學(xué)習(xí)效果？如何讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者？方式方法是很多，但是，要實(shí)在，又有趣，一直是大家都在研究的方向。識字課在中年級還不可以全然放手，這個(gè)學(xué)期，我和孩子們在實(shí)踐中摸索出大家喜歡的.方式，讓每個(gè)孩子都參與其中，收獲其中，快樂學(xué)字。
�。�1）課前預(yù)習(xí)，個(gè)人準(zhǔn)備
在三年級與孩子實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)原來的預(yù)習(xí)內(nèi)容過于累贅，負(fù)擔(dān)有點(diǎn)大。如何讓孩子們既能對課文有基本的了解，又能減負(fù)呢？這一切，我尊重孩子。讓孩子總結(jié)一個(gè)學(xué)期的預(yù)習(xí)，想好的辦法。于是，變成了這樣：
�、僬n文在要求能讀通順，畫出詞語好句。
�、谏钟稍瓉硪辉~一異類詞變回兩詞，一課文詞一字典詞。課文詞要注音，字典詞的要求是要學(xué)生更熟練字典的使用，也防止組詞錯(cuò)誤。而大寫字母、部首加剩余筆畫、總筆畫這些不變。把預(yù)習(xí)放在每個(gè)單元整體學(xué)習(xí)之前，讓孩子們用預(yù)習(xí)本完成課前預(yù)習(xí)。
（2）小組交流，修正書寫
首先，組長們把整個(gè)單元的字詞減掉重復(fù)的，剩下總數(shù)除于8，拿到每個(gè)組所負(fù)責(zé)的數(shù)額。很簡單的一步，開始是老師示范一次，在放手的時(shí)候，孩子們還是會遇到各種問題，或者遇到多出的字該如何安排？溝通不當(dāng)又會遇到重復(fù)或者漏字的情況。但是也是這些問題，讓孩子們不斷求進(jìn)，認(rèn)真地去計(jì)算，互相交流。
拿到具體份額后，組長就開始在自己小組里分布任務(wù)，規(guī)定輪到誰負(fù)責(zé)哪個(gè)字。而這個(gè)同學(xué)需要拿出紙來把自己預(yù)習(xí)的先抄在里面，讓小組的同學(xué)輪流評改一次，然后抄到匯報(bào)紙上匯報(bào)紙也是在不斷美化中：從折格子的技術(shù)分配，字的分布安排，顏色分配，字體規(guī)范等方面，將在每個(gè)單元生字匯報(bào)課完成后進(jìn)行一個(gè)優(yōu)劣評比。
�。�3）小組匯報(bào)，交流訂正
小組完成后，還得給其他7個(gè)小組的人進(jìn)行評改，被評之處將在課堂集體評改時(shí)根據(jù)正誤進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
課堂上，8個(gè)小組的匯報(bào)紙由組長貼到黑板，然后進(jìn)行集體讀，評。糾正錯(cuò)誤，對一個(gè)詞是10分加分，全對加50分。而還能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的人有繼續(xù)加分。
�。�4）班內(nèi)展示，課間復(fù)習(xí)
一個(gè)單元的生字匯報(bào)，為了不影響孩子們筆記的摘錄呢？對于孩
子抄筆記的事情，遇到很多問題�？斓�，慢的，總是讓時(shí)間無法達(dá)到一定的均衡。于是，大家出謀劃策，我們找到了一個(gè)好辦法。把生字貼在教室的窗戶上，讓孩子們利用課間進(jìn)行摘抄，遇到問題還可以繼續(xù)反饋，而且還讓孩子們在課堂剩余時(shí)間的時(shí)候一起學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固的作用。
�。�5）趣味練習(xí)，互考互測
互考互測是孩子們最喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)。不僅要設(shè)計(jì)出有趣味的題目，還得有難度。
1、識字記憶游戲：同時(shí)抄10個(gè)左右的詞，在投影機(jī)上出現(xiàn)一到二分鐘。拿走后開始比賽誰記得最多。
2、猜字游戲：通過字謎、拆字、組裝等方法，讓別的組猜出相應(yīng)的字來。
3、開火車記詞游戲：以該單元字詞為內(nèi)容，輪著說生字詞，后一個(gè)要把前面同學(xué)說的先說出來。
4、造句游戲：這個(gè)也有難度，抽字帖，然后1分鐘之類必須一個(gè)句子。
5、字詞辨析游戲：抽字帖，說出字詞的意思。還有填詞游戲、課文填空游戲、錯(cuò)別字解難游戲等。這個(gè)小組出題，另一個(gè)小組回答。刺激而熱鬧，有序而活躍，連老師都會被帶著吶喊起來。
在這個(gè)識字過程中，孩子們竭盡所能地去追求美觀與正確度。在求真中探索，在有序中進(jìn)行，體現(xiàn)著愉悅與和諧，孩子們的活潑讓老師不由得也快樂不已。
�。ㄈ┐�(lián)的講讀課
單元整體教學(xué)講讀課，尋同求異。這個(gè)整體是單元的整體，也有單元的不同。一個(gè)主題的不同方面不同方式的內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓孩子學(xué)會尋同求異，領(lǐng)悟單元整體的概念。一帶一是比較實(shí)在而適用的方式。但是上學(xué)期的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)被概念的一帶一限制了。單元整體教學(xué)不是要一節(jié)課上兩課書，而是在單元課文里找出類似，也品出不同。被帶那一課是由學(xué)生選擇，其實(shí)會變成一帶三。從一中集中三的相似點(diǎn)，感受單元主題學(xué)習(xí)的牽連必要。
�。ㄋ模╈柟陶n不枯燥
鞏固課，我對此并沒有深入研究，是希望語文天地中找出單元同類，從而達(dá)到學(xué)新而溫故，溫故而鞏固，練習(xí)自然不能少。一直為讓學(xué)生達(dá)到鞏固效果，練習(xí)都以閉卷，互改，更正，再互改，再更正后老師檢查評分的方式進(jìn)行。讓學(xué)習(xí)學(xué)會做，學(xué)會找錯(cuò)，學(xué)會自覺，學(xué)會自練。我不喜歡死板的抄寫，主張自學(xué)鞏固方式。例如語文園地的詞語部分，我是讓孩子們會讀、會記，互背、互聽寫，讓學(xué)生在鞏固課時(shí)，也可以尋找鞏固的方法，用屬于自己的記憶方式去鞏固知識，讓求真、探索依然地貫穿整體學(xué)習(xí)。而為了不枯燥，小組互學(xué)，小組互抽，抽檢展示，聽寫競賽等方式，讓鞏固課在有序的和諧中愉悅地進(jìn)行，讓孩子們快樂地享受著童心課堂的趣味，不再是被動(dòng)的死抄爛寫。即使是要進(jìn)行一些復(fù)習(xí)鞏固，也采取了每組負(fù)責(zé)不同的單元不同的項(xiàng)目，參與出練習(xí)。把學(xué)到的內(nèi)容再次用不同的方式進(jìn)行鞏固。課堂上孩子們活潑的身影，快樂地再交流中忙碌著。
�。ㄎ澹⿺U(kuò)展課讓交流充分體現(xiàn)
從單元中學(xué)，從單元主題中思，從課文類型中開闊。學(xué)是為了用，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，搜集資料，觀察生活，關(guān)注身邊。從關(guān)注到分享，從研究到表達(dá)。在孩子們的口語交際，到孩子的寫前想法交流。從孩子們的初寫，到互評互改，充分地讓孩子們寫作中教育，從同學(xué)的作品中吸取所需要的能力，又從互相的評價(jià)中不斷進(jìn)步。方式無定式，方法無定式，每次的不一樣，每次的交流和交換小組不一樣，讓孩子在這樣的有序中和諧地進(jìn)行分享與汲取。
課堂教學(xué)探索是很趣味的事，不斷改良改進(jìn)，才有更好更適合更活潑更有序的課堂。不走形式主義，必須腳踏實(shí)地。讓學(xué)生成為課堂的主題，課堂變得有趣多了，孩子也徹底地轉(zhuǎn)變了角色，時(shí)而是老師，時(shí)而是學(xué)生；時(shí)而是主角，時(shí)而是旁觀；時(shí)而是主考官，時(shí)而是參賽者。小組的力量，在討論研究中，體現(xiàn)著孩子們集眾人之力，展集體的智慧。在在求真中探索，在有序中進(jìn)行，體現(xiàn)著愉悅與和諧，孩子們的活潑在課堂上展現(xiàn)的淋漓盡致。學(xué)習(xí)的效果也達(dá)到了，孩子們會愛上學(xué)習(xí)，愛上課堂。
【小學(xué)語文的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)語文的教學(xué)反思05-15
小學(xué)語文的教學(xué)反思04-15
小學(xué)語文教學(xué)反思——《荔枝》教學(xué)反思06-01
小學(xué)語文單元教學(xué)反思06-17
小學(xué)語文教學(xué)反思05-17
小學(xué)語文有效教學(xué)反思04-09
小學(xué)語文上冊教學(xué)反思04-19
小學(xué)語文拼音教學(xué)反思04-10