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作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《半截蠟燭》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《半截蠟燭》教學(xué)反思1
《半截蠟燭》這篇課文我上過好幾次了，還聽過鎮(zhèn)江中山路小學(xué)特級教師薛翠娣老師對本課的教材解讀，故印象特別深刻。
本文描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。課前，我仔細(xì)地分析了課文——本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢的。
危險(xiǎn)越大，時(shí)間越緊迫，敵人越兇殘，才能越顯出伯諾德夫人一家的處境，才可以顯出他們一家的.勇敢機(jī)智，才真正顯出他們一家的愛國，才使故事情節(jié)扣人心弦、引人入勝。如果按照按照往年的方法我可以連教本都不帶就可把課文講完。
往年的“招”用過就想革新的我在今年怎么上呢？因此，上課前，我仿照本文所述找來半截蠟燭（也插上小金屬管，內(nèi)藏一紙條）并在課堂上同步點(diǎn)燃，為了渲染氣氛，我還用簡筆畫畫出一個(gè)“超級大炸彈”，有一根“導(dǎo)火索”，并根據(jù)課文進(jìn)程及時(shí)用簡筆畫畫出“半截蠟燭”——不斷變短的半截蠟燭。再引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文悟情，深入體會(huì)人物的心情，并適時(shí)地讓學(xué)生表演，并不斷指導(dǎo)朗讀，讓人物形象走出文本，走進(jìn)學(xué)生的心靈，把愛國深植于腦海中。通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物心理。隨著教學(xué)進(jìn)程一次又一次地把蠟燭畫短——和課堂上點(diǎn)燃的蠟燭相呼應(yīng)。
并把“超級大炸彈”的“導(dǎo)火索”不斷變短，使學(xué)生深深感受越來越緊張的連大氣都不敢喘一口的甚至于連空氣都似乎要爆炸的緊張局面。在教學(xué)中，我采用“由扶到放”的教學(xué)方法，對三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來談?wù)剬芸说牧私�；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生演杰奎琳，讓她來說話。最后再把三位主人公——課堂上演得較好的同學(xué)請上來接受采訪，并說出自己的感言。
《半截蠟燭》教學(xué)反思2
語文教學(xué)的改革一是要遵循母語教學(xué)的規(guī)律，即工具性與人文性的統(tǒng)一；二是要把握母語教育的核心目標(biāo)，即正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點(diǎn)的強(qiáng)烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。
篇一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。
因?yàn)槭钦Z文，因?yàn)槭悄刚Z，孩子對文本的理解并非零起點(diǎn)。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此教師就應(yīng)該基于這樣的起點(diǎn)來實(shí)施課堂教學(xué)。我在“初讀，整體感知”和“再讀，重點(diǎn)感悟”這兩塊的處理上，只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握情況；接著通過孩子的.感情朗讀、教師點(diǎn)撥使孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子個(gè)性化體驗(yàn)人物渲染萬分危急的斗爭背景。在“三讀，自主探究”這一主要塊面上，通過“說、讀、講、演”的方法理解、感悟、運(yùn)用語言文字�；诖�，學(xué)生對人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對人物的原有認(rèn)識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)；孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
篇二、讀寫結(jié)合：依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。其實(shí)寫的過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
《半截蠟燭》教學(xué)反思3
《半截蠟燭》這篇課文，我認(rèn)為學(xué)生讀過幾遍后普遍能了解文意，能感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點(diǎn)，我這樣來實(shí)施課堂教學(xué)：
在“了解大意”和“明確與敵人周旋的辦法”這兩塊的處理上，引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡潔地表述內(nèi)容，了解孩子對文本的整體把握情況。學(xué)生對人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對人物的原有認(rèn)識。他們對整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是個(gè)性得到了張揚(yáng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的'獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解�！痹谥笇�(dǎo)伯諾德夫人說的話：“先生們，這盞燈亮些”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何讀，重讀哪個(gè)字，只要言之有理，都正確。所以在閱讀教學(xué)中，我們就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生這種源自內(nèi)心體驗(yàn)的理解，成為真正的讀者。
《半截蠟燭》生動(dòng)地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結(jié)合上下文，通過品讀她的動(dòng)作、語言和神態(tài)，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智，以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅”一條線精心預(yù)設(shè)，品讀全文。
我也有許多不足的地方：
1、雖然課堂中也創(chuàng)設(shè)了許多情景，但自己有牢牢地把學(xué)生控制在自己的手中，忽略了課堂是一個(gè)生成的過程。課堂上，總是“情不自禁”地引導(dǎo)學(xué)生陷進(jìn)自己的預(yù)設(shè)中。特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí)，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對話”了。
2、課堂上的時(shí)間把握不準(zhǔn)，容量過大，所以，省去了一些環(huán)節(jié)，顯得課堂不太完整。
3、在課文的分析上，挖掘得不夠深，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)也過于簡單，沒有激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
我認(rèn)真思考教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為在上到德國軍官從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時(shí)候，應(yīng)讓孩子自己思考，如果這時(shí)候你也在場，你覺得那時(shí)的形勢是怎樣的？你會(huì)怎么做？
這個(gè)時(shí)侯孩子們肯定會(huì)你一言我一語地說起來，如果母子三人中再有人動(dòng)這個(gè)蠟燭的腦筋，那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時(shí)的形勢真是非常危急！既不能動(dòng)蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報(bào)，又不得不動(dòng)蠟燭的腦筋，真是難辦��！
在他們的情緒被調(diào)動(dòng)起來后，這時(shí)候教師再適時(shí)的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認(rèn)為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，相信經(jīng)過我的一番“添油加醋”，孩子們一個(gè)個(gè)都會(huì)佩服起杰奎琳來，都夸她真是個(gè)鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時(shí)刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服�。�
所以，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)一些新理念，并將它運(yùn)用到自己的課堂實(shí)踐中，不斷提高自己駕馭課堂的能力。
《半截蠟燭》教學(xué)反思4
《半截蠟燭》是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的課文，它生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細(xì)膩，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。通過這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì)：
1、教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。為此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪福ズ梦恼虑腥朦c(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機(jī)智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學(xué)生們在交流著他們獨(dú)到的見解，談著他們對人物的認(rèn)識，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的`研討氛圍中，認(rèn)識了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
2、讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認(rèn)識、了解了人物的特點(diǎn)。
《半截蠟燭》教學(xué)反思5
《半截蠟燭》這篇文章，生動(dòng)記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國 軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)的故事。故事一波三折，扣人心弦，雖然沒有炮火硝煙，卻危機(jī)重重，險(xiǎn)象環(huán)生。
一、緊扣中心，重點(diǎn)體味。
本課的教學(xué)重點(diǎn)主要圍繞 “ 為了保護(hù)這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的 ” 這個(gè)問題來展開。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人一家的聰明、機(jī)智及面對敵人時(shí)的鎮(zhèn)定自若，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時(shí)感悟半截蠟燭的隨時(shí)可能引爆的危險(xiǎn)，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種激動(dòng)、緊張的氛圍中，學(xué)生在感悟的過程中，深深地被課文的情所吸引。
二、合作表演，互評促悟。
在學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的了解之后，我讓他們用表演的形式展示一家三口在危急時(shí)刻與敵人斗智斗勇的精神。這個(gè)劇本的表演是建立在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)之上，表演前，我讓學(xué)生自由選擇角色，然后仔細(xì)研讀文本，通過反復(fù)品讀文中刻畫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子揣摩角色特點(diǎn)，最后再以小組合作的形式表演出來。觀看表演的同學(xué)則要結(jié)合課文的具體描寫，對臺(tái)上同學(xué)的表演作出有理有據(jù)的評價(jià)，最后大家再一致評出本次表演的'最佳小演員。學(xué)生通過親自體驗(yàn)?zāi)求@心動(dòng)魄的一幕幕，加深對課文的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了與文本的對話。
整節(jié)課的思路雖然很清晰，也自然順暢地完成了教學(xué)任務(wù)，但還有許多不足之處，特別是對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不太到位。
在今后的語文教學(xué)中，我要進(jìn)一步落實(shí)“讀”，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形 —— 在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情 —— 讀出語言文字所蘊(yùn)含的情感；讀出神 —— 讀出語言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。 ”
《半截蠟燭》教學(xué)反思6
本篇課文是一個(gè)短小的劇本，反映的是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間法國某城市的故事。女主人伯諾德夫人的家是反法西斯組織的一個(gè)聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，為安全起見，伯諾德夫人把一份秘密文件藏在半截蠟燭里。在蠟燭被例行前來檢查的德國鬼子點(diǎn)燃的危急關(guān)頭，為保住蠟燭里的秘密，伯諾德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢與敵人展開了驚心動(dòng)魄的斗爭。
劇本大家都聽過，但是卻不是很理解這是一種什么樣的文學(xué)體裁。在介紹劇本的時(shí)候我引入現(xiàn)在的演員是怎樣通過銀幕給觀眾呈現(xiàn)的逼真的生活狀態(tài)。劇本就是給他們提供一個(gè)基礎(chǔ)，然后通過旁白，語言，舞臺(tái)效果等等來充分展現(xiàn)人物特點(diǎn)與劇情發(fā)展。同學(xué)們的理解力很強(qiáng)，都能很好的掌握。
在本文中主要涉及兩個(gè)重要的劇幕。第一個(gè)劇幕講的是伯諾德夫人和孩子們一起藏蠟燭和表決心：為了保護(hù)這個(gè)秘密而不惜一切代價(jià)。包括自己的生命。初步了解杰奎琳和杰克，以及媽媽的的性格特點(diǎn)。同時(shí)體會(huì)旁白在劇本中的作用。同學(xué)們進(jìn)行了表演，在表演中，同學(xué)們基本能夠把握人物的思想感情，但是可能在選擇演員角色的時(shí)候，現(xiàn)場氛圍有點(diǎn)太熱情，導(dǎo)致一開始的時(shí)候，好幾個(gè)同學(xué)沒有進(jìn)入角色，沒有把當(dāng)時(shí)嚴(yán)肅的感覺演出來。所以在第二次表演的時(shí)候，我著重強(qiáng)調(diào)了一下，在第二次的表演中有了進(jìn)一步的提高。在第二個(gè)劇幕中，也是本課中最重要的角色表演，這是一場真正的`斗智斗勇，一次次的危急關(guān)頭，伯諾德夫人一家和德軍展開的內(nèi)急外穩(wěn)的的戰(zhàn)斗。面對一次次的失敗，他們表現(xiàn)出了機(jī)智勇敢，最可愛的杰奎琳，利用自己的聰明可愛，博得少校的喜愛，并在最危急的關(guān)頭挽救了一家人的生命，也保護(hù)住了情報(bào)的完整。
好的表演永遠(yuǎn)是基于對劇本的透徹把握上了，為了能把劇本演好，同時(shí)調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，一開始我就把課時(shí)安排告知，同學(xué)們喜愛表演，所以為了能夠表演，他們也在課堂上做了一些努力。所以在第二課的時(shí)候，很多人踴躍舉手進(jìn)行參演。由于課堂時(shí)間有限，并不是所有的同學(xué)們都進(jìn)行了表演，覺得這是挺失敗的地方，不過總體而言，每一組上臺(tái)表演的同學(xué)都有進(jìn)步�；旧夏茉谏弦唤M的不足中得到彌補(bǔ)。
《半截蠟燭》教學(xué)反思7
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。
備課之初，我仔細(xì)地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢的。
我就對三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的`教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來談?wù)剬芸说牧私�；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。
在實(shí)施教學(xué)的過程中，我覺得效果還是不錯(cuò)的，因此，我認(rèn)為我們在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。
《半截蠟燭》教學(xué)反思8
《半截蠟燭》是個(gè)劇本，學(xué)生第一次接觸劇本，他們反映說，沒怎樣看明白。
因?yàn)樘崆安贾妙A(yù)習(xí)，學(xué)生的反應(yīng)很平淡。沒有學(xué)生認(rèn)為這個(gè)劇本“好”。我陷入沉思：怎樣讓學(xué)生走進(jìn)劇本，領(lǐng)略劇中人物特點(diǎn)，感悟語言的魅力？仔細(xì)閱讀著劇本，研究著教學(xué)參考書，聯(lián)系學(xué)生對劇本陌生的現(xiàn)狀，我決定將教室臨時(shí)“轉(zhuǎn)變”為伯諾得夫人的家，我的教學(xué)在我為學(xué)生設(shè)定的`地點(diǎn)如約展開。
這個(gè)劇本的資料主要由兩部分組成：第一部分是伯諾得一家人“暗守機(jī)密”，將藏有機(jī)密的金屬管放進(jìn)半截蠟燭中；第二部分是他們一家巧妙地同德軍軍官周旋“保護(hù)機(jī)密”。
我首先引導(dǎo)學(xué)生了解劇本的基本特點(diǎn)，然后帶領(lǐng)他們通讀劇本，理清劇本的條理，認(rèn)識劇中主要人物，圍繞半截蠟燭引導(dǎo)他們想象人物心理。學(xué)生靜靜地讀著，有學(xué)生陸續(xù)嚷著：哦，原先是他們在保護(hù)這半截蠟燭，每個(gè)人都在和德軍軍官斗智斗勇。
見學(xué)生對整個(gè)劇本有了初步的掌握，我開始用導(dǎo)演的身份將講臺(tái)布置成伯諾德家的桌子，一根教鞭成了“半截蠟燭”，六個(gè)學(xué)生成了劇中的主要演員。于是，半讀半演著劇本，學(xué)生對人物的所作所為有了進(jìn)一步的了解，也許是學(xué)生有了設(shè)身處地的感覺，他們有點(diǎn)豁然開朗的感覺。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解劇本的資料，體會(huì)人物的特點(diǎn)，我又在網(wǎng)上找到了劇本視頻表演，讓學(xué)生看，使學(xué)生從人物的語言，動(dòng)作表演中體會(huì)為伯諾得一家在保護(hù)這半截蠟燭，在和德軍軍官斗智斗勇的品質(zhì)。
《半截蠟燭》教學(xué)反思9
《半截蠟燭》課文生動(dòng)記敘了二戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的法國女伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)門的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事。文章故事情節(jié)性強(qiáng)，跌宕起伏，人物刻畫手法豐富，語言細(xì)膩。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)，就是要積極創(chuàng)設(shè)情境，通過反復(fù)、多形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭中感受人物品質(zhì)，從語言、動(dòng)作、心理等方面的描寫中豐富人物形象。
導(dǎo)入課文后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)大問題：請同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀文章的3至7自然段，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國軍官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰？為什么？以這個(gè)問題作為突破口，展開重點(diǎn)部分的教學(xué)。在交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過文中對人物神態(tài)、動(dòng)作、語言等描寫，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢機(jī)智的高貴品質(zhì)。同時(shí)，也要讓學(xué)生感受到德國軍官的蠻橫、兇殘。在這一過程中，通過換位創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：假如你就是伯諾德夫人（杰克或杰奎琳），在當(dāng)時(shí)的情況下，你會(huì)怎么想、怎么說、怎么做？然后通過角色朗讀，加深體驗(yàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我想要抓住兩條線，即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學(xué)完重點(diǎn)部分，再引導(dǎo)學(xué)生思考：既然明知傳遞情報(bào)的工作如此危險(xiǎn)，伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢？從而讓學(xué)生感受到一家人強(qiáng)烈的.愛國情懷。
讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了�！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉(zhuǎn)，化險(xiǎn)為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？然后請學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行說話練習(xí)，同時(shí)提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時(shí)的場合進(jìn)行合理的想象。
《半截蠟燭》教學(xué)反思10
在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，為更好地體會(huì)人物的機(jī)智、勇敢，我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：絕密情報(bào)終于沒有暴露，聯(lián)絡(luò)站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了聯(lián)絡(luò)站，挽救了一家人?
學(xué)生幾乎脫口而出：“是小女兒杰奎琳�！贝蠹业淖⒁饬芸旒械搅嗣鑼懶∨畠航芸者@一段話上。
通過細(xì)讀，學(xué)生很快說出了理由，伯諾德夫人、杰克的計(jì)策失敗，保住蠟燭的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的'智慧，理由是那樣的不露破綻，“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎”；她的語言最有特色，她嬌聲叫少校為“司令官先生”，極大地滿足了德國少校的虛榮心，順利地拿到了蠟燭，終于保住了蠟燭里的秘密。
杰奎琳巧妙偽裝出來的可愛和天真、毫無破綻的理由打動(dòng)了德國少校，對此學(xué)生心存疑問：通常，我們對德國侵略者常常描述為兇殘，而此處對小女孩的態(tài)度如何理解？是否是人性中的閃光？干干說，學(xué)生可能對納粹有錯(cuò)覺，我及時(shí)補(bǔ)充了文章背景。在二戰(zhàn)中，法國投降，德法聯(lián)盟，因此名義上法國人與德國人是一起的，對德國人而言，一般的法國人與猶太人有本質(zhì)的差別，因此對待他們的態(tài)度也不相同。在當(dāng)時(shí)的背景下，德國人是一種權(quán)威者，主人的角色，而法國人則是仆從關(guān)系。身份完全不同。在這里，德國人沒有態(tài)度上的轉(zhuǎn)換，因此用人性是解釋不通的。德國人要對付的是法國的抵抗組織，一旦發(fā)現(xiàn)這家人為抵抗組織送情報(bào)，那結(jié)果就不相同。而這一家人，也正是利用了德法聯(lián)盟這層關(guān)系與德國人周旋。
《半截蠟燭》教學(xué)反思11
《半截蠟燭》這篇課文是反映第二次大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)戰(zhàn)的事。
一、抓住重點(diǎn)，感悟人物品質(zhì)。
整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描述緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，并抓住描述母子三人動(dòng)作、神情、語言、心理活動(dòng)的'文字，讓學(xué)生去品讀，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定、機(jī)智、愛國，同時(shí)欣賞到人物的人格魅力。
在進(jìn)行這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，課件輔助呈現(xiàn)，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境；然后經(jīng)過學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再經(jīng)過反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，經(jīng)過品讀人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定、機(jī)智與愛國，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物的人格魅力，把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。
二、依托文本，注重讀寫結(jié)合，
讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，我們的閱讀教學(xué)要讓寫放進(jìn)來，不必須當(dāng)堂寫，能夠課內(nèi)說，課外寫。可是寫必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最終一句話：“正當(dāng)她踏上最終一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了�！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心最終落了地，可謂峰回路轉(zhuǎn)，化險(xiǎn)為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。
那里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，望著這盞在最終一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心境怎樣學(xué)生回答如釋重負(fù)，然后請學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行說話練習(xí)，并提醒學(xué)生必須要注意當(dāng)時(shí)的場合并進(jìn)行合理的想象。
因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和我的及時(shí)提示，學(xué)生說得不錯(cuò)。課后再請學(xué)生寫下來，這樣一個(gè)過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作本事和培養(yǎng)孩子想象本事，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程。
《半截蠟燭》教學(xué)反思12
《半截蠟燭》是反映二戰(zhàn)期間法國一家母女為保住藏在半截蠟燭中的情報(bào)與德國軍官巧妙周旋的故事。目標(biāo)是通過朗讀課文，通過對伯諾德一家人從容鎮(zhèn)靜的動(dòng)作、神情、語言、心理描寫去體會(huì)一家人強(qiáng)烈的愛國主義精神。感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)敏，勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。在教學(xué)時(shí)我變教學(xué)生讀書為引學(xué)生自己讀書。
在第一天就布置學(xué)生自讀課文，交代第二天各組要上臺(tái)表演半截蠟燭的故事，看哪一組表演好，哪一組就全部獎(jiǎng)一朵大紅花。這一來，同學(xué)們都積極參與，討論角色，要與他組同學(xué)一較高下。
然后我讓大家比較誰的方法更巧妙，你有沒有比她們更巧妙的'方法？大家踴躍發(fā)言，互動(dòng)中弄清了：本來伯諾德夫人的方法最好，可因?yàn)樘焯�，多一盞燈總比少一盞好，所以沒成功。杰克的方法也不錯(cuò)，可是端走蠟燭明顯得變暗了，所以還是沒成功。杰奎琳成功的理由是少校家里也有一個(gè)同年紀(jì)的小女孩，喜歡小孩人同此心，所以成功。并不是她的方法更好。而比一比誰的方法更巧妙，那就更熱鬧了。有的說，天冷沒事干，不如玩游戲，吹滅蠟燭捉迷藏；有的說，小杰克去抱柴火時(shí)，故意點(diǎn)燃一些柴火，假裝說失火了，把德國人引走；還有的說，假裝為德軍官取樂，用變魔術(shù)來換掉蠟燭；甚至有的同學(xué)還想出帶德軍去看電視引開德軍。但馬上就有同學(xué)反對說：“沒有電，哪來電視？”“如果有電，還用點(diǎn)蠟燭？”可見同學(xué)們已懂得設(shè)身處地，投入當(dāng)時(shí)的環(huán)境了。
最后我在教學(xué)上都是以讀為主，讓學(xué)生在課堂上讀過夠。讓他們在讀中悟出道理。
《半截蠟燭》教學(xué)反思13
《半截蠟燭》是一個(gè)短小的劇本，記敘的是法國一個(gè)普通家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護(hù)藏在半截蠟燭里的情報(bào)在危急關(guān)頭與三個(gè)德國敵人巧妙周旋的故事，向讀者展示了一場沒有硝煙的緊張激烈的戰(zhàn)斗。
這是學(xué)生第一次接觸劇本。由于文中人物比較多，又是拗口的外國名字，以至于我讀了多遍才理清頭緒（雖然不是第一次教了，但是人老記憶差，教過就忘了）。所以課前，我要求學(xué)生反復(fù)朗讀，理清故事的脈絡(luò)，并查閱資料，對劇本這種形式有個(gè)較為準(zhǔn)確的認(rèn)識，這對課后的小練筆《改寫劇本》打下了基礎(chǔ)。
在人物形象的體驗(yàn)上，還是放開手腳讓學(xué)生去讀文本。在讀中孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的'情境等。所以課堂的小練筆我讓學(xué)生續(xù)寫這個(gè)故事。這，是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程。由于練筆的時(shí)間分配不足，有些學(xué)生沒寫完，這是個(gè)遺憾。
《半截蠟燭》教學(xué)反思14
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。
仔細(xì)解讀文本時(shí)我備課之前已定要做的，本文圍繞三個(gè)主人公的三個(gè)情節(jié)展開，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，緊張氣氛也越來越厲害。我覺得教學(xué)設(shè)計(jì)">教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，通過朗讀，既讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境，也能結(jié)合上下文，通過品讀人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智，表達(dá)情感，欣賞人物的人格魅力。
但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果采用相同的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)得會(huì)十分枯燥�！坝煞龅椒拧敝笇�(dǎo)思想浮現(xiàn)在我腦海中，于是備課時(shí)，我對三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，第一情節(jié)教學(xué)采用“以述促讀” 的方式，指導(dǎo)深入研讀課文，了解伯諾德夫人的為人;對于第二情節(jié)啟發(fā)學(xué)生用學(xué)習(xí)上節(jié)的方法來談?wù)剬芸说恼J(rèn)識;第三情節(jié)，我則是在將重點(diǎn)落在杰奎琳的語言上，通過種種朗讀，讓學(xué)生自覺地體會(huì)感悟杰奎琳這個(gè)女孩的機(jī)智勇敢。方法不同，教學(xué)手段也不同，從實(shí)施整個(gè)教學(xué)得效果來看，效果還是不錯(cuò)的，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境地讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢，熱愛祖國的精神也隨之流露出來。我特別關(guān)注伯諾德夫人與德軍周旋的那句話，作為“抓手”切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。
依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)也作為這節(jié)課的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。課文最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了�！贝藭r(shí)大家那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。伯諾德夫人一家三口化險(xiǎn)為夷，僥幸躲過一劫。我覺得這應(yīng)該是這節(jié)課的高潮，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話練習(xí)：“望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣?”啟發(fā)學(xué)生想象此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳分別會(huì)想些什么，以及他們的'神態(tài)和動(dòng)作等。合理的想象是訓(xùn)練的重點(diǎn)，語言的表達(dá)更是作為訓(xùn)練的要點(diǎn)。因?yàn)檎n堂上的品味與感悟，加上我的點(diǎn)撥與指導(dǎo)的到位，學(xué)生的說話訓(xùn)練時(shí)高效的。課后再請學(xué)生把這一內(nèi)容續(xù)寫下來，最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇，學(xué)生的寫作欲望極其強(qiáng)烈。
《半截蠟燭》教學(xué)反思15
《半截蠟燭》這篇文章，生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索，蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動(dòng)的描寫使文章更加生動(dòng)，為文章注入了活的靈魂。
這篇文章值得好好品味的地方很多，教學(xué)點(diǎn)也很多，例如：用蠟燭藏情報(bào)，這種方法好不好？為什么？環(huán)境描寫、人物的心理活動(dòng)、語言和行為對突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節(jié)有什么作用？伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明了什么？如果三個(gè)人的方法一致結(jié)果會(huì)怎樣？為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功？這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢？
一、辯一辯，了解故事背景。
上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報(bào)的工作，以及選擇用蠟燭藏情報(bào)的原因。在初步了解整個(gè)故事的大背景之后，請同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報(bào)的方法好還是不好，原因是什么。學(xué)生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見，有的認(rèn)為好，因?yàn)樽钗ｋU(xiǎn)的地方最安全；有的認(rèn)為不好，不怕一萬只怕萬一，
萬一敗露，那時(shí)雞飛蛋打，情報(bào)毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風(fēng)險(xiǎn)太大。在辯論的基礎(chǔ)上，老師順勢指出：正因?yàn)樗欣灿斜�，因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場驚心動(dòng)魄的事件。辯論的過程其實(shí)就是了解故事發(fā)生的小背景的過程，為后面理解課文打下了埋伏。
二、劃一劃，理解故事情節(jié)。
在學(xué)生通過辯論明白了整個(gè)故事的背景之后，讓學(xué)生讀課文，用找詞語，劃出表示蠟燭變化的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)的緊急。在學(xué)生找出相關(guān)語句之后，讓學(xué)生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對故事情節(jié)有了比較清楚地認(rèn)識，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中
中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺，這是還需要反復(fù)品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動(dòng)的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。
三、議一議，理解人物品質(zhì)。
在這個(gè)部分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)的過程中必須要通過文中的事例、有關(guān)語句加以說明。例如，一個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為杰奎琳很會(huì)急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數(shù)，因?yàn)樗桥⒆樱怨室鈰陕曊f話，顯得自己很膽小，怕黑，
以此降低德國軍官的戒心，而且提出的'要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護(hù)了情報(bào)�！庇械恼f，他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭，每個(gè)人都很沉著，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，每個(gè)人都竭盡全力，想盡一切辦法保護(hù)情報(bào)，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮(zhèn)定地上樓，在這種時(shí)候還能保持鎮(zhèn)靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關(guān)鍵，假如有一個(gè)人失誤，后果都不堪設(shè)想�。≡谧h論的過程中，是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工，并且形成自己觀點(diǎn)和認(rèn)識的一個(gè)過程，在互相交流之后，對人物品質(zhì)認(rèn)識得更加深入和透徹了。
四、讀一讀，再現(xiàn)故事內(nèi)容。
朗讀是情感的宣泄，也是一種表達(dá)方式。本文很多地方寫得非常精彩，比如當(dāng)時(shí)緊張氣氛，燭焰搖曳，德國軍官態(tài)度惡劣，計(jì)劃一次次失敗的陰影，只有通過讀才能更好地領(lǐng)悟和表達(dá)。于是，我通過導(dǎo)語的引導(dǎo)和學(xué)生配合著反復(fù)讀課文中關(guān)于人物的語言和行動(dòng)的語句以及環(huán)境描寫的部分，讓學(xué)生感受情況的萬分緊急，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)整個(gè)故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。
不足之處：
整節(jié)課我導(dǎo)得太多，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠，其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問題和自主。
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