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身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的我的伯父魯迅先生教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思1
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。
在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的'高尚品質(zhì)，之后通過(guò)美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。
通過(guò)隨后的課堂實(shí)踐，尤其是第二課時(shí)的教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：
首先，在第二課時(shí)的教學(xué)中，因?yàn)闆](méi)有研透教材，所以我在授課時(shí)對(duì)于課文二三部分的講解過(guò)于簡(jiǎn)單化，沒(méi)有將內(nèi)容講透，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)理解。表現(xiàn)為：教師的點(diǎn)撥過(guò)于直接，講得過(guò)多，啟發(fā)孩子的太少，甚至擔(dān)心孩子回答不上來(lái)而直接引出答案，這樣一來(lái)，使學(xué)生的思維拘泥與一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)，不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展：另外，問(wèn)題的設(shè)置也不夠細(xì)致到位，不能契合孩子的思維模式與思維習(xí)慣，因此，造成課堂看似熱鬧，實(shí)際上許多孩子的思維沒(méi)有得到激發(fā)而呆坐在那的情況出現(xiàn)。
今后，要改變對(duì)答式的課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出答案，學(xué)生之間開(kāi)展互說(shuō)互評(píng)。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥于課本上的答案。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思2
《我的伯父魯迅先生》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的四件事，向我們展現(xiàn)了一個(gè)愛(ài)憎分明，為別人想得多，為自己想得少的偉人形象，表達(dá)了作者對(duì)伯父深切的愛(ài)戴之情。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文的時(shí)代背景是比較遙遠(yuǎn)的，這位偉人是比較陌生的，因此我在執(zhí)教這一課時(shí)，努力做到從孩子的視角認(rèn)識(shí)魯迅。
我在備課時(shí)做了如下考慮：一、整堂課緊緊圍繞“伯父是怎樣一個(gè)人”展開(kāi)，開(kāi)頭由魯迅的外貌描寫導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知魯迅，學(xué)生認(rèn)為魯迅是一個(gè)嚴(yán)肅傳統(tǒng)的人。接著通過(guò)“痛別伯父”和“笑談‘水滸’”兩個(gè)部分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅是一個(gè)深受人們愛(ài)戴、幽默風(fēng)趣、關(guān)心下一代的人。這樣兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)，與上課之初學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)形成反差，更加加深了魯迅在學(xué)生心中的`影響。二、教給學(xué)生一些方法。在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單“課前預(yù)習(xí)”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)用小標(biāo)題概括每個(gè)部分的內(nèi)容對(duì)我們班的學(xué)生有些難度，因此我在教學(xué)中教給學(xué)生用小標(biāo)題概括內(nèi)容的方法，層層遞進(jìn)，降低學(xué)生的難度，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)“痛別伯父”時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)用“抓住關(guān)鍵詞句感悟法”和“朗讀感悟法”來(lái)解讀課文。而“笑談‘水滸’”部分則放手讓學(xué)生運(yùn)用剛才說(shuō)學(xué)的兩種解讀文本的方法來(lái)自主學(xué)習(xí)，再小組內(nèi)交流，收到了不錯(cuò)的效果。學(xué)生能緊緊抓住“伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：‘哈哈！還是我的記性好�！边@個(gè)關(guān)鍵句來(lái)感悟。在學(xué)生自主解讀的基礎(chǔ)上，我加以引導(dǎo)，效果更佳！
想想容易，做做難！課堂總是瞬息萬(wàn)變的。上完課后，我也發(fā)現(xiàn)我的課堂存在著以下問(wèn)題：時(shí)間安排不當(dāng)，這是最嚴(yán)重的問(wèn)題。由于我基礎(chǔ)部分所花時(shí)間太多，尤其是字詞部分和魯迅介紹環(huán)節(jié)花了太多的時(shí)間，導(dǎo)致最后的小練筆沒(méi)來(lái)得及完成。這樣的問(wèn)題在公開(kāi)課上是不應(yīng)存在的，以后我會(huì)多加注意。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思3
《我的伯父魯迅先生》我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的`和教學(xué)內(nèi)容，以疑問(wèn)“為什么伯父深受眾人的愛(ài)戴”入手，從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。這堂課，教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點(diǎn)句子反復(fù)讀，形式多樣。
由于自己對(duì)于講清魯迅并沒(méi)有把握，加之沒(méi)有對(duì)自己準(zhǔn)備的多媒體材料作充分的了解，造成了課堂短暫冷場(chǎng)。雖然是一名語(yǔ)文老師，但語(yǔ)言表達(dá)能力方面有欠缺。我還認(rèn)識(shí)到充分的課前準(zhǔn)備是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己的良心負(fù)責(zé)。要盡自己最大的力量去完成每一節(jié)課。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思4
執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我遇到了以下問(wèn)題：
�。薄⒔虒W(xué)應(yīng)當(dāng)是預(yù)設(shè)與生成相益得彰的：
但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營(yíng)地進(jìn)行實(shí)施，對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生提出的一些疑問(wèn)，以及產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和感悟，沒(méi)有做到及時(shí)捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽略不計(jì)，沒(méi)有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒(méi)有被用作新的生成資源。
�。病Ⅳ斞赶壬且粋�(gè)怎樣的人這個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，知識(shí)水平和思考角度不同，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的'洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用，沒(méi)有真正把以學(xué)生為本的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去。
因?yàn)樯鲜鲈�，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng)。
其實(shí)，課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源是格外可貴的，因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會(huì)更有活力，更具生命氣息。
教學(xué)是一門藝術(shù)，它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強(qiáng)教學(xué)技藝和魅力。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思5
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持從情感體驗(yàn)去把握教材，按照“三階六步”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題找出文中的中心句，然后解決兩個(gè)問(wèn)題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴？二是從文中所寫的幾個(gè)事例看出魯迅先生是個(gè)怎樣的人？（文中的事例要求學(xué)生用小標(biāo)題的形式寫出來(lái)）再引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。 “我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。其間，我還引入了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》的誦讀。用這樣的`設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái)。相互照應(yīng)，讓課文更顯精致。
在課堂占課的過(guò)程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的�！熬戎嚪颉边@一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過(guò)想象讓畫面動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過(guò)設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)窮苦人民的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。
《我的伯父魯迅先生》共由幾個(gè)大部分組成，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先探究幾個(gè)小故事，再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬、愛(ài)戴？”這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學(xué)流程上，緊緊扣住“為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴呢？這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。這樣，隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)”伯父為什么得到各色各樣的人的愛(ài)戴？“這一問(wèn)題越來(lái)越明白，答案會(huì)越來(lái)越豐滿，越來(lái)越完整，最終得出：因?yàn)椴戈P(guān)心青少年、敢于與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛(ài)戴。
一、”自學(xué)存疑“，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、探究現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：
教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐，積極思考、大膽探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)”談《水滸傳》“這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子，通過(guò)獨(dú)立思考或同桌或六人小組討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，這種探究學(xué)習(xí)，既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
二、”質(zhì)疑答題“，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破。
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問(wèn)題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)”談‘碰壁’“這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后六人小組討論，仍然解決不了的提出來(lái)大家討論�！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，”四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？“理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹時(shí)代背景資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的解說(shuō)，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。
由于個(gè)人的水平所限，本課還有許多的不足。 首先在時(shí)間分配上，第三個(gè)故事精講，花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過(guò)。沒(méi)有對(duì)前面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化與提升。其次，本次學(xué)習(xí)的資源，如：課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學(xué)生。此外，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，學(xué)生朗讀的情感指導(dǎo)得也不到位，小組學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)不多。普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。今后在教學(xué)中要我會(huì)不斷改進(jìn)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思6
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生去世九年后，回憶、懷念魯迅先生寫下的文章，體現(xiàn)魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的偉大人格，表達(dá)了作者對(duì)伯父的深深懷念。我在教學(xué)中主要做到以下三點(diǎn)：
1、情感渲染，引起共鳴。學(xué)生不是無(wú)情物，只是未到動(dòng)情時(shí)。在教學(xué)中，我用音樂(lè)和圖片來(lái)配合導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)濃濃的悼念情境，使學(xué)生在課始就對(duì)魯迅以及文章產(chǎn)生濃厚興趣。
2、概括標(biāo)題，提高能力。學(xué)生是一幅未著色的.畫，是一首未譜完的曲。在小標(biāo)題的擬定中，引導(dǎo)學(xué)生將書讀通，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。教師在此環(huán)節(jié)中無(wú)須照本宣科，更不必讓學(xué)生答出預(yù)設(shè)小標(biāo)題，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主思考內(nèi)容，以學(xué)生概括總結(jié)的小標(biāo)題為板書對(duì)象。
3、以想促悟，讀中悟情。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話過(guò)程�！苯處熞龑�(dǎo)學(xué)生通過(guò)批畫詞句，體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義，尤其是魯迅所折射出的人物精神。學(xué)生通過(guò)層層深入的朗讀——個(gè)別讀、齊讀、男女生讀、引讀，在朗讀中感悟詞語(yǔ)，在感悟中激發(fā)思維，在思考中想象畫面，在想象中得到情感的升華。如在“救助車夫”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文“燃放焰火”中魯迅先生的神情，與看到車夫在黑暗社會(huì)中舉步維艱的深思進(jìn)行強(qiáng)烈對(duì)比，從而，體會(huì)到伯父的愛(ài)憎分明。
在這一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中，我感悟到指導(dǎo)朗讀，除了可以創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所講述的畫面，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴外，還可以巧用學(xué)生的想象，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受文字的魅力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思7
當(dāng)學(xué)生們讀到《我的伯父魯迅先生》一課中他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)：老師，飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思？剛說(shuō)完，有個(gè)同學(xué)接口說(shuō)：是形容一個(gè)人老唄！其他的同學(xué)聽(tīng)了，好像有不同的意見(jiàn)，紛紛議論起來(lái)。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，前兩天，我讓同學(xué)們寫了猜猜他是誰(shuí)──描寫人物外貌，同學(xué)們非常感興趣，而且寫得很成功。這次，何不用這個(gè)成語(yǔ)再來(lái)練習(xí)描寫人物的外貌呢？于是，我沒(méi)急著解釋這個(gè)成語(yǔ)，而是引導(dǎo)學(xué)生：你在生活中見(jiàn)過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢？這一問(wèn)又掀起了議論高潮。
學(xué)生甲：我在登黃山時(shí)遇到一位挑山工。
他長(zhǎng)得什么樣子呢？我饒有興趣地問(wèn)。
這位挑山工大約五十來(lái)歲，臉黑黝黝的，皮膚特別粗糙，眼睛里布滿了血絲。肩上的重物把他的腰都?jí)簭澚?/p>
你有一雙慧眼，看來(lái)你已經(jīng)體會(huì)到了飽經(jīng)風(fēng)霜的含義了。還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)？
學(xué)生乙：我家對(duì)門有個(gè)修車鋪，修車的是個(gè)老爺爺。老爺爺兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高突起，額頭上刻滿了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇上常會(huì)裂開(kāi)幾個(gè)口子。每次見(jiàn)到我，他總會(huì)微笑著和我打招呼。
你真是一個(gè)會(huì)觀察的孩子。我贊許地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭。
也許受到剛才兩個(gè)同學(xué)的啟發(fā)，其他同學(xué)也都爭(zhēng)先恐后地舉起了手。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我的伯父工作特別辛苦，所以看上去比實(shí)際年齡要老許多。由于長(zhǎng)期在海上捕魚，他的臉被海風(fēng)吹得又黑又粗糙，像沒(méi)有上釉的.陶器。
又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我的奶奶是個(gè)農(nóng)民，頭發(fā)全白了，額頭上的皺紋像刀刻一般，青筋暴綻的手上布滿了老繭。
學(xué)生的話匣子一打開(kāi)，猶如黃河之水天上來(lái)──源源不斷�。∥倚老驳貙�(duì)學(xué)生說(shuō)：你們真棒，剛才的討論就是對(duì)飽經(jīng)風(fēng)霜最好的詮釋。你們想把剛才說(shuō)的寫下來(lái)嗎？學(xué)生興致盎然，欣然提筆，埋頭寫了起來(lái)
【反思】
在這堂課上，如果當(dāng)時(shí)老師只是把飽經(jīng)風(fēng)霜的含義直接地解釋給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生雖然知道了這個(gè)成語(yǔ)的意思，但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義，并進(jìn)而靈活運(yùn)用它。再說(shuō)，平時(shí)學(xué)生作文，一是常為沒(méi)有寫作材料發(fā)愁，覺(jué)得巧婦難為無(wú)米之炊；二是寫出來(lái)的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無(wú)病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。因此，面對(duì)此情此景，我隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使一個(gè)成語(yǔ)成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、想、說(shuō)、議的過(guò)程，把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生觀察、思考、練筆的興趣。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思8
對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，應(yīng)主要運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。德國(guó)民主主義教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！睂�(duì)學(xué)困生更是如此。但是，學(xué)困生常常激而不“勵(lì)”、喚而不“醒”、鼓而不“舞”，讓老師大傷腦筋。如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)呢?筆者在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的研究中，遇到了這樣一個(gè)案例。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我先叫學(xué)生交流關(guān)于魯迅的資料。這時(shí)小皓同學(xué)出人意料地要交流自己收集的資料。小皓是我們班語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生，上課常常走神，更少主動(dòng)舉手發(fā)言。他還有一個(gè)最大的毛病就是作業(yè)速度慢得出奇，家庭作業(yè)、課堂作業(yè)常常完不成。他舉手令我驚訝，我立即叫他交流，下面是當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)錄：
小皓：魯迅是中國(guó)文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅浙江紹興人……
(小皓同學(xué)津津有味地交流起來(lái)，看來(lái)他真是有備而來(lái)。)
我(打斷了他的介紹)：小浩同學(xué)，你可以暫時(shí)停一停嗎?
小浩：(點(diǎn)了點(diǎn)頭。)
我：小浩同學(xué)昨天晚上回家認(rèn)真查閱了資料，他這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神值得大家學(xué)習(xí)。(教室里響起了一陣掌聲。)請(qǐng)接著介紹吧。
小浩：1918年5月開(kāi)始以“魯迅”為筆名在《新青年》發(fā)表第一篇現(xiàn)代白話小說(shuō)《狂人日記》。
我(再次打斷了他的介紹)：魯迅到底姓什么?
小浩：魯迅姓周，原名周樟壽，字豫山，后改名周樹(shù)人，字豫才。
我：看來(lái)，你還是個(gè)魯迅愛(ài)好者呢!那他為什么叫魯迅呢?
(我想考考他。)
小浩：魯迅是他的筆名。
我：沒(méi)想到你還是個(gè)“魯迅通”呢!他為什么給自己取這個(gè)筆名?
(小浩搖搖頭，全班同學(xué)也面面相覷。)
我：“魯迅”這個(gè)筆名，歷來(lái)有兩種解釋：一種說(shuō)法是指“魯”字是魯迅先生母親的姓，他的小說(shuō)中常提到的“魯鎮(zhèn)”，就是他母親的老家;另一種解釋是摯友許壽裳先生所說(shuō)，他親自問(wèn)過(guò)魯迅先生，先生笑道：“取愚魯而迅速的.意思�！�
(小浩和全班同學(xué)饒有興趣地傾聽(tīng)著。)
我(繼續(xù)補(bǔ)充)：其實(shí)魯迅并不愚蠢、魯莽，這是先生自謙之辭。他倒是一個(gè)非常迅速的人。他在自己短短的一生中寫下許多不朽的篇章。有人說(shuō)他是天才，他說(shuō)：哪里有什么天才!……
學(xué)生(齊)：我是拿別人喝咖啡的工夫用在了工作上。
(學(xué)生前不久才積累了這句名言，因此背誦得很熟練。)
我：小浩同學(xué)，你那么喜歡魯迅，我就給你取個(gè)筆名叫“李迅”吧。
(全班同學(xué)哈哈大笑。)
我：這個(gè)筆名不好嗎?
生：這個(gè)筆名很好，可以起到激勵(lì)小浩同學(xué)的作用。
生：這個(gè)筆名要求小浩以魯迅為學(xué)習(xí)的榜樣。
我：小浩同學(xué)，你覺(jué)得這個(gè)名字怎么樣?
小浩(興奮地回答)：可以。
我：那我今后就叫你李迅了?
小浩(興奮地回答)：可以。
(全班同學(xué)又哈哈大笑起來(lái)。)
我：好，李迅同學(xué)，你接著介紹。
小浩：1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，論文集《墳》……
【課后反思】
這是一個(gè)出人意料的案例，一個(gè)相當(dāng)有意思的案例，一個(gè)做夢(mèng)都沒(méi)有想到的案例，一個(gè)精彩生成的案例。
小浩同學(xué)是我最為擔(dān)心的孩子，他慢如蝸牛的速度，曾經(jīng)讓家長(zhǎng)和老師大傷腦筋。他速度慢有多種原因，有他執(zhí)筆姿勢(shì)的原因，有他慢條斯理的性格原因，有他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的原因，也許還有其他因素。這些因素綜合起來(lái)，成就了“蝸牛小浩“。我是他的新語(yǔ)文老師，正在為他的漫不經(jīng)心和慢條斯理而絞盡腦汁、傷透腦筋。我多想找到一種讓他快起來(lái)、迅速起來(lái)的辦法啊!沒(méi)想到，在這堂課上，在這個(gè)天賜的良機(jī)中，我把“魯迅”的“迅”與他聯(lián)系了起來(lái)，順理成章地給他起了個(gè)“李迅”的筆名，并且得到了他的首肯。老師給一個(gè)學(xué)生起筆名，并且那個(gè)名字與他最喜歡的偉人有關(guān)，這是一個(gè)多么讓人怦然心動(dòng)的事情啊!我相信，今后的小浩一定會(huì)以魯迅為榜樣，做事迅速起來(lái)。我將以此為契機(jī)，提高他做事的效率。
教育好學(xué)困生很難，因?yàn)樗麄円话銓?duì)自己抱著一種固定的、悲觀的看法。春風(fēng)化雨似的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)于他們也許會(huì)收到一定的效果，但隨著他們?cè)俅斡龅綄W(xué)習(xí)的困難，剛剛被激發(fā)的心氣又低落下去，他們?cè)俅蔚雽W(xué)習(xí)的泥沼不能自拔。怎樣給他們的心靈、思想、情感上造成強(qiáng)烈的震撼呢?這既要靠老師把握轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī)，更要在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上下功夫。只有那種具有力量的、有強(qiáng)烈沖擊力的疾風(fēng)驟雨似的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，才能真正震撼他們略顯麻木的心靈，才能催開(kāi)他們那朵快要枯萎的花朵，才能激發(fā)他們心靈中那顆快要發(fā)霉的種子，使他們?cè)俅螕P(yáng)帆啟航，使他們得到激勵(lì)，得以喚醒和受到鼓舞。這才是第斯多惠話語(yǔ)的應(yīng)有之義。
總之，老師既要善于“從雞蛋里挑出骨頭來(lái)”，用春風(fēng)化雨般的語(yǔ)言讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動(dòng)力外，更要善于把握激勵(lì)的時(shí)機(jī)，用疾風(fēng)驟雨般的語(yǔ)言去觸動(dòng)他們的心弦，使他們激動(dòng)，使他們振奮，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言才會(huì)煥發(fā)出生命的力量!
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思9
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。
通過(guò)隨后的課堂實(shí)踐，尤其是第二課時(shí)的教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：首先，在第二課時(shí)的教學(xué)中，因?yàn)闆](méi)有研透教材，所以我在授課時(shí)對(duì)于課文二三部分的講解過(guò)于簡(jiǎn)單化，沒(méi)有將內(nèi)容講透，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)理解。今后，要改變對(duì)答式的課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出答案，學(xué)生之間開(kāi)展互說(shuō)互評(píng)。
本課教學(xué)我覺(jué)得自己有以下兩個(gè)方面做得比較好：
課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥�，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時(shí)講完），最后再講第一段。
在本節(jié)課里，我對(duì)課文中的'基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌，從不放過(guò)。
想得少、為別人想得多的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)；二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思10
【教學(xué)反思】
蔡元培認(rèn)為：最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只有通過(guò)親身體驗(yàn)，才能最終有效地完成。因此，我對(duì)先試后導(dǎo)，先學(xué)后教，師生互動(dòng)，共同參與的教學(xué)模式進(jìn)行了研究。先試后導(dǎo)式學(xué)習(xí)是指教師在正確的教育觀指導(dǎo)下，運(yùn)用情感的教學(xué)手段，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)主動(dòng)去嘗試學(xué)習(xí)，探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后就學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，師生互動(dòng)，運(yùn)用協(xié)作探討的方式，在情感的交流、思維的碰撞中解決問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
一、自學(xué)存疑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得
現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動(dòng)，積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)談《水滸傳》這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子，通過(guò)獨(dú)立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，這種探究學(xué)習(xí)，既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
二、質(zhì)疑答題，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破、點(diǎn)化
質(zhì)疑能問(wèn)，已知知識(shí)大半。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問(wèn)題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)談碰壁這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來(lái)大家討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生不能靠自己的力量來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，教師就需要及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化�！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說(shuō)，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。
三、激疑拓展，強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新
激疑拓展強(qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在本課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬(wàn)國(guó)殯儀館里，你想對(duì)魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解，對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來(lái)越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活。他們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，如何對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)的問(wèn)題也逐漸被提上日程。顯然，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的測(cè)驗(yàn)方式已在許多方面不符合現(xiàn)代教育教學(xué)目的以及語(yǔ)文教育特點(diǎn)。首先，現(xiàn)實(shí)中單調(diào)片面的考試評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)以及全社會(huì)形成了一種誤解：考高分的學(xué)生是好學(xué)生；班級(jí)平均分高的教師是好教師；升學(xué)率高的學(xué)校是好學(xué)校。量化的分?jǐn)?shù)成了主宰命運(yùn)的上帝，成了區(qū)分好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。這種只重結(jié)果不重過(guò)程的評(píng)價(jià)方式的負(fù)面影響背離了教育的初衷，教育變成了為考試做準(zhǔn)備，而不是為學(xué)生生活做準(zhǔn)備。其次，傳統(tǒng)語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)方式只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶和技能的運(yùn)用，用一張?jiān)嚲�、一個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)定，忽視了語(yǔ)文素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)與技能，而且還是以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思想品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。［１］可見(jiàn)，簡(jiǎn)單沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式可能會(huì)使語(yǔ)文素養(yǎng)中許多有價(jià)值的內(nèi)涵得不到體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)趨于片面簡(jiǎn)單化，長(zhǎng)此以往將最終影響學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面和諧的發(fā)展。第三，傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)方式只能靜止地看到學(xué)生的表面現(xiàn)狀，卻無(wú)法深入學(xué)生的思維過(guò)程，不能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難及預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，只根據(jù)幾次不同質(zhì)的測(cè)驗(yàn)也無(wú)法動(dòng)態(tài)地分析學(xué)生進(jìn)步、穩(wěn)定還是退步。第四，處于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，他們的世界觀正在逐步形成，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，尤其是到了這個(gè)階段自我評(píng)價(jià)已相當(dāng)謹(jǐn)慎，且愿意講出自己的不足。然而，傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方式?jīng)]有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生只是扮演一個(gè)被告的角色，僅僅受測(cè)者。
因此，在語(yǔ)文課程改革的同時(shí)，構(gòu)建一個(gè)符合語(yǔ)文教育發(fā)展及中學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系是非常必要的。學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)依據(jù)先進(jìn)的學(xué)生評(píng)價(jià)理論，對(duì)中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)展趨勢(shì)的評(píng)價(jià)。 進(jìn)行全面、客觀、綜合、動(dòng)態(tài)的分析評(píng)價(jià)。其中語(yǔ)文綜合素質(zhì)包括語(yǔ)文讀寫聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)文創(chuàng)新能力幾項(xiàng)內(nèi)容，發(fā)展性評(píng)價(jià)是指該評(píng)價(jià)不是一時(shí)一次的評(píng)價(jià)，而是一個(gè)多次綜合動(dòng)態(tài)并預(yù)見(jiàn)。
一、學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)構(gòu)建的依據(jù)及實(shí)施原則
學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)人的'全面發(fā)展。正如馬克思恩格斯所述：人的發(fā)展表現(xiàn)在人與自然的物質(zhì)交換過(guò)程中，是指人的勞動(dòng)能力即體力和智力得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用［２］；表現(xiàn)在人與社會(huì)交往過(guò)程中，是對(duì)社會(huì)關(guān)系總和的全面占有，不僅包括智力和體力的發(fā)展，而且還包括精神上、道德上、情感上的全面和諧發(fā)展。在構(gòu)建高中生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，不僅重視語(yǔ)文能力要求，而且更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文德育、語(yǔ)文美育的內(nèi)容評(píng)價(jià)，對(duì)于這些內(nèi)容的重要性不因在目前考試內(nèi)容中沒(méi)有具體體現(xiàn)而被忽視。同時(shí)，在制定評(píng)價(jià)目標(biāo)及作出評(píng)價(jià)反饋的環(huán)節(jié)上，學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)以多元智力理論為基礎(chǔ)，重視學(xué)生間的個(gè)別差異，教師和家長(zhǎng)幫助學(xué)生制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)，并由教師通過(guò)學(xué)生日常表現(xiàn)資料的積累分析出每位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿澳壳暗膬?yōu)勢(shì)和不足，讓每一位學(xué)生都能真正認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都可以有自己獨(dú)特的智力傾向，而表現(xiàn)出來(lái)的可能只是其中的一種智力，也可能是幾種智力；各種智力之間沒(méi)有優(yōu)劣之分、好壞之差、輕重之別，每個(gè)人都有可資發(fā)展的潛力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，還體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，要求學(xué)生、家長(zhǎng)及其他有關(guān)人員積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)建立在多方協(xié)商的基礎(chǔ)上，從評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定到評(píng)價(jià)結(jié)論的得出，教師都應(yīng)該與學(xué)生甚至是家長(zhǎng)進(jìn)行充分的交流，多方切磋才能保證體現(xiàn)不同主體的需要和利益，體現(xiàn)在形式上不僅有教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)，還有學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)。學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)也借鑒了后現(xiàn)代主義關(guān)于世界是開(kāi)放的、多元的、具有可變性的主張，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等方面都體現(xiàn)了多元的特點(diǎn)，并且注重形成性評(píng)價(jià)，突出過(guò)程，強(qiáng)調(diào)收集日常資料的重要性。
學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)構(gòu)建的直接依據(jù)是語(yǔ)文教學(xué)論及各年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。以此確定學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目為：閱讀、寫作、聽(tīng)話、說(shuō)話、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)文創(chuàng)新能力。前四項(xiàng)采用等級(jí)評(píng)價(jià)，后四項(xiàng)運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)論以及有關(guān)語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的論述，并以語(yǔ)文能力為核心確定閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目可以分為：認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力；寫作項(xiàng)目可分為：審題立意能力、布局謀篇能力、運(yùn)用表達(dá)方式能力、修改文章能力；聽(tīng)話項(xiàng)目分為：聽(tīng)知能力、聽(tīng)評(píng)能力；說(shuō)話項(xiàng)目分為：語(yǔ)音能力、思維能力、運(yùn)用語(yǔ)音、表情、手勢(shì)表情達(dá)意的能力、組織語(yǔ)言的能力。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思11
《我的伯父魯迅先生》是人教版11冊(cè)第5單元中的一篇課文，這個(gè)單元都是關(guān)于魯迅的文章，有魯迅自己寫的《少年閏土》，也有他人對(duì)魯迅的回憶。本文就是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生逝世九周年時(shí)寫下的一篇回憶錄。文中通過(guò)“趣談水滸”““笑談碰壁”“救助車夫”“”關(guān)心女傭“幾個(gè)小故事，反映出魯迅先生是一個(gè)”“為自己想得少，為他人想得多”的人。我覺(jué)得這堂課有這么些值得肯定的地方：
一、補(bǔ)充課外的知識(shí)，幫助學(xué)生理解文本
在教學(xué)中，我將課外的巴金先生的《永遠(yuǎn)不能忘記的事》穿插在其中，講完了一個(gè)故事，就出示一段相應(yīng)的段落讓學(xué)生讀一讀，這樣既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，降低了難度，同時(shí)也很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)魯迅先生的尊敬和愛(ài)戴之情。
二、抓住重點(diǎn)句子深度解讀文本
本課的教學(xué)重點(diǎn)，是帶領(lǐng)學(xué)生品讀“救助車夫”這個(gè)故事，而在這個(gè)故事中，我又著重讓學(xué)生品讀著重描寫伯父救助車夫動(dòng)作的句子，抓住一個(gè)“跪”字，我先讓學(xué)生來(lái)做一做跪的動(dòng)作，然后讓學(xué)生談?wù)勥@樣跪著的感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生談到這樣半跪著腳酸酸的、麻麻的.時(shí)候，我再進(jìn)行引申：伯父就這樣跪在車夫面前，跪了很長(zhǎng)一段時(shí)間。接著讓學(xué)生從文本中找一找，從文本的哪些地方可以看出伯父跪了很長(zhǎng)一段時(shí)間。孩子們都能認(rèn)真閱讀文本，從時(shí)間的變化、周曄的感覺(jué)、伯父的動(dòng)作細(xì)致等不同的方面說(shuō)明伯父跪了很長(zhǎng)一段時(shí)間。通過(guò)這樣層層深入地挖掘，孩子們就從一個(gè)跪的動(dòng)作，看出了伯父關(guān)心勞苦大眾。接著，我再讓學(xué)生談：“你覺(jué)得伯父這一跪，跪出了什么呢？”由于前面的鋪墊，在這一個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生都能從不同的方面談出自己的體會(huì)。有的學(xué)生說(shuō)：“跪出了伯父的慈愛(ài)！”有的說(shuō)：“跪出了伯父對(duì)勞苦大眾的關(guān)心�！边�有的說(shuō)跪：“跪出了伯父與勞動(dòng)人民平等的關(guān)系�！薄揪渲�，我從一個(gè)跪字入手，使得整個(gè)流程自然，達(dá)到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。
三、讀寫結(jié)合，拓展文本
這一段中，還有個(gè)重要的句子，就是小周曄看到伯父嘆息的一句話。在這句話的處理上，我著重是讓學(xué)生發(fā)揮想象，走進(jìn)伯父的內(nèi)心世界，讓學(xué)生來(lái)寫一寫當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。通過(guò)前幾個(gè)故事的學(xué)習(xí)，以及教學(xué)中我穿插的伯父的資料的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定的了解，知道了魯迅先生的愛(ài)憎分明的個(gè)性，憂國(guó)憂民的情懷，因此，很自然地就能將先生此時(shí)此刻的無(wú)奈、擔(dān)憂、憎惡之情表達(dá)出來(lái)，從而有效地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。為了讓學(xué)生將情感更加深刻地表現(xiàn)出來(lái)，我沒(méi)有忘記語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性，因此在學(xué)完了這個(gè)故事之后，在音樂(lè)的伴奏下和孩子們進(jìn)行了激情地跳讀，而這個(gè)跳讀的環(huán)節(jié)為這節(jié)課營(yíng)造了一個(gè)很好的課堂氛圍，有效地將學(xué)生帶入文本之中，沉浸在伯父對(duì)敬佩與懷念之中。
我覺(jué)得自己在教學(xué)中存在這樣的不足：在教學(xué)中我重要的一點(diǎn)就是在朗讀的指導(dǎo)上沒(méi)有真正的體現(xiàn)層次性，學(xué)生的朗讀并沒(méi)有因?yàn)槲业闹笇?dǎo)而提升；同時(shí)，雖然我深知“自主、合作、探究”教學(xué)理念，但是在教學(xué)中我還是沒(méi)有大膽地放手，生怕學(xué)生不能體會(huì)文中的情感，牽引的太多，學(xué)生自己思考的空間太少了。而且，小組合作的討論有點(diǎn)流于形式。如果我在設(shè)計(jì)中能將小組合作環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分地談一談自己的感受，我再針對(duì)學(xué)生的交流來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)，可能更加合適�？傊�，通過(guò)這一次的賽課，我覺(jué)得自己受益匪淺，今后在教材的把握上，我會(huì)有所取舍，充分考慮課堂的重難點(diǎn)，訓(xùn)練也要有針對(duì)性，大膽放手，保證一課一得。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思12
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。
在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過(guò)美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。
在“救助車夫”這一部分當(dāng)中，文章主要描述了一些非常重要的動(dòng)詞。在這一部分中，老師特別抓住了其中的'“跪”字。這個(gè)字能否理解得透，直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，以及魯迅先生的關(guān)心勞苦大眾的品質(zhì)。在執(zhí)教這一部分時(shí)，我讓學(xué)生先讀本部分，然后找出怦然心動(dòng)的語(yǔ)句，學(xué)生很容易就找到了這一個(gè)詞。究竟為何怦然心動(dòng)，學(xué)生先對(duì)“跪”的意思進(jìn)行了詮釋，這是一種小輩對(duì)長(zhǎng)輩禮貌的作法；然后，又對(duì)車夫與魯迅先生的身份進(jìn)行了比較，結(jié)果顯而易見(jiàn)。這種不計(jì)較身份的作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學(xué)生談出自己的怦然心動(dòng)，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。
通過(guò)隨后的課堂實(shí)踐，尤其是第二課時(shí)的教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：
１、如何做到向４０分鐘要質(zhì)量，４０分鐘學(xué)生們應(yīng)學(xué)到什么？
講了這節(jié)課，再結(jié)合平時(shí)上課的情況，自己感覺(jué)這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺，不深入，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的要求相差深遠(yuǎn)。
�。病⑷绾巫龅绞箤W(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂(lè)于學(xué)，想辦法學(xué)？
一堂課上，只有半數(shù)學(xué)生能夠注意聽(tīng)講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現(xiàn)自己還是跟本不動(dòng)腦坐在那只顧自由的活動(dòng)呢？有時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過(guò)來(lái)，于是課堂效果總是不理想。一直以來(lái)，總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習(xí)，而且一直努力去做。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思13
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。這篇文章的教學(xué)，我本著以情感為主線，充分挖掘句子內(nèi)涵，以讀悟情，主要通過(guò)不同形式的朗讀，感受對(duì)伯父的愛(ài)戴和懷念之情。
如學(xué)完第一個(gè)小故事，教師就飽含深情地導(dǎo)讀：“親切的話語(yǔ)還在耳邊回響，可是今天，伯父卻躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那怎么讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！保┰谧x完第二個(gè)小故事時(shí)，老師又說(shuō)：“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭(zhēng)精神的伯父卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們，“我們”怎么能不傷心呢？誰(shuí)把這樣的感受讀出來(lái)？再讀‘我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！边@段話。而在學(xué)完“救助車夫”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“親愛(ài)的同學(xué)們，就是這樣一個(gè)憂國(guó)憂民、關(guān)心別人勝過(guò)關(guān)心自己的伯父去世了，這是多么令人悲痛的事呀！你能把這種感受讀出來(lái)嗎？”再來(lái)讀讀這段話：“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！蔽揖褪沁@樣把對(duì)伯父的愛(ài)戴和懷念之情作為一條情感主線，通過(guò)反復(fù)朗讀從而由體會(huì)周曄的悲痛心情遷移到我們自己對(duì)這樣一位伯父的愛(ài)戴與懷念的體驗(yàn)，因而在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)感情，在反復(fù)品讀中流露真情。
另外，這篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“四周圍黑洞洞的.，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。我還簡(jiǎn)單地介紹了魯迅的《啊Q正傳》和《狂人日記》加深學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，從而更好理解這個(gè)句子。效果還是不錯(cuò)的。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思14
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典，課文通過(guò)周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明（熱愛(ài)勞動(dòng)人民；憎恨黑暗的社會(huì)）、為自己想得少、為別人想得多的人，表現(xiàn)了人們對(duì)他的愛(ài)戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無(wú)疑是教學(xué)的難點(diǎn)。在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那中博大的胸懷。
綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái)，相互照應(yīng)，讓課更顯精致。
“救助農(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過(guò)想象讓畫面動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間，通過(guò)3個(gè)角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問(wèn)學(xué)生，這一跪，跪出了什么？學(xué)生自然能說(shuō)出很多。再說(shuō)女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)腵引導(dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。
這節(jié)課中尚有不足之處，如語(yǔ)言文字訓(xùn)練尚欠到位；鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見(jiàn)解，鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)性的發(fā)言還做得不夠。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思15
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說(shuō)明魯信先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛(ài)之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛(ài)戴”“談《水滸傳》”“談‘碰壁’”“救助車夫”“關(guān)心女傭”為小標(biāo)題，將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。
在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的�！熬戎r(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的.那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過(guò)想象讓畫面動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過(guò)設(shè)計(jì)情境，自然體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分五部分，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問(wèn)“為什么伯父深受眾人的愛(ài)戴”入手，從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛(ài)戴？”這一問(wèn)題越來(lái)越明白，答案會(huì)越來(lái)越豐滿，越來(lái)越完整，最終得出：因?yàn)椴笧樽约合氲蒙�，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛(ài)戴。
這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問(wèn)的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
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