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作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的司馬光教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
司馬光教學(xué)反思1
《司馬光砸缸》講的是司馬光小時候的故事，這篇課文深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)中我從課文的語言文字和學(xué)生實際出發(fā)，通過多種形式朗讀，理解課文內(nèi)容，將語言知識，能力，情感，態(tài)度，價值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機地整合，不僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會生字、說話，會解決問題，同時讓學(xué)生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
一 、發(fā)揮學(xué)生的主動性
本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說，盡情地演。并依托文本，抓住空白空間，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：小朋友們會叫些什么，喊些什么，他們當(dāng)時的.心情怎樣？在學(xué)生們積極踴躍地表達(dá)基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)肭槿刖车剡M(jìn)行表演，進(jìn)一步體會小朋友們慌張的樣子，從而真正走進(jìn)文本，透徹地理解了課文內(nèi)容。
二 、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會積累
語文學(xué)習(xí)貴在積累。在平時教學(xué)中我十分注重培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。()文中第二自然段有一個關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機讓學(xué)生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢？學(xué)生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學(xué)生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。
三、進(jìn)行有的放矢的拓展
教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，我們應(yīng)該積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文才是最重要的。針對司馬光在危急時刻機智救們學(xué)生件事我適時進(jìn)行拓展。下課了，有一個同學(xué)鼻子突然出血了，看到這種情況，你會怎么辦？學(xué)生們都說出了自己的主意，而且非�？尚小�
通過這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。賣火柴的小女孩教學(xué)反思如何進(jìn)行教學(xué)反思圓明園的毀滅教學(xué)反思。
司馬光教學(xué)反思2
《司馬光》這篇課文主要寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
這是一篇以人物的名字命名的文章，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我引導(dǎo)學(xué)生說一說對司馬光的了解，并且引導(dǎo)學(xué)生想一想這篇文章會寫有關(guān)司馬光的什么事情呢？學(xué)生紛紛說，司馬光是一位非常了不起的人，有值得別人學(xué)習(xí)的地方。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的.分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。因此，在教學(xué)這一課時，我放手讓學(xué)生盡情地投入到文章的朗讀當(dāng)中，首先讓學(xué)生自己讀、同位讀，同時還讓學(xué)生邊做動作邊認(rèn)真讀，想象讀等等，學(xué)生在不同形式的朗讀中，增強了對課文內(nèi)容的了解，通過司馬光與其他小朋友的不同表現(xiàn)，能夠感受到司馬光的確是遇事不慌張，沉著冷靜處理問題，最終能夠?qū)⒙淙胨字械男∨笥丫统鰜�。接下來繼續(xù)提升同學(xué)們的朗讀能力，自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等進(jìn)一步讓學(xué)生內(nèi)化自己的思想認(rèn)識。
本節(jié)課的不足之處，由于過于注重讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會，學(xué)生的課上的寫字時間略顯不足，尤其是對于個別寫字稍差的同學(xué)，他們寫得不夠好，并且寫字速度稍慢，課上沒有寫完，因此就缺乏老師的指導(dǎo)，只能再另外找時間進(jìn)行檢查，今后要做到課堂的高效性。
司馬光教學(xué)反思3
一、導(dǎo)入
這篇課文是個很有趣的小故事，很多小朋友都聽過。所以課開始我出示三張圖片，讓學(xué)生猜”誰是司馬光“。一張為司馬光本人圖，一張為現(xiàn)代人的圖，一張為將軍圖。目的是希望學(xué)生能根據(jù)書上第一句”古時候，有個小朋友叫司馬光�！罢页鼍�索。但學(xué)生似乎還不能領(lǐng)悟，直到我提醒才排除了”現(xiàn)代人圖“。這里也讓我感受到學(xué)生平時的生活體驗太少，或者說根據(jù)文本判斷的能力還欠缺。
二、教學(xué)過程
1、識字
這次生字我采用給生字標(biāo)序號，根據(jù)序號讀生字的方法，同桌互讀，學(xué)生的興趣還算高漲。接著我請同學(xué)上來校對，這樣的方法學(xué)生都能參與進(jìn)來，但今天因為第一次這樣做，還是有些地方做的不夠細(xì)致。到后面，還是有些小朋友不熟悉”慌，使勁“等字。
2、寫字
這節(jié)課的六個生字有兩個”口子旁“，兩個”利刀旁“，兩個”右耳旁“。所以我也是兩個兩個教，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)注意”左窄右寬“。但在教學(xué)中還是發(fā)現(xiàn)有些小朋友急于完成作業(yè)，不好好寫字的`情況。
3、讀
這節(jié)課的讀還是做得不夠，就初讀了一次。中間讓學(xué)生根據(jù)詞語大概說說故事內(nèi)容，也就叫了三個小朋友，我應(yīng)該叫更多的同學(xué)起來嘗試。再同桌互相講一講，這樣能將內(nèi)容更加鞏固一些。
司馬光教學(xué)反思4
經(jīng)過前輩們的悉心指導(dǎo)，自己的反復(fù)修改，較為順利地結(jié)束了市新教師培訓(xùn)匯報課的教學(xué)�，F(xiàn)就此次的匯報課談一談教學(xué)設(shè)計上的得與失。
試講后，安主任，張老師、謝老師就提出一些改進(jìn)意見：內(nèi)容太多，不符合課時的安排；另外低年級教學(xué)，在第一課時中，還是要以識字教學(xué)為主等，做了大量的改動與調(diào)整。在做大改動時，我便集中精力把重點放在識字教學(xué)部分，采取了多種形式進(jìn)行識字教學(xué)，并把課文理解刪減到一半。
在識字教學(xué)中，我聽取了各位前輩的建議，采用多種形式進(jìn)行識字訓(xùn)練。教學(xué)上我追求識字的科學(xué)性，環(huán)環(huán)相扣，力求完美。從自學(xué)生字，到反饋生字；從音節(jié)的認(rèn)讀到無音節(jié)的識記，再到游戲鞏固，最后讓其交流識字方法，自認(rèn)為在安排上比較客觀，完整。但整個教學(xué)過程下來，卻總覺得有欠缺，沒有落實到位。我百思不得其解，為什么周全的考慮，精巧的`設(shè)計卻沒有訓(xùn)練到位呢？我反復(fù)看自己的教案，回想上課的情景，沉思許久才意識到在是細(xì)節(jié)上的閃失。如何讓這些環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中展示得淋漓盡致，收到應(yīng)有的成效，其實這里大有文章所做。也讓我思忖這樣的一個問題，精彩的環(huán)節(jié)，周密的設(shè)計，也必須要有精確的打算與細(xì)節(jié)到位的處理，真正做到有聲有色，有形有味地呈現(xiàn)在教學(xué)中。
最后，我考慮最多的就是閱讀的指導(dǎo)。在平時的教學(xué)中，我都非常重視閱讀指導(dǎo)，但是學(xué)生總不能透徹感悟，往往在自己的朗讀基礎(chǔ)上，他們只是按步造車，收效甚微。通過此次教學(xué)，首先讓我自己的感悟有了一個質(zhì)上的跨躍，讓學(xué)生有聲有色地閱讀，不是生搬硬套，也不是拔苗助長，而是營造一個情景，讓學(xué)生自己去感悟，去理解。涓涓激情擲地有聲，在感受中讀，在讀中品味，在品味中升華，這應(yīng)該是我此次公開課的一大收獲！
司馬光教學(xué)反思5
今天我執(zhí)教了三年級上冊第24課《司馬光》，現(xiàn)反思如下：
教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟，敢于質(zhì)疑，并熟讀成誦；
教學(xué)過程中，學(xué)生的狀態(tài)很好，能夠按照既定的預(yù)設(shè)來學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在小組合作時存在一定問題，組長的組織能力還需要加強，要把問題鋪設(shè)好，并且按照老師問題的序號順序來交流。個別組員交流不積極，需要小組成員一句一句提示，這都需要改進(jìn)；
教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀、準(zhǔn)確停頓讀、個人讀、小組讀表現(xiàn)都很好，這給理解打好了基礎(chǔ)。交流不理解的詞語時，學(xué)生能夠根據(jù)課下注釋、文中插圖進(jìn)行幫助性理解，幾個孩子還能根據(jù)文字組成詞語來理解（如：“一兒登甕”中的“登”字，學(xué)生組詞“攀登”，在這里就是攀登到了甕的頂上），這是學(xué)生聯(lián)系生活實際、用現(xiàn)代漢語組詞的方法解決問題的表現(xiàn)。
也有學(xué)生不理解的詞語。我環(huán)顧了每個小組，發(fā)現(xiàn)問題最多的是“眾皆棄去”。學(xué)生在講故事的時候，總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”，這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語的結(jié)果�？墒牵谶@里，“放棄、拋棄”又似乎不準(zhǔn)確。我抓住孩子們匯報時的故事情節(jié)，指導(dǎo)孩子：“想一想，一群幾歲的孩子遇到了這種情況，他們會有什么反應(yīng)？”有的孩子說他們會害怕，有的孩子說他們不知道怎么辦了。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦，他們害怕，所以都跑開了。這樣一個問題，正可以引出“眾兒”與司馬光的不同，再相機讓孩子說一說司馬光是個什么樣的人，孩子很自然就說出了“沉著冷靜、聰明機智、樂于助人”。
在講故事這個環(huán)節(jié)中，幾個孩子把“一兒登甕”理解成了“一個小孩兒登上一塊石頭，然后掉到了水缸里”，這是受了《司馬光砸缸》這個故事的`影響，可是文言文中并沒有說明孩子是登山失足。所以，我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話，“登甕”是登到了甕的頂上�？墒�，緊接著一個孩子講故事，就說這個孩子登到了缸里。問題又來了，我們重新回到這句話，體會究竟是登到了甕頂還是進(jìn)了甕里。雖然在理解的過程中，孩子們出現(xiàn)了一點點偏差，可是學(xué)習(xí)就是這樣，只有不斷改進(jìn)、思考，才是學(xué)習(xí)的過程。
拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計有些難度，對于剛剛接觸文言文的學(xué)生來說，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解，個別字詞理解起來困難，讓他們自己講就更難了。我想，當(dāng)下正有一個解決這個問題辦法——請教每組旁聽的老師們啊，這不也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法嗎？于是，孩子們在注釋、請教中學(xué)習(xí)完了拓展文章。我在小組巡視時發(fā)現(xiàn)，每組有一到兩個同學(xué)能夠理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設(shè)計，本身就有讓孩子運用已學(xué)方法理解文意的意思，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對文言文的喜歡。所選題目雖有些難度，但孩子們探索的態(tài)度不變，依然在認(rèn)真地研究，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。
整個課堂，最大的問題還是孩子們的傾聽習(xí)慣不好。大家總是在別人發(fā)言時表情默然，沒有專注的表情，更沒有眼神的交流。在以后的教育教學(xué)工作中，我還要重點培養(yǎng)孩子的傾聽能力。
司馬光教學(xué)反思6
在教學(xué)《司馬光》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。
一、以讀為主，熟讀成誦。
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教給方法，學(xué)以致用。
為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的'方
法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。
不足之處：應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
司馬光教學(xué)反思7
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，課文淺顯的語言，為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
這篇課文對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，在教學(xué)中我針對學(xué)生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的.線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學(xué)完，我設(shè)計讓學(xué)生討論：
1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎？
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？
設(shè)計這樣幾個問題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達(dá)清楚，進(jìn)而體會司馬光的機智、勇敢。
司馬光教學(xué)反思8
文言文是中國燦爛文化寶庫中的瑰寶，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語言凝練，卻不失形象生動。部編版三年級上冊第24課《司馬光》是小學(xué)階段第一篇文言文，它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象。“眾皆棄去，光持石擊甕破之”實為文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。
“感知文言文的大意，并可以用自己的話講故事�！笔潜菊n的重要教學(xué)目標(biāo)之一。為了落實此目標(biāo)，在學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”時，我通過學(xué)習(xí)“戲”，學(xué)生組詞“游戲”；“庭”書下注釋“庭院”；“足跌沒水中”學(xué)生理解時加入自己的“他一不小心，掉入甕中�！奔皶r總結(jié)出理解文言文的三種方法：①給字組詞，②借助注釋，③聯(lián)系生活。在教學(xué)中，我沒有在譯文的講解上消耗時間，而是通過語言的引導(dǎo)，重點放在學(xué)生自己的生成。學(xué)生在課堂中發(fā)生真實性學(xué)習(xí)，課堂的節(jié)奏明快了，輕重緩急明顯了。我在課后及時總結(jié)學(xué)生習(xí)得理解內(nèi)容的方法，為后面學(xué)習(xí)文言文做好知識鋪墊。
“小古文”課程創(chuàng)始人朱文君老師說：“小古文怎么讀？方法其實很簡單，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”文言文是需要反復(fù)朗讀的，只有讀出層次性，才能更好地認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感。
在教學(xué)本課時，我采用多種形式的朗讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，輔助背誦積累。讀準(zhǔn)字音，跟老師反復(fù)誦讀讀，聽準(zhǔn)字音，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度；讀明節(jié)奏，課件中出示“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活�！蓖ㄟ^指名讀、集體讀、師生對讀等多種形式的朗讀，幫助學(xué)生明晰節(jié)奏，處理好停頓，感悟文言文的誦讀之法，讀出語氣。三年級需要訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀課文，文言文怎樣讀出情感，讀出情趣？需要依據(jù)文本特點，找準(zhǔn)切入點，有針對性地指導(dǎo)朗讀。如“群兒戲于庭”寫的是一群小孩在庭院中玩耍，“戲”自然是快樂的`事，朗讀時，可指導(dǎo)學(xué)生讀得歡快些�！耙粌旱钱Y，足跌沒水中”，情況突變，落水小孩危在旦夕，朗讀時要能表現(xiàn)出“焦急”，盡量讀出緊迫感�！氨娊詶壢ィ獬质瘬舢Y破之”這句突出表現(xiàn)了司馬光的沉著冷靜，讀時引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，讀出敬佩�！八牛瑑旱没睢�，小孩得救了，讓人松了一口氣，令人欣慰。語氣讀出來了，情趣自然也就讀出來了。
以讀貫穿本文教學(xué)的始終，在讀中積累語言、培養(yǎng)語感，在讀中深入語境，提升對課文的獨特理解，讓每一次讀都有明確的目的，而不是簡單機械的重復(fù)�！懊孔x必有獲，邊讀邊思考”這也是文言文教學(xué)的基本方法。
簡單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。本課的學(xué)習(xí)是本學(xué)期“智慧少年”系列文言文的一部分，后續(xù)我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)《道邊李苦》、《孔融讓梨》《曹沖稱象》三篇文章，這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，掌握學(xué)習(xí)古文的方法，打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)產(chǎn)生不可低估的影響力。
司馬光教學(xué)反思9
《司馬光》是部編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學(xué)。
我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計思路:
一、梯級誦讀助體悟。整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀，通過不同形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。
二、逐層推進(jìn)破難點。初次接觸文言文，最難的還是讀句和節(jié)奏，而我通過范讀讓同學(xué)們畫節(jié)奏，然后多媒體出示我畫好的節(jié)奏讓同學(xué)們對自己畫錯的地方改過來，對于文中比較長的'句子我進(jìn)行指導(dǎo)，如：“光持石擊甕破之”，最后讓同學(xué)們跟著畫好的節(jié)奏試讀，讓他們讀通順，讀流利。
三、借助插圖和注釋，理解課文的意思。本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個語文要素，我讓學(xué)生借助插圖和注釋，以及自己的講解，讓同學(xué)們理解了課文的意思。
四、拓展讓同學(xué)們試著自己學(xué)習(xí)文言文《孔融讓梨》。講完后，我自己覺得每個環(huán)節(jié)銜接的不是那么緊湊，還有談到司馬光這一人物形象時，有些輕描淡寫，只說到了司馬光機智冷靜，勇敢無畏，而沒有對他要傳遞給我們一種怎樣的品質(zhì)沒有進(jìn)行拔高、升華，此時，若能借助問題：同學(xué)們喜歡司馬光身上哪一點？為什么？還可以設(shè)置一些更開放性的問題，比如別的小朋友是見死不救嗎？如果是你，會怎么做？通過問題，把學(xué)生引入正確的價值觀。
總之，在以后的教學(xué)中，多聽取同事們的寶貴建議，我也要找到自己的不足，找到自己課堂的努力方向，吸取別人的閃光點，相信通過彼此思想的碰撞，我們會攜手走得更快更遠(yuǎn)。
司馬光教學(xué)反思10
語文司馬光教學(xué)反思1第一次教學(xué)小古文，這也是選題的最主要原因，一直想上這樣一節(jié)課。但是真正上下來，卻發(fā)現(xiàn)還是有很多的不足之處。一節(jié)小古文教學(xué)，短短30字看似思路清晰、簡單，看似章法明顯、易教，其實并不容易。
司馬光這節(jié)課在語文教學(xué)系統(tǒng)中是第一次出現(xiàn)的小古文，因此，認(rèn)識小古文、初步了解它的語言特點并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣是這樣一節(jié)課的重難點。于是，我著眼于單元導(dǎo)語：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！設(shè)置了“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，讓孩子們溫習(xí)背誦日積月累里優(yōu)美的詞匯和諺語，然后以“優(yōu)美的語言猶如悅耳的鈴鐺，喚醒人們對美好的向往”開場引領(lǐng)孩子們齊讀單元導(dǎo)語“美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光帶給我們力量和希望”，然后切入課題，引出具有美好品質(zhì)的人物——司馬光。本節(jié)研討課主題是“傳統(tǒng)文化”，因此，我在教學(xué)設(shè)計上加入了“司馬”——復(fù)姓——溫習(xí)姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié)。
接下來就是教學(xué)重點之——“讀”的環(huán)節(jié)了。但是，讀有讀的難處，越是簡單的讀，越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對“默讀”作了具體要求。接下來，教師范讀，生字讀寫教學(xué)，層次分明，由淺至深逐步過渡。在設(shè)計第二個環(huán)節(jié)讀出節(jié)奏的時候，我先以第一個環(huán)節(jié)的最后一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時候要注意詞與詞之間的停頓，然后引導(dǎo)孩子觀察停頓符號，從而發(fā)現(xiàn)不同停頓符號停頓時間不同的特點，然后讓他們依據(jù)這樣的規(guī)律來練習(xí)朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過程中讀好小古文，但是我忽略了這一點，沒有準(zhǔn)確把握住學(xué)情，直接指名生起來讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，順序是錯誤的。看似這樣不起眼的一個讀，但是錯誤的順序不僅浪費時間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗，這是我在細(xì)節(jié)處理方面的顧慮不周。讀的體驗里，我加入了配樂誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的美的感受。
為了讓孩子們結(jié)合情境體會這篇首次接觸的小古文，我精心準(zhǔn)備了“連環(huán)畫”，設(shè)置了游戲環(huán)節(jié)，并用事先分發(fā)的連環(huán)畫卡片教具引導(dǎo)孩子們結(jié)合課文注釋分組探討故事內(nèi)容。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內(nèi)容。接下來我設(shè)計的師“我是故事大王”環(huán)節(jié)，這是引導(dǎo)孩子們完整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，但是由于前面過于冗雜拖沓，造成時間比較緊，而我對學(xué)情把控和教材的解讀不足，居然臨時起意刪除這個環(huán)節(jié)。
在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中，我還有很多的缺陷，我會在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節(jié)課都當(dāng)作優(yōu)質(zhì)課來上，將每一次反思后的發(fā)現(xiàn)作為再起航的動力，不斷蓄力，不斷成長。
語文司馬光教學(xué)反思2《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚人文精神，激發(fā)學(xué)生對中華文化的認(rèn)知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護(hù)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。
反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學(xué)生從低年級就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的.效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流，進(jìn)行匯報，抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設(shè)計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學(xué)過程中用簡潔的語言、符號等幫助學(xué)生理解掌握知識，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達(dá)到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。
語文司馬光教學(xué)反思3在教學(xué)《司馬光》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。
一、以讀為主，熟讀成誦。
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教給方法，學(xué)以致用。
為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。
不足之處：應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
司馬光教學(xué)反思11
本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的�！端抉R光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結(jié)合低年級新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點，以及課前對我班學(xué)生的了解，設(shè)計了三個主要的教學(xué)目標(biāo)：
1。認(rèn)識司、假”等12個字，會寫“嚇、叫”兩個字。
2。正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3。能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
為了達(dá)成目標(biāo)，我在教學(xué)時利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字，提高學(xué)生的認(rèn)字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動作朗讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當(dāng)堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機智才能想出好辦法。
整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，引著學(xué)生完全沉浸在故事當(dāng)中，隨著情節(jié)的推動，學(xué)生們一會兒體會到緊急，一會兒體會到緊張和慌亂。當(dāng)課文進(jìn)行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子長吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。為了使學(xué)生更好的.理解故事，我在“一不小心，掉進(jìn)了大水缸。”這里進(jìn)行了重點引讀，烘托當(dāng)時緊急的氣氛。然后讓學(xué)生自學(xué)四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進(jìn)行了比較，并鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀
能力，讓學(xué)生自己找出他們的不同反應(yīng)。學(xué)生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。
司馬光教學(xué)反思12
對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，對于這個教學(xué)目標(biāo)，通過朗讀感悟，很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何完成這一難點教學(xué)呢？在實際教學(xué)中我是這樣操作的：
一、讀一讀、演一演、問一問
圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢？”這一個問題，先讓孩子們找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點出重點詞語。（“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。”）
接著讓孩子們表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。
再讓小朋友讀第５自然段，啟發(fā)引導(dǎo)小朋友對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題，如，司馬光為什么“沒有慌”？當(dāng)時他會怎么想？他怎么會知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”？石頭是哪里來的？為什么要“幾下子”把缸砸破？等等。使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，有充分思考的余地，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會獨立思考的習(xí)慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉著冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進(jìn)一歲的理解。
然后，引讀第５自然段，說說你從司馬光的.表現(xiàn)中明白了什么？你會對司馬光說些什么？讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。
緊接著引讀第４自然段，思考當(dāng)看到一個小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的？
最后，通過小組對比讀第４、５自然段，分角色表演（司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、別的小朋友，再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。
二、思考、想象、設(shè)計
你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友？這里可讓學(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設(shè)計出不同的辦法如——找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；用繩子等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定。
三、擴(kuò)展活動
在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再加上一些生活中的難題，讓學(xué)生動腦筋解決，如：一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦？熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。
司馬光教學(xué)反思13
本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的�！端抉R光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結(jié)合低年級新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點，以及課前對我班學(xué)生的了解，設(shè)計了三個主要的教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識司、假”等12個字，會寫“嚇、叫”兩個字。
2．正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
為了達(dá)成目標(biāo)，我在教學(xué)時利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字，提高學(xué)生的認(rèn)字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動作朗讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當(dāng)堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的.機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機智才能想出好辦法。
整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，引著學(xué)生完全沉浸在故事當(dāng)中，隨著情節(jié)的推動，學(xué)生們一會兒體會到緊急，一會兒體會到緊張和慌亂。當(dāng)課文進(jìn)行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子長吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進(jìn)了大水缸�！边@里進(jìn)行了重點引讀，烘托當(dāng)時緊急的氣氛。然后讓學(xué)生自學(xué)四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進(jìn)行了比較，并鍛煉學(xué)生的自
學(xué)能力和閱讀
能力，讓學(xué)生自己找出他們的不同反應(yīng)。學(xué)生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。 短短四十分鐘的課堂結(jié)束了，但是它留給我的思考卻很多很多：
一、這一節(jié)課結(jié)束后，再一次的回顧整個語文課堂，感覺首先我要精煉自己的課堂用語，讓我的語言更親近孩子們，讓自己的反饋語言更適合低年級孩子，用語言的魅力感染孩子，吸引孩子對語文的興趣。
二、掌控課堂還要加油�；仡欉@堂課，我給了很多時間給個別孩子發(fā)言，卻沒有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中，既要照顧學(xué)生整體狀態(tài)，又要注重學(xué)生個性發(fā)展。
三、整節(jié)課都是讓學(xué)生隨文識字，朗讀課文，但是教給孩子的學(xué)習(xí)方法較少，在課堂上到一半以后，學(xué)生就有點坐不住了，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也與我的課堂語言有很大的關(guān)系。教師的課堂語言非常重要，在課前就應(yīng)該預(yù)設(shè)很多學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的問題，提前做好應(yīng)答的準(zhǔn)備。課堂生成的東西很少，這就需要不斷地鍛煉和隨機應(yīng)變的能力。對學(xué)生的語言方面和傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)也是在平時的學(xué)習(xí)中。每一個問題的提出都要想到是否適合孩子，要充分了解本班學(xué)生的特點。
在以后的語文課堂上，要多鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，讓語文課堂變得更加生動，我要不斷地努力，改善自己的課堂語言和評價語言，在平日的課堂上多加注意！
司馬光教學(xué)反思14
教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點，我圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能簡單地理解課文并掌握課文資料，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
我在介紹完司馬光后，看圖學(xué)習(xí)了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？”
學(xué)生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學(xué)生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學(xué)生說理由時，學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過了一會兒，有幾只小手舉了起來。我請了一個女同學(xué)，她說：“因為課文中寫道‘別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌’。”我肯定了她的說法。
這時，我看到還有小手高高的舉著，他說；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光�！蔽冶頁P他會讀書，會思考。這個環(huán)節(jié)能夠說進(jìn)行的很順利，學(xué)生說的也很好。接下來，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時，令我沒想到的狀況發(fā)生了。
課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的`叫著喊著，跑去找大人。”在讓學(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學(xué)生做“叫著喊著”時，第一個男同學(xué)說：“快來人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了�！彼谡f的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣貌，能夠說模仿的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。
于是，我立刻進(jìn)行了引導(dǎo)：“有一個小朋友掉近水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭�！叭绻阍谂赃�，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀！怎樣辦呢？”有小朋友說：“得立刻救他，要不然他會死的�！蔽壹皶r進(jìn)行了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。
教室里又恢復(fù)了平靜。我又請了第二個學(xué)生來模仿，這個學(xué)生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊�！蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。
在課堂上，雖說我努力的創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生學(xué)著叫、喊，透過主角互換，體會當(dāng)時花園里的小朋友的慌亂；在出現(xiàn)意外狀況時也進(jìn)行了引導(dǎo)，可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲，對同學(xué)入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學(xué)生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。
司馬光教學(xué)反思15
《司馬光》這篇課文可以說是老教材留下來的一篇經(jīng)典課文，學(xué)生樂學(xué)，也易學(xué)，而且興趣濃厚；可是在學(xué)習(xí)的過程中，我覺得我們的學(xué)生缺失了什么。
我在介紹完司馬光后，看圖學(xué)習(xí)了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？”學(xué)生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學(xué)生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學(xué)生說理由時，學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過了一會兒，有幾只小手舉了起來。我請了一個女同學(xué)，她說：“因為課文中寫道?別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌?�！蔽铱隙怂恼f法。這時，我看到還有小手高高的舉著，他說；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光�！蔽冶頁P他會讀書，會思考。這個環(huán)節(jié)可以說進(jìn)行的很順利，學(xué)生說的也很好。接下來，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時，令我沒想到的情況發(fā)生了。
課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”在讓學(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學(xué)生做“叫著喊著”時，第一個男同學(xué)說：“快來人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了�！彼谡f的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說模仿的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進(jìn)行了引導(dǎo)：“有一個小朋友掉近水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭。“如果你在旁邊，你的`心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀！
怎么辦呢？”有小朋友說：“得馬上救他，要不然他會死的�！蔽壹皶r進(jìn)行了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。教室里又恢復(fù)了平靜。我又請了第二個學(xué)生來模仿，這個學(xué)生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓學(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。
在課堂上，雖說我努力的創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生學(xué)著叫、喊，通過角色互換，體會當(dāng)時花園里的小朋友的慌亂；在出現(xiàn)意外情況時也進(jìn)行了引導(dǎo)，可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲，對同學(xué)入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學(xué)生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。
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