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身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《橋》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《橋》教學(xué)反思1
這次活動能夠較順利地開展及讓孩子們對活動充滿興趣，從以下幾點進了反思：
《鴨子上橋》這個活動是通過音樂的形式讓幼兒感知數(shù)字和數(shù)量的聯(lián)系，能表現(xiàn)出四只鴨子搖搖擺擺上橋和下橋形象的趣味性。鴨子是幼兒較熟悉的小動物，他們會模仿小鴨子的特征，如走路和叫聲。
在組織活動前，反復(fù)琢磨了書中“活動準備”中所提到的教具：畫有“木橋”的底圖一張；用剪紙的'方式剪出四只連在一起的鴨子，四只鴨子圖片相連接；CD。根據(jù)托班幼兒年齡特征，他們的思維處于形象而且充滿動態(tài)的階段。所以對“活動準備”中的前兩個操作教具作了一些改變。將“木橋”的底圖改成繩子，綁在黑板上可以搖晃，將四只相互連接的鴨子圖片改成單個的小鴨子圖片，便于老師操作從而更好地讓幼兒感知數(shù)字和數(shù)量的關(guān)系。
活動中，第一個環(huán)節(jié)：我先通過故事的情節(jié)引出活動內(nèi)容，小鴨子們要去參加音樂會，但是它們要過一座小木橋。第二個環(huán)節(jié)，傾聽音樂，我們來聽聽歌曲里唱到了一共有幾只小鴨子？它們上橋以后為什么小木橋就搖呀搖呢？后來又發(fā)生了什么事呢？第三個環(huán)節(jié)，老師通過教具表演歌曲，在這個過程中，教具較形象地表現(xiàn)了歌曲中的內(nèi)容，也讓幼兒感知到了數(shù)字“4”的概念。最后引導(dǎo)幼兒表演歌曲《鴨子上橋》，鼓勵孩子們邊唱邊表演。在整個活動中孩子們的興趣都很濃，他們會反問老師“小木橋為什么不搖了呢？”。戶外活動，組織孩子們走平衡木，讓孩子們再次鞏固歌曲內(nèi)容，也發(fā)展孩子的平衡能力。
《橋》教學(xué)反思2
課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學(xué)生體會小錢的.不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學(xué)生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當(dāng)時，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會到骨髓移植對小錢的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。
四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
《橋》教學(xué)反思3
《跨越海峽的生命橋》講述的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。為了教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，我將第二課時教學(xué)重點放在了運用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法品讀課文，在讀中體會李博士和臺灣青年一心他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。在教學(xué)中，我充分利用多媒體，生動的語言情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，填補課文的空白，與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，通過抓住重點詞句在讀中感悟，使學(xué)生學(xué)有所得。
一、活用“三導(dǎo)”材料，落實導(dǎo)學(xué)目標。
根據(jù)學(xué)情，我對“三導(dǎo)”材料第二課時進行了調(diào)整，把重點放在了讓學(xué)生圍繞“哪些地方讓你感動”展開學(xué)習(xí)，由課文內(nèi)容想開去，運用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。如：導(dǎo)練達標內(nèi)容的設(shè)計，我重點放在訓(xùn)練學(xué)生的說話能力和想象能力，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想象：臺灣青年靜靜在躺在病床上，也許在想，但是，他知道。
�。�2）當(dāng)余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里，但是，他們利用大地震動暫停的間隔抽取骨髓。
通過品讀和想象，從而更好地體會臺灣青年和李博士冒著生命危險，一心為別人著想的高尚品質(zhì)。
學(xué)完課文后，為了讓學(xué)生能整體把握課文內(nèi)容，在總結(jié)時，我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”說一句話。
小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。
經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于。
經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士終于。
經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。
這樣訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，也回歸了課文，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的理解。
二、抓住“靜靜地”，通過對比，體會小錢和臺灣青年的內(nèi)心情感。
在體會“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”完后，我讓學(xué)生把鏡頭轉(zhuǎn)向小錢，同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。而臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的'安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。通過對比研讀，初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，也讓學(xué)生感受到我國語言文字的博大。
三、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文的方法，通過多樣化的朗讀體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。
通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓展學(xué)生思維，豐富課文內(nèi)涵
本節(jié)課教學(xué)，我多處讓學(xué)生展開想象，如：課結(jié)束后，我讓學(xué)生想象：也許，有一天小錢和這位臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？
五、不足
整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計激起了學(xué)生心中的漣漪，如能在讓學(xué)生自主閱讀課文找感動的句子時，能舍得花時間讓學(xué)生去充分閱讀，學(xué)生也許會學(xué)得更投入。在課結(jié)束時，如能在導(dǎo)練點睛上點出本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，真正讓課堂做到一課一得，這樣收效會更好。
《橋》教學(xué)反思4
“好的引入是課成功的一半”。課前我引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料，了解橋的有關(guān)知識。在引入課題以橋的知識的搶答游戲?qū)�，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并確認學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實效性，為后面課的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。這節(jié)課使一些平時“不安分”的學(xué)生，表現(xiàn)了超乎常人的想象力和創(chuàng)造力。游戲的魅力能使人的身心處于放松、愉快的'狀態(tài)，使思維更加活躍，更具有意外的發(fā)現(xiàn)。借助游戲的力量來輔助美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生“游于藝，成于樂”一直是我嘗試的，效果較好。接著我讓學(xué)生從它們的樣式、特色入手，找找它們有哪些相同的地方和不同的特點。然后請同學(xué)做一名講解員，給大家講一講自己家鄉(xiāng)的橋功能和特征。根據(jù)學(xué)生的介紹總結(jié)出結(jié)構(gòu)特點，根據(jù)需要合理地設(shè)計安排出橋的使用功能部分，再加以美化，就形成一座漂亮的橋。最后進入主題，請學(xué)生將心中的橋用畫筆畫出來�？偟膩碚f，我認為這節(jié)課設(shè)計思路清晰，一步一步循序漸進，對學(xué)生有扶有放，重點明確。
《橋》教學(xué)反思5
《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍長征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰(zhàn)斗過程，表現(xiàn)了紅軍團結(jié)一心、不怕艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。課文按事情發(fā)展順序來寫的。先寫和敵人搶時間;接著寫巧奪瀘定橋;最后寫奪下瀘定橋。全文緊扣飛奪二字，重點寫了奪橋的困難和怎樣奪橋兩部分內(nèi)容，條理清楚，重點突出。因此，確定本節(jié)課的教學(xué)目標及教學(xué)重難點為：
1.緊扣“飛奪”。理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。
2.認字10個，寫字6個。繼續(xù)練習(xí)寫摘錄筆記，練習(xí)獨立識字。
3.理解“關(guān)鍵、心驚膽寒、震耳欲聾、千鈞一發(fā)、奮不顧身、激烈、搏斗、浩浩蕩蕩”等詞語在文中的意思。
4.有感情的朗讀課文。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法。
教學(xué)重難點：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法。
現(xiàn)在的孩子大多都是在父母的精心呵護下成長起來的，他們的生活經(jīng)驗與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠。因此在課前，我讓學(xué)生去收集有關(guān)紅軍長征的故事及有關(guān)圖片了解戰(zhàn)爭。在課的開始，我先讓學(xué)生質(zhì)疑課題，有的學(xué)生提出了“課文為什么要用飛奪呢?紅軍為什么要奪橋?等等，接著讓他們交流自己所知道的知識，并結(jié)合課合課文第1.2自然段了解故事所發(fā)生的'背景。在教學(xué)時，讓學(xué)生自由讀、默讀、小組讀等方式了解課文的主要內(nèi)容;明白紅軍為什么要搶時間，他們是如何進行搶時間的以及奪橋時碰到了哪些困難。接著自讀找出“飛”和“奪”的相對應(yīng)段落，然后，再分別找出每個部分的重點詞、重點句子，標畫出來;再組織在小組里交流，體會紅軍面臨困難、艱險，感受紅軍英勇無畏、不怕犧牲的英雄精神。最后運用多種方式熟練地、有感情地指導(dǎo)朗讀。
回顧上課的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己在時間安排上不夠合理以及細節(jié)上處理不當(dāng)，比如當(dāng)學(xué)生理解了“飛”就是速度快的意思時，我就應(yīng)及時追問，在文中指什么?讓學(xué)生答出在文中就是指紅軍必須快速前進，搶在敵人之前到達瀘定橋，順勢板書“飛速行軍”。為后面節(jié)省時間。再比如在初讀小結(jié)時沒能說出課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙�，�?yīng)點明。
《橋》教學(xué)反思6
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。我設(shè)計了“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“──”標出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標出，并把自己的感受寫在旁邊。”這樣一個大問題。然后讓學(xué)生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當(dāng)時那個令人驚心動魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒有找當(dāng)時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問題以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計了師生對讀對話（７～１３段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子１４～２３段）。
課文上完，自己還有些遺憾，就是課文的結(jié)尾的處理，首先是結(jié)尾寫法的.好處，由于時間的關(guān)系，顯得走了過場，沒有起到對學(xué)生今后的習(xí)作指導(dǎo)的作用，其次課中在體會老漢形象時學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。
《橋》教學(xué)反思7
本次口語交際是語文園地八中的話題“未來的橋”。本組教材《蘭蘭過橋》一文的課后練習(xí)中，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻已提出分頭設(shè)計未來的橋的要求。學(xué)生在閱讀課文時得到很多啟示，還可以從現(xiàn)實中，從與同伴的交流中，生發(fā)出形形色色的對未來的橋的設(shè)想。同時，在語文園地八中安排有“我會讀”《我發(fā)明的機器》一文，學(xué)生通過對短文的朗讀，能夠幫助其拓展思維，展開想象，大膽而又富于創(chuàng)造性地提出自己的設(shè)想。
本單元的口語交際話題有利于調(diào)動學(xué)生的知識積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力；既聯(lián)系課文，又貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有話愿說，有話可說，利于達到相互交流、提高口語交際能力的目的。
下面我將學(xué)生們課堂上的精彩發(fā)言記錄下來，看看我班“小小的橋梁設(shè)計師”們的精彩表現(xiàn)。杜書涵把自己繪畫的橋的圖片拿上講臺，我?guī)椭旁谕队皟x上，她是這樣介紹自己的橋的：
三十年以后，我成了一名橋梁專家，我設(shè)計了一座多功能的橋。
我設(shè)計的橋的上部覆蓋著太陽能板，能吸收太陽的熱能，用來發(fā)電。這些電能為過往的行人和車輛提供照明，還能為橋欄兩側(cè)的話會提供熱量。橋梁中部除了鋪設(shè)的道路以外，兩旁還有觀光窗口，另外有大型船只通過時，橋面會自動上升。橋的下部設(shè)有救生裝置，當(dāng)有人落水或發(fā)生其他意外時，它就會發(fā)出警報，及時把人救起。
我相信這座橋一定會給人們帶來便利和安全。
接下來孫士軒介紹自己的設(shè)計，他說：三十年以后，我成了著名的橋梁工程師，我設(shè)計了許多橋，我最感驕傲的是我設(shè)計的“彩虹橋”。
我設(shè)計的橋像彩虹一樣美麗。橋上有像彩虹的.七種顏色的通道，每一天通道分明通向金星、木星、水星等。人們可以去太空游玩，去探索。
我還要設(shè)計各種各樣的橋，為人類做更大的貢獻。
口語交際課結(jié)束后，我把學(xué)生們自己設(shè)計的橋的圖片在展示欄上展出，有的孩子把自己的設(shè)計寫下來。寫成了一片很通順流利的短文。孩子們的說話寫話能力有了很大的提高。
《橋》教學(xué)反思8
《趙州橋》這篇課文用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。在教學(xué)過程中，我以“世界聞名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢？學(xué)生一時語塞，引發(fā)了他們探索的興趣。
在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室為例，趙州橋長50多米，相當(dāng)于7間教室連在一起；寬9米多，相當(dāng)于一間半教室的寬度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際體會雄偉，比較形象。趙州橋的堅固體現(xiàn)在李春獨創(chuàng)的設(shè)計上，我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本體會李春如何設(shè)計趙州橋，他為什么這樣設(shè)計，來體會李春的聰明才智。在課堂上，我做了一個實驗，拿一張卡紙和一本書讓學(xué)生掂一掂它們各自的`重量，問學(xué)生：你有什么感覺？學(xué)生答：一個比較重，另一個比較輕。我又問：你認為較輕的紙能不能撐起這本較重的書呢？學(xué)生答：不能。于是我做了個試驗，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時，紙無法撐住書；橋面呈拱形時，紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起。問：這個實驗說明什么？學(xué)生通過觀察體會到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個拱形，使得趙州橋更為堅固。這個實驗幫助學(xué)生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，其中曾經(jīng)歷過10次洪水，８次地震和多年的戰(zhàn)爭，但至今，它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在洨河上。使學(xué)生深刻體會到趙州橋?qū)嵲谑翘珗怨塘恕?/p>
引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語言來描述，并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，讀出體會。學(xué)生對精美一詞的理解不是很到位。如果在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生體會到這些精美的圖案是1300年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，非常費時間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時，體會會更深。
另外，教學(xué)中不足之處是，朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺，課堂結(jié)構(gòu)還應(yīng)更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學(xué)生溝通，師生共同努力，爭取形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。我會在今后的教學(xué)中改進不足，努力提高語文教學(xué)能力。
《橋》教學(xué)反思9
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的.生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。該老師在教學(xué)本課時，主要有以下幾步：
一、教師做到了創(chuàng)設(shè)情境
課中老師通過問題情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的有意注意。學(xué)生在多種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、課中通過多種渠道展示情形
本節(jié)課老師主要向?qū)W生展示三種情形：
�、僬故敬箨懬嗄晷″X病危的情形。
�、谡故纠畈┦亢颓嗄瓿槿」撬璧那樾�。
�、壅故镜卣鸬那樾�。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當(dāng)時的危險。
三、 教師采用了多種方法分析情況，讓學(xué)生動感情
�、偻ㄟ^課件展示書中所描寫的同一時刻的兩個不同場景來令學(xué)生動感情。
�、谥仉y點詞句的辨析，如兩個“靜靜地”對比，分析當(dāng)時不同的情況，分析小錢病危的情況，讓學(xué)生有所感動。
�、鄹星槔首x，課中花了大量時間讓學(xué)生讀你感動的句子，一邊讀一邊理解，撥動了學(xué)生的感情之弦。
《橋》教學(xué)反思10
本次教研課所探討的是以校省級課題《西廬文化課程開發(fā)中教師 課程能力建構(gòu)的行動研究》中涉及的如何建構(gòu)敏悟型智慧課堂為主要內(nèi)容�！渡鼧颉分v述了一個讓人心顫的故事，一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。在教學(xué)設(shè)計時主要抓住“橋”展開，抓住關(guān)鍵句“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
在課后教研組內(nèi)進行了深入而透徹的探討，結(jié)合我的.教學(xué)做如下反思：
1、教師的時間把握不夠精準�；颂嗟臅r間在導(dǎo)入部分，對藏羚羊的欣賞與簡介過長，可以在預(yù)備鈴響了之后就進行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí) 。導(dǎo)入部分的過長直接影響到對課文的精讀不夠深。
2、字詞歸納有待商榷。我出示了三組詞語：應(yīng)聲、隨即、山澗、劃出 ；秩序、下墜、狩獵、橋墩 ；眼花繚亂、猛蹬、目瞪口呆，分別從聲調(diào)、平翹舌和字形、字音三方面進行歸納。這種歸納方法比較奇怪，因為從反映文章主題著手，也可以看出教師平時歸納詞語比較多注重字音和字形等測試時容易犯錯的角度考慮，對學(xué)生 自主學(xué)習(xí)方面考慮的較少，更可以看出教師不善敏悟、不夠智慧。
3關(guān)鍵詞、切入點要找準。在教學(xué)中抓了三個動詞“猛蹬、升高、墜入”不能完整準確的體現(xiàn)老羚羊的精神，應(yīng)該更注重“筆直、斷翅”等這些敏感的詞語展開教學(xué)。文本中的重點 詞語研讀不夠到位，教師應(yīng)較強對文本的解讀，研透教材。
4、評價語要清晰、準確。教學(xué)過程中，教師的評價語比較奇特，如：你的神經(jīng)很敏銳，是啊是啊等，對學(xué)生的評價模糊不清，肯定與否定不夠清晰，不能讓學(xué)生清楚的理解評價訊息。教師應(yīng)該要講出清晰的評價語，模棱兩可的評價語雖然不會直接澆滅學(xué)生的積極性，但是對學(xué)生的成長也沒幫助，必須要讓學(xué)生清楚的認識自己的理解是否到位。
5、重點不突出。在理解“生命橋”精髓時，只注重了一只老羚羊的內(nèi)在精神，對后面的羚羊群沒有做過多的研讀。對于羚羊的精神——團結(jié)一致、勇于獻身抓的不準。注重了老羚羊為了種族延續(xù)的目的，而忽略了獻身的過程。
在研討的過程中氣氛很濃烈，其他教師們都將自己的想法完整而真實的表達出來，()給了我很多的意見與建議，讓我知道自己還有哪些不足和需要努力的地方，這樣的活動讓我對敏悟智慧型的課堂又有了新的認識。
《橋》教學(xué)反思11
�。�、在教學(xué)中，對中心的理解始終蘊涵在課堂教學(xué)的始終，但是在最后的解題“跨躍海峽的生命橋指什么，是什么架起了跨躍海峽的生命橋？”的時候，顯得很粗糙。因此我想，如果在這個問題“那涓涓流出的只是臺灣青年５％的骨髓嗎？”的處理中，可以挖得更深一些，花的時間可以更多一些，把李博士、海峽兩岸醫(yī)護人員對的愛心都理解得更透徹一些……那在最后的解題中就水到渠成了。
２、在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解。為此我雖然創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒有點出這個詞。讓學(xué)生理解這個詞的意思，更忽視了這個詞的用法。有老師在點評中說到：老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”，告訴學(xué)生這是好東西，更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中，讓學(xué)生會應(yīng)用它，這才是語文教學(xué)的目的所在。在今后的教學(xué)中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
�。�、我還想在最后添加一份想象寫話，用詩意的語言來表達小錢對臺灣青年、對李博士等人的感激：
說不盡，那份感激
我，
�。ㄒ粋�剛滿１８歲的杭州青年，）
生命就像（即將凋零的含苞的花朵，）
任陽光普照，桂花飄香，
也無法（盡情綻放）。
因為──（白血病）。
你，
�。ㄋ孛疗缴呐_灣青年），
在罕見的大地震的余震中，
不顧（對生死未卜的家人的牽掛），
不顧（自身的安危），
讓那骨髓從身軀里涓涓流出，
為了海峽彼岸的（那個充滿期待的生命）。
感謝你呀，
�。ǹ蓯鄣模┣嗄�，
是你的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），
給了我（生的希望──骨髓）。
讓我的生命之花（在融融陽光中綻放）。
感謝你們呀，
（可敬的）李博士、海峽兩岸醫(yī)護人員，
是你們的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），
讓我重燃（生命的的火焰），
可以（在金秋八月享受桂花飄香）。
千言萬語說不盡（我心中的這份感激）。
讓風(fēng)中的桂花香帶去我的祝福：
�。ê萌艘簧桨玻。�
設(shè)計這道題，我是這樣想的，如果按常規(guī)的`教學(xué)，讓學(xué)生進行想象說話：“小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和那位臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？”學(xué)生的語言可能會流于蒼白，情感會流于膚淺。而讓學(xué)生一起來完成這份以詩形式表達的感激，可以讓優(yōu)美的詩的語言牽引出學(xué)生情感的自然流淌，使他們的語言表達得到提升；讓學(xué)生一起來完成這份敘事詩，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用簡練的語言重敘這個故事的同時，使心中的感悟得到升華。
《橋》教學(xué)反思12
《趙州橋》是九年制義務(wù)教育實驗教材第五冊中的一篇說明文，著重向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點，最后寫作者由衷的贊美，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。課文語言準確簡練且不乏生動，它從建筑藝術(shù)這個側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是一篇向?qū)W生進行愛國主義教育的好教材。我們要通過這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點，激發(fā)他們的民族自豪感。適值學(xué)校開展三課活動，我主講《趙州橋》一文，課上我大膽嘗試，挖掘文
一、自主學(xué)習(xí)，課前做好充分準備。
課前，我布置全班學(xué)生通過各種渠道（可查找課外書籍，上網(wǎng)查詢等）搜尋自己感興趣的有關(guān)橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進行整理、歸納，以待上課教學(xué)時用。這次的課前預(yù)習(xí)，我沒有讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí)，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。
二、質(zhì)疑解疑，輕輕松松學(xué)課文。
教學(xué)時，一開課，我就說要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來就是讓學(xué)生自由朗讀課文，說說讀完課文后，都知道了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說出來后，我又提了一個問題：“你還想知道什么？”問題一提出，頓時課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問題提出來，我將這些問題進行整理、歸納。隨后，就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來，看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問題。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見，相互交流，通過自己的努力解決了一個又一個的問題，同時也領(lǐng)略到了成功的喜悅。給予充足的時間討論后，接著學(xué)生在班級進行交流。通過小組進行合作解決問題，學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點和設(shè)計上的最大特點是拱上加拱，這樣的構(gòu)造既堅固，又節(jié)省石料。
本情感因素，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
課堂上的教學(xué)要求，以及重難點，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過程中，輕輕松松地完成了。當(dāng)然，這樣的教學(xué)要求老師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變能力，來及時幫助學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問答中不對的地方。
三、一扶一放，突破重點理解句子。
教學(xué)過程中，對于句子的教學(xué)我采用的是“一扶一放，突破難點”的教學(xué)方法，因為文章的“雄偉”、“壯觀”兩段都是采用先總后分的寫法。
“趙州橋非常雄偉�！笔且粋�總起句，本段圍繞“雄偉”展開具體描寫。教學(xué)時我讓學(xué)生在朗讀中體會這種圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法，而后學(xué)著這種寫法，進行練寫。
“這座橋不但堅固，而且美觀。”這句話起到承上啟下的作用，即前面講的'內(nèi)容是“堅固”，后面講的內(nèi)容是“美觀”。作者用這種表達方式，使文章顯得脈絡(luò)清晰。教學(xué)時，要讓學(xué)生明白“這句話這樣寫，有什么好處？”“課文怎樣具體描寫橋的美觀？”（這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維能力，更重要的還鍛煉了學(xué)生品評語言的能力。）
四、激發(fā)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
《趙州橋》是一篇說明文，文章的情感不易被學(xué)生察覺。教師要適時撥動文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，通過教師的情感，在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢通無阻的橋梁，而文中第一段中的詞語“世界聞名”則是一個最好的切入點，趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語言因素，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。
在教學(xué)趙州橋美觀的特點時，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案，并讓學(xué)生用自己的話給我們描述一番，當(dāng)他們感到的確很美時，再問：這么美的圖案，我們該怎樣讀出來呢？學(xué)生的情感被激發(fā)后，便能讀得有滋有味。
再如，當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點時，我要求學(xué)生談?wù)勛约郝犕旰蟮母惺�，為自己的祖國有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對趙州橋充滿了向往之情。當(dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪、驕傲的感情時，我便要求學(xué)生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段，便達到了事半功倍的效果。
此教學(xué)手段的運用，主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去，對問題主動地去進行探究，去領(lǐng)略自行解決問題的喜悅，讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂事。
總之，我雖然掌握了一些新課標的理念，但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，如何在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念，仍需要我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反思！
《橋》教學(xué)反思13
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了�；叵胱约簞偰玫秸n文時和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié)，舍己為人的好支書。但是想讓學(xué)生體會到這一點，沉浸在文章情景當(dāng)中，可不太容易。后來同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學(xué)生先找描寫洪水大的句子，然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時的情景與行為割裂開。于是我設(shè)計了“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“──”標出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標出，并把自己的感受寫在旁邊�！边@樣一個大問題。然后讓學(xué)生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當(dāng)時那個令人驚心動魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師，又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒有找當(dāng)時描寫雨大的.句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等�？傊�，我把自己能想到的答案問題以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。
可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中，以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對于“老漢像一座山”這句學(xué)生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。
《橋》教學(xué)反思14
由于這一課較抽象，所以在周末布置的作業(yè)就是查找關(guān)于橋的知識，并已設(shè)計一座未來的橋。
課堂上，許多學(xué)生驕傲地舉著已查到的各種橋的資料，我給了五分鐘時間讓同桌交流了少部分資料，然后引入到新課，讀課題提問后，學(xué)生特別感興趣，于是讓學(xué)生初讀了一遍課文，然后合上書說說了解了哪些知識，不料學(xué)生你一言我一語竟已將本課的所有內(nèi)容全部掌握了，看來學(xué)生興趣較濃，記憶力大增，于是重點就放在細讀課文，糾正字詞，并聯(lián)系句子理解課文的生詞，學(xué)生在讀文，評價，并自已理解詞語后又提出了“橋墩、砌、才干”等詞，對于這些詞我開始運用課堂的隨機處理方法，橋墩就讓學(xué)生畫畫常見的長橋的樣子再畫這座橋采用圖畫比較，學(xué)生很快理解了，其余的詞就聯(lián)系生活或句子，學(xué)生自已通過讀想就理解了，然后剩余十分鐘時間，發(fā)放給學(xué)生自已復(fù)習(xí)課文中的生字和生詞，并認真觀察生字的寫法及寫時注意的地方，同桌兩個互相學(xué)習(xí)。下課前三分鐘我又統(tǒng)一指導(dǎo)了“貴、舉、參”三個字。這一節(jié)課節(jié)奏感比較可以，課容量比較大，但我希望通過這樣的課使學(xué)生能夠積極主動并抓好每一分鐘的上課時間。
由于昨天了解了學(xué)生對本課的`反應(yīng)，所以本節(jié)課就主要放在了感情朗讀和體會及運用上，讓學(xué)生讀文，了解課文是怎么介紹的。然后請學(xué)生說說讀后了解的內(nèi)容，然后通過學(xué)生講的內(nèi)容聯(lián)系到二三段，然后進行指導(dǎo)。到了一班我對學(xué)生說的進行了總結(jié)，將學(xué)生說的長、寬、無橋墩、有個拱形的橋洞等板書在黑板上畫了圖，讓學(xué)生體會到課文通過這幾方面表達了橋的雄偉，并讓學(xué)生自已練習(xí)想辦法讀出這種感覺，這時學(xué)生很自然地都會通過感情朗讀這幾個方面來表達感情。中間的那個過渡句很難理解，我引導(dǎo)學(xué)生這句話為什么沒用以前的寫法直接說“橋還很美觀”，加上了不但而且的內(nèi)容有什么好處，學(xué)生在反復(fù)讀后能體會出這樣表現(xiàn)出橋的特點很多，經(jīng)過引導(dǎo)才發(fā)現(xiàn)有總結(jié)上文總結(jié)下文，又引出了下文。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際運用3個有的說句子……臨近課堂結(jié)束，讓學(xué)生交流了自己設(shè)計的未來的橋。在本課拓展檢測題得比較多，雖用了課堂上不少的時間，但調(diào)起了學(xué)生的興趣，并不影響課堂的內(nèi)容，反而會服務(wù)于課堂。
《橋》教學(xué)反思15
《橋》是人教版五年級下冊的一篇課文。文章塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。講述了老漢面對狂奔而來的洪水，以自己的威信、沉著指揮、大公無私，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
語文，講求的是工具性和人文性的統(tǒng)一。我個人很贊同這樣的說法：語文課，要瑯瑯書聲，更要靜思默想；語文課，要整體感知，更要咀嚼涵詠。將“文”化為“語”，把文章語言內(nèi)化為自己的感悟，通過交流，通過朗讀表達出來，這樣的課才是有“語文味”的語文課。
本著這樣的宗旨，試教后，采取許多老師的建議，我刪剪了許多人文性說教的環(huán)節(jié)，最后緊緊圍繞教學(xué)重點——“感悟老漢形象，感受共產(chǎn)黨員氣概”展開教學(xué)，著力在環(huán)境的渲染、人物的神態(tài)、語言、動作等方面下力氣。并始終通過對關(guān)鍵詞句的咀嚼體味、反復(fù)誦讀來實現(xiàn)文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生“角色體驗”走進人物內(nèi)心，與“老漢”進行心靈的對話。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的`洗禮和人生的啟迪，爭取讓工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。
一、以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“體驗”。
首先是多種形式的讀，強調(diào)學(xué)生的自主感悟。讓生自由練讀描寫洪水兇猛咆哮的句子，展示讀最好的一句；串讀咆哮的洪水和人們的慌亂表現(xiàn)；默讀課文7—23段，劃劃描寫老漢表現(xiàn)的語句，你感受到老漢是個怎么樣的人；齊讀送給老漢的贊歌等等，為學(xué)生搭建與文本直接對話的平臺。其次反復(fù)讀，強調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。對含義深刻的字詞或句子，需要反復(fù)引導(dǎo)讀，拓展學(xué)生思維的空間。我在學(xué)生交流了對“揪”字的感受后，帶著自己的理解讀這句話，在讀中加深體驗，感受老漢的精神魅力。
二、拉近文本與學(xué)生的距離，營造與文本內(nèi)容相似的氛圍。
考慮到文章內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗有一定差距，我在課前談話中剪輯穿插了洪水的錄象片段，串讀洪水語句時配上洪水洶涌澎湃的聲音，讓學(xué)生進入了文本氛圍。這對后面成功地感受老漢形象起到了重要的鋪墊作用。
三、尋找語言訓(xùn)練點，落實寫話訓(xùn)練。
讀是一種語言表達方式，那說和寫更為關(guān)鍵。所以我努力結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練點，并落實書面學(xué)習(xí)感受表達。串讀洪水語句，“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”時，出示“這座窄窄的木橋就是”用來提升認知；當(dāng)人們跌跌撞撞向木橋擁去時，老漢“不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！币龑�(dǎo)學(xué)生理解為什么說老漢像一座山，想象他曾經(jīng)為村民們做過什么？此時他心里怎么想？從而引出“他得像一座山�！弊詈髮Α熬尽弊值膶懪�，讓學(xué)生在靜思默想的寫話中提升語文能力，更是豐滿了老漢的人物形象。
教案設(shè)計是死板的，課堂是靈動生成的。由于經(jīng)驗的缺乏，課堂上出現(xiàn)了許多不足之處，最大的不足體現(xiàn)在教學(xué)“揪”和“推”的對比感悟人物形象過程中。當(dāng)問出“你覺得這是怎樣的一揪”時，很多學(xué)生就能夠較好的深入課文去回答。這時未能及時地調(diào)整教學(xué)流程，直接讓學(xué)生寫批注。以至于這里的教學(xué)稍顯混亂，環(huán)節(jié)不清爽流暢。其次，對學(xué)生的個性化理解沒能及時加以肯定，點評語言的恰當(dāng)和豐富性也值得進一步完善。
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