- 相關(guān)推薦
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的生活中的小數(shù)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
生活中的小數(shù)教學(xué)反思1
本節(jié)課的主要目標(biāo)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)性質(zhì)以及小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的基礎(chǔ)上，通過(guò)身邊的小數(shù)入手，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一般名數(shù)改寫(xiě)的方法。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，雖然也有一些亮點(diǎn)，如結(jié)合生活的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，教學(xué)安排有層次有坡度，也能按照知識(shí)遷移的方式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了算法多樣化與最優(yōu)化，但總得教學(xué)效果還是不太理想，離目標(biāo)的達(dá)成還有一定的距離。
問(wèn)題原因有多方面的：一是在整堂課中由于缺乏必要的理論支撐，對(duì)新課程理念體現(xiàn)的較少。二教師問(wèn)題有些零碎，問(wèn)題缺乏有效性，把學(xué)生束縛得太多，總擔(dān)心學(xué)生不明白。三是這節(jié)名數(shù)改寫(xiě)的課要求學(xué)生必須對(duì)各計(jì)量單位間的進(jìn)率以及小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)特別明確和熟練，才能達(dá)到順利的`改寫(xiě)，但實(shí)際是學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)已經(jīng)生疏淡忘了，因此造成教學(xué)過(guò)程有些吃力。四是這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，可能跟與知識(shí)有一定的難度有關(guān)。五是教師在語(yǔ)言要更加精練準(zhǔn)確，在評(píng)價(jià)學(xué)生的方式上還需多下功夫。
生活中的小數(shù)教學(xué)反思2
小數(shù)和單復(fù)名數(shù)的互化既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，因此學(xué)生掌握并熟練應(yīng)用有一定的困難。概念主要是名數(shù)、單名數(shù)、復(fù)名數(shù)三個(gè)，包括單名數(shù)改單名數(shù)、單名數(shù)改復(fù)名數(shù)、復(fù)名數(shù)改單名數(shù)這些共3類。
學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，要對(duì)于小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的方法、常用的計(jì)量單位的名稱、相鄰單位之間的進(jìn)率一定要熟練掌握，不相鄰的單位之間的進(jìn)率也要會(huì)推導(dǎo)，學(xué)生明確了這些，知識(shí)點(diǎn)迎刃而解，解決問(wèn)題的能力得到提高，強(qiáng)化了知識(shí)掌握的靈活性。本節(jié)課是關(guān)于學(xué)生的生活上的小數(shù)，教學(xué)的.內(nèi)容是兩部分，低級(jí)單位轉(zhuǎn)化為高級(jí)，高級(jí)單位轉(zhuǎn)化為低級(jí)單位。但是兩部分總的就是來(lái)教學(xué)單位之間的轉(zhuǎn)化，及單復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，本節(jié)課內(nèi)容不是很難，但是學(xué)生轉(zhuǎn)化起來(lái)很困難，錯(cuò)誤率很高。其實(shí)有兩種改寫(xiě)方法：一種是根據(jù)小數(shù)的實(shí)際意義改寫(xiě); 一種直接利用計(jì)量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的方法。其實(shí)這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。
針對(duì)以上預(yù)期的難點(diǎn)，我和學(xué)生一起總結(jié)了如下改寫(xiě)的三部曲：
1、判斷。先判斷是低級(jí)單位的數(shù)改寫(xiě)成高級(jí)單位的數(shù)還是高級(jí)單位的數(shù)改寫(xiě)成低級(jí)單位的數(shù)，從而決定是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率。
2、想。要想清楚兩個(gè)單位間的進(jìn)率,是10，100，還是1000。
3、移。根據(jù)上述兩個(gè)方面判斷確定小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該向左還是向右移，移動(dòng)幾位。
教完這一課，通過(guò)課堂作業(yè)和抽測(cè)反饋，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把單位改寫(xiě)的結(jié)果搞錯(cuò)了。我利用了近兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了一對(duì)一的專項(xiàng)輔導(dǎo)：了解他們的錯(cuò)因，幫助他們掌握正確的方法。
經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題主要集中在三個(gè)方面：
一、單位間的進(jìn)率模糊不清；
二、分不清到底屬于哪種轉(zhuǎn)化：是高級(jí)單位轉(zhuǎn)化成低級(jí)單位，還是低級(jí)單位轉(zhuǎn)化成高級(jí)單位；
三、不能正確的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。
其中第一類錯(cuò)誤居多，后兩類錯(cuò)誤經(jīng)過(guò)單獨(dú)輔導(dǎo)大部分學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有困難。與以往的錯(cuò)誤相比，這次的錯(cuò)因并不是學(xué)生沒(méi)有掌握方法，而是他們不會(huì)用方法，比如：分不清是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率，針對(duì)這一情況，每出現(xiàn)一次錯(cuò)誤我都要反復(fù)地問(wèn)著同樣的問(wèn)題：哪個(gè)是高級(jí)單位的名數(shù)，哪個(gè)是低級(jí)單位的名數(shù)？大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問(wèn)題還是不能解決，單位間的進(jìn)率又會(huì)出錯(cuò)，致使錯(cuò)誤不斷。應(yīng)該怎么教？
生活中的小數(shù)教學(xué)反思3
今天上午在我校階梯教室聽(tīng)了三節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容都是《生活中的小數(shù)》。這種同課異構(gòu)活動(dòng)，教師的專業(yè)功底是否深厚、業(yè)務(wù)水平高與低等等必顯無(wú)疑。這三節(jié)課感覺(jué)不盡人意�，F(xiàn)在我靜下心來(lái)想：什么是一節(jié)成功的課，有了對(duì)教材的把握后，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)這是前提，然而起決定因素并不是它們，而是教師能不能讓孩子們?cè)谡n堂中很享受，享受發(fā)言、享受傾聽(tīng)、享受交流、享受思考、享受發(fā)現(xiàn)，這種種享受在課堂中的反映就是，每個(gè)孩子都有自始至終積極、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)、眼睛閃動(dòng)智慧的火花，這樣孩子們的`心情也是愉悅的，把學(xué)習(xí)這種腦力勞動(dòng)當(dāng)成了快樂(lè)。這也就需要教師有這樣的角色服務(wù)意識(shí)，教師服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，教師任務(wù)就是要讓每個(gè)孩子都能在課堂上“樂(lè)”在其中，全身心地投入。
然而這三位老師的課堂是失敗的，就是沒(méi)有完成好教師的角色服務(wù)，自己像是上課的機(jī)器一樣講完了事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)，課堂中和孩子們的情感沒(méi)有融合，沒(méi)有真正走進(jìn)孩子們當(dāng)中，沒(méi)有成為他們學(xué)習(xí)伙伴的一員，那就更沒(méi)有為孩子們創(chuàng)造享受的氛圍。
另外，教學(xué)過(guò)程中還要注意“細(xì)節(jié)”問(wèn)題。
比如，第一節(jié)課在教學(xué)小數(shù)的讀法時(shí)，只注意讓學(xué)生讀小數(shù)了，但是教師沒(méi)有重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣讀，這可是這節(jié)課的重點(diǎn)呀！第三節(jié)課雖然指導(dǎo)了讀法，但是孩子們對(duì)小數(shù)的讀法也是模糊，只覺(jué)得講的不夠透徹，不夠“解渴”。我覺(jué)得教師可以這樣引導(dǎo)：因?yàn)樾?shù)的標(biāo)志就是有小數(shù)點(diǎn)，以小數(shù)點(diǎn)為界，小數(shù)點(diǎn)前面是整數(shù)部分，整數(shù)部分按照整數(shù)的讀法來(lái)讀；小數(shù)點(diǎn)后面是小數(shù)部分，可以按照順序是幾就讀出幾來(lái)。再比如，這三節(jié)課中每節(jié)課都“談了收獲”，但是像是在走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生談的也不夠深入，可能學(xué)生不太會(huì)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生不會(huì)說(shuō)或是不知從何說(shuō)起時(shí)，教師該怎樣引導(dǎo)呢？我想，教師是不是可以結(jié)合板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的話可以加強(qiáng)理解本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的過(guò)程。談到板書(shū)，我想精心設(shè)計(jì)這節(jié)課的板書(shū)很重要，板書(shū)內(nèi)容能體現(xiàn)一節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，然而遺憾的是三位老師板書(shū)設(shè)計(jì)的也不是很合理。
通過(guò)聽(tīng)這三節(jié)課我也看到了自己身上的諸多需要積累和提高的地方，還是讓自己做個(gè)有心人，勤思考、多捉摸、善反思，讓日常的課堂成為自己的“練兵場(chǎng)”，不敢說(shuō)自己要到一個(gè)什么樣的高度，但希望自己是不斷進(jìn)步的。
生活中的小數(shù)教學(xué)反思4
現(xiàn)代課堂理念提倡師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生思維的靈動(dòng)、學(xué)生智慧的碰撞，而在自己的課堂中就缺失了這些，那么導(dǎo)致課堂氛圍是平淡無(wú)味的，學(xué)生心底潛在的積極熱情沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，雖然學(xué)生也在發(fā)言、討論、交流 ，但是每個(gè)孩子的情感體驗(yàn)不是真正愉悅的.。造成這樣課堂效果的原因還是因?yàn)樽约簩?duì)于整個(gè)課堂的把控不夠巧妙，刻意的在完成自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)，沒(méi)有和孩子們?nèi)诤稀?/p>
生活中的小數(shù)教學(xué)反思5
小數(shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)并不陌生，如商場(chǎng)中用小數(shù)表示的商品的標(biāo)價(jià)就是孩子們常�？吹降男�(shù)，因此對(duì)這部分知識(shí)學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)若能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的原認(rèn)知，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生主動(dòng)的探索小數(shù)的組成及其表示的意義。
全課以買(mǎi)文具的情境貫穿始終，圍繞著價(jià)錢(qián)的兩種表示形式認(rèn)識(shí)小數(shù)及小數(shù)表示意義，較好的.達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握了新的知識(shí)。
此后，我又讓學(xué)生分享自己在生活中遇到的小數(shù)（課前布置學(xué)生找一找生活中小數(shù)的例子，并作好紀(jì)錄），并說(shuō)出它的意義，學(xué)生在與同學(xué)分享時(shí)積極性非常高。其中周長(zhǎng)安說(shuō)：“我昨天中午發(fā)燒，測(cè)量出來(lái)的體溫是38.2度，醫(yī)生說(shuō)問(wèn)題不大，只要開(kāi)藥就行，不用打針，我好開(kāi)心哦。”學(xué)生都會(huì)心得笑了起來(lái)。
整節(jié)課，我最大的感受是，學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)非常感興趣，再一次讓我更加確切地體會(huì)到新課標(biāo)提出的“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而也是用于生活”理念。在這樣的情景中讓學(xué)生自主合作的去探討，研究，學(xué)生學(xué)得更積極，更愉快，更有效。
生活中的小數(shù)教學(xué)反思6
本節(jié)課是《生活中的小數(shù)》，教學(xué)內(nèi)容是單位之間的轉(zhuǎn)化，分為兩部分教學(xué)，一部分是低級(jí)單位轉(zhuǎn)化為高級(jí)單位，另一部分是高級(jí)單位轉(zhuǎn)化為低級(jí)單位。學(xué)生轉(zhuǎn)化起來(lái)有一定的困難。其實(shí)有兩種改寫(xiě)方法：一種是根據(jù)小數(shù)的實(shí)際意義改寫(xiě);一種直接利用計(jì)量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的方法。其實(shí)這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。
在教學(xué)中，我通過(guò)課前三分鐘和前置作業(yè)一的設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)了單位間的進(jìn)率和小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，為這節(jié)課的單位換算做鋪墊。然后又設(shè)計(jì)了前置作業(yè)二，通過(guò)生活中的實(shí)際情況引出實(shí)例，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，帶著問(wèn)題來(lái)探究這節(jié)課。
這節(jié)課只完成了“低級(jí)單位轉(zhuǎn)化高級(jí)單位”的教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生通過(guò)自學(xué)和小組交流，明白了可用兩種方法進(jìn)行單位換算，為下節(jié)課利用“計(jì)量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的`方法”來(lái)?yè)Q算打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
我認(rèn)為本節(jié)課成功之處：小組建設(shè)有所提高，學(xué)生匯報(bào)時(shí)表述較清楚，低級(jí)單位轉(zhuǎn)化為高級(jí)單位的方法一掌握較為扎實(shí)。不足：教學(xué)內(nèi)容有一定的難度，教學(xué)方法二時(shí)處理的不很到位，沒(méi)有設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)。
這節(jié)課我看到了自己身上的諸多需要積累和提高的地方，今后我會(huì)讓自己做個(gè)有心人，勤思考、多琢磨、善反思，爭(zhēng)取在教學(xué)中不斷進(jìn)步。
生活中的小數(shù)教學(xué)反思7
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是新課標(biāo)的一大領(lǐng)域。在平常的教學(xué)中，我們要試圖挖掘教學(xué)中的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，以及培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用意識(shí)。
一、課前收集，提高實(shí)踐能力
事先我做了布置，讓學(xué)生去收集生活中的兩個(gè)數(shù)據(jù)，并能知道它們的含義。課中交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多還是直接從課本里找定價(jià)，要么是各自的身高，要么是零食的價(jià)格。可見(jiàn)，農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺，調(diào)查途徑以及收集數(shù)據(jù)的范圍狹窄。但我想，學(xué)生能親自去調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，目的已經(jīng)達(dá)到。
二、課中呈現(xiàn)，感悟生活數(shù)學(xué)
課中，教師再呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)觀察課本中的數(shù)據(jù)，并說(shuō)說(shuō)它們的實(shí)際含義，這里有質(zhì)量、身高、成績(jī)、體溫等，拓寬學(xué)生的視野，感受到生活中處處體現(xiàn)數(shù)字。然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“做一做”幾個(gè)數(shù)的含義，直接地感受到小數(shù)在生活中應(yīng)用，并且體會(huì)到相同的小數(shù)在不同的.情境中各具實(shí)際含義。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，出現(xiàn)身高1.40米，我隨機(jī)出現(xiàn)一支筆的價(jià)格是1.40元，問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)1.40元的含義一樣嗎？學(xué)生自然能區(qū)別含義，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到小數(shù)的不同含義，加深對(duì)小數(shù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
生活中的小數(shù)教學(xué)反思8
在我教學(xué)小數(shù)這一單元時(shí)，我把整個(gè)單元的內(nèi)容認(rèn)真看了一遍，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)和名數(shù)的改寫(xiě)可能就是這個(gè)單元的難點(diǎn)，因此教學(xué)時(shí)我認(rèn)真鉆研教材，力求讓學(xué)生更容易接受新知識(shí)，可是在作業(yè)中還是出現(xiàn)了許多我意想不到的錯(cuò)誤�！渡钪械男�(shù)》包括單名數(shù)與單名數(shù)之間的互化、單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的互化，這里面涉及到單位之間的進(jìn)率、小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)的大小變化、小數(shù)的性質(zhì)等知識(shí)，單名數(shù)與單名數(shù)的互化是教學(xué)的重點(diǎn)，而單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的互化是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)前，我首先布置學(xué)生整理各單位之間的進(jìn)率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前有一個(gè)知識(shí)回顧的過(guò)程，為教學(xué)打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，由易到難，先講解200米=（ ）千米，2.5噸=（ ）千克這樣單名數(shù)之間互化的`題目，引導(dǎo)學(xué)生掌握名數(shù)互化的3個(gè)主要步驟：
a、想：兩個(gè)單位間的進(jìn)率，是10，100，還是1000。
b、看：是低級(jí)單位的數(shù)改寫(xiě)成高級(jí)單位的數(shù)還是高級(jí)單位的數(shù)改寫(xiě)成低級(jí)單位的數(shù)，從而決定用什么方法。
C、移：根據(jù)上述兩個(gè)方面判斷確定小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該向左還是向右移，移動(dòng)幾位。
在學(xué)生掌握了的基礎(chǔ)上再講解3平方米40平方分米＝（ ）平方米，2.39噸= （ ）噸（ ）千克，并引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)名數(shù)分成兩部分處理：高級(jí)單位的數(shù)不動(dòng)，作為小數(shù)的整數(shù)部分，低級(jí)單位的數(shù)除以進(jìn)率化成高級(jí)單位的數(shù)，作為小數(shù)部分；同樣，小數(shù)也分成兩部分處理：整數(shù)部分是高級(jí)單位的數(shù)，小數(shù)部分乘進(jìn)率改寫(xiě)成低級(jí)單位的數(shù)。這樣給學(xué)生一個(gè)清淅的思路，學(xué)生解題的正確率自然得到保證。
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然對(duì)名數(shù)之間的互化方法理解掌握得比較好，但由于部分學(xué)生對(duì)于單位之間的進(jìn)率不是很熟悉，或者說(shuō)有些遺忘，而致使一些學(xué)生在解題時(shí)出錯(cuò)。把單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)或把復(fù)名數(shù)化成單名數(shù)的習(xí)題，學(xué)生易出錯(cuò)，特別是2.39千克=___千克___克，3千克80克=___千克，這里涉及一個(gè)補(bǔ)零的問(wèn)題，教學(xué)有一定的難度。教學(xué)時(shí)要處理到位，今后將設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)。
生活中的小數(shù)教學(xué)反思9
學(xué)生進(jìn)入第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于全新的知識(shí)的理解和掌握都需要老師對(duì)于新授知識(shí)的步步設(shè)計(jì)，所以在進(jìn)行《生活中的小數(shù)》教學(xué)知識(shí)之前，我對(duì)教參和教材進(jìn)行了研讀。由于本周一會(huì)有經(jīng)驗(yàn)豐富的孫瑛老師和唐艷芳老師的常規(guī)課指導(dǎo)，因此上課時(shí)間定為周一的第三節(jié)。
走進(jìn)四（4）班的教室，心里有一些忐忑，畢竟周一的新課對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)有著更高的要求。經(jīng)過(guò)思考，我將“名數(shù)的改寫(xiě)”的內(nèi)容和生活中的小數(shù)結(jié)合在一起，先出示課題 “名數(shù)的改寫(xiě)”，再由學(xué)生讀標(biāo)題，試著提出自己想要解決的問(wèn)題如：什么樣的數(shù)叫做名數(shù)？名數(shù)怎樣改寫(xiě)？為什么要改寫(xiě)名數(shù)？等等。就這樣學(xué)生們帶著自己疑問(wèn)以及想要求解的心態(tài)進(jìn)入本節(jié)課的知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師出示不同圖片展示生活中的小數(shù)，邊出示圖片邊有學(xué)生自己談?wù)剬?duì)這些名數(shù)的理解（0.5kg、1.35米、9.25分、38.5攝氏度、7.92秒）。
主題圖中4個(gè)小朋友要根據(jù)不同的身高排排隊(duì)（80厘米、1米5厘米、0.95米、1.32米）。當(dāng)學(xué)生剛要在課堂練習(xí)本上書(shū)寫(xiě)時(shí)，突然聽(tīng)到許多表示奇怪的聲音和停頓，我知道他們發(fā)現(xiàn)了我想要的問(wèn)題，于是順勢(shì)提出“你們?yōu)槭裁礇](méi)有直接排序？在做什么準(zhǔn)備呢？”學(xué)生回答“排序前應(yīng)該統(tǒng)一單位！”由此引出“為什么要進(jìn)行名數(shù)的改寫(xiě)”。并出示例1“把上面的數(shù)據(jù)改寫(xiě)成以米為單位的數(shù)”這一課題。
“80厘米=（ ）米”成為學(xué)生應(yīng)該解決實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)生自己練習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的方法，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，將不同的方法展示成為和學(xué)生一起分享的重要內(nèi)容。而學(xué)生們的思考過(guò)程也的確豐富：有利用小數(shù)的意義將80厘米先轉(zhuǎn)換為80/100米說(shuō)明思考過(guò)程之后在轉(zhuǎn)換為0.80米；也有直接用80÷100，并且向左移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)這種方法，而學(xué)生在描述這樣的.思考過(guò)程時(shí)，語(yǔ)言相對(duì)精煉“由厘米轉(zhuǎn)換為米要用80除以米和厘米之間的進(jìn)率，也就是小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位�！痹趯W(xué)生用語(yǔ)言描述的過(guò)程中，我會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的語(yǔ)言，并且靈活運(yùn)用孩子們自己的語(yǔ)言進(jìn)行新知識(shí)的講解。
從整節(jié)課的流程上看，如果多設(shè)計(jì)一些學(xué)生合作交流的環(huán)節(jié)以學(xué)帶學(xué)可以較好的促進(jìn)全體學(xué)生的共同參與。同時(shí)適時(shí)地小結(jié)能夠幫助學(xué)生有效吸收和掌握。所以在孫老師和唐老師的點(diǎn)評(píng)中對(duì)于這節(jié)課的設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，在（3）班上課運(yùn)用這些收獲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，而合作交流后學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加牢固。因此在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該將教師研討、學(xué)生自主探究，合作交流進(jìn)行到底。
生活中的小數(shù)教學(xué)反思10
教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)一些常見(jiàn)單位間的進(jìn)率、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律作鋪墊比較好，然后通過(guò)實(shí)例“比高矮”，引出統(tǒng)一單位進(jìn)行比較的必要，接著以自主探索的方式引導(dǎo)學(xué)生找出名數(shù)改寫(xiě)的方法，課堂教學(xué)效果比較好。
一、課前收集 提高實(shí)踐能力
課前我做了布置，讓學(xué)生去收集小組同學(xué)的身高、體重和市場(chǎng)小商品的價(jià)格等生活數(shù)據(jù)，并理解它的含義，課中進(jìn)行交流。學(xué)生親自去調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，學(xué)生親身體會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用緊密相連。
二、課中呈現(xiàn)感悟生活數(shù)學(xué)
我在課中再次呈現(xiàn)生活中表示質(zhì)量、身高等小數(shù)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的實(shí)際含義，拓寬學(xué)生的視野，感受到小數(shù)在生活中應(yīng)用。然后，結(jié)合教科書(shū)“做一做”中幾個(gè)小數(shù)含義的理解，感受相同的小數(shù)在不同的情境中的實(shí)際含義。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到小數(shù)的不同含義，加深對(duì)小數(shù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
三、引導(dǎo)探究 讓學(xué)生感受單位改寫(xiě)方法的學(xué)習(xí)過(guò)程
小數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用十分廣泛，教材為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)按高矮順序給小朋友排隊(duì)的情境，出示的數(shù)據(jù)有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米，這都是一些不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)，不便于比較。在實(shí)際生活和計(jì)算中，有時(shí)需要把不同計(jì)量單位數(shù)據(jù)進(jìn)行改寫(xiě)，將它們改寫(xiě)成相同計(jì)量單位，更容易比較它們的大小。鄭老師讓學(xué)生展開(kāi)交流，如何把80厘米化為（ ）米，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這就是將單名數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)。直接利用計(jì)量單位間的關(guān)系，低級(jí)單位改寫(xiě)成高級(jí)單位的數(shù)要除以進(jìn)率，再聯(lián)系小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律進(jìn)行改寫(xiě)。在練習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用這方法，讓學(xué)生掌獲方法，形成技能，做得比較好。 我的反思，這節(jié)課也存在以下問(wèn)題：
1、教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠，提問(wèn)過(guò)于集中。
2、這節(jié)課在重難點(diǎn)方面的探究不夠深入。本節(jié)課是關(guān)于學(xué)生的生活上的小數(shù)，教學(xué)的內(nèi)容是兩部分，低級(jí)單位轉(zhuǎn)化為高級(jí)，高級(jí)單位轉(zhuǎn)化為低級(jí)單位。但是兩部分總的就是來(lái)教學(xué)單位之間的轉(zhuǎn)化，及單復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，本節(jié)課內(nèi)容不是很難，但是學(xué)生轉(zhuǎn)化起來(lái)很困難，錯(cuò)誤率很高。其實(shí)有兩種改寫(xiě)方法：一種是根據(jù)小數(shù)的實(shí)際意義改寫(xiě); 一種直接利用計(jì)量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的方法。其實(shí)這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學(xué)中，老師只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從乘和除來(lái)進(jìn)行移小數(shù)，這樣也許對(duì)于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學(xué)的過(guò)程中，如果能先讓學(xué)生自己明白通過(guò)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生知道通過(guò)已經(jīng)知道的進(jìn)率，這樣就可以通過(guò)分?jǐn)?shù)進(jìn)行小數(shù)的轉(zhuǎn)化，在改寫(xiě)方法上進(jìn)行示例型總結(jié)，構(gòu)建單位改寫(xiě)數(shù)學(xué)模型，可能效果會(huì)更好些。另外，把單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)或把復(fù)名數(shù)化成單名數(shù)的習(xí)題是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生易出錯(cuò)，特別是2.39千克=___千克___克,3千克80克=___千克，這里涉及一個(gè)補(bǔ)零的問(wèn)題，教學(xué)有一定的難度，教學(xué)時(shí)要處理到位，應(yīng)設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)。
3、困惑和不足 我認(rèn)為《生活中的小數(shù)》這一課有點(diǎn)難教，我教完這一課，通過(guò)課堂作業(yè)和抽測(cè)反饋，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把單位改寫(xiě)的結(jié)果搞錯(cuò)了。，我利用了近兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了一對(duì)一的專項(xiàng)輔導(dǎo)：了解他們的錯(cuò)因，幫助他們掌握正確的方法。經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)他們的'問(wèn)題主要集中在三個(gè)方面：一、單位間的進(jìn)率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉(zhuǎn)化：是高級(jí)單位轉(zhuǎn)化成低級(jí)單位，還是低級(jí)單位轉(zhuǎn)化成高級(jí)單位；三、不能正確的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。其中第一類錯(cuò)誤居多，后兩類錯(cuò)誤經(jīng)過(guò)單獨(dú)輔導(dǎo)大部分學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有困難。與以往的錯(cuò)誤相比，這次的錯(cuò)因并不是學(xué)生沒(méi)有掌握方法，而是他們不會(huì)用方法，比如：分不清是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率，針對(duì)這一情況，每出現(xiàn)一次錯(cuò)誤我都要反復(fù)地問(wèn)著同樣的問(wèn)題：哪個(gè)是高級(jí)單位的名數(shù)，哪個(gè)是低級(jí)單位的名數(shù)？大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問(wèn)題還是不能解決，單位間的進(jìn)率又會(huì)出錯(cuò)，致使錯(cuò)誤不斷。應(yīng)該怎么教？
4、如何運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
5、如何放手讓學(xué)生自主探究。我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
生活中的小數(shù)教學(xué)反思11
教學(xué)單名數(shù)與單名數(shù)、單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的相互改寫(xiě)，這里面涉及到單位之間的進(jìn)率、小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)的大小變化、小數(shù)的性質(zhì)等知識(shí)，對(duì)于改寫(xiě)的.方法，學(xué)生在前面的計(jì)量單位的換算中已經(jīng)有所接觸，不同的是這節(jié)課所學(xué)習(xí)的名數(shù)是小數(shù)，這是教學(xué)的重點(diǎn)，而單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的改寫(xiě)在教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)。
在名數(shù)的教學(xué)中，我先讓學(xué)生先整理各單位及進(jìn)率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前有一個(gè)知識(shí)回顧的過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生在做小數(shù)和名數(shù)改寫(xiě)時(shí)，并且是由易到難，如：先講解80厘米=（ ）米，0.95米=（ ）厘米，在學(xué)生掌握了的基礎(chǔ)上再講解1米45厘米=（ ）米，1.321米=（ ）厘米。在做題時(shí)一定讓學(xué)生看清楚是什么名數(shù)改寫(xiě)成什么名數(shù)，哪個(gè)單位大，哪個(gè)單位小，是高級(jí)單位改寫(xiě)低級(jí)單位或低級(jí)單位改寫(xiě)高級(jí)單位，然后，再把小數(shù)分開(kāi)兩部分處理：整數(shù)部分照寫(xiě)，小數(shù)部分再根據(jù)各單位及其進(jìn)率進(jìn)行量的轉(zhuǎn)化、把小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)，實(shí)現(xiàn)名數(shù)之間的改寫(xiě)。這樣給學(xué)生一個(gè)清淅的思路，學(xué)生解題的正確率自然得到保證。
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然對(duì)名數(shù)之間的互化方法理解掌握得比較好，但由于部分學(xué)生對(duì)于單位之間的進(jìn)率不是很熟悉，或者說(shuō)有些遺忘，而致使一些學(xué)生在解題時(shí)出錯(cuò)。把單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)或把復(fù)名數(shù)化成單名數(shù)的習(xí)題，學(xué)生易出錯(cuò)。今后將設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)。
生活中的小數(shù)教學(xué)反思12
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是新課標(biāo)的一大領(lǐng)域。在教學(xué)中，我要試圖挖掘教材中的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
一、課前收集，提高實(shí)踐能力
課前我讓學(xué)生去收集生活中的兩個(gè)數(shù)據(jù)，并能知道它們的含義。課中交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多還是直接從課本里找定價(jià)，要么是各自的身高，要么是零食的價(jià)格�？梢�(jiàn)，農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)淺，調(diào)查途徑以及收集數(shù)據(jù)的范圍狹窄。但我想，學(xué)生能親自去調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，目的已經(jīng)達(dá)到。
二、課中呈現(xiàn)，感悟生活數(shù)學(xué)
上課時(shí)我再呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)觀察課本中的數(shù)據(jù)，并說(shuō)說(shuō)它們的實(shí)際含義，這里有質(zhì)量、身高、成績(jī)、體溫等，拓寬學(xué)生的視野，感受到生活中處處體現(xiàn)數(shù)字。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“做一做”幾個(gè)數(shù)的含義，直接地感受到小數(shù)在生活中應(yīng)用，并且體會(huì)到相同的小數(shù)在不同的情境中各具實(shí)際含義。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，出現(xiàn)身高1.40米，我隨機(jī)出現(xiàn)一支筆的價(jià)格是1.40元，問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)1.40元的含義一樣嗎？學(xué)生自然能區(qū)別含義，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到小數(shù)的.不同含義，加深對(duì)小數(shù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
三、實(shí)踐操作，發(fā)展數(shù)學(xué)能力
在練習(xí)階段，呈現(xiàn)練習(xí)十一第1題，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，改正標(biāo)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)的小數(shù)，進(jìn)一步運(yùn)用小數(shù)，體會(huì)小數(shù)的含義。然后，再讓學(xué)生拿出語(yǔ)文書(shū)、數(shù)學(xué)書(shū)、科學(xué)書(shū)、音樂(lè)書(shū)、美術(shù)書(shū)，讓學(xué)生找
出他們的單價(jià)，并感悟各種課本的不同定價(jià)，而且也讓學(xué)生比較小數(shù)的大小，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
不足之處：學(xué)生評(píng)價(jià)不及時(shí)，課堂一些細(xì)節(jié)把握的不是很好，課堂駕馭能力欠缺，有待提高。小組長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)揮作用。學(xué)生聆聽(tīng)度不夠。
生活中的小數(shù)教學(xué)反思13
《生活中的小數(shù)》一節(jié)第二課時(shí)，主要講的是名數(shù)改寫(xiě)中的小單位的數(shù)改寫(xiě)成大單位的數(shù)。目標(biāo)和重難點(diǎn)都是要讓學(xué)生理解小單位的數(shù)改寫(xiě)成大單位的數(shù)需要除以進(jìn)率的方法。在教學(xué)過(guò)程中采用的方法仍然是由遇到單位不同的題目卻要進(jìn)行比較大小而引出的學(xué)習(xí)需要，然后再由長(zhǎng)度單位的推導(dǎo)讓學(xué)生明確除以進(jìn)率的方法。因?yàn)閷W(xué)生有了昨天將大單位的數(shù)改寫(xiě)成小單位的數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以，今天的教學(xué)任務(wù)完成起來(lái)相對(duì)比較順手了，但仍然有一部分學(xué)困生在進(jìn)行具體的練習(xí)的.時(shí)候總是跟昨天的知識(shí)點(diǎn)混淆。
出現(xiàn)了混淆的情況，所以不得不先進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生先充分的練習(xí)小化大的情況，在熟悉了以后才將昨天大化小的知識(shí)和今天的內(nèi)容進(jìn)行整合，然后給出記憶的方法，讓那一部分學(xué)困生也能夠有個(gè)抓手。這樣，孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)也能有一點(diǎn)成就感！一節(jié)課的時(shí)間總是過(guò)的很快，剛剛能夠處理一些基礎(chǔ)的名數(shù)轉(zhuǎn)化，一節(jié)課就結(jié)束了，居然沒(méi)有時(shí)間完成拓展練習(xí)，當(dāng)然，課前設(shè)計(jì)的內(nèi)容也就沒(méi)有完成，看樣子還需要再加一節(jié)練習(xí)課來(lái)鞏固和提升了。
有的時(shí)候我也會(huì)坐下來(lái)靜心思考自己這幾年來(lái)的教學(xué)，是自己的教學(xué)方法不得當(dāng)還是什么原因，為什么這個(gè)班的成績(jī)總是墊底，同樣的內(nèi)容，同樣的講法，在五班講完總感覺(jué)很輕松，可是在二班講完卻感覺(jué)相當(dāng)?shù)某粤Γ⒆觽兟?tīng)得費(fèi)勁兒，我被刺激的也夠嗆。這個(gè)班的孩子兩級(jí)分化比價(jià)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)優(yōu)異的孩子總是感覺(jué)很輕松就能夠聽(tīng)懂，但是學(xué)困生卻總是要在老師強(qiáng)調(diào)或講解到至少三遍之后才能有些許的理解，這就是我感到困惑的地方，到底有沒(méi)有一種更好的教學(xué)方式能夠讓這個(gè)班的孩子不掉隊(duì)，能夠讓我們不需要關(guān)心卻必須重視的成績(jī)有所提高。今后很長(zhǎng)的一段時(shí)間，我還得繼續(xù)研究教法哦！
生活中的小數(shù)教學(xué)反思14
小數(shù)在日常生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，為了讓學(xué)生感受小數(shù)與日常生活的這種聯(lián)系。教材通過(guò)主題圖中呈現(xiàn)了四個(gè)不同情境中的小數(shù)，包括質(zhì)量、身高、成績(jī)、體溫，并且讓學(xué)生說(shuō)出一些生活中的小數(shù)，感受小數(shù)在生活中的應(yīng)用。同時(shí)，結(jié)合具體情境中小數(shù)的具體含義，加深學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解。
成功之處：
1.結(jié)合生活中的具體情境，學(xué)生對(duì)于小數(shù)意義的理解比較透徹，能準(zhǔn)確說(shuō)出每個(gè)小數(shù)的具體含義。
2.從生活情景入手，引出小數(shù)與名數(shù)的改寫(xiě)，突出這種改寫(xiě)是解決問(wèn)題的需要，從而使學(xué)生感受到改寫(xiě)的必要性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中常見(jiàn)的按身高排隊(duì)的情境，呈現(xiàn)了不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)，由于數(shù)據(jù)太亂，不便于比較，從而產(chǎn)生了改寫(xiě)成相同計(jì)量單位的必要，引出例1的.教學(xué)。
3. 通過(guò)小組交流，得出既可以把低級(jí)單位改寫(xiě)成高級(jí)單位，也可以把高級(jí)單位改寫(xiě)成低級(jí)單位的比較身高的方法，為例1的教學(xué)做好了鋪墊，使學(xué)生順利解決問(wèn)題。
不足之處：
1.在生活中的小數(shù)中，呈現(xiàn)的情景太多，導(dǎo)致前緊后松，出現(xiàn)練習(xí)名數(shù)改寫(xiě)的時(shí)間過(guò)少。
2.練習(xí)題中生活中的小數(shù)練習(xí)所占比重過(guò)大，導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間練習(xí)鞏固把低級(jí)單位轉(zhuǎn)化成高級(jí)單位的題目。
再教設(shè)計(jì)：
減少生活中小數(shù)在本節(jié)課內(nèi)容中的比重，突出名數(shù)的改寫(xiě)練習(xí)，突出重點(diǎn)，根據(jù)重點(diǎn)增加練習(xí)量。
生活中的小數(shù)教學(xué)反思15
按照科組的教研計(jì)劃，我們中年級(jí)研討了一節(jié)四年級(jí)的《生活中的小數(shù)》。這節(jié)課的內(nèi)容是名數(shù)的互化，原舊教材安排在五年級(jí)上冊(cè)，而現(xiàn)在使用的新教材將這一內(nèi)容下放到四年級(jí)下冊(cè)，以《生活中的小數(shù)》引出名數(shù)的改寫(xiě)，其實(shí)質(zhì)內(nèi)容并沒(méi)有多大的改變。教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)一些常見(jiàn)單位間的進(jìn)率、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律作鋪墊比較好，然后通過(guò)實(shí)例“比高矮”，引出統(tǒng)一單位進(jìn)行比較的必要，接著以自主探索的方式引導(dǎo)學(xué)生找出名數(shù)改寫(xiě)的方法，課堂教學(xué)效果比較好。
一、課前收集 提高實(shí)踐能力
課前我做了布置，讓學(xué)生去收集小組同學(xué)的身高、體重和市場(chǎng)小商品的價(jià)格等生活數(shù)據(jù)，并理解它的含義，課中進(jìn)行交流。學(xué)生親自去調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，學(xué)生親身體會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用緊密相連。
二、課中呈現(xiàn)感悟生活數(shù)學(xué)
我在課中再次呈現(xiàn)生活中表示質(zhì)量、身高、成績(jī)、體溫等小數(shù)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的實(shí)際含義，拓寬學(xué)生的視野，感受到小數(shù)在生活中應(yīng)用。然后，結(jié)合教科書(shū)“做一做”中幾個(gè)小數(shù)含義的理解，感受相同的小數(shù)在不同的情境中的實(shí)際含義。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到小數(shù)的不同含義，加深對(duì)小數(shù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
三、引導(dǎo)探究
讓學(xué)生感受單位改寫(xiě)方法的學(xué)習(xí)過(guò)程
小數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用十分廣泛，教材為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)按高矮順序給小朋友排隊(duì)的情境，出示的數(shù)據(jù)有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米，這都是一些不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)，不便于比較。在實(shí)際生活和計(jì)算中，有時(shí)需要把不同計(jì)量單位數(shù)據(jù)進(jìn)行改寫(xiě)，將它們改寫(xiě)成相同計(jì)量單位，更容易比較它們的大小。鄭老師讓學(xué)生展開(kāi)交流，如何把80厘米化為（ ）米，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這就是將單名數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)。直接利用計(jì)量單位間的關(guān)系，低級(jí)單位改寫(xiě)成高級(jí)單位的數(shù)要除以進(jìn)率，再聯(lián)系小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律進(jìn)行改寫(xiě)。在練習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用這方法，讓學(xué)生掌獲方法，形成技能，做得比較好。
這節(jié)課也存在以下問(wèn)題：
一、教師在教學(xué)中出現(xiàn)了知識(shí)性錯(cuò)誤，沒(méi)能改正。如1米=0.01厘米，向右讀成向左，乘讀成了乘以等，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂。
二、教師的語(yǔ)言有隨意性，容易造成口誤。我們要注意教師的每一句教師語(yǔ)言的規(guī)范性，從而引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性。
三、教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠，提問(wèn)過(guò)于集中。
四、這節(jié)課在重難點(diǎn)方面的探究不夠深入。本節(jié)課是關(guān)于學(xué)生的生活上的小數(shù)，教學(xué)的內(nèi)容是兩部分，低級(jí)單位轉(zhuǎn)化為高級(jí)，高級(jí)單位轉(zhuǎn)化為低級(jí)單位。但是兩部分總的就是來(lái)教學(xué)單位之間的轉(zhuǎn)化，及單復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，本節(jié)課內(nèi)容不是很難，但是學(xué)生轉(zhuǎn)化起來(lái)很困難，錯(cuò)誤率很高。其實(shí)有兩種改寫(xiě)方法：一種是根據(jù)小數(shù)的實(shí)際意義改寫(xiě)； 一種直接利用計(jì)量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的方法。其實(shí)這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學(xué)中，鄭老師只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從乘和除來(lái)進(jìn)行移小數(shù)，這樣也許對(duì)于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學(xué)的過(guò)程中，如果能先讓學(xué)生自己明白通過(guò)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生知道通過(guò)已經(jīng)知道的進(jìn)率，這樣就可以通過(guò)分?jǐn)?shù)進(jìn)行小數(shù)的轉(zhuǎn)化，在改寫(xiě)方法上進(jìn)行示例型總結(jié)，構(gòu)建單位改寫(xiě)數(shù)學(xué)模型，可能效果會(huì)更好些。另外，把單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)或把復(fù)名數(shù)化成單名數(shù)的習(xí)題是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生易出錯(cuò)，特別是2.39千克=___千克___克，3千克80克=___千克，這里涉及一個(gè)補(bǔ)零的問(wèn)題，教學(xué)有一定的難度，教學(xué)時(shí)要處理到位，應(yīng)設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)。
我的反思：
1、困惑和不足：我認(rèn)為《生活中的小數(shù)》這一課有點(diǎn)難教，我教完這一課，通過(guò)課堂作業(yè)和抽測(cè)反饋，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把單位改寫(xiě)的結(jié)果搞錯(cuò)了。，我利用了近兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了一對(duì)一的專項(xiàng)輔導(dǎo)：了解他們的錯(cuò)因，幫助他們掌握正確的方法。經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題主要集中在三個(gè)方面：一、單位間的進(jìn)率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉(zhuǎn)化：是高級(jí)單位轉(zhuǎn)化成低級(jí)單位，還是低級(jí)單位轉(zhuǎn)化成高級(jí)單位；三、不能正確的.移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。其中第一類錯(cuò)誤居多，后兩類錯(cuò)誤經(jīng)過(guò)單獨(dú)輔導(dǎo)大部分學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有困難。與以往的錯(cuò)誤相比，這次的錯(cuò)因并不是學(xué)生沒(méi)有掌握方法，而是他們不會(huì)用方法，比如：分不清是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率，針對(duì)這一情況，每出現(xiàn)一次錯(cuò)誤我都要反復(fù)地問(wèn)著同樣的問(wèn)題：哪個(gè)是高級(jí)單位的名數(shù)，哪個(gè)是低級(jí)單位的名數(shù)？大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問(wèn)題還是不能解決，單位間的進(jìn)率又會(huì)出錯(cuò)，致使錯(cuò)誤不斷。應(yīng)該怎么教？
2、如何運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
3、如何放手讓學(xué)生自主探究。我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
【生活中的小數(shù)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小數(shù)的教學(xué)反思01-06
《生活中的負(fù)數(shù)》教學(xué)反思03-14
生活中的大數(shù)教學(xué)反思04-13
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思05-23
小數(shù)的意義教學(xué)反思10-25
小數(shù)乘法教學(xué)反思03-14