- 相關(guān)推薦
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《搭石》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《搭石》教學(xué)反思1
《搭石》是四年級(jí)上冊(cè)第六組教材中的一篇精讀課文。本單元的主題是“人與人之間純真的愛”。選編本課的意圖一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
文本教學(xué)，捕捉畫面，品讀文美
抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這一主題，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。
如上了年紀(jì)的人擺搭石的場面，通過學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn)，再踏上幾個(gè)來回，直到滿意才離開這個(gè)過程，他會(huì)想什么，做什么，體會(huì)他認(rèn)真負(fù)責(zé)，為他人著想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過河，通過理解“理所當(dāng)然”，引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，來體現(xiàn)出他們尊老愛幼的'傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生通過這些畫面的體會(huì)，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最后一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無聞的美，以及鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
在這節(jié)的教學(xué)中，我感覺自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：
1、教學(xué)總結(jié)的語言過多，隨機(jī)處理問題的靈活性不夠。
2、在課堂上，個(gè)別地方?jīng)]有落地，如：批注感受的時(shí)候，學(xué)生只畫了相關(guān)語句但沒有寫出感受，在講“謙讓美”這部分時(shí)，學(xué)生在表演走搭石時(shí)，動(dòng)作不規(guī)范，沒有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法。
在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進(jìn)步。
《搭石》教學(xué)反思2
根據(jù)學(xué)校安排，我準(zhǔn)備參加興慶區(qū)遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)課的選拔賽，我選定了四年級(jí)課文《搭石》這一課，并進(jìn)行了認(rèn)真的備課。當(dāng)我捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個(gè)人面對(duì)面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……
課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的'一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。
（一）以風(fēng)景為主線
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請(qǐng)學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個(gè)板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。
（二）、以欣賞為前提
讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。而“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。
（三）從背景中升華
當(dāng)學(xué)生通過這些畫面的體會(huì)，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最后一段，并通過背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛，我們的生活就充滿了美。
《搭石》教學(xué)反思3
《搭石》是人教版語文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛�！洞钍愤@篇課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。
在教學(xué)中我通過初讀課文整體感受，帶著問題什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？來讀書，即為讀書設(shè)立了目標(biāo)，又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著主要以這兩個(gè)問題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：
1、通過抓關(guān)鍵詞句進(jìn)而品讀感悟；例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，通過理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學(xué)生欣賞畫面感受到協(xié)調(diào)美、畫面美。
2、通過邊讀邊展開想象，把課文描述的.內(nèi)容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí)，讓學(xué)生展開想象：那將會(huì)是一副怎樣的畫面？同時(shí)配有課件欣賞，讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。
3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了一個(gè)小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會(huì)到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
1、由于時(shí)間關(guān)系，原來預(yù)定的“小練筆”臨時(shí)改成了課后練習(xí)，使寫的訓(xùn)練沒有完成。
2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會(huì)文章表達(dá)的情感，還想滲透寫作方法。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，講授的內(nèi)容太細(xì)，不敢大膽的放手，因而對(duì)文章分析理解不是很到位。
新課改的探究之路還很長，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。
《搭石》教學(xué)反思4
《搭石》一課，語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過平凡的搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的心靈美在字里行間表達(dá)得淋漓盡致。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生了解什么是搭石，并能用自己的話來說一說。以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，理清了文章的基本結(jié)構(gòu)。然后用小標(biāo)題的形式知道文章圍繞搭石只要講了哪幾件事。在大家自學(xué)的基礎(chǔ)上得出：精心擺放搭石、協(xié)調(diào)有序走搭石、謙讓有禮過搭石和背老人過搭石。
本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，主要是圍繞“讀、勾、品、寫”這種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主尋美、品美，合作尋美、悟美，展學(xué)、話美。抓住重點(diǎn)詞句品味語言文字的美和文字所表達(dá)的人文美，并通過不同的朗讀方式讀出那種美，從而達(dá)到對(duì)美的通感和對(duì)人們行為的思考和認(rèn)同。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直奔主題。
在簡單的回顧《搭石》的主要內(nèi)容后，從學(xué)生的角度總結(jié)出閱讀方法，即“讀、勾、品、寫”讓學(xué)生帶著這種閱讀方法自主尋美、品美，然后出示自主學(xué)習(xí)提示，讓孩子目的明確，可操作性強(qiáng)。
二、自主尋美、品美。
通過理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，想象畫面，體會(huì)語言文字的美，從而鍛煉學(xué)生的語言感知能力和表達(dá)能力。體會(huì)“和諧美”，伴著優(yōu)美的音樂通過自己的朗讀加深這種美的感受，達(dá)到美的共鳴。
三、合作尋美、悟美。
在互學(xué)尋美、悟美時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“精心擺放搭石、謙讓有禮過搭石和背老人過搭石”中去合作尋美，帶上之前學(xué)的“讀、勾、品、寫”閱讀方法，再次加深閱讀方法的滲透和鞏固，讓孩子學(xué)以致用。并且知道勾關(guān)鍵詞語，了解這些關(guān)鍵詞不僅是形容詞，還有可能是關(guān)聯(lián)詞、動(dòng)詞、連接詞。通過這些關(guān)鍵詞品悟作者字里行間表達(dá)的情感，體會(huì)“奉獻(xiàn)美”“謙讓美”和“敬老美”。并能把自己感受到的美讀出來。
四、展學(xué)、話美。
在展學(xué)時(shí)，鍛煉孩子的口語表達(dá)能力，展示和合作學(xué)習(xí)的成果，臺(tái)下的孩子給予相應(yīng)的補(bǔ)充或者提出合理的意見，非常鍛煉孩子的個(gè)人能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
五、拓展閱讀
課外拓展，鞏固閱讀方法，問孩子：在你的生活中見過這種美嗎？從而讓孩子不僅學(xué)習(xí)文中人們的`美，還要善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。通過思維的碰撞，知道：一排排搭石，也許會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展慢慢消失，但人人為我，我為人人的這些美德，鄉(xiāng)親們淳樸善良的美德，將會(huì)作為一筆寶貴的財(cái)富，一直延續(xù)給自己的子孫后代！從而自己成為一個(gè)創(chuàng)造美的人！
六、不足之處
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，提前試講了四次，自己演習(xí)試講了十幾次，但在實(shí)施過程也存在許多不足，主要是以下幾個(gè)方面：
1、教師重復(fù)孩子的話比較多，語言不夠精煉；
2、不敢放手，教師點(diǎn)撥不夠精煉；
3、語言文字的美，通過讀悟，使學(xué)生能自然而然的感受；由于擔(dān)心把我不到，在設(shè)計(jì)時(shí)，沒能放手讓孩子在全篇課文中通讀尋美，指定段落尋美有局限性。
《搭石》教學(xué)反思5
內(nèi)容摘要：
師：自由讀課文的２～５自然段，把看到的、感受到的美劃出來。（學(xué)生認(rèn)真地讀，細(xì)細(xì)地找。）
師：你從哪些地方感受到美？發(fā)現(xiàn)美？從哪個(gè)詞感受到？（指名說。）
反饋時(shí)，學(xué)生們談了各自的感受，找出了家鄉(xiāng)的一道道美麗的風(fēng)景：
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；──助人為樂美 急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；──勤勞美
行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；──和諧美
師：你從哪些地方感受到美？發(fā)現(xiàn)美？從哪個(gè)詞感受到？
�。ㄖ该f。）
反饋時(shí)，學(xué)生們談了各自的感受，找出了家鄉(xiāng)的一道道美麗的風(fēng)景： 秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；
聽了黃建躍老師的《搭石》一課，我頗有感觸。黃老師在上這一節(jié)課時(shí)，能控制好課堂的度，上出了一節(jié)色香俱全的.好課。
一、引領(lǐng)有度
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話過程中進(jìn)行。但在課堂對(duì)話中，“平等對(duì)話”并不是一種容易把握的情形。黃建躍老師在《搭石》一課的教學(xué)中，緊抓中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”和學(xué)生展開對(duì)話：
師：自由讀課文的２～５自然段，把看到的、感受到的美劃出來。
字串2
（學(xué)生認(rèn)真地讀，細(xì)細(xì)地找。）
師：你從哪些地方感受到美？發(fā)現(xiàn)美？從哪個(gè)詞感受到？
字串4
（指名說。）
反饋時(shí)，學(xué)生們談了各自的感受，找出了家鄉(xiāng)的一道道美麗的風(fēng)景：
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；
字串5
──助人為樂美
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；
──勤勞美
行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；
──和諧美
如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；字串2
──謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪；
字串7
──尊老美
心靈美、自然美、善良美、奉獻(xiàn)美……
為了讓學(xué)生感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，黃老師并沒有進(jìn)行空泛的說教，簡單的告訴，而是以語言文字為根，緊抓重點(diǎn)詞“協(xié)調(diào)有序”、“理所當(dāng)然”，學(xué)生在對(duì)語言賞析、感悟中解讀家鄉(xiāng)人們無私奉獻(xiàn)的美好心靈。
黃老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練到讀得流利有感情的過程，有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀，在讀中感悟、理解，交流，在反復(fù)誦讀中學(xué)詞，練句，走進(jìn)語言文字，體會(huì)感悟文本。字串5
二、拓展有度
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“理解之后必須能夠運(yùn)用�！弊x是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，運(yùn)用才是閱讀教學(xué)的根本所在。讓學(xué)生創(chuàng)造性地練筆，超越了文本。
充分發(fā)揮了文本的情感內(nèi)涵，引發(fā)了學(xué)生與文本的深層次對(duì)話。黃老師是這樣設(shè)計(jì)寫話練習(xí)，進(jìn)行拓展延伸的：
課件出示：字串4
如果（ ），鄉(xiāng)親們總會(huì)（ ），人們把這看成理所當(dāng)然的事。（學(xué)生反饋交流。）
在此訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，又緊接著出示：如果（ ），鄉(xiāng)親們總會(huì)（ ），假如（ ），鄉(xiāng)親們總會(huì)（ ），要是（ ），鄉(xiāng)親們總會(huì)（ ）。（學(xué)生反饋交流）
黃老師的寫話設(shè)計(jì)巧妙之處在于：
�。薄⑼卣寡由煊袕V度：
字串9
黃老師重視聽、說、讀、寫和句、段的訓(xùn)練，讓學(xué)生從“理所當(dāng)然”中感悟每一位鄉(xiāng)親都是這么做的，都具有無私奉獻(xiàn)精神。還引導(dǎo)學(xué)生用心領(lǐng)悟，用情去體會(huì)，家鄉(xiāng)的人們還會(huì)怎么做。既引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本固有的人文價(jià)值，又鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的見解。
�。病⑼卣寡由煊猩疃龋�
字串2
她的設(shè)計(jì)層層深入，由易到難，讓學(xué)生逐漸感悟到搭石不僅僅是普普通通的石塊美，也不僅僅是搭石時(shí)協(xié)調(diào)有序的情景美，更是家鄉(xiāng)人們那善良、淳樸、無私奉獻(xiàn)的美好心靈。
課內(nèi)的適度延伸擴(kuò)展，可以讓語文充盈而豐富。黃老師的恰到好處的引領(lǐng)、延伸，學(xué)生真情言切的發(fā)言，不是讓課堂變得更加美好嗎？字串5
《搭石》教學(xué)反思6
《搭石》是人教版語文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個(gè)語文園地�！豆旁妰墒住繁憩F(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理�！洞钍分攸c(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。
看完《搭石》一課，心中不由一顫。多么樸實(shí)的一堂課，從頭到尾僅僅只用了一張幻燈片，而且是在這樣全國級(jí)的閱讀比賽中，令人佩服!在課件鋪天蓋地的語文展示課中，猶如出水芙蓉般清純，耳目一新。是的，語文是該洗去鉛華浮現(xiàn)本質(zhì)的時(shí)候了。這堂課老師輕松自如、行云流水般把課演繹的非常生動(dòng)、形象，不知不覺中就把人帶入到走搭石的行列中。值得我們細(xì)細(xì)體味的地方真是太多了。
首先，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以讀為主線，注重學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內(nèi)容，通過有感情的朗讀，體會(huì)文章的思想感情。特別是理解重點(diǎn)難點(diǎn)的詞語時(shí)，真是煞費(fèi)苦心。如“協(xié)調(diào)有序”是這樣來理解的，她先讓一組學(xué)生參加到走搭石的行列中，上到這里，我心想：這個(gè)我也會(huì)，不就是表演嗎?我平時(shí)上課也是經(jīng)常用的嘛。哪知她卻只是和學(xué)生進(jìn)行合作朗讀。師說前面的，生馬上接上去，師說后面的，生馬上緊跟上去。剛開始是一個(gè)小組，接著就是全班，那種默契，一下子就把人帶入到課文的情境中，一起去走那優(yōu)美的搭石了�？此撇唤�(jīng)意的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂馬上煥發(fā)出光彩，成為本節(jié)課一道最亮麗的風(fēng)景。詞語的理解不攻自破，水到渠成。至此，學(xué)生已經(jīng)完全融入到課文中，原本枯燥乏味的課堂變的生機(jī)勃勃。接下來的教學(xué)就更得心應(yīng)手。在讀中悟，讀中思，緊緊抓住讀這條主線。另外還加強(qiáng)說、寫的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了從搭石走過的還有哪些人?會(huì)怎么走呢?進(jìn)行說話訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的思維、語言訓(xùn)練與表達(dá)。通過朗讀──評(píng)價(jià)，描述畫面──評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好品質(zhì)。 其次，注重傳授學(xué)習(xí)方法，提示學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的`必要前提。在詞句教學(xué)時(shí)，不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。讓學(xué)生明白生活中處處蘊(yùn)涵美，生活處處是文章。深深體會(huì)到小山村的迷人風(fēng)光。
再次，注重人類美好品德的熏陶，努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。追求三維目標(biāo)(知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀)的達(dá)成。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛，我們的生活就充滿了美。特別是欣賞完了一行人走搭石的美之后，師話鋒一轉(zhuǎn)：那如果是對(duì)面走來，又是怎樣的景象呢?讓學(xué)生體會(huì)到謙讓是一種美德。體會(huì)到那里民風(fēng)的淳樸。問到如果是老人和青年時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)讓人感動(dòng)不已。青年人背老人是理所當(dāng)然，是每個(gè)人認(rèn)為很自然的事。這里的教學(xué)可以結(jié)束了，可她卻又適時(shí)的生發(fā)下去：如果這個(gè)青年老了，會(huì)怎樣呢?一石激起千層浪，學(xué)生心靈深處的美德被激發(fā)了，他們說就是這樣一代代傳承下來的，說的多好啊!中華民族的傳統(tǒng)美德已在學(xué)生心中扎根，還有什么比這更讓我們這些當(dāng)老師的欣慰的呢?這位老師的做法非常值得我們學(xué)習(xí)。
還有，教師的自身素質(zhì)非常好。無論是在開始時(shí)那娓娓道來的音樂伴頌，還是各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，優(yōu)美的語言總是把人帶入如詩如畫的意境中去。還有在教學(xué)青年人背老人時(shí)老師出現(xiàn)的象形字，連我這個(gè)自以為對(duì)書法很感興趣的人卻也一無所知。這場景也為課堂教學(xué)增色不少，也可以說是教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線。不過從一個(gè)側(cè)面反映出教師的知識(shí)淵博，讓人敬佩!當(dāng)然我也有點(diǎn)不同意見，畢竟把人與狗連在一起，似乎有點(diǎn)不妥(當(dāng)然是我的一點(diǎn)不成熟的見解)。
總之，看完錄像后，心中感觸頗多。似乎耳邊還依然，縈繞著那“踏踏”的聲音，正如她在那極其簡單的板書中寫的那樣：這是一道亮麗的風(fēng)景!她的質(zhì)樸，她的謙虛，已和搭石一起融進(jìn)我們的心靈深處，成為我們心中一道亮麗的風(fēng)景!
《搭石》教學(xué)反思7
《搭石》是人教版語文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，人教版語文《課標(biāo)》教材編排特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是——人與人之間純真的愛�！洞钍返牡诙n時(shí)。重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過平凡的.小事讓我們感受到美的。我是抓住以下兩方面進(jìn)行教學(xué)，感覺頗深。
1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——勤勞美
行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美
如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪；——尊老美
2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美
簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，學(xué)生思考后各抒己見。
美是見到小草，腳下留情繞一繞；
美是見到垃圾，彎下腰身撿一撿；
美是明媚的陽光，給人以溫暖；
美是盛開的鮮花，給人以芳香；
美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
美是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。
學(xué)生們感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會(huì)變得更美好。
《搭石》教學(xué)反思8
我執(zhí)教>這一課，基本達(dá)到了預(yù)想的效果，完成了教學(xué)目標(biāo)，起到了培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展了學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生的語言，激勵(lì)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的，回顧本課，自始自終我的教學(xué)宗旨是營造氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對(duì)語文的情感。
一、讀中感悟，感悟中讀。
抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)難點(diǎn)，在課堂上我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞語“清波漾漾“、”協(xié)調(diào)有序“、“人影綽綽“、”理所當(dāng)然“的體會(huì)，品讀，使每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，語文能力也得到提高。
二、注重運(yùn)用各種語文訓(xùn)練方法，讓學(xué)生積累
如：讓學(xué)生在想象“一行人過搭石動(dòng)人的畫面”各引導(dǎo)想象“清波漾漾，人影綽綽“是一種怎樣的畫面時(shí)，我讓學(xué)生用自己的語言去描述，展開想象培養(yǎng)語言，詞匯的運(yùn)用。給學(xué)生有語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語文，對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展極有意義。
三、以風(fēng)景統(tǒng)領(lǐng)全文，升華情感
這篇課文文字簡潔易懂，但期間傳遞的情感卻是豐富的，這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。我讓學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到什么是美”，靜靜地默讀課文，抓住”一行人走搭石“，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石“和”老人與年輕人走搭石“，“老人及時(shí)調(diào)整搭石“這四塊內(nèi)容構(gòu)勒成四幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。學(xué)習(xí)最后一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無聞的美。教學(xué)中我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀等基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，還注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的`熏陶和正確的情感及價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中的潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透，從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美，助人是美，謙讓是美，和諧是美，美就是我們的心中，只要我們奉獻(xiàn)了愛，我們的生活就充滿了美。
四、教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)
雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來靜下心思索，感到課堂教學(xué)中存在以下不足：
1、課堂中語言表達(dá)不是十分自然。
2、教學(xué)技巧有些拙劣。
3、由于心中裝著教案，在課堂上個(gè)別地方有些走過程。
感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這次展示的機(jī)會(huì)，以上反思僅是我個(gè)人的拙見，希望領(lǐng)導(dǎo)給予批評(píng)指正。
《搭石》教學(xué)反思9
《搭石》是五年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇文章，這一單元是教學(xué)策略單元，要教給學(xué)生一些快速閱讀的方法，要提高學(xué)生的閱讀速度。
第一課時(shí)中，主要是提供方法，訓(xùn)練速度。
這一課落實(shí)的主要方法是“不回讀”，學(xué)生在閱讀得過程中做到不理解的詞語、不懂的地方等，不能停下來，也不要回過頭去重新讀，而是繼續(xù)往前走，可以跳過不懂的地方。同時(shí)，在讀的時(shí)候，要注意力集中，不僅要提高速度，還要知道課文的主要內(nèi)容。
在教學(xué)中，我明確提出了不回讀的要求，并且通過希沃給學(xué)生提供計(jì)時(shí)器，讓他們讀完后，在題目旁邊記下所用的時(shí)間。
所有學(xué)生讀完之后，進(jìn)行檢測。我提了兩個(gè)問題，一是“讀完后，你知道這篇課文主要講了什么嗎？”這是針對(duì)課文內(nèi)容的檢測；二是“什么是緊走搭石慢過橋？”這是針對(duì)課文中語句的檢測，主要是檢測學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)局部的關(guān)注。通過檢測，大部分學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及課文中的一些細(xì)節(jié)是了解的。這說明，快速閱讀是有一定的質(zhì)量的。
在方法指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，有一個(gè)特別明顯的不足，那就是沒有組織學(xué)生交流自己是怎樣提高閱讀速度的。默讀結(jié)束后應(yīng)該找組織學(xué)生交流自己提高閱讀速度的方法，將大家的方法梳理總結(jié)提煉，這樣同學(xué)們可以學(xué)到更多的方法。然后再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行檢測和交流。
第二課時(shí)主要是深入學(xué)習(xí)課文，通過“搭石”體會(huì)鄉(xiāng)親們美好的品質(zhì)和情感
在第一課時(shí)，已經(jīng)給課文劃分好了部分，第二課時(shí)聚焦第二部分（2——4自然段），通過“擺搭石”、“走搭石”、“互相禮讓和幫助”這三個(gè)畫面的交流，體會(huì)鄉(xiāng)親們之間的情感和他們的美好品質(zhì)。以四人小組合作交流的形式進(jìn)行，最后展示匯報(bào)。匯報(bào)的.兩個(gè)小組，只注重交流人物品質(zhì)和他們之間的情感，并沒有交流自己看到的畫面，而且一些同學(xué)并不能抓住關(guān)鍵語句來說自己的體會(huì)，只會(huì)讀課文或者個(gè)號(hào)課文換一種說法。所以，在學(xué)生的表達(dá)、規(guī)范表達(dá)這方面還要常抓常練。
最后，我們理解了課文中的兩句話“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)得一道風(fēng)景�！薄耙慌排糯钍�，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感�！蓖瑯�，孩子們的分享并沒有達(dá)到我的預(yù)期效果，因?yàn)橐恍┖⒆舆�是跟第二部分的學(xué)習(xí)一樣，停留在在局部抓關(guān)鍵詞表達(dá)看到的階段，很片面，并沒有全盤考慮、統(tǒng)考全文。這不能怪孩子們，是老師的設(shè)計(jì)、組織、提問除了問題。
應(yīng)該在學(xué)習(xí)第二部分之前，就將這兩句話就拎出來，提出問題，然后帶著問題學(xué)習(xí)；在最后的交流時(shí)，應(yīng)該明確要求學(xué)生聯(lián)系全文。今后，聯(lián)系全文，概括總結(jié)的能力也要加強(qiáng)訓(xùn)練。
總的來說，大多數(shù)孩子還是進(jìn)步了的，這一點(diǎn)令人欣慰。
這節(jié)課自己犯了一個(gè)不該犯的錯(cuò)誤，那就是大聲斥責(zé)了一些孩子，他們不認(rèn)真聽講不積極思考，更可氣的是不知道做筆記，我每節(jié)課都告訴他們，要一邊聽講一邊做筆記，尤其是交流環(huán)節(jié)，自己沒有找出的句子沒有圈出的關(guān)鍵詞，在其他人交流時(shí)或者老師補(bǔ)充時(shí)，自己也要在書上補(bǔ)充……可是，整篇課文學(xué)完了，一些孩子的書上一片空白，跟上課前沒有什么兩樣，我氣，不斷克制，最后還是爆發(fā)，怒其不爭�，F(xiàn)在反思，終究還是自己不對(duì)，對(duì)于一些學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為老師該耐心引導(dǎo)，要想方設(shè)法讓他們改正，一味地斥責(zé)只會(huì)將孩子越推越遠(yuǎn)，他們可能更不會(huì)按照老師的要求去做。“親其師則信其道”，嚴(yán)慈相濟(jì)，微笑以待，真誠坦率，尊重孩子，將課上得風(fēng)趣幽默有意思，把他們所有人的心牢牢抓住，何愁他們改不掉壞習(xí)慣呢！
《搭石》教學(xué)反思10
《搭石》教學(xué)反思《搭石》是一篇老課文，學(xué)生在四年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過�？删褪沁@樣一篇老課文，又重新選入了新教材，然而教法卻不能和過去一樣，重點(diǎn)也應(yīng)有所差別。所謂“老瓶裝新酒”，說得就是教師要在教學(xué)這類老課文時(shí)有所創(chuàng)新，體現(xiàn)新理念、新思路�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高�！币虼�，四年級(jí)時(shí)講《搭石》，我主要結(jié)合本課教材特點(diǎn)，以“美”作為主線，貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，通過尋找美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的學(xué)習(xí)活動(dòng)，去體會(huì)鄉(xiāng)親們美好的心靈，就如“搭石”一般，默默無聞、無私奉獻(xiàn)，還有他們身上一心為他人著想的傳統(tǒng)美德，都是“美”的體現(xiàn)。同時(shí)，要讓學(xué)生明白，生活中處處都有美，只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能從搭石一樣平凡的事物或小事中發(fā)現(xiàn)美。然后練習(xí)生活實(shí)際進(jìn)行交流、舉例，學(xué)生的`情感又進(jìn)一步得到升華�？晌迥昙�(jí)開始使用統(tǒng)編版教材之后，我的觀念發(fā)生了很大的變化。
備課時(shí)，我認(rèn)真鉆研課標(biāo)，深入研讀、剖析教材，緊扣單元主題、閱讀要素（學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法）、課前導(dǎo)語中的提示，以及課后習(xí)題來設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)。由于學(xué)生之前學(xué)過這篇文章，雖然學(xué)習(xí)訓(xùn)練的重點(diǎn)有不同，但備課時(shí)還是要充分考慮這一點(diǎn)，在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上來安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第一點(diǎn)要突出的就是“用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間”，老師必須要讓學(xué)生明確的是，這里的快速默讀并不是目光掃過文字的詩句，而是讀懂課文的時(shí)間。第二點(diǎn)要提醒學(xué)生的就是閱讀方法了，要想提高閱讀速度和質(zhì)量，讀的時(shí)候必須要百分之百地集中注意力，遇到不懂的地方（個(gè)別詞語或句子等）不要停下來，也不要回讀。因?yàn)閭�(gè)別詞語不理解，并不影響對(duì)課文內(nèi)容的理解，因此可以不必在此花費(fèi)時(shí)間，繼續(xù)往下讀；而不回讀也是為了節(jié)省時(shí)間，提高閱讀速度，同時(shí)這也對(duì)閱讀質(zhì)量和認(rèn)真程度提出了更高的要求。第三點(diǎn)就是緊扣課后題中的問題“說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感”，在整體感知課文內(nèi)容之后，就可以讓學(xué)生通過自讀自悟、小組合作、全班交流的形式來回答這個(gè)問題。
這也說明了一點(diǎn)，提高閱讀速度，并不是一味求快，也不是略讀、瀏覽、跳讀之類的粗讀，還應(yīng)該包括對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容、精彩段落的精讀和反復(fù)品味。第四點(diǎn)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“借物喻人”的寫法，并模仿練筆，在實(shí)際運(yùn)用中將方法內(nèi)化于心。對(duì)于統(tǒng)編教材的教學(xué)，我還在繼續(xù)探索之中，但淺淺的嘗試已讓我感受到其雙線結(jié)構(gòu)的好處，以及編者的全新視角、深刻思考和大語文觀。我自覺需要學(xué)習(xí)、思考和挖掘之處還有很多，我會(huì)在以后的實(shí)踐中繼續(xù)努力，不斷提升自我，用好新教材。
《搭石》教學(xué)反思11
《搭石》全文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文通過截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)非常平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著美好的思想。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我本著標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的教學(xué)建議采用自讀時(shí)想象畫面，自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行，重點(diǎn)放在“美”當(dāng)中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的'實(shí)際的“美”，有需要我們自己去感悟的“美”，在學(xué)習(xí)后，班級(jí)學(xué)生交流感受，升華感情。
可在實(shí)際的教學(xué)過程中，沒有達(dá)到預(yù)想的情景，總結(jié)反思有以下幾點(diǎn)
1.同學(xué)們的積極性沒有被充分的調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛一般，使得我有些緊張，直接的影響到了我的情緒，致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體，吸引同學(xué)們的注意力，首先把同學(xué)們的積極性調(diào)動(dòng)起來的話，我想效果會(huì)好很多的。
在引導(dǎo)同學(xué)們充分的朗讀上，我覺得我還是有些進(jìn)步的，在原來的教學(xué)中，我沒能更好的
2.同學(xué)們?cè)谧x中體驗(yàn)、感悟并且積累，現(xiàn)在我已經(jīng)知道了學(xué)語文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中了，但是教學(xué)中引導(dǎo)讀的時(shí)候環(huán)節(jié)有些散亂，例如在句子中體會(huì)詞語，在句子中聯(lián)系上下文，層層相應(yīng)的聯(lián)系性、統(tǒng)一性不夠好，使知識(shí)變的有些雜亂了，學(xué)生理解掌握起來就有困難了。
3.低估了學(xué)生的能力，課堂上學(xué)生對(duì)問題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，有時(shí)同學(xué)們的問題讓我不知道該怎么樣去解釋、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機(jī)智不夠靈活有很大關(guān)系。學(xué)生有自己的思維方式，新課程倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人，所以我應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的前提下，不束縛孩子發(fā)展的想法。給學(xué)生自由想象的空間。
總之，在語文教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法以及個(gè)人素質(zhì)能力方面，我覺得我還應(yīng)該不斷加強(qiáng)，虛心學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，把語文課上好。
《搭石》教學(xué)反思12
今天上午第一節(jié)，我上了《搭石》一課，完成了本學(xué)期上優(yōu)質(zhì)課的任務(wù)。這是任務(wù)，同時(shí)，也是機(jī)會(huì)。
上語文課，我是外行，一直以來，我對(duì)別人都這樣說，但從骨子里我有上好語文課的思想準(zhǔn)備和堅(jiān)定的信念，我一定能行！
捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……這樣的.畫面，帶給人們一種最樸質(zhì)的、似乎就是身邊的景兒。
上完課后，慢慢回憶，找出了許多不足：
1、在設(shè)計(jì)上不合理。
昨天，上了這課的第一課時(shí)，掃除了課文里邊的生字、詞，同時(shí)，帶著孩子們一起了解了什么是“搭石”。原計(jì)劃是導(dǎo)入之后，就讓孩子們通讀幾遍課文的。但今天到校后，我突然改變了想法，想嘗試讓孩子們聽了遍課文的錄音。聽完錄音后，就請(qǐng)孩子們找出文章中的美。這太“突然”，以至于顯得生硬了。
孩子們沒有充分讀課文，怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)美呢？發(fā)現(xiàn)了，也沒有了解得更透徹。這一環(huán)節(jié)沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)和自主性，多么大的失誤！
2、話到嘴邊卻沒有強(qiáng)調(diào)。
在學(xué)習(xí)“一行人走搭石”時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)“像輕快的音樂”。話到嘴邊，卻沒有說出來，好似做一道菜，沒有在起鍋時(shí)加少許味精一樣，總覺得少了那么一點(diǎn)兒味兒。
3、在小黑板上寫錯(cuò)了一個(gè)字。
利用小黑板寫了三個(gè)段落，在寫了“上了點(diǎn)兒年歲的人……再在上面采上幾個(gè)來回……”，我竟寫成了“更在”，孩子們發(fā)現(xiàn)了，我沒發(fā)現(xiàn)。孩子們高高舉著小手時(shí)，我突然意識(shí)到一定是我出錯(cuò)了。孩子們給我指正，我沒有將“更”字改成“再”就將小黑板取下來了（其實(shí)，正好要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)），放下黑板那一瞬，我想將小黑板再掛上去改正過了，卻沒能。這又是一個(gè)失誤。
嚴(yán)格地說這是一個(gè)不小的錯(cuò)誤！
4、沒有“點(diǎn)睛”
課文的最后一段是本課的點(diǎn)睛之筆，而被我給忘了（下午，我已經(jīng)補(bǔ)上了）。這個(gè)失誤與“虎頭蛇尾”正好相接！
一堂課結(jié)束了，找出自己的不足，同時(shí)，也看到了自己的優(yōu)點(diǎn)：
1、抓重點(diǎn)段落和詞語
本課中，處處是景，而最美的是“走搭石”。我參照王湘玲老師上的這一課，將這一段劃分出意群，讓孩子們細(xì)細(xì)地品讀，尤其是“清波漾漾、人影綽綽”讓孩子們邊讀邊“過電影”想像著那是一幅怎么樣的畫兒。將孩子們分成兩大組來一個(gè)在前邊“走”一個(gè)在后面“跟”，讓孩子們理解“協(xié)調(diào)有序”。
2、體現(xiàn)語文的工具性和人文性。
講到兩人走搭石時(shí)的謙讓時(shí)，讓孩子們聯(lián)系到實(shí)際生活，想想該怎么做；講到“理所當(dāng)然”讓孩子們說說生活中做哪些事是理所當(dāng)然的，孩子們說出了很多了。結(jié)合學(xué)校這個(gè)星期重點(diǎn)抓環(huán)境衛(wèi)生工作，告訴孩子們隨手撿起一個(gè)包裝袋也“理所當(dāng)然”的。
這一課中，我認(rèn)為，人文性更強(qiáng)！
一堂課結(jié)束了，自己的教學(xué)又走上一個(gè)新起點(diǎn)！
《搭石》教學(xué)反思13
暑假，終于有空翻開高年級(jí)的部編教材細(xì)細(xì)品讀，《搭石》一課是五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，這篇課文在之前人教版教材也有，老課文如何新教呢？
在部編教材中，《搭石》是閱讀策略單元的一篇課文，所以這一課在講解的時(shí)候就要緊扣閱讀方法的指導(dǎo)，而小學(xué)階段的閱讀策略單元訓(xùn)練的方法指向都有什么呢？我把整套書的閱讀策略單元梳理在了一起，分別有，三上預(yù)測單元；四上提問題；五上，提高閱讀速度；六上，根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)閱讀方法。整套書，12冊(cè)教材在閱讀上的訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，遵循循序漸進(jìn)的'原則。那本課在設(shè)計(jì)上就應(yīng)該有所提現(xiàn)。
本單元的單元篇章頁是這樣安排的，人文主題——閱讀要有一定的速度，語文要素——
1、學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法；
2、結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。本課的課前導(dǎo)讀語，用較快的速度默讀課文，讀的時(shí)候集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內(nèi)容，記下所用的時(shí)間，完成課后練習(xí)。課后又設(shè)置了這樣的問題，
1、本文共600余字，我的閱讀時(shí)間約____分鐘。
2、說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們的美好情感。
所以在第一課時(shí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該抓住提高閱讀速度這一重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而對(duì)于生字詞要講，要放在用較快速度閱讀完講解，第一課時(shí)安排了這樣的內(nèi)容，
1、用較快速度默讀課文，記下時(shí)間。這一環(huán)節(jié)，一定要有秒表，讓孩子自己對(duì)閱讀時(shí)間有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，孩子記錄完成后，要根據(jù)要求，及時(shí)給予指導(dǎo)，五年級(jí)孩子，默讀要有一定速度，默讀一般讀物，每300字時(shí)間一分鐘左右，600字的話要實(shí)現(xiàn)2分鐘左右才是最好，對(duì)于那些閱讀速度慢的同學(xué)要指出問題，以及今后努力的方向。
2、才是生字詞的掌握，也就是對(duì)于閱讀策略單元要有所轉(zhuǎn)變，不可一成不變，要懂得變通。
而第二課時(shí)則會(huì)主要講解，描繪的畫面以及留下深刻印象的語句。
部編教材的特殊單元，重在強(qiáng)調(diào)方法，在教學(xué)過程中要不斷的滲透相應(yīng)方法才行！
《搭石》教學(xué)反思14
《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章，課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風(fēng)景圖，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的人性美。為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這一中心句，抓住“老人擺搭石、行人走搭石，面對(duì)面相互謙讓走搭石，年輕人背老人過搭石”四個(gè)畫面，來逐步體會(huì)。
在教學(xué)第二自然段老人擺搭石時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)“無論……只要……一定……”這幾個(gè)詞語時(shí)，從中體會(huì)老人是為他人著想時(shí)，學(xué)生一時(shí)找不出來，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用去掉詞語的方法讓學(xué)生體會(huì)，從中學(xué)生就很快的`就找到了其余的詞語了。從而讓學(xué)生體會(huì)到老人的心靈美，然后又回到中心句“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”理解了人性美。
在教學(xué)第三自然段一行人走搭石時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去；也就是我抬起腳來，你——跟上去，你抬起腳來，他——跟上去，聲音——踏踏的，像輕快的——音樂。這句聯(lián)系上下文來理解“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語，再利用多媒體展示“清波漾漾，人影綽綽”人們走搭石的情景，讓學(xué)生更形象的體會(huì)那畫一般的美景，然后采用師生接讀的方法去感悟美。
學(xué)習(xí)“兩人面對(duì)面”“年輕人背老人”過搭石的情景時(shí)，我先讓學(xué)生想象，當(dāng)兩個(gè)相對(duì)而行時(shí)，他們會(huì)怎么做，如果不這么做會(huì)有什么后果？體會(huì)謙讓，是我們中華民族的美德。而最后又抓住“理所當(dāng)然”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們把這看成是理所當(dāng)然的事“這”指的是尊敬老人的美好品質(zhì)。
總之，在這節(jié)課上，我采用了補(bǔ)白、想象、朗讀感悟，多媒體課件展示幾種不同形式，有詳有略地帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入領(lǐng)悟到家鄉(xiāng)人們純真、質(zhì)樸的美好心靈。正因?yàn)樾问蕉鄻�，也給了學(xué)生更寬廣的自由發(fā)揮的空間，于是在課堂上學(xué)生才表現(xiàn)得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中，一定要把備學(xué)生提在一個(gè)重要的位置上。只有明確了學(xué)生的心理。我們才能更準(zhǔn)確地把握，俗語說的“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”就是這個(gè)道理。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多的不足之處，如：在如何引導(dǎo)學(xué)生方面做得不夠細(xì)致，不能馬上捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的反饋，課堂評(píng)價(jià)語言不夠棒。針對(duì)這些不足，今后我要在教學(xué)中不斷地磨練，加強(qiáng)。
《搭石》教學(xué)反思15
說實(shí)話，剛開始選擇講《搭石》這課時(shí)，是覺得文章篇幅較小，容易講，但隨著深入的備課，查閱相關(guān)資料及校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，才越發(fā)覺得這篇文章很美，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息，流淌著作者劉章家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)、美好的民情。
沒有對(duì)比便沒有感悟，本文是作者劉章在1977年到河北省省會(huì)石家莊工作，見到人們搶著擠公交汽車的時(shí)候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時(shí)候，心里便幽幽的想到家鄉(xiāng)的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。劉章小時(shí)候便和大人們一起走搭石，人們祖祖輩輩走搭石，習(xí)以為常，司空見慣。后來他從1962年當(dāng)上村干部，直到1975年到縣城工作，在大山里工作了13年，不超過3天就要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦事一次，都是當(dāng)天往返。一天要走64回搭石，總共走了千萬回，對(duì)搭石的印象怎能不深刻。因此他說“我寫《搭石》，可以說是半生體驗(yàn)，一日寫成，是生活的賜予�！碑�(dāng)我了解到這些，再去給學(xué)生講課時(shí)，我便知道應(yīng)更多地讓學(xué)生體會(huì)到鄉(xiāng)親們默默奉獻(xiàn)，互相禮讓，尊老敬老這種高尚的品質(zhì)，高尚的品質(zhì)本身就是一種美。所以我們才把“你從哪些地方發(fā)現(xiàn)了美”作為文章的主線。但孩子們會(huì)把美理解的很片面，更他們知道看得見的風(fēng)景的美而忽略看不見的心靈美。其實(shí)在我看來，讓學(xué)生學(xué)完本文真正從內(nèi)心體會(huì)到心靈的美，高尚的品德也會(huì)讓人心曠神怡，心情愉悅，我想這便達(dá)到了目的。至于他們能否把心靈美化作自身的行動(dòng)，豈是一節(jié)課能做到的呢?而是我們作為教師應(yīng)把這種感悟銘記于心，并在平時(shí)自身的言行及德育工作中加以體現(xiàn)，去感染影響孩子們。
在教學(xué)過程中，我有意識(shí)地把文章分為幾個(gè)小部分，如“人們擺搭石的句子”，“上了點(diǎn)年歲的人調(diào)整搭石的句子”“一行人走搭石的句子”“倆人面對(duì)面走搭石的句子”及“老人與年輕人一起走搭石的句子”其實(shí)我只是想通過這樣的總結(jié)提高孩子概括能力，因?yàn)槠綍r(shí)考試中也會(huì)有類似的題，而且也可以讓他們學(xué)著在平時(shí)寫作者中能過圍繞一方面內(nèi)容多寫幾句，因?yàn)樗麄冇袝r(shí)的作文就是東一句西一句沒有條理。我覺得這樣做沒錯(cuò)，但我的確不該把每一方面的句子加一個(gè)“關(guān)愛美”“謙讓美”等這樣簡單的標(biāo)題，我忽略了散文的一個(gè)特點(diǎn)“形散神不散”。比如“譴責(zé)”一詞，只表現(xiàn)關(guān)愛的美嗎？如果有人譴責(zé)：“此處不擺搭石，你讓上了年紀(jì)的人怎么走，讓孩子們?cè)趺瓷蠈W(xué)？”這不也體現(xiàn)尊老愛幼嗎？由于本次講課是借班上課，孩子們比較認(rèn)生，不敢大膽提出自身的想法，我自身也沒有鼓勵(lì)他們各抒己見，因此大部分學(xué)生只是認(rèn)真的坐在那里去聽老師講課，聽個(gè)別學(xué)生回答問題，然后隨聲附和。如果每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己的想法，把更多的時(shí)間留給孩子們，而我只是引導(dǎo)著，甚至成為旁聽者、服務(wù)者，這樣的`課會(huì)不會(huì)對(duì)孩子們更有益呢？但這又是我常態(tài)課的一個(gè)苦惱，往往講不完課，自身還很難把握。我的常態(tài)課要比這節(jié)課熱鬧得多，我并不是說熱鬧的課一定高效，但讓他們做一個(gè)“乖孩子”“聽話的孩子”，似乎會(huì)抹殺他們自己動(dòng)腦的能力。
這就是我這次講完課的感受，作為工作不滿兩年的教師，我的思想還不成熟，很多時(shí)候處于迷茫狀態(tài)，幸運(yùn)的是身邊有許多經(jīng)驗(yàn)豐富并善于、樂于為我指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)和同事們，這是我多么寶貴的財(cái)富，相信我會(huì)有更多的機(jī)會(huì)參加這樣的活動(dòng)，不斷進(jìn)步，不斷提高自身的教學(xué)能力。
【《搭石》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
搭石的教學(xué)反思05-25
《搭石》教學(xué)反思11-04
搭石教學(xué)反思02-23
搭石教學(xué)反思15篇03-19
搭石教學(xué)反思(15篇)06-21
《搭石》教學(xué)反思15篇06-21
搭石教學(xué)反思15篇03-12
小學(xué)語文搭石教學(xué)反思04-18