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身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編整理的《杠桿》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《杠桿》教學(xué)反思1
本節(jié)課的課堂上我利用典型、生動且為學(xué)生熟悉的事實和生活體驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識或體會，進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，并自然地進(jìn)入探究活動，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實驗過程中，通過巡視及時糾正學(xué)生操作上的錯誤，避免錯誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生，使每一組都能順利完成實驗。課上能及時對學(xué)生作出客觀、科學(xué)、合理的評價，讓學(xué)生充分體會到探究的樂趣，收獲成功的喜悅。
這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論，但實驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。
通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言，產(chǎn)生各種的.猜想和結(jié)論，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
在這個實驗中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想——設(shè)計實驗——實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等。每個環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實踐、歸納。通過該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會了知識，還體驗了科學(xué)探究的過程，領(lǐng)會了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。
實驗基本達(dá)到自己的預(yù)想效果，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實驗室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實驗數(shù)據(jù)十分類似。若實驗中杠桿由學(xué)生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力，實驗的數(shù)據(jù)不會類同就更有說服力，實驗的效果可能會更好，所以這一個探究實驗還有待完善。
另外，一下幾點在教學(xué)中應(yīng)該注意：
1.杠桿這節(jié)教學(xué)重點是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。
2.這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點到直線距離，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難。
3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ)，一定要多練并讓學(xué)生過關(guān)。
《杠桿》教學(xué)反思2
本節(jié)課的主要知識目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用，在杠桿應(yīng)用的探索這部分，當(dāng)時有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學(xué)生自己填，又感覺太難，學(xué)生會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學(xué)生歸納總結(jié)，通過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準(zhǔn)學(xué)生的位置，致使這里進(jìn)行緩慢，時間耽誤了，草草結(jié)束，學(xué)生還不是很理解。通過本節(jié)課的教學(xué)給我的'最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探索部分可以通過一個小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進(jìn)行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過程( )中還忽略了學(xué)具的使用，這就是我對本節(jié)課的自我評價與反思。
《杠桿》教學(xué)反思3
上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
下面我先講述一下我的上課思路，我從讓學(xué)生認(rèn)識杠桿開始：
1、通過用鉗子、羊角錘、起子翹圖釘為例，讓學(xué)生從這三種工具中選擇一種工具將圖釘翹出來。并比較這幾種方法中哪一種方法比較容易將圖釘翹起來，更省力一些？比較實用這三種工具工作時有什么共同點？通過討論，總結(jié)杠桿的定義。
2、以撬石頭為例，講解關(guān)于杠桿的幾個名詞（支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂）。我在對于杠桿五要素的教學(xué)過程中，我采用了一邊畫圖一邊講解，同時讓學(xué)動手和我一起畫圖的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶，這樣也不符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3、對于畫杠桿示意圖，是本節(jié)教學(xué)的一個難點，很多學(xué)生在畫垂線段時始終畫不垂直，究其原因是畫圖方法不正確！老是利用刻度尺上的刻度來畫垂線，由于刻度較短，很難保證所畫的垂線段與力的作用線垂直。在這里我著重強調(diào)一定要利用三角板的直角來畫垂線段！課本中只是提到力的作用線，我對什么是力的作用線做了進(jìn)一步的講解，如何畫力的作用線給學(xué)生進(jìn)行了講解：分三步來畫，第一步，找力的作用點；第二步，找力的方向；第三步，過力的作用點，沿力的方向畫一條虛線。對于畫力臂，分為四步進(jìn)行：第一步，找支點；第二步，畫力的作用線；第三步，花垂線段；第四步，標(biāo)力臂。這樣講畫力臂這個難點分為幾個小問題，大大降低其難度，使得學(xué)生極易于理解，又容易接受，有效地突破了難點，有效地提高了教學(xué)效率。
然后探究杠桿的平衡條件，對于杠桿的平衡條件我采用科學(xué)探究的七個步驟，并同時加以引導(dǎo)：
分三種情況進(jìn)行探究，
第一種情況：保持力臂L1、L2不變，改變阻力F2大小，測量動力F1大��；
第二種情況：保持阻力F2、L2不變，改變動力臂L1的大小，測量動力F1大小；
第三種情況：保持動力臂L1阻力F2變，改變L2的大小，測量動力F1大小；
研究數(shù)據(jù)時，我針對學(xué)生提出的猜想：杠桿平衡的條件是①動力=阻力；②動力臂=阻力臂；③動力×動力臂=阻力×阻力臂。逐個進(jìn)行研究，最終得出杠桿平衡的條件。
本節(jié)課的成功之處在于：引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，形成科學(xué)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力。這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論，但實驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個量之間的關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會了處理問題的方法；
杠桿這一工具，在我國古代使用較廣泛，通過這一部分的'教學(xué)，讓學(xué)生感受到中國文化的淵源流長，博大精深。提高學(xué)生的愛國主義精神。用實驗的方法研究問題，得出結(jié)論，可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的作風(fēng)。
但由于在實驗結(jié)論得出結(jié)論之前學(xué)生對實驗的操作并不是很明確，我在上課時就規(guī)定學(xué)生怎樣操作，這無形中降低了學(xué)生的探索。所以以后上這一節(jié)課應(yīng)在課前布置好預(yù)習(xí)工作。
但是，我感覺我的課堂語言過于單調(diào)，有時感覺有種語塞的感覺。我決定以后要加強語言方面的鍛煉。我認(rèn)為不足之處就是：情景條件引入的不夠生動。以后要多加注意��！
所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當(dāng)然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學(xué)方法，在很多時候是巨大價值的。
《杠桿》教學(xué)反思4
《杠桿的科學(xué)》是六年級科學(xué)上冊第一單元的第一課時，在這一課時中，主要指導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺。鉤碼、記錄表來研究杠桿省力費力的規(guī)律。通過實驗，使學(xué)生養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且意識到相互合作的重要性。但是在上這一課時，卻出現(xiàn)了這幾種不同的現(xiàn)象：
在上實驗課時，我也注意到了在一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼，小組之間肯定不夠用。于是我就特意強調(diào)：老師今天只分給每個小組10個鉤碼，但是不夠用，小組之間想想辦法，看看那個小組最先做完實驗？說完之后，學(xué)生開始做實驗。學(xué)生們到底會怎樣的？我懷著好奇的心情在觀察著。不一會兒，我發(fā)現(xiàn)第2小組的同學(xué)開始下位到別的小組借鉤碼。當(dāng)走到9組拿起鉤碼的時候，這個小組的`同學(xué)立馬把鉤碼搶回來了，這個同學(xué)沒有辦法，只好又到別的小組去借鉤碼了。不一會兒，2組的同學(xué)把實驗做完了。緊接著，我看到很多小組的同學(xué)都到8組那兒去借鉤碼用。這時九組的同學(xué)也做到這一組實驗數(shù)據(jù)了，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用，也只好去借鉤碼了。看到全班同學(xué)都做完實驗，于是我問八組的同學(xué)：“為什么你們小組的同學(xué)做的這么快呢？你們不是也只有10個鉤碼嗎？”八組的李海星說：“我們是先做的這一組數(shù)據(jù)，先跟五組借了三個鉤碼，然后他們組用的時候再跟我們借的。”聽到這個，我說了一句：“俗話說的好，眾人捧火火焰高，既然我們做實驗，要求小組之間合作，其實也是要求組與組之間進(jìn)行合作。還有一句是：與人方便與己方便，在你幫助別人的同時也就幫助了自己，為什么不去幫助別人呢？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？”。聽到這兒，剛才幾個不借鉤碼的小組的同學(xué)的臉?biāo)⒌募t了起來，低下頭不再說話。
通過學(xué)生實驗，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生用的時間很多，應(yīng)該怎樣改進(jìn)呢？帶著這個問題走進(jìn)了下一節(jié)課。在給六年級一班上實驗課時，我特意也強調(diào)了一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼，同時為了節(jié)約實驗時間，我特意提醒學(xué)生可以小組之間進(jìn)行合作，例如一組和二組、三組和六組、四組和七組、五組和八組、九組和十組、十一組的同學(xué)可以自己想辦法。這樣一個小組從前往后做，另一個小組從后往前做，最后兩個小組可以把實驗結(jié)果合起來，我們看看哪個組做得快？
通過觀察學(xué)生做實驗，我發(fā)現(xiàn)有的小組做得很快，而有的小組卻遲遲沒有做完。通過詢問，我得知：四組和七組、五組和八組的同學(xué)通過協(xié)商進(jìn)行了合作，而其他小組的同學(xué)還是小組之間自己做自己的，根本沒有進(jìn)行合作，所以耽誤的時間還是很長。針對這樣的結(jié)果，我對全體同學(xué)說了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工，在做實驗之前，老師已經(jīng)做了提醒，小組之間可以互相商量一下，是可以提高學(xué)習(xí)效率的，為什么我們做不到呢？”聽到這個，沒有合作的小組低下頭。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧！但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點道理來。
給兩個班上完這節(jié)課，我也想了很多：
第一：在上科學(xué)課尤其是在做實驗時特別要求學(xué)生進(jìn)行合作，這樣才能做好每一個實驗，學(xué)到更多的知識。有的小組內(nèi)能做到分工明確，各負(fù)其責(zé)，把實驗做好，而有的小組內(nèi)卻只有個別同學(xué)唱“獨角戲”，其他同學(xué)在看熱鬧，坐享其成實驗結(jié)果。小組之間都合作不成，何談組與組之間的合作呢？這恐怕是在今后教學(xué)中需要注意的一個問題。
第二：不同的班級學(xué)生情況不同，應(yīng)如何做到根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行引導(dǎo)、教育，這給我在今后的教學(xué)中又提出了一個難題。
學(xué)無止境，教無定法，這需要我在今后的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方法，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高。
《杠桿》教學(xué)反思5
本節(jié)課的主要知識目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識杠桿，了解杠桿的五要素及其平衡條件。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。通過夾碎核桃游戲引入主題，讓學(xué)生在輕松，愉快的情景中進(jìn)入學(xué)習(xí)。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到很多杠桿工具，這就為所學(xué)的教學(xué)提供了必要的條件。所以我從生活中讓學(xué)生了解一些常見的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的觀察、體驗、猜測、求證等研究活動。教師主要以列舉事例，讓學(xué)生找到他們工作時共同的特點來定義杠桿的概念，效果很好。
在講述杠桿五要素過程中，我是直接講述支點、動力和阻力這三要素，動力臂和阻力臂以學(xué)生回答，學(xué)生演示來強調(diào)。通過練習(xí)題加以鞏固。這部分內(nèi)容清晰，易于理解。
在“研究杠桿的平衡”條件第三個知識中，挑選了杠桿在什么情況下做實驗比較好的問題，和學(xué)生共同討論分析。實驗過成中，學(xué)生動手動腦。在總結(jié)平衡條件時，抽取個別組的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)。
通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的`感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于教師講述的內(nèi)容比較多，沒能很好地調(diào)動學(xué)生獨立思考，分析，總結(jié)的能力；在知識點的轉(zhuǎn)接上做得還不夠好，教師是直接轉(zhuǎn)入下一知識點的，如果能想到好的連接，效果將會很大不同。
《杠桿》教學(xué)反思6
本課接著上一課結(jié)束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學(xué)，有100多斤，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學(xué)的順利開展有很大協(xié)助。
“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。充沛利用上節(jié)課讓同學(xué)操作使用過的那些器材，進(jìn)行分析交流。對于榔頭拔釘子，同學(xué)比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用，但對于老虎鉗、剪刀，有的同學(xué)認(rèn)為不是杠桿，是因為他沒有結(jié)合實際使用來體會理解，可以讓同學(xué)用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，同學(xué)就較易理解了。對于螺絲刀，有的同學(xué)說它用來撬物體時就是杠桿了，也應(yīng)予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了。
本課的教學(xué)難點還在于杠桿尺的研究。在教學(xué)中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調(diào)教師的指導(dǎo)到位，要求明確。對于這個實驗，有這么幾點要求
1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。
2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。
3、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時，再記錄實驗情況
4、省力、費力、不省力也不費力如何區(qū)分？
同時，還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)在實驗中多加觀察、考慮，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實際活動中，很少有同學(xué)能進(jìn)行認(rèn)真考慮來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達(dá)到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中和時發(fā)現(xiàn)問題，和時加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合數(shù)學(xué)知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
通過活動，分析實驗數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充沛，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的`方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？同學(xué)的考慮并不多，充溢隨意性。同時，這一課時的教學(xué)時間也相對緊張，假如想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學(xué)時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才干使第三課的活動順利開展。
《杠桿》教學(xué)反思7
一、學(xué)生動手體驗使用杠桿撬釘子的過程——————從實例中抽取杠桿模型——————理論學(xué)習(xí)后再次體驗生活中的杠桿，從生活走向物理，又從物理走向生活的理念。這節(jié)課課本是通過實例直接給出杠桿的五要素，然后探究杠桿的平衡條件。而此我采取了大膽創(chuàng)新的教學(xué)方式：首先由撬釘子的實驗介紹杠桿的定義及學(xué)生容易理解的支點、動力、阻力三個要素（暗留力臂兩要素），接著用的`撬棍撬石頭（雷同撬釘子）及孩子們坐過的蹺蹺板（孩子們經(jīng)常坐有經(jīng)驗）來強化杠桿的定義及三個要素。選用這兩種杠桿是基于學(xué)生經(jīng)驗易理解的基礎(chǔ)上，所以學(xué)生會有感而發(fā)。同時也為下面用蹺蹺板引平衡的探究做了鋪墊。接著通過一組優(yōu)美的《生活中杠桿》的畫面讓學(xué)生再次感受體驗杠桿及三要素。讓學(xué)生知道杠桿形形色色，不簡單是一根直棒。也為下節(jié)課杠桿的分類做鋪墊。
二、杠桿水平平衡實驗的探究環(huán)節(jié)設(shè)計思想：
讓學(xué)生首先由壓蹺蹺板的生活情景，進(jìn)行猜想杠桿的平衡跟什么因素有關(guān)。（孩子們對蹺蹺板熟悉，所以進(jìn)行猜想時有依據(jù)有感而發(fā)，經(jīng)課堂檢驗選擇這個是正確的）。這個過程設(shè)計目的有二個：
1、讓我們的學(xué)生經(jīng)歷一個一般的探究過程：猜想、設(shè)計實驗方案、進(jìn)行實驗、得結(jié)論、評估等這些環(huán)節(jié)。
2、評估時，教師用反例推翻了他們的結(jié)論，也讓他們知道了科學(xué)不是一兩次實驗就可以成功的，有好多偽科學(xué)也是存在的。所以我們的科學(xué)家在研究成功一條規(guī)律時，是經(jīng)過幾千次的實驗和生活的檢驗，教育學(xué)生要細(xì)致分細(xì)，進(jìn)行科學(xué)探究時要認(rèn)真，對學(xué)生進(jìn)行實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教育。
三、杠桿平衡條件的探究：
1、首先自制了一個教具————杠桿在任意位置平衡演示器，教具從構(gòu)思到制作可以說中間也有很多難點，有些東西理論上說的過去，但實際要是去做可以說難上加難，或做出來的東西與理論上相違背，所以做這個教具時試驗了好多材料，最后選用有機(jī)玻璃用數(shù)控機(jī)床等精密工具加工而成，保證了實驗的結(jié)論的準(zhǔn)確性。
2、教師在前面學(xué)生思維火花碰撞的瞬間，引導(dǎo)學(xué)生分析杠桿的平衡可能與哪些因素有關(guān)。為力臂的生成做鋪墊。
3、創(chuàng)新實驗設(shè)計是對教材杠桿平衡條件實驗的一個補充，是對教材的一個彌補。這個環(huán)節(jié)采用師生共同實驗的方法進(jìn)行，有利于節(jié)省時間，并對器材加以控制。
4、力臂概念引入水到渠成，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點。
5、回過頭來和學(xué)生一起分析討論：這個平衡條件是否適合杠桿水平平衡。又使學(xué)生明白杠桿水平平衡是個特例，此時，動力臂恰好與支點到動力作用點的距離重合，阻力臂與支點到阻力作用點的距離重合。當(dāng)杠桿水平平衡時比在其它位置平衡時的優(yōu)點：可以使力臂落在杠桿上，直接測出力臂。
《杠桿》教學(xué)反思8
美國教育心理學(xué)家波斯納提出了公式：經(jīng)驗+反思=成長，這是教師成長的至理名言，許多教師有較深刻的體會。
如果一個教師或許工作了20年，沒有反思，也只是一個經(jīng)驗的20次重復(fù)。如果一個教師只滿足于經(jīng)驗的獲得，而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的反思，那么他的原有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果是他的教學(xué)將可能長期維持在原來的水平而止步不前。
為什么只有經(jīng)驗不能成長?為什么經(jīng)驗加上反思就成長了呢?
1.反思使經(jīng)驗(含教訓(xùn))變成教學(xué)智慧，從發(fā)生的事件中得到啟發(fā)
葉瀾先生指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師，沒有反思的經(jīng)驗只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗;不會反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗的累積;能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。教師越能反思，就越是好的教師，越能使自己的經(jīng)驗起到舉一反三、觸類旁通的作用。
一位數(shù)學(xué)老師教的學(xué)生成績總比別人好，別人問他是什么原因，答不出，后來通過反思，發(fā)現(xiàn)原因是每個學(xué)生只用一個作業(yè)本。學(xué)生要隔天才能看到先一天自己做的作業(yè)情況，經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)，他的經(jīng)驗就提升為及時反饋原理，討論時，老師們也認(rèn)為，只有及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能及時糾正學(xué)生的錯誤與模糊認(rèn)識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。
2.反思能幫助自己尋找問題的解決方法
反思能幫助教師從每天習(xí)以為常的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問題，提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。
反思的目的不只是回顧過去，而是為了指導(dǎo)未來的行動，反思幫助探究和解決問題，追求教學(xué)實踐的合理性。
有的教師在反思小組合作學(xué)習(xí)效果不佳后，找到了解決問題的辦法;分好小組，選好組長，做好培訓(xùn)，用好評價，加強引導(dǎo)，如果將這五個環(huán)節(jié)的工作做好了，小組合作學(xué)習(xí)的效果就會好起來。
我們認(rèn)為，教學(xué)中出現(xiàn)了問題并不可怕，可怕的是教師不認(rèn)真反思，不思考尋找解決問題的辦法。
3.反思使自己學(xué)會教學(xué)
教師全面反思自己的教學(xué)行為時，會從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面入手，對教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得的體驗進(jìn)行回顧，從而使自己變得成熟。
反思是自己幫助自己學(xué)會教學(xué)的好途徑，某個內(nèi)容教學(xué)失敗了，反思為什么，下次就可以改變教學(xué)方法，逐步就學(xué)會教學(xué)了。
無論是教學(xué)的失敗，還是教學(xué)的成功，教師只要認(rèn)真反思，分析失敗的.原因，提煉成功的經(jīng)驗，這些都是寶貴的教學(xué)資源，也是任何教育理論所不能替代的精華。
4.反思促進(jìn)教師成長
反思可以由教師自發(fā)行為變成自覺行為，縮短教師的成長周期，使教師全面發(fā)展。
按照教師職業(yè)特征，一般認(rèn)為，5年以內(nèi)是新手型教師，關(guān)注的是具體的教學(xué)技能;5年—10年是適應(yīng)型教師，關(guān)注的是教學(xué)策略，能關(guān)注學(xué)生的個性差異，綜合應(yīng)用技能;10年—20年是成熟型教師，關(guān)注自己的教學(xué)理念;20年以上是專家型教師。但自己不把握進(jìn)步的機(jī)會，是不會自動越級的，可能到退休還不成熟。
通過反思，不只關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生身上體現(xiàn)出成績;還應(yīng)關(guān)心教師本人如何在教學(xué)中得到提高，不是年復(fù)一年機(jī)械重復(fù)自己的工作，教師需要做自己成長的有心人，才能縮短成熟的時間。
《杠桿》教學(xué)反思9
上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
我在對于杠桿五要素的教學(xué)過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中和對影響杠桿平衡因素的認(rèn)識中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
對“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個量之間的關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會了處理問題的方法。
關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué)，采用了學(xué)生自主獲取知識的`方法，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，又加深了學(xué)生對“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識解決生活中的實際問題”的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗和知識，從而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的。
但是，我感覺我的課堂評價語言過于單調(diào)，忽視了評價的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”；二是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是給學(xué)生指明研究方向。特別是探究三種杠桿的特點時，沒有給弱勢群體學(xué)生更多的關(guān)注，由于他們基礎(chǔ)和能力的積累不夠，不愛動手、不善于發(fā)言和表達(dá)……所以教師容易忽視他們，不能把更多的鼓勵給他們，也沒有創(chuàng)造更多的機(jī)會讓他們表現(xiàn)。對于畫力臂，學(xué)生掌握還不夠，力臂還需要通過練習(xí)多加強。學(xué)生對于生活中的一些杠桿，從具體的物體抽象出物理模型的能力還是比較弱，相當(dāng)一部分學(xué)生對于生活中的一些杠桿，不能利用杠桿的知識進(jìn)行分類。這種現(xiàn)象說明在某些方面，我們的物理教學(xué)脫離了生活實際，學(xué)生對日常生活中豐富的物理現(xiàn)象和事實司空見慣、熟視無睹，頭腦中除了那些來自課本的公式、定義、定律等結(jié)論性的知識外，再也沒有什么了。由于缺乏實踐，學(xué)生在運用所學(xué)知識解決實際問題時常感到能力不足、束手無策。因此怎樣讓學(xué)生把知識學(xué)活，提高在實踐中的應(yīng)用能力，是擺在我們物理教學(xué)面前的一個重要問題。
《杠桿》教學(xué)反思10
《杠桿類工具的研究》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元的第三課，本課是在第二課《杠桿的科學(xué)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的'深入探究活動，本課一共分為兩個內(nèi)容，內(nèi)容一是"杠桿類工具的比較"，學(xué)生在上堂課已對杠桿的三個點（用力點、阻力點、支點）有了初步認(rèn)識，本堂課通過對文中的生活物品等示圖進(jìn)行判斷，讓學(xué)生對省力杠桿、費力杠桿、不省力不費力杠桿加以區(qū)分，從而理解生活中杠桿工具的作用原理。內(nèi)容二是"小桿秤的研究"，學(xué)生經(jīng)過教師引導(dǎo)大多能在課堂上完成小桿秤的制作，親自感受秤砣(用力點)到提繩(支點)的距離越大于秤盤重物(阻力點)到提繩(支點)的距離越省力的科學(xué)道理，我們在制作過程中用一次性筷子模擬秤桿，其實在標(biāo)注稱重量程的時候，數(shù)據(jù)搜集還不夠多，如果能用長度更長的竹簽，學(xué)生應(yīng)該更能明白“秤砣雖小，能壓千斤”的道理。
《杠桿》教學(xué)反思11
《杠桿》是小學(xué)自然六年級下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它與《輪軸》、《滑輪》共同構(gòu)成《工具》一章。
這一課是我作為實踐課來上的，由我們輔導(dǎo)組的自然教師互聽互評。
在本課的教學(xué)過程中，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“如果給你一根棍棒和一個可以移動的支點，你能勝過兩個甚至更多的'同學(xué)嗎？”問題一提出，學(xué)生們興趣很高，舉手的很多，為了給學(xué)生增強可信度，我特意請了班上力氣比較大的三位同學(xué)，讓其中一位在棍棒的左邊，另兩位在棍棒的右邊，并要求左邊的同學(xué)可以任意放置杠桿的支點，看看一個人能否勝過另外兩位同學(xué)的力量。游戲正式開始后，左邊的那位同學(xué)并不象我預(yù)計的那樣，他把支點放置棍棒的中間位置，結(jié)果棍棒兩端一起用力，還沒有分出什么勝負(fù)，棍棒就“啪”的一聲斷了，再用其中的一段來實驗，結(jié)果還是斷了……由于課前我可能太大意了，或者也太高估或低估了學(xué)生的水平，本來一下子可以很好完成的實驗，卻用了足足五分多鐘的時間，以致或多或少地影響了后面的課堂教學(xué)。
所以，我想課前的準(zhǔn)備是教學(xué)中非常重要的一環(huán)，特別是自然課，哪怕是一個細(xì)小的東西，課前也要好好推敲，仔細(xì)研究學(xué)生心理，預(yù)計可能出現(xiàn)的問題，如果可以的話，多準(zhǔn)備一些材料就更好了。
《杠桿》教學(xué)反思12
教材分析
（一）背景和目標(biāo)
在前一課，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了什么是簡單機(jī)械。從本課開始，學(xué)生將通過一系列的探究活動，認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機(jī)械。本課將專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。
在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學(xué)生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認(rèn)識杠桿類工具。
杠桿這類簡單機(jī)械可按省力情況分成三類：省力、費力、不省力也不費力。省力杠桿的特點是：用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離；費力杠桿的特點是：用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離；不省力也不費力杠桿的特點是：用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離。
通過杠桿尺開展實驗研究活動，我們要讓學(xué)生初步認(rèn)識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。
學(xué)情分析
學(xué)生的'科學(xué)認(rèn)知能力有限，對于一些科學(xué)術(shù)語及在生活中的聯(lián)系掌握比較少。另外，學(xué)生對于科學(xué)實驗的操作比較少。組織教學(xué)上學(xué)生整體素質(zhì)較差。
教學(xué)目標(biāo)
1．明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力；反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。
2．在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
3、激發(fā)對生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
教學(xué)難點：深刻理解省力和費力杠桿的科學(xué)原理，知道其在生活中的合理應(yīng)用。
《杠桿》教學(xué)反思13
這節(jié)課的主要目的有兩個:一是了解杠桿的三個點;一是杠桿的分類:省力,費力,既不省力也不費力.在生活中,學(xué)生其實對杠桿這種工具并不陌生,只是不清楚或沒思考過它的工作原理.因此,我在教學(xué)時,認(rèn)識杠桿采用了講述的方法,學(xué)生也很快明白了它的三個點:支點,動力點,阻力點.研究杠桿的`秘密時,采用杠桿尺作為研究工具,讓學(xué)生大膽猜測,實驗,不拘泥某個特定的結(jié)論.在實驗中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性,有效地利用和發(fā)展了學(xué)生的探究能力,使實驗得到了滿意的結(jié)果和正確的結(jié)論.但在數(shù)據(jù)的整理分析中,由于時間的限制,結(jié)論顯得有些倉促.這應(yīng)當(dāng)是我們新手普遍存在的問題,精確把握課堂時間,合理安排教學(xué)進(jìn)度,在課堂教學(xué)中組織活動收放自如.在以后的教學(xué)中還要我多加注意.
《杠桿》教學(xué)反思14
本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學(xué)，簡單枯燥的說教起不了多大效果，我盡可能多的通過實物，通過學(xué)生的動手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂中體會科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識。
如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，我先告訴學(xué)生兩步驟：
1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；
2、分析三個點之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分。對于小撬棍撬開油漆桶蓋、長夾子夾遠(yuǎn)處文具袋、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行分析，前兩項較易掌握，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點和支點，我這里用大量時間加以引導(dǎo)分析，強調(diào)支點的位置和重要性。
生活中更多的杠桿類工具的.分析，我準(zhǔn)備了大量的實物，當(dāng)學(xué)生不甚明了時，通過我的操作使用演示，親眼看到了工作過程，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個點，分析三個點的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對于剪刀，我進(jìn)行了補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，利用生活中在面包店買面包的親身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計成費力的？”讓學(xué)生明白費力杠桿也有好處，節(jié)約距離、衛(wèi)生、方便。
在課中我采用了合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見的形式。在本課教學(xué)，我要求學(xué)生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實驗。學(xué)生對實驗內(nèi)容興趣濃厚，探究過程中也非常的積極與配合。
本課我還采用了畫圖表示的方法，自己感覺還不錯，用圖示直觀，可以讓學(xué)生可以一目了然，容易讓學(xué)生在雜亂的實驗數(shù)據(jù)中進(jìn)行歸類，從而找到規(guī)律認(rèn)識到杠桿在什么情況下可以省力。
對于“小桿秤的研究”，我另外專設(shè)了一節(jié)課來開展相應(yīng)活動。因為如果在同一堂課內(nèi)完成，時間很緊，頂多就布置學(xué)生課后去制作，而學(xué)生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。因此，我先先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時間用于制作、交流、評比，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結(jié)。
《杠桿》教學(xué)反思15
一、“力臂”的教學(xué)
在學(xué)習(xí)了杠桿五要素中的動力、阻力和支點這三個要素后，繼續(xù)建立“動力臂”和“阻力臂”的概念。為使“力臂”概念的給出不會顯得太突兀，我以撬棒撬石頭為例，提出問題：使用撬棒撬石頭時，能否將石頭撬起跟哪些因素有關(guān)？學(xué)生回答：與用的力的大小有關(guān)、還與手握的位置有關(guān)（教師點明：即動力的作用點）、與用力的方向有關(guān)、還與石頭的重力有關(guān)。教師引導(dǎo)：前面三個因素歸結(jié)起來就是動力的三要素，我們以前講過力的作用效果與哪些因素有關(guān)？——力的三要素，即力的大小、方向、作用點；那我們現(xiàn)在所說的用硬棒將石頭撬起，也就是力的作用效果，證明學(xué)生建立的假設(shè)與學(xué)過的理論相一致，很有道理。接著繼續(xù)引導(dǎo)設(shè)疑：還與什么因素有關(guān)？與石頭到支點的距離有沒有關(guān)系呢？（即與阻力的作用點有關(guān)）�！�與阻力的三要素有關(guān)。
接著通過板演，引導(dǎo)學(xué)生分析：動力的作用點不同，會使得支點到力的作用線的距離不同；動力的方向不同，也會使得支點到力的作用線的距離不同，所以，動力的作用點和動力的`方向?qū)恿ψ饔眯Ч挠绊懚伎梢詺w結(jié)為支點到動力的作用線的長短對動力作用效果的影響，將其定義為“動力臂”；接著，再給出“阻力臂”的概念。在這個過程中，要特別注意板演，及時地在黑板上記下每個分析后給出的結(jié)論，再將每個小電給出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，最后得出“動力臂”和“阻力臂”的概念。
“力臂”概念的建立是這節(jié)課的難點，力臂的作圖是這節(jié)課的重點，由于學(xué)生初次接觸，所以也是這節(jié)課的難點。有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會無從下手，所以我先進(jìn)行了作圖前的預(yù)熱和引導(dǎo)：先讓學(xué)生作2個圖——點到線的距離（包括不需要延長線的長度和需要延長兩種情況）；再講解力臂作圖的例題，強調(diào)：①力的作用線不夠長時，要用虛線延長；夠長就不需延長了；②注意力的作用線和力臂都用虛線畫；③垂直記號和表示力臂長度的打括號記得要標(biāo)明。接著讓學(xué)生練習(xí)課后題，講解后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)作圖步驟：①找支點；②畫作用線；③作距離（特別強調(diào)：力臂是支點到力的作用線的距離；而不是力的作用線上的一段）。
二、“杠桿”教學(xué)中需要強調(diào)的幾點：
�、賱恿妥枇Φ淖饔命c都應(yīng)在杠桿上；若動力和阻力在支點兩側(cè)，則動力和阻力的方向相同；若動力和阻力在支點同側(cè)，則動力和阻力的方向相反；②研究杠桿的平衡的實驗中，將杠桿調(diào)成水平位置平衡的原因是：便于直接從杠桿上讀出“力臂”，寫成“便于直接讀數(shù)”是錯誤的；③在阻力和阻力臂一定的情況下，沿與支點到動力的作用點的連線垂直方向的力是最小的動力（當(dāng)杠桿是形狀規(guī)則的硬棒時，這個力就是與杠桿垂直的力）；④省力杠桿費距離；費力杠桿不省力，但省距離；都不能省功。
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