- 相關(guān)推薦
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思1
上課前，我的心里并沒(méi)有底，盡管這一課已是磨課數(shù)遍，但是心中仍有顧忌。因?yàn)檫@是自己第一次到外校接班上數(shù)學(xué)課，心想：自己的引導(dǎo)是否會(huì)到位；是否能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。我也深知孩子們的應(yīng)答我根本是無(wú)法預(yù)料的，但我又特期待與孩子們的表現(xiàn)。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了兩次關(guān)于長(zhǎng)度單位的直接經(jīng)驗(yàn)，即一年級(jí)上冊(cè)的“比長(zhǎng)短”和上一節(jié)課的自選單位測(cè)量。學(xué)生在這樣的測(cè)量活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累中，已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)度概念有了一些直觀的認(rèn)識(shí)，并會(huì)用“長(zhǎng)、短、一樣長(zhǎng)、短一些、長(zhǎng)得多、有幾個(gè)什么那么長(zhǎng)”等等詞語(yǔ)來(lái)形象描述物體的長(zhǎng)度特征。所以本課的教學(xué)是根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)的。關(guān)注了學(xué)生已有的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生興趣出發(fā)，在尊重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材。
先是通過(guò)故事《阿福的新衣》的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引發(fā)認(rèn)知沖突：裁縫師傅用手給阿福量衣服的長(zhǎng)度，告訴徒弟身長(zhǎng)三拃，徒弟認(rèn)真地用自己的手量了三拃，做好了衣服�？砂⒏４┰谏砩�，卻太小了。你知道這是為什么嗎？進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)不同的拃做出來(lái)的衣服大小不同，讓學(xué)生理解統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合“揭示1厘米——認(rèn)識(shí)1厘米——制作并認(rèn)識(shí)刻度尺——測(cè)量鉛筆的'長(zhǎng)——量一量（量課前“師傅和徒弟的一拃長(zhǎng)”及“數(shù)學(xué)書的寬約幾厘米”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米，學(xué)會(huì)測(cè)量。通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量師傅和徒弟的一拃各有多長(zhǎng)，并通過(guò)比較，再次體會(huì)建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性。特別是在教學(xué)“制作刻度尺”這一操作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們集思廣益，開(kāi)拓思維，力求完美，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
數(shù)學(xué)要來(lái)源于生活和現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于生活和現(xiàn)實(shí)。我覺(jué)得本節(jié)課的成功之處在于引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，學(xué)生研究的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，采用了探究研討法，充分體現(xiàn)了新理念。教學(xué)中還存在著不足，如：沒(méi)能很好地引導(dǎo)其他同學(xué)及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，特別是來(lái)自于同伴的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)更有效的促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思2
認(rèn)識(shí)厘米是本章第二節(jié)內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生從測(cè)量的角度觀察和分析日常生活中現(xiàn)象的意識(shí)，拓展學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題范圍，感受數(shù)與生活的聯(lián)系，另一方面為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)度、面積和體積等圖形與幾何部分的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
本節(jié)課先學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立清晰的1厘米的長(zhǎng)度觀念，并應(yīng)用到具體的測(cè)量和估計(jì)活動(dòng)中。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生熟悉的直尺引入，但學(xué)生并不認(rèn)識(shí)直尺，以尋找直尺上的秘密來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在介紹直尺的時(shí)候?qū)迕椎淖帜阜?hào)表示顯得倉(cāng)促而不足，同時(shí)沒(méi)有指出1厘米億可以寫成1cm。
接下來(lái)的認(rèn)識(shí)1厘米及尋找1厘米過(guò)程講解比較詳細(xì)，以及周圍尋找那些五的長(zhǎng)度是1厘米的過(guò)程，語(yǔ)言缺乏精煉，需進(jìn)一步優(yōu)化及提升。
但在直尺上尋找2厘米、3厘米及5厘米的過(guò)程中，學(xué)生討論很好，但是我引導(dǎo)不夠，最好是讓學(xué)生上臺(tái)自己指一指，數(shù)一數(shù)，認(rèn)一認(rèn)，這樣更有助于學(xué)生理解，同時(shí)能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且相信用學(xué)生自己的話去理解、去講解相信效果會(huì)很好。
在最后的用直尺量一量的活動(dòng)中，學(xué)生觀察如何正確使用直尺來(lái)測(cè)量物體的'長(zhǎng)度的過(guò)程中，或許我的提示過(guò)多，其實(shí)學(xué)生的眼睛很亮，可以自己發(fā)現(xiàn)，我的過(guò)多問(wèn)題會(huì)成為阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)的絆腳石，這樣不利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在之后的討論中由于我過(guò)多的提示，學(xué)生討論顯得會(huì)比較多余。
在最后一道題的測(cè)量線段中各有多長(zhǎng)，犯了一個(gè)最大的忌諱，題號(hào)出現(xiàn)錯(cuò)誤，幸好被一些眼明手快的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生在一定程度上也是我值得學(xué)習(xí)的一位老師，他們很多時(shí)候其實(shí)是很認(rèn)真的、很仔細(xì)的，反而是我比較大意。
在今后的教學(xué)中，我努力從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)工作有步驟地開(kāi)展。課后，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)每節(jié)課做到有效總結(jié)。在以后的教學(xué)中，我要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思3
在“認(rèn)識(shí)厘米”的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸長(zhǎng)度單位。因此在學(xué)習(xí)的頭一天，我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生首先初步了解厘米，感性上的去理解。在教學(xué)過(guò)程中我分以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
1、故事引入，激發(fā)探究的興趣。
小學(xué)低年級(jí)都喜歡聽(tīng)故事，因此，我先出示了一段錄像：大裁縫教小裁縫做衣服的故事，由于測(cè)量是用的是師傅的“拃”，裁衣服時(shí)用的是徒弟的“拃”，由于標(biāo)準(zhǔn)的不同，他們做出的大小不合適，于是兩個(gè)人產(chǎn)生了疑問(wèn)，“怎么會(huì)小了呢呢？”學(xué)生看完之后議論紛紛，在這一生活化的情境中體會(huì)到為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位以及尺的重要作用，激發(fā)了進(jìn)一步去了解、探究尺的興趣。
2、看一看。通過(guò)觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。
3、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，建立起長(zhǎng)度表象。
4、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的'物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
5、量一量。教學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解了掌握長(zhǎng)度單位、掌握測(cè)量1厘米、幾厘米長(zhǎng)度的方法。
但是通過(guò)練習(xí)我發(fā)現(xiàn)，不足之處就是在實(shí)際測(cè)量時(shí)，有的學(xué)生不知道怎樣把尺子放在要量的物體上。需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思4
這一節(jié)課我安排了五個(gè)環(huán)節(jié)：
第一：預(yù)設(shè)以小故事的形式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由于課件準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致故事音頻沒(méi)有播放出來(lái)，所以口述講解，感覺(jué)效果不是特別好，很多學(xué)生聽(tīng)得不是很認(rèn)真。
第二：讓學(xué)生體驗(yàn)一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進(jìn)行測(cè)量黑板，課桌，講臺(tái)等的長(zhǎng)度，讓學(xué)生進(jìn)行感知，從而得出結(jié)論：不同的人進(jìn)行測(cè)量同一物體，測(cè)量的結(jié)果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，從而引出單元課題《長(zhǎng)度單位》。在這一活動(dòng)中，同學(xué)們表現(xiàn)的都非常積極，都試著去測(cè)量，每個(gè)人都積極地分享自己的測(cè)量結(jié)果。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中，建立起對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。讓學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中的.每一個(gè)環(huán)節(jié)“測(cè)量—比較—探究”，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
第三：認(rèn)識(shí)尺子，在這一環(huán)節(jié)中部分同學(xué)都閑不住了，課堂紀(jì)律不是特別好，當(dāng)我讓學(xué)生觀察尺子，分享觀察結(jié)果時(shí)，有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學(xué)分享結(jié)果時(shí)，很多同學(xué)都搶著回答，沒(méi)有紀(jì)律，感覺(jué)這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
第四：認(rèn)識(shí)并感知1厘米，在認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，讓學(xué)生上黑板寫厘米兩字，比賽誰(shuí)寫的好，學(xué)生的積極性很高，1厘米是今后學(xué)習(xí)測(cè)量和估測(cè)的重要基礎(chǔ)，利用多種形式豐富學(xué)生對(duì)1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。感知1厘米時(shí)有一部分同學(xué)在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時(shí)間很少，是這一節(jié)課最失敗的一點(diǎn)。
第五：用尺子測(cè)量物體長(zhǎng)度，這一環(huán)節(jié)，很多同學(xué)都會(huì)測(cè)量，但是能說(shuō)出來(lái)如何測(cè)量的學(xué)生很少，只有幾個(gè)別同學(xué)說(shuō)從尺子的0刻度開(kāi)始測(cè)量，對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，紙條的右端對(duì)著幾就是幾厘米，所以對(duì)于學(xué)生的敘述能力和語(yǔ)言能力還需要不斷加強(qiáng)和提高
總之，可能是由于新老師，剛開(kāi)學(xué)，他們還沒(méi)有進(jìn)入收心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們?cè)谑罴贂r(shí)間大都預(yù)習(xí)過(guò)可能知識(shí)都會(huì)了，覺(jué)得并不需要聽(tīng)，所以感覺(jué)這一節(jié)課并不成功。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思5
從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)問(wèn)題：
關(guān)于線段
1、數(shù)線段
2、圖形是由幾條線段圍城的
3、畫一條線段，并將線段平均分。
關(guān)于厘米和米
1、測(cè)量一個(gè)物體的長(zhǎng)度，有幾個(gè)一厘米就是幾厘米，個(gè)別孩子還是沒(méi)有掌握
2、兩點(diǎn)之間，直線最短的問(wèn)題。
3、厘米和米的進(jìn)率以及運(yùn)用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行一系列的換算，比較。
4、測(cè)量不同的物體時(shí)，要用到什么單位。孩子容易受到數(shù)字的誤導(dǎo)。
5、學(xué)生對(duì)身體上的尺的認(rèn)識(shí)，以及身體上的尺的作用。在沒(méi)有尺子的時(shí)候，學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)行估算。
6、培養(yǎng)估算意識(shí)，大約幾厘米，大約幾米。
對(duì)策分析：
孩子之所以在做練習(xí)中出現(xiàn)如此多的問(wèn)題，其實(shí)歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實(shí)。拿線段來(lái)說(shuō)，開(kāi)始我覺(jué)得線段對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是直線、兩個(gè)端點(diǎn)�？墒呛⒆邮堑谝淮握J(rèn)識(shí)線段，他們只知道長(zhǎng)成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長(zhǎng)成這樣。線段有兩個(gè)端點(diǎn)的目的是因?yàn)榫�段是有長(zhǎng)短的，所以需要端點(diǎn)。在生活中處處有線段，雖然不像書本上一樣用端點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，卻是實(shí)實(shí)在在存在的，因?yàn)橛辛司�段，有了平面圖形，有了平面之后，又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過(guò)的，雖說(shuō)他們理解的.可能比較模糊，但是我們?cè)诘谝徽n時(shí)也可以告訴他們。兩點(diǎn)之間，只有一條線段，只能畫一條線段。
關(guān)于厘米，厘米也是孩子第一個(gè)認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長(zhǎng)度以及會(huì)量物體的長(zhǎng)度是本節(jié)課的重點(diǎn)。由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長(zhǎng)的時(shí)候，有些會(huì)存在多霧。
厘米和米在我們看來(lái)很簡(jiǎn)單，實(shí)則對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗(yàn)，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說(shuō)，操場(chǎng)長(zhǎng)400米，孩子看到大的數(shù)字就會(huì)認(rèn)為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長(zhǎng)度。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思6
這個(gè)學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組，開(kāi)展的說(shuō)教學(xué)反思這個(gè)活動(dòng)，我覺(jué)得是一次非常好的活動(dòng)。前面的老師都說(shuō)得很精彩，當(dāng)大家都在對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思時(shí)，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學(xué)情景，我到底說(shuō)哪課的反思。突然我想到了去年上二年級(jí)時(shí)，教“認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量”這堂課，給我的印象挺深，現(xiàn)在我就對(duì)這堂課中的一個(gè)片斷來(lái)進(jìn)行反思。
這堂課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第一單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這堂課是先教學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，然后體驗(yàn)1厘米有多長(zhǎng)，再是教學(xué)測(cè)量的方法。
教學(xué)測(cè)量的方法時(shí)，我拿出一張事先準(zhǔn)備好的紙條，讓學(xué)生估這張紙條長(zhǎng)多少厘米。學(xué)生就有很多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。（這部分內(nèi)容，是為了培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)）
接著我就說(shuō)：要知道這張紙條到底有多長(zhǎng)，我們只有通過(guò)測(cè)量才能知道，老師在測(cè)量這張紙條時(shí)，同學(xué)們要注意仔細(xì)觀察老師是怎樣測(cè)量的？一會(huì)兒老師要找同學(xué)來(lái)說(shuō)一下測(cè)量物體時(shí)應(yīng)注意什么？
然后我就開(kāi)始測(cè)量了，邊測(cè)量時(shí)我就邊說(shuō)：我們測(cè)量物體時(shí)，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學(xué)們能看的清楚，老師把紙條貼在黑板上。現(xiàn)在我將尺子的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端，另一端對(duì)著幾厘米，物體的長(zhǎng)度就是幾厘米。然后請(qǐng)一名學(xué)生上來(lái)看一下這張紙條的長(zhǎng)度。
接著我再提問(wèn)了：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下測(cè)量物體時(shí)應(yīng)注意什么？學(xué)生就說(shuō)了：在測(cè)量時(shí)將尺子的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端，看另一端對(duì)準(zhǔn)幾就是幾厘米。還有學(xué)生說(shuō)：要把物體放平后再測(cè)量。然后我多請(qǐng)幾名同學(xué)來(lái)說(shuō)。這樣可以使新知學(xué)生掌握得更牢固些。
隨后，讓學(xué)生拿出我事先為他們準(zhǔn)備的一張紙條，也先讓學(xué)生估一估長(zhǎng)多少厘米，然后再請(qǐng)他們用剛學(xué)到的測(cè)量本領(lǐng)來(lái)測(cè)量一下。學(xué)生剛動(dòng)手測(cè)量，我就聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生帶著哭腔大聲對(duì)我說(shuō)：“老師，我的尺子不是新的，是我姐姐用過(guò)的，上面沒(méi)有”0“刻度，是從”3“開(kāi)始的，我測(cè)量不了。
聽(tīng)到后，我頓了頓又問(wèn)：同學(xué)們，你們有辦法幫助他嗎？同學(xué)們可以討論一下。馬上有學(xué)生就非常大方地說(shuō)：用我的尺子量。我又接著說(shuō)，他的尺子沒(méi)有了”0“刻度，還能量，大家來(lái)動(dòng)動(dòng)腦筋想一想怎么樣量？（學(xué)生發(fā)表了很多看法）隨后我就告訴學(xué)生：我們可以將尺子的”3“刻度對(duì)著物體的一端，再?gòu)摹?“刻度往后數(shù)大格，物體占了幾大格，物體的長(zhǎng)度就是幾厘米，同樣可以將尺子的`”6“刻度”2“刻度對(duì)著物體的一端來(lái)測(cè)量，這是另外一種測(cè)量方法。然后再做后面的練習(xí)2。測(cè)量蝗蟲(chóng)跳的有多遠(yuǎn)時(shí)是將尺子的7厘米對(duì)準(zhǔn)一端，再數(shù)蝗蟲(chóng)跳了幾大格。
這節(jié)課我在備課時(shí)并沒(méi)有注意備練習(xí)題，所以只備了一種測(cè)量方法，就是將尺子的”0“刻度對(duì)著物體的一端，物體的另一端對(duì)著幾就是幾厘米。當(dāng)學(xué)生帶著哭腔告訴我他的尺子沒(méi)有”0“刻度時(shí)，我一時(shí)也不知道怎么辦，于是就讓學(xué)生討論一下該怎樣幫助他，作為緩兵之計(jì)，我抓緊時(shí)間翻閱課本，發(fā)現(xiàn)測(cè)量蝗蟲(chóng)跳遠(yuǎn)的距離的練習(xí)題，于是我想到了這種測(cè)量方法，然后再讓學(xué)生討論，最后再告訴學(xué)生這也是一種測(cè)量方法，那個(gè)拿舊尺子的同學(xué)終于可以用自己的尺子量紙條的長(zhǎng)度了，他不再因?yàn)樽约菏怯门f尺子而自卑了，這件事給我很深的感觸。讓我體會(huì)到老師在教學(xué)中一定要做到以下幾點(diǎn)：
一、 深挖教材，備好課
老師在教學(xué)前，一定要備好課，備全課，包括練習(xí)題。在這課的教學(xué)中，教科書和教師用書上雖然都沒(méi)有提到第二種測(cè)量方法，但是練習(xí)題里卻有這樣的練習(xí)，所以我們?cè)趥湔n時(shí)，不應(yīng)該只備教科書和老師用書，應(yīng)該把教材中的練習(xí)題也認(rèn)真仔細(xì)地研究一番。要不是因?yàn)槟俏煌瑢W(xué)拿一把舊的尺子，上面沒(méi)有”0“刻度，那么在這節(jié)課中，我就可能只教給學(xué)生一種測(cè)量的方法。因此，我應(yīng)該感謝那位同學(xué)。同時(shí)，我也想提醒我們所有老師，不要認(rèn)為咱們對(duì)教材已經(jīng)很熟悉了，上課前一定要備好課。
二、 要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題
在我們的教學(xué)中，我們一定要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。如果學(xué)生說(shuō)他的尺子是舊的，上面沒(méi)有”0“刻度時(shí)，我們 有些老師可能就會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生說(shuō)：誰(shuí)讓你拿舊尺子，你如果買上新尺子，不就有”0“刻度了嗎？這樣，我們可能不但發(fā)現(xiàn)不了另外一種測(cè)量方法，也會(huì)使那位拿舊尺子的同學(xué)更加自卑，學(xué)習(xí)興趣低落，甚至?xí)䦟?duì)這門學(xué)科失去興趣。所以我們每個(gè)老師都要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，不要一昧地對(duì)學(xué)生批評(píng)呵斥。這是我對(duì)這個(gè)教學(xué)片斷所想到的一些反思，說(shuō)得有不妥之處，望各位多提寶貴意見(jiàn)。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思7
隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認(rèn)真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。
成功之處：
1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定。
在出現(xiàn)課題后提問(wèn)：“看到《認(rèn)識(shí)厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認(rèn)識(shí)厘米？生2：認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用？生3：1厘米有多長(zhǎng)？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”。
�。�1）學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米；
�。�2）學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；
（3）以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度，有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識(shí)，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材。
教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開(kāi)端有磨損或折斷的'情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)小組討論探究出測(cè)量的方法，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。
不足之處：
1、在學(xué)生提出目標(biāo)后，我沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類，再對(duì)重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時(shí)，采用的是“問(wèn)答式”，而沒(méi)有大膽放手讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生答。
3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了。
�。�1）從刻度0到刻度10，紙條長(zhǎng)度10厘米；
�。�2）從刻度1到刻度11，紙條長(zhǎng)度10厘米；
�。�3）從刻度3到刻度 13，紙條長(zhǎng)度10厘米；
�。�4）從刻度6到刻度16，紙條長(zhǎng)度10厘米；……
在學(xué)生答出紙條長(zhǎng)度是10厘米后，我問(wèn)到：你們?cè)趺粗赖模繉W(xué)生紛紛說(shuō)是通過(guò)數(shù)尺子上的大格知道的。“還有簡(jiǎn)單的方法嗎？”問(wèn)題提出后卻沒(méi)有留給學(xué)生充分觀察、思考的時(shí)間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(zhǎng)度” 一帶而過(guò)。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思8
一、總評(píng)
1.講課流程比較順，語(yǔ)言及課堂組織比較順，不混亂。
2.重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，放在認(rèn)識(shí)厘米和如何用尺子測(cè)量物體上。
3.時(shí)間觀念還需再加強(qiáng)，導(dǎo)入過(guò)長(zhǎng)，需刪減部分，給最后挑戰(zhàn)題留足時(shí)間。
4.課堂語(yǔ)言還需精練、準(zhǔn)確。
5.課堂內(nèi)容中還存在一些問(wèn)題：需要強(qiáng)調(diào)0刻度是尺子的起始點(diǎn)，用尺子測(cè)量時(shí)，直尺緊貼被測(cè)物體，可以從0刻度開(kāi)始測(cè)量，也可以從中間測(cè)量。
6.挑戰(zhàn)題方法多樣性，給學(xué)生機(jī)會(huì)展示不同的方法。
7.學(xué)生回答或有向好的行為，要及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)。
二、自我反思
本節(jié)課聚焦認(rèn)識(shí)厘米和用直尺測(cè)量。
�。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)厘米的部分思路梳理：
1.產(chǎn)生必須要出現(xiàn)厘米的需求�！安�、拃、庹”的復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以砍掉，節(jié)省出一部分時(shí)間，到最后能把挑戰(zhàn)題講完整。課堂直接從矛盾入手，同一個(gè)課桌，學(xué)生和老師用手“拃”出的結(jié)果不同，讓學(xué)生來(lái)提出一個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中什么是不變的？什么是不同的？為了解決交流不方便，我們就要統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是厘米。（導(dǎo)入）
2.找尺子中的一厘米。首先要讓學(xué)生對(duì)直尺上的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，直尺上有數(shù)字、有長(zhǎng)度單位（厘米或cm），有三種長(zhǎng)短不一的刻度線，其中最重要的一條是0刻度線，它是直尺的起始點(diǎn)。對(duì)名稱的認(rèn)識(shí)要有但是要快。找尺子中的一厘米是重點(diǎn)，直尺上從0到1的長(zhǎng)度是1厘米，讓學(xué)生用手指去比這個(gè)長(zhǎng)度，只有這一段是一厘米嗎？拿著這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在直尺上移動(dòng)找到別的一厘米。1-2、2-3、3-4、4-5、5-6......得出結(jié)論：直尺上每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度是1厘米。
3.尋找生活中的1厘米，這一部分處理的不是很好，不要局限于課本上的“食指的寬度”、“田字格的長(zhǎng)度”、“圖釘?shù)拈L(zhǎng)度”，應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己周邊隱藏的1厘米的物品。如“紐扣的寬度、圓珠筆的筆帽的長(zhǎng)、語(yǔ)文書和數(shù)學(xué)書合起來(lái)的厚度......”學(xué)生發(fā)現(xiàn)的越多，就對(duì)1厘米了解的越透徹，對(duì)1厘米的長(zhǎng)度越敏感，為之后填合適的單位的學(xué)習(xí)做鋪墊。
�。ǘ┯弥背邷y(cè)量的部分思路梳理：
設(shè)計(jì)課堂測(cè)量的活動(dòng)，分發(fā)給每位學(xué)生一張?zhí)崆敖厝『玫募垪l（5厘米），讓學(xué)生試著去測(cè)量并在展臺(tái)上演示，教師最后總結(jié)方法：
1.被測(cè)物體緊貼直尺。
2.物體左邊對(duì)著0刻度線，物體的右端對(duì)著幾就是幾厘米。發(fā)散學(xué)生思維，如果尺子的前半部分?jǐn)嗔耍@把斷尺能不能繼續(xù)測(cè)量呢？當(dāng)然是可以的，用尺子測(cè)量，既可以從0開(kāi)始量，也可以從中間開(kāi)始量，從0開(kāi)始測(cè)量是一種最為便捷的方法。而查格子是最接近測(cè)量本質(zhì)的方法，看物體里面有幾個(gè)1厘米，無(wú)論從哪里開(kāi)始測(cè)量，都能夠得出結(jié)果。
（三）關(guān)于挑戰(zhàn)題
這道挑戰(zhàn)題，方法多樣，而且，每一個(gè)答案背后的設(shè)計(jì)都引人深思。我們都知道正確的選項(xiàng)是3，有很多種方法。
1.分段法，其中，分段的方法也可以具體有兩種操作。
第一種：分為上中下三段，用加法：3+1+3=7（厘米）
第二種：分為左中右三段，用加法：2+3+2=7（厘米）
2.查格子的方法，1+1+1+1+1+1+1=7（厘米）
3.拉伸法，孩子們能夠想到這個(gè)方法其實(shí)不易，它對(duì)空間觀念的要求很高，把繩子向左拉直，繩子左端對(duì)著1厘米，右端對(duì)著8厘米，那么繩長(zhǎng)7厘米。
而這道題的另外三個(gè)選項(xiàng)真的是把孩子們迷得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。有同學(xué)選1，咋一看，他們貌似很”聽(tīng)話”地吸收了老師上課所講的內(nèi)容，從繩子左端的3開(kāi)始查起，到繩子右端的8結(jié)束，每格1厘米，一共5厘米。但是很快就被選2的同學(xué)反駁，“絕對(duì)不可能，你看中間還多了1厘米，是6厘米。”哦，原來(lái)2似乎也有點(diǎn)道理。孩子們似乎離真相近了一步，然而還有一步始終無(wú)法邁過(guò)去。這時(shí)候怎么辦呢？查格子似乎能得到正確的答案，但是7為什么是正確答案？7比5多的2在哪？到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”？一切的語(yǔ)言解釋都很蒼白，此時(shí)，“割補(bǔ)”的思想就顯得尤為醒腦。我們把從6-8的線段剪下來(lái)挪到跟上面的繩子在同一水平線上，這時(shí)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤旋”著，弄丟的2厘米被我們撿了回來(lái)。而至于選4的同學(xué)，真的很多，那為什么是4？他們也說(shuō)不上來(lái)，不可置否，他們有些小聰明，能夠看到這根繩子是比5厘米要長(zhǎng)的，但是他們沒(méi)有實(shí)踐，也沒(méi)有通過(guò)方法去解答，甚至根本沒(méi)有付諸思考的腦細(xì)胞。他們看到了重疊的繩子，用自己的所謂的.想象力覺(jué)察著，如果把繩子向左拉，一定能拉到0刻度線的位置，這樣左端對(duì)著0，右端對(duì)著8，這就是8厘米的線段，而且對(duì)自己的答案充滿著信心。這種思想往往是很可怕的，脫離實(shí)際，一意孤行，容易在自己的聰明中迷失自我。（扯遠(yuǎn)了）
�。ㄋ模╆P(guān)于評(píng)價(jià)
自我反思，我是一個(gè)不善評(píng)價(jià)的人。雖然深知課堂評(píng)價(jià)的種種好處，也聽(tīng)了很多老師的課堂，記過(guò)很多，網(wǎng)上查過(guò)很多，但是一直都是待進(jìn)步的。評(píng)課的時(shí)候，賢梅老師說(shuō)有個(gè)孩子到前面展示完想法之后，由于我沒(méi)有給予肯定的評(píng)價(jià)，孩子往回走的時(shí)候?qū)擂蔚厣炝松焐囝^，回座位時(shí)的神情和去展示的時(shí)候判若兩人。學(xué)會(huì)正確地給予評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)正確地引導(dǎo)評(píng)價(jià)是我今后一個(gè)階段將要努力的方向。每一個(gè)孩子都值得被尊重，不管他的回答是正確的還是錯(cuò)誤的，正確地引導(dǎo)輿論，給犯錯(cuò)的孩子以包容和啟發(fā)，進(jìn)步肯定是要的，慢慢來(lái)也行。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思9
在教學(xué)中，我們常會(huì)碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹(shù)高10厘米�！薄靶∶鞯纳砀�120米�！薄瓕W(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因在于沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。長(zhǎng)度單位這個(gè)概念，二年級(jí)的學(xué)生第一次接觸，對(duì)于什么東西是厘米、米只有一個(gè)模糊的概念，學(xué)習(xí)以前可能是從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)困難。這樣的例子從另一個(gè)側(cè)面提醒我們，對(duì)于這樣的空間想象能力方面，學(xué)生還是比較薄弱，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視計(jì)量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實(shí)處，在教學(xué)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí)，應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)新知的理解，形成自己的體驗(yàn)。我覺(jué)得做到以下幾點(diǎn)比較重要。
一、讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)——建立表象
1、體驗(yàn)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，可以通過(guò)下面的活動(dòng)展開(kāi)。
量一量。讓學(xué)生選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量課桌的長(zhǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么量同一物體，而結(jié)果卻不同？”使學(xué)生體驗(yàn)線段的長(zhǎng)度是可以度量的，但需要相同的測(cè)量工具，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性�？匆豢础Ｍㄟ^(guò)觀察直尺，直觀感知1厘米的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度也是1厘米，加強(qiáng)對(duì)1厘米的感受。畫一畫。讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米。比一比。請(qǐng)每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要?jiǎng)樱匆豢?厘米的長(zhǎng)度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗(yàn)證一下，比的長(zhǎng)度是不是大約1厘米。估一估。給學(xué)生提供長(zhǎng)1厘米左右的學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測(cè)，再讓學(xué)生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長(zhǎng)。
2、體驗(yàn)1米到底有多長(zhǎng)，可以安排下面的活動(dòng)。
看一看。直觀感受1米的長(zhǎng)度。量一量。量出哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直，手的位置不動(dòng)，把米尺放掉，看看1米的長(zhǎng)度。再把眼睛閉起來(lái)想想1米的長(zhǎng)度，最后睜開(kāi)眼睛，用手再次比畫出1米的長(zhǎng)度。排一排。排1米長(zhǎng)的隊(duì)伍，每?jī)扇碎g保持一腳的距離，看看大約排幾個(gè)人。走一走。自然、均勻地走1米長(zhǎng)的一段路，數(shù)數(shù)大約要走幾步。
這樣教學(xué)，把教材上“靜止?fàn)顟B(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)生成”的活動(dòng)情境，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成對(duì)新知的體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
二、在估測(cè)中認(rèn)識(shí)——形成概念
1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可讓學(xué)生嘗試?yán)米约褐w上的某些大約長(zhǎng)是1厘米、1米的部位或?qū)W習(xí)用品、生活用品中的1厘米、1米來(lái)幫助記憶。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米；小指第二個(gè)關(guān)節(jié)的長(zhǎng)大約是1厘米；二年級(jí)學(xué)生腳到胸口的距離大約是1米，記住這些“身體尺”，對(duì)建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念或進(jìn)行估測(cè)都大有益處。
估測(cè)是對(duì)事物的整體把握，是對(duì)事物數(shù)量的直覺(jué)判斷。估測(cè)與數(shù)的認(rèn)識(shí)、量的計(jì)量相配合，能加深學(xué)生對(duì)數(shù)的理解，增強(qiáng)靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽估測(cè)，比較各自的估測(cè)結(jié)果，交流各自的估測(cè)策略，展示每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特想法，相互借鑒，不斷提高學(xué)生的估測(cè)能力。
估測(cè)不是信口胡說(shuō)。因此，估測(cè)一條線段長(zhǎng)幾厘米，一般不要讓學(xué)生隨便報(bào)出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測(cè)。比如，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用小手指尖到手腕的`距離大約是10厘米來(lái)和這一條線段比較，從而得出更加合理的結(jié)果。教學(xué)中，教師除了注意挖掘?qū)W生身邊的生活資源，如身體上的其他部位或周圍的其他物品進(jìn)行估計(jì)、測(cè)量，增加估測(cè)和實(shí)際測(cè)量的機(jī)會(huì)外，還要充分運(yùn)用教材所提供的練習(xí)題。要把估測(cè)的結(jié)果與實(shí)際測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行比較，找出估測(cè)與實(shí)際測(cè)量的誤差，培養(yǎng)學(xué)生初步的估測(cè)意識(shí)和估測(cè)能力。
三、在應(yīng)用中拓展——理解概念
學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的理解還應(yīng)與實(shí)際測(cè)量緊密結(jié)合起來(lái)。測(cè)量是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師直接向?qū)W生講解測(cè)量的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)輕松順利，但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會(huì)測(cè)量物體的長(zhǎng)度，因此可嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量，然后交流、討論，總結(jié)測(cè)量的方法。用直尺量物體的長(zhǎng)度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤有：從尺的一端開(kāi)始量，而沒(méi)有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端（起點(diǎn)）對(duì)齊；不會(huì)靈活使用直尺，不知道直尺上任何一個(gè)刻度都可以作為測(cè)量物體長(zhǎng)度的起點(diǎn)。另外，在量的過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)直尺的控制不夠自如。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分講解，悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)掌握測(cè)量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放，而尺的0刻度線要對(duì)齊物體邊的一端。學(xué)生在進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以豐富感性認(rèn)識(shí)，又能加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。
小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們?cè)谒季S過(guò)程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學(xué)會(huì)抽象出數(shù)學(xué)概念的方法�；谶@種狀況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要。在培養(yǎng)兒童觀察力的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象，而且要透過(guò)現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)。要指導(dǎo)他們逐漸懂得看問(wèn)題應(yīng)該從什么角度看。同時(shí)，要教會(huì)他們特別注意進(jìn)行分析、比較。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思10
在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過(guò)接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思，形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)" 厘米" 這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。
1 、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1 厘米有多長(zhǎng)？再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。
2 、看一看。觀察直尺，直觀感知"1 厘米" 的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出"1 厘米" ，并且知道從0 刻度到1 刻度之間就是1 厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1 厘米？從0 到2 之間是多少？2 厘米里有幾個(gè)1 厘米？0 到5 之間是幾厘米？0 到10 之間呢？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1 厘米和幾厘米的長(zhǎng)度。
3 、畫一畫。讓學(xué)生在紙上畫出1 厘米、幾厘米，直觀感知1 厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到：長(zhǎng)度不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線。
4 、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1 厘米，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問(wèn)學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1 厘米？大部分學(xué)生都是用尺子量出1 厘米。那么，怎樣測(cè)量呢？請(qǐng)一名學(xué)生演示測(cè)量過(guò)程，明確測(cè)量的方法。
5 、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
6 、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1 厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
7 、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1 厘米，2 厘米，5 厘米，10 厘米，建立起長(zhǎng)度表象。知道 2 厘米里有2 個(gè)1 厘米，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長(zhǎng)度單位。
總之，在" 厘米" 概念的教學(xué)中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，清楚地建立起1 厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念，并學(xué)會(huì)了測(cè)量物體的長(zhǎng)度……
�。ǘ┳プ÷�(lián)系，認(rèn)識(shí)" 米" 。
在教學(xué)過(guò)程中，我注意抓住知識(shí)之間的聯(lián)系，利用" 厘米" 學(xué)習(xí)" 米" 。
1 、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后，我讓學(xué)生用手比劃出1 厘米、2 厘米、5 厘米、10 厘米。然后讓學(xué)生把10 張10 厘米的學(xué)具條排成一排，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：這是100 厘米。再讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出和100 厘米同樣長(zhǎng)的尺子。學(xué)生會(huì)很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺，從而引出單位" 米" 。接著問(wèn)學(xué)生：比較兩者，你發(fā)現(xiàn)了什么？得出：1 米=100 厘米的結(jié)論。
2 、認(rèn)識(shí)1 米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1 米有多長(zhǎng)，1 米有多高，建立"1 米" 的實(shí)際觀念。
3 、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象，估計(jì)一下黑板的長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生的.估測(cè)能力，同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋。
�。� 三） 利用比較，深化認(rèn)識(shí)。
讓學(xué)生對(duì)照板書或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1 ，它們的長(zhǎng)度卻不同？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：?jiǎn)挝徊煌痖L(zhǎng)度的不同。使學(xué)生知道：" 米" 和" 厘米" 大小不同，" 米" 是高級(jí)單位，" 厘米" 是低級(jí)單位。測(cè)量較長(zhǎng)的距離時(shí)用" 米" 做單位，測(cè)量較短的距離時(shí)用" 厘米" 做單位。從而使學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的用法。
1. 讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程，建立表象
在作業(yè)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“一本數(shù)學(xué)書厚1 米�！薄盎@球場(chǎng)長(zhǎng)30 厘米�！薄詴�(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因是沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1 米和1 厘米有多長(zhǎng)，從生活中常見(jiàn)的物體入手，讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較，從而建立起米和厘米的長(zhǎng)度概念。
2. 通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)
厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來(lái)認(rèn)識(shí)理解。比如說(shuō)在描述樹(shù)有多高時(shí)，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高，再通過(guò)比較，樹(shù)要比門高多了，所以描述樹(shù)的高度應(yīng)用米來(lái)作單位。
3. 建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力
在生活中，我們常常會(huì)用估測(cè)的方法，來(lái)估計(jì)物體的長(zhǎng)度高度。而估計(jì)在本單元中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。1 厘米、1 米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過(guò)讓學(xué)生用自己身上的“尺”來(lái)估一估生活中常見(jiàn)的物品。記住這些身上的“尺”，對(duì)建立1 厘米、1 米的長(zhǎng)度概念和進(jìn)行估測(cè)都很有幫助。
通過(guò)對(duì)前后測(cè)情況的分析，我們認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位是所有長(zhǎng)度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，因?yàn)椴怀Ｓ�，所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以 “做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過(guò)程。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思11
學(xué)生對(duì)于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉，如常見(jiàn)的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過(guò)簡(jiǎn)單的圖形的長(zhǎng)度。所以剛開(kāi)始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)看起來(lái)并不難。
而對(duì)于米的認(rèn)識(shí)就有一定的困難，米雖然是基本的長(zhǎng)度單位，但是學(xué)生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗(yàn)，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識(shí)，比一比，試一試 ，量一量，說(shuō)一說(shuō)等，了解一些簡(jiǎn)單的知識(shí)如：1米=（ ）厘米，500厘米=（）米等還行，遇到稍復(fù)雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（ ），好多學(xué)生都 填“米”，對(duì)于米的單位長(zhǎng)度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。
我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)米和厘米的認(rèn)識(shí)，必須從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在對(duì)自己比較熟悉的物品的長(zhǎng)度，高度等有了感性的認(rèn)識(shí)后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的`長(zhǎng)和寬，鉛筆盒面的長(zhǎng)、寬，橡皮的一個(gè)面的長(zhǎng)、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長(zhǎng)，課桌面的長(zhǎng)和寬，課桌的高，教室門的長(zhǎng)和寬，黑板的長(zhǎng)和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長(zhǎng)度的表象，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無(wú)誤。
尤其是在練習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量，多動(dòng)腦想，多估一估，一開(kāi)始估學(xué)生都不敢估，知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn)，我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽地估，告訴他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測(cè)量還要多，明白估計(jì)的重要性，甚至還放寬了要求，要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字，不是測(cè)量的，誤差大小都給算對(duì)！這對(duì)于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長(zhǎng)度單位的表象有很大幫助。
總之，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物，還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn)，在積累中形成以長(zhǎng)度單位的表象。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思12
《認(rèn)識(shí)厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長(zhǎng)度單位，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長(zhǎng)度。在實(shí)際教學(xué)中，教師們都會(huì)給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會(huì)收到意想不到的效果。
一、用好10厘米，為米做鋪墊
二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到長(zhǎng)度單位，并且只認(rèn)識(shí)了厘米，由于在厘米的教學(xué)中，教師們都很注意對(duì)1厘米表象的建立，所以學(xué)生對(duì)1厘米的理解和掌握比較到位。認(rèn)識(shí)了厘米，緊接著就認(rèn)識(shí)米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識(shí)直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系，如果教師能夠讓學(xué)生對(duì)10厘米的長(zhǎng)度有個(gè)明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的大概長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長(zhǎng)的紙條在黑板上貼成一個(gè)長(zhǎng)紙條，學(xué)生有了10個(gè)10是100的認(rèn)識(shí)，他們能夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)長(zhǎng)紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長(zhǎng)度又有個(gè)新的名稱，叫做1米，學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識(shí)到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來(lái)，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位米，有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率，更重要的是，學(xué)生們獲取了米這個(gè)單位的形成過(guò)程。
二、用好10厘米，滲透1分米
教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)看10厘米的`長(zhǎng)度、閉上眼想10厘米的長(zhǎng)度、用手比10厘米的長(zhǎng)度等一系列的活動(dòng)后，教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長(zhǎng)度，也明白了10厘米的含義，即10個(gè)1厘米，這些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透，只不過(guò)此時(shí)沒(méi)有揭示1分米的概念罷了，其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認(rèn)識(shí)不是二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，但是作為教師，就應(yīng)該從整體上把握教材，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是鐵路警察，各管一段。
三、用好10厘米，估測(cè)有標(biāo)尺
學(xué)生既然認(rèn)識(shí)了厘米和米，就要對(duì)生活中的一些長(zhǎng)度進(jìn)行估測(cè)，雖然在估測(cè)的過(guò)程中，允許學(xué)生有誤差，一般來(lái)說(shuō)，教師也會(huì)給一個(gè)估測(cè)的取值范圍，但是，我覺(jué)得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些。學(xué)生在二年級(jí)階段，只認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位----厘米和米，由于這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的長(zhǎng)度相差比較大，一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會(huì)出錯(cuò)，而面對(duì)生活中的一些物體的長(zhǎng)度時(shí)，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時(shí)要估測(cè)它們的長(zhǎng)度，學(xué)生們的誤差就比較大，因?yàn)閷W(xué)生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生就可以把10厘米長(zhǎng)度當(dāng)個(gè)標(biāo)尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長(zhǎng)，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進(jìn)行估測(cè)，這樣一來(lái)，估測(cè)的準(zhǔn)確性就會(huì)大大的提高。
由此可見(jiàn)，在教學(xué)厘米和米的過(guò)程中，教師除了要加強(qiáng)對(duì)1厘米和1米表象的建立，還要注重對(duì)10厘米長(zhǎng)度的表象建立，這正是巧用10厘米，一舉而三得。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思13
教學(xué)片段】
師：我們認(rèn)識(shí)了米和厘米，請(qǐng)同學(xué)們想一想，在我們的生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米或1厘米？
生舉例。
師請(qǐng)上一位同學(xué)：估計(jì)一下，他的身高大約是多少？
生估計(jì)。
師：身高是指一個(gè)人身體的高度。人的腰一周的長(zhǎng)度叫腰圍（師示范）。同學(xué)們?cè)俨虏驴�，他的腰圍大約是多少？
學(xué)生估計(jì)的結(jié)果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……
師：怎樣才能知道哪個(gè)估計(jì)的結(jié)果更接近實(shí)際腰圍？
生：量一量就可以了。
師：請(qǐng)每小組選出一位同學(xué)做模特，其余同學(xué)先估計(jì)他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量。
生小組活動(dòng)并匯報(bào)：
生1：我們是用軟尺量的。
生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。
生3：我們沒(méi)有軟尺，就先用一根細(xì)繩繞他的腰一圈，量量繩長(zhǎng)就得到他的腰圍了。
生4：我們是用“拃”來(lái)拃的。（學(xué)生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。
……
【賞析】細(xì)細(xì)玩味這節(jié)課的課尾，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。
首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學(xué)們，請(qǐng)大家互相說(shuō)說(shuō)，本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識(shí)？是通過(guò)什么樣的方法學(xué)到的？”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米或1厘米？”將學(xué)生的視野由課堂移向生活，注重知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生感受知識(shí)的價(jià)值。這樣的處理將所學(xué)知識(shí)與生活緊密相聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)就在生活的周圍。同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立知識(shí)于生活，又應(yīng)用于生活的意識(shí)。
其次，緊緊抓住知識(shí)的有效生發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)估計(jì)測(cè)量腰圍的情境，巧妙引導(dǎo)，將學(xué)生思維再次推向高潮。先是估計(jì)身高，這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)下是不難解決的。但由估計(jì)身高轉(zhuǎn)而估計(jì)腰圍，由直變曲，對(duì)學(xué)生而言，的確有一定的難度，因此學(xué)生的估計(jì)結(jié)果相差很大，這正是教學(xué)的有效生長(zhǎng)點(diǎn)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)組織有效的小組活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)估計(jì)與實(shí)際的差距，留給了學(xué)生很大的活動(dòng)與探索空間。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生的思維再次進(jìn)入高潮，出現(xiàn)了多種多樣的測(cè)量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動(dòng)中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問(wèn)題的多樣化。
最后，生成源自預(yù)設(shè)，精彩來(lái)自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出，特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，在合作中提出了多樣化的`測(cè)量腰圍的方法，是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了。學(xué)生的確是有富有創(chuàng)造性的，這些方法極具個(gè)性化和生活化，孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題。由此看來(lái)，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)其實(shí)就那么簡(jiǎn)單，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供活動(dòng)的舞臺(tái)和發(fā)展的空間，學(xué)生一定會(huì)給我們更多的驚喜和意外！文 章
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思14
本節(jié)課的內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短基礎(chǔ)上，教學(xué)一些計(jì)量長(zhǎng)度的知識(shí)，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，教材是從兩種情況來(lái)說(shuō)明的。第一種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長(zhǎng)度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。第二種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長(zhǎng)度。讓學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長(zhǎng)度不同，所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長(zhǎng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。
新課開(kāi)始，我鼓勵(lì)學(xué)生選用文具盒、鉛筆等工具進(jìn)行測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生比較測(cè)量結(jié)果，體會(huì)需要采用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，從而揭示新課內(nèi)容——認(rèn)識(shí)厘米，然后讓學(xué)生拿出學(xué)生尺，自己認(rèn)真觀察，你在上面發(fā)現(xiàn)了什么？再通過(guò)實(shí)物投影和學(xué)生一起找一找尺上的1厘米，是從刻度0到刻度幾？再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度也是1厘米，我及時(shí)總結(jié)：相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的'長(zhǎng)度都是1厘米。并讓孩子伸出手指比一比，1厘米有多長(zhǎng)？找一找，我們身邊那些物體的長(zhǎng)度大約有1厘米長(zhǎng)？引導(dǎo)學(xué)生觀察食指的寬，圖釘?shù)拈L(zhǎng)，然后用尺進(jìn)行測(cè)量，驗(yàn)證這些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米。加強(qiáng)對(duì)1厘米的感受。
學(xué)會(huì)正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度是本課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。我通過(guò)設(shè)計(jì)幫小馬虎找錯(cuò)的練習(xí)，讓學(xué)生在具體的測(cè)量圖形中深刻地明確了使用學(xué)生尺的正確方法：1。先將刻度0與所測(cè)量的物體的邊對(duì)齊，2。把尺放得和物體一樣平。
總之，本節(jié)課學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、觀察討論等活動(dòng)中，學(xué)習(xí)積極性比較高，基本上掌握了相關(guān)的概念和測(cè)量技能，但不足之處是我在練習(xí)設(shè)計(jì)上忽略了學(xué)生的估測(cè)的能力的練習(xí)，另外，深度挖掘不夠，如：從學(xué)生尺上1刻度到5刻度是幾厘米？測(cè)量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)，尺子不夠長(zhǎng)怎么辦？這些都是我在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)測(cè)到的�？磥�(lái)，今后還應(yīng)加強(qiáng)備課的深度和廣度。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思15
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思這節(jié)課，讓我至今難忘，是它讓我更加清醒的認(rèn)識(shí)了自己。我覺(jué)得自己很失敗。原因有：
1、時(shí)間太倉(cāng)促，準(zhǔn)備不充分，包括課件和教具。
2、對(duì)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)理解不透但這些都不是主要的，主要原因在自己。其實(shí)仔細(xì)想想，一年級(jí)已經(jīng)是第二年教了，教材不應(yīng)該是問(wèn)題了，可恰恰是由于對(duì)教材的重難點(diǎn)掌握不準(zhǔn)確，抓不住突破重難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，致使課堂毫無(wú)出彩之處。 回想自己的.課堂，每次集體聽(tīng)課，都會(huì)出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象。這與自己的性格有很大的關(guān)系，凡事不能深入的去理解，只弄個(gè)一知半解，不能很好地備教材、備學(xué)生，真正操作起來(lái)，就會(huì)有很多意想不到的情況發(fā)生，從而造成課堂的不可操作性。且對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不深入，只是停留在學(xué)會(huì)的層面上，在學(xué)以致用方面有待提高。以后，要為自己創(chuàng)造磨課的機(jī)會(huì)，群策群力，尋求進(jìn)步。
【認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思06-09
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思04-08
《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思03-08
《認(rèn)識(shí)厘米用厘米量》教學(xué)反思06-24
《厘米的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思03-12