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作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
教學(xué)《解方程》這部分內(nèi)容時(shí)，我一開始就有些擔(dān)心學(xué)生不容易學(xué)好。因?yàn)榉匠痰乃季S方式和原來(lái)的解決問(wèn)題思考方式完全不同，而學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了那樣的思考模式，恐怕很難接受新的方法，即使這種方法的思維含量更少，完全不用拐彎抹角地思考，不用逆向思維。學(xué)生對(duì)于新的東西，總是因?yàn)椴皇煜ざ穸ㄋ暮?jiǎn)便好用，因?yàn)閷?duì)他來(lái)說(shuō)用起來(lái)不熟練就是不方便的。其次是解方程、驗(yàn)算、用方程解決問(wèn)題等都需要固定的格式，學(xué)生要花時(shí)間適應(yīng)這種格式記住這種格式，并熟練地應(yīng)用也是一大難點(diǎn)。
在五年級(jí)班上時(shí)，我是按照書上的杯子和水的重量這個(gè)例子展開教學(xué)。關(guān)鍵是抓住數(shù)量關(guān)系，按以前的方法，總重量—杯子的重量=水的重量。這里的水用x表示，部分學(xué)生在列方程時(shí)習(xí)慣把未知數(shù)放到得數(shù)的位置，其中有兩種情況：x=250—100，250—100=x。然后我說(shuō)明，列方程解決問(wèn)題就是把實(shí)際情況最直接地表示出來(lái)，比如天平左邊是杯子和水，就寫100+x，右邊是砝碼250克，左右平衡，用等號(hào)連接，列成的方程就是100+x=250。
接著教學(xué)怎么解方程，求出方程的解。我讓學(xué)生自己來(lái)求x等于多少，學(xué)生都能解決。書上介紹的方法是兩邊同時(shí)減去同一個(gè)數(shù)，左右兩邊仍然相等。但是學(xué)生的方法都是根據(jù)加法算式中各數(shù)的關(guān)系來(lái)求的：x=250—100，根據(jù)一個(gè)加數(shù)=和—另一個(gè)加數(shù)。即使有些學(xué)生說(shuō)不清自己是用什么方法，我也能看得出來(lái)是用這種方法。我懷疑書上的方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不合適，但是這種方法到底要不要學(xué)生掌握呢？我肯定了學(xué)生的方法，再?gòu)奶炱降脑沓霭l(fā)介紹了書上的方法，然后問(wèn)學(xué)生：你們喜歡哪種方法？學(xué)生幾乎異口同聲地肯定了自己的方法。因此，我說(shuō)，那我們就用自己用得好的方法來(lái)求方程中的未知數(shù)。同時(shí)，介紹了使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值叫方程的解，求出方程的解的過(guò)程叫解方程。
認(rèn)識(shí)了概念后，要及時(shí)加以鞏固。我出了兩道題幫助學(xué)生鞏固概念。一是書上第57頁(yè)的做一做：x=3是方程5x=15的解嗎？x=2呢？本題意在加深學(xué)生對(duì)方程的解的理解，必須是正好使方程左右兩邊相等的數(shù)。同時(shí)滲透方程的驗(yàn)算。
二是讓學(xué)生來(lái)解方程。學(xué)生很快能算出來(lái)，我告訴學(xué)生解方程的寫法跟我們以前的計(jì)算寫法不同，它有特定的格式，我一邊講解格式一邊板書。要求學(xué)生讀一讀解方程的過(guò)程，看是否理解，再在自己的本子上寫出過(guò)程。然后重新寫了一道加以鞏固。
接下來(lái)的難點(diǎn)是驗(yàn)算。我先講解怎么驗(yàn)算，再請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)驗(yàn)算過(guò)程，然后把驗(yàn)算過(guò)程也按照特定格式寫下來(lái)。
學(xué)生作業(yè)反饋時(shí)，有幾個(gè)問(wèn)題：
一、用方程表示題目中的數(shù)量關(guān)系很多都用老方法；
二、解方程的格式寫法容易出錯(cuò)；
三、方程的解的驗(yàn)算過(guò)程不是很理解，經(jīng)常出錯(cuò)。
作業(yè)講評(píng)時(shí)我們一起糾正了錯(cuò)誤，概括了錯(cuò)誤類型，要求學(xué)生避免這些錯(cuò)誤，然而一些學(xué)生依然在重復(fù)原來(lái)的錯(cuò)誤。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中常有的現(xiàn)象，有些題目第一次用了錯(cuò)誤的方法，往往糾正很多次還是習(xí)慣用錯(cuò)誤的方法。
我反思了自己的教學(xué)，也有幾點(diǎn)想法：
一、用方程來(lái)表示數(shù)量關(guān)系學(xué)生出現(xiàn)困難，是通過(guò)我的幫助列出方程，我并沒有及時(shí)讓學(xué)生鞏固方法；
二、解方程、驗(yàn)算的過(guò)程和格式的教學(xué)以我的'講解為主，而那時(shí)我沒有想辦法很好的提高學(xué)生的注意力，因此學(xué)生練習(xí)時(shí)丟三落四較多。
三、我的講解過(guò)多，學(xué)生自己的思考過(guò)少，類似于灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)，到最后模仿解法和格式為主，卻沒有理解為什么這樣寫，因此學(xué)生有時(shí)正確，有時(shí)出錯(cuò)，沒有掌握好。
四、這個(gè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)較多，而我并沒有為學(xué)生的接受能力進(jìn)行減負(fù)思考，一股腦地把所有新的東西都倒給學(xué)生，造成學(xué)生超負(fù)荷。
一個(gè)問(wèn)題：根據(jù)等式的性質(zhì)來(lái)解方程的方法要不要學(xué)生掌握？通過(guò)查看資料，我知道了這種方法是和初中解方程學(xué)習(xí)接軌的，是新教材所做的一個(gè)改變。然而，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，都用這種方法解決的話，有些方程不太容易解，因此，我在后面的課中要求學(xué)生掌握這種方法，但不要求一定要用這種方法解方程。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
整個(gè)教學(xué)過(guò)中力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。整節(jié)課中，我始終為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主探索，學(xué)習(xí)理解倍數(shù)和因數(shù)的意義，探索并掌握找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在充分的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中自主獲取知識(shí)。
本節(jié)練習(xí)課除了指導(dǎo)完成教材中的習(xí)題外，還背負(fù)著另一大重要使命，就是對(duì)上一課時(shí)中學(xué)生知識(shí)的.薄弱點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。
填空第1小題不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)符號(hào)化的思想，同時(shí)也快速反饋了學(xué)生對(duì)“因數(shù)和倍數(shù)”概念的理解情況。第2小題主要是針對(duì)學(xué)生練習(xí)第1題出現(xiàn)的問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，主要是復(fù)習(xí)找因數(shù)的方法。第3小題主要是復(fù)習(xí)找倍數(shù)的方法。
判斷第1小題其實(shí)是為后續(xù)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的學(xué)習(xí)作鋪墊，許多學(xué)生在舉反例的過(guò)程中，不約而同的運(yùn)用到7、11、13等質(zhì)數(shù)與其它較小合數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)相比較。有了這樣的體驗(yàn)，相信學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)時(shí)學(xué)生一定會(huì)輕車熟路。第2小題主要是綜合考查學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)與最小倍數(shù)的掌握情況，同時(shí)也為猜數(shù)游戲做準(zhǔn)備。第3小題則是針對(duì)昨天學(xué)生錯(cuò)誤較多習(xí)題的再次鞏固練習(xí)。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
本單元主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：1.長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)；2.長(zhǎng)方體和正方體的表面積。3.長(zhǎng)方體和正方體的體積。
學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單的立體圖形，已經(jīng)能夠識(shí)別出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，本單元在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的有關(guān)知識(shí)。長(zhǎng)方體和正方體是最基本的立體圖形。通過(guò)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體，可以使學(xué)生對(duì)自己周圍的空間和空間中的物體形成初步的空間觀念，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體幾何圖形的基礎(chǔ)。另外，長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算，也是學(xué)生形成體積的概念、掌握體積的計(jì)量單位和計(jì)算各種幾何形體體積的基礎(chǔ)。
由于學(xué)生空間想象能力還處于起步階段，經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，為此我主要采取兩個(gè)措施。第一，充分利用教具以及師生親自動(dòng)手做了許多學(xué)具，有長(zhǎng)方體和正方體框架、表面積展開圖、無(wú)蓋的正方體、兩頭空的'長(zhǎng)方體以及若干個(gè)小正方體，通過(guò)實(shí)物、教具，給學(xué)生充分觀察和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，將抽象的知識(shí)變成了學(xué)生能看得見、摸得著的現(xiàn)實(shí)物體，豐富學(xué)生腦中的表象建立概念，以動(dòng)促思；第二，讓錯(cuò)誤引發(fā)創(chuàng)造，善待學(xué)生的錯(cuò)誤給學(xué)生“說(shuō)理”“講理”的機(jī)會(huì)，充分挖掘錯(cuò)誤中的合理因素，在多種算法中選擇適合自己的算法，引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)造、走向成功。
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《數(shù)學(xué)廣角》是人教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材的最后一個(gè)單元,由于本人對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容并不熟悉,于是在上這個(gè)單元之前,我仔細(xì)觀看有關(guān)這方面的教學(xué)視頻,體會(huì)如下:
一、盡量體現(xiàn)教材意圖
從教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)來(lái)看,我們可以看出教者在準(zhǔn)備上還是挺足的,特別在信息的收集上,教師很花費(fèi)了一定的心思。老師把這節(jié)課當(dāng)作實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)教學(xué),用一節(jié)課來(lái)完成有關(guān)編碼的內(nèi)容,這樣把重點(diǎn)就放在認(rèn)識(shí)與編碼兩塊內(nèi)容上,一般老師就教學(xué)身份證號(hào)碼,而對(duì)郵政編碼少有涉及,往往是一筆帶過(guò),這樣設(shè)計(jì)非常有道理。但教材是怎樣的呢?我也查閱了人教版教材,《數(shù)字與編碼》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角里內(nèi)容,教材說(shuō)明把這部分的內(nèi)容分三節(jié)課教學(xué),我個(gè)人認(rèn)為,第一節(jié)課教學(xué)例1例2,主要是對(duì)一些編碼如郵政編碼和身份證號(hào)碼的認(rèn)識(shí),第二課時(shí)教學(xué)如何進(jìn)行編碼,第三課時(shí)進(jìn)行綜合練習(xí)。所以教者就根據(jù)教材的安排,把這節(jié)課著重的放在對(duì)編碼特別是身份證號(hào)碼的認(rèn)識(shí)上,讓學(xué)生初步去嘗試,充分體現(xiàn)教材意圖。
二、盡量體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”
數(shù)學(xué)味或者說(shuō)數(shù)學(xué)化是現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂提倡的理念,是我們所追求的,編碼的很多知識(shí)都是已定知識(shí),如果純粹讓學(xué)生了解這些編碼的話,那么一味講解學(xué)生可能更容易獲得知識(shí),但這樣很容易上成是常識(shí)課或者生活指導(dǎo)課,怎樣體現(xiàn)出數(shù)學(xué)味呢,怎樣用數(shù)學(xué)的眼光觀察與認(rèn)識(shí)生活中常見的數(shù)字編碼呢?老師在本節(jié)課做了一些努力,例如,出示不同地區(qū)的身份站證號(hào)碼,讓學(xué)生經(jīng)歷多次觀察、比較、分析這些編碼,在師生之間的交流與互動(dòng)中,加強(qiáng)橫向與縱向數(shù)學(xué)化的過(guò)程,使學(xué)生能從身份證號(hào)碼的具體實(shí)例中初步了解蘊(yùn)含其中的一些簡(jiǎn)單信息和編碼的含義,探索出數(shù)字編碼的簡(jiǎn)單方法。
三、盡量體現(xiàn)方法滲透
本節(jié)課中教者還力圖滲透一些基本的學(xué)習(xí)方法,如觀察,比較,分析、猜測(cè)等方法始終貫穿著整節(jié)課。我覺得,如果單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)編碼的`知識(shí)似乎意義不大,而日常生活中的很多編碼也不可能在一節(jié)課中一一認(rèn)識(shí),只有具備了一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆樂于探索的心,才能更多更好的認(rèn)識(shí)編碼乃至認(rèn)識(shí)更多更廣的生活世界,這也是我們教師要在教學(xué)中經(jīng)常要體現(xiàn)地重要思想。
當(dāng)然本節(jié)課聽完之后,還有幾點(diǎn)考慮,愿與大家思考與討論:
1、怎樣更科學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)編碼?如何讓學(xué)生更有興趣走進(jìn)編碼世界?
2、一節(jié)課就讓學(xué)生接觸身份證號(hào)碼,單薄嗎?
3、在這樣的課中怎樣進(jìn)行更有效的探究與學(xué)習(xí)?
4、怎樣教學(xué)生查閱資料?
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
一、教學(xué)應(yīng)還給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間。
讓學(xué)生自主探索，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。本節(jié)課我在這一主導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境。請(qǐng)學(xué)生折紙與涂色，并在學(xué)生的折紙與涂色中，不提任何規(guī)定性的要求，同樣在學(xué)生自己列出算式后，請(qǐng)學(xué)生自己選擇喜歡的算式，結(jié)合作品圖進(jìn)行估算，探索算法，講解做法，對(duì)這些做法進(jìn)行全面評(píng)析，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。學(xué)生說(shuō)得精彩極了，把異分母分?jǐn)?shù)加減法中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，如結(jié)果約分，是假分?jǐn)?shù)可以化成帶分?jǐn)?shù)，通分時(shí)用最小公倍數(shù)做公分母簡(jiǎn)單等各種情況全部剖析清楚。當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹恼J(rèn)可時(shí)，他們興趣盎然。整個(gè)過(guò)程，我沒有評(píng)析對(duì)錯(cuò)，是否科學(xué)、合理，而是在學(xué)生的探索中一一澄清，真正做到了讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化和再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。
二、教師應(yīng)成為善于挖掘教材的優(yōu)秀挖掘者，善于設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師。
異分母分?jǐn)?shù)的加減法是一個(gè)全新的知識(shí)，也是分?jǐn)?shù)加減法中的一個(gè)難點(diǎn)。為了化難為易，我打破教材的'設(shè)計(jì)，從學(xué)生喜歡的折紙活動(dòng)入手，引出異分母分?jǐn)?shù)加法的四個(gè)有代表性的算式，并且讓學(xué)生先估算，后計(jì)算，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在挖掘教材的過(guò)程中，我意識(shí)到異分母分?jǐn)?shù)減法也不容忽視，尤其是含有帶分?jǐn)?shù)的減法，于是拋出了如何驗(yàn)算它們這一問(wèn)題，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了驗(yàn)算，而且自然而然地過(guò)渡到異分母分?jǐn)?shù)減法的學(xué)習(xí)，可謂巧妙的設(shè)計(jì)，取得一舉兩得的功效。最后的練習(xí)也可以說(shuō)恰到好處，很好地體現(xiàn)了把計(jì)算問(wèn)題還原到實(shí)際生活情境中的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生在興趣盎然中把課堂教學(xué)再一次推向**，它不是給這節(jié)課化上句號(hào)，而是添上了一個(gè)問(wèn)號(hào)，使學(xué)生的思考從課內(nèi)延展到課外。實(shí)踐再一次證明，教師做好挖掘者、設(shè)計(jì)師，給學(xué)生一個(gè)廣闊的漁場(chǎng)，讓學(xué)生自己提供相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，會(huì)使他們對(duì)知識(shí)有更全面、更系統(tǒng)的領(lǐng)悟。這樣的學(xué)習(xí)，既有溫度，又有深度。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
新課程實(shí)施幾年來(lái)，通過(guò)緊張忙碌的教學(xué)工作給我?guī)?lái)更多的收獲�？傮w看，我所教的小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索新的教學(xué)模式，在繼續(xù)推進(jìn)主管教育部門“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的`新思想、理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變觀念，積極探索新的教學(xué)理念，收到很好的效果也帶來(lái)不的困惑。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
一、取得成績(jī)
1、復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學(xué)習(xí)小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。
2、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“購(gòu)買風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決實(shí)際問(wèn)題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。
3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我注重學(xué)生的獨(dú)立思考，如解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生小組合作思考交
流解決的方法，在師生的交流學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法，從而得到
許多有創(chuàng)造性的解決辦法。然后在老師的'啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理
及方法。五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘法，感受自己最成功的一課時(shí)是截取積的近似值，之所以有良好感覺，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng)新，多思維的作用，在此具體就不展開，因?yàn)楦嗟氖谴嬖诘牟蛔�，需要反思過(guò)去，成就未來(lái)。
二、存在問(wèn)題。
每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)內(nèi)容總是完不成，比其他老師要慢半拍;平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì)出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象;作業(yè)正確率不高;計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯;對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算中乘法分配侓的運(yùn)用總有學(xué)生不明白，總會(huì)有人出現(xiàn)把加號(hào)改寫成乘號(hào);對(duì)于單位的換算這一單元知識(shí)涉及較少，學(xué)生遇到時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤百出的情況。
1、把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對(duì)答案，占用了一定的時(shí)間，但對(duì)于此涉及本人覺得還是有其必要性，這樣的競(jìng)賽性口算練習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生口算能力;
2、知識(shí)性內(nèi)容講的過(guò)多;
3、課堂教學(xué)形式不夠靈活;(應(yīng)使用多種形式)
4、作業(yè)一開始沒有全部抓住，有松懈;
5、對(duì)于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴(yán)抓，使學(xué)生感到作業(yè)對(duì)錯(cuò)無(wú)所謂，錯(cuò)了改一下也很快;(正在實(shí)行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品)
三、改進(jìn)措施。
1、對(duì)于每單元的知識(shí)教學(xué)，一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓(xùn)練，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要讓學(xué)生過(guò)。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。
2、學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。多給他們說(shuō)話、板演的機(jī)會(huì)。
3、課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內(nèi)容與前期教學(xué)內(nèi)容及后期教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況要清楚地了解，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)疑問(wèn)的地方進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要隨機(jī)應(yīng)變。
總之，這單元更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在思考交流的學(xué)習(xí)中，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
該信息窗呈現(xiàn)的是布藝興趣小組做蝴蝶結(jié)的情境，通過(guò)呈現(xiàn)的信息：第一布藝興趣小組做了8個(gè)蝴蝶結(jié)，完成了本組計(jì)劃的2/5。引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而引出對(duì)已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)。
這部分內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法以及解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)乘法的意義有了擴(kuò)展，相應(yīng)的分?jǐn)?shù)除法的具體含義也有了擴(kuò)展，從而產(chǎn)生了新的問(wèn)題，這種問(wèn)題歷來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)，當(dāng)這種問(wèn)題與求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題混合在一起時(shí)，學(xué)生還是不好判斷。
以往教材教學(xué)這個(gè)問(wèn)題，緊密聯(lián)系一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，先用方程來(lái)解答，再直接列式用分?jǐn)?shù)除法來(lái)解答。而在本教材中，突出強(qiáng)調(diào)了用方程解答這種方法。原因有二，一是減少人為制造學(xué)習(xí)的困難，二是與初中代數(shù)的學(xué)習(xí)接軌。
教材中的第一個(gè)紅點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題：第一布藝興趣小組計(jì)劃做多少個(gè)蝴蝶結(jié)？屬于同一種量中整體與部分的關(guān)系。教材借助線段圖來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，然后根據(jù)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義寫出等量關(guān)系式，列方程解答。對(duì)于如何檢驗(yàn)，教材則給學(xué)生留下了空間，讓學(xué)生自己想辦法檢驗(yàn)，這有利于學(xué)生養(yǎng)成自我反思、檢查的習(xí)慣。
教材中第二個(gè)紅點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題，也是解決已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的實(shí)際問(wèn)題。與第一個(gè)不同的是，涉及到了兩種量，同樣借助線段圖來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，在對(duì)兩種量相比較的同時(shí)，聯(lián)系一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義列出等量關(guān)系式，然后再設(shè)未知數(shù)列出相應(yīng)的方程并求解。兩個(gè)紅點(diǎn)部分的共同特點(diǎn)都是求單位“1”。
教材中自主練習(xí)設(shè)置的內(nèi)容較多，有對(duì)前面計(jì)算方法的鞏固，也有很多聯(lián)系實(shí)際解決的問(wèn)題。使用時(shí)，教師可根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況及教學(xué)需要，調(diào)整練習(xí)的順序。
本信息窗建議課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。第一課時(shí)為新授課，教學(xué)信息窗、合作探索及自主練習(xí)中的1—3、5、6題，第二課時(shí)完成其余練習(xí)。必要的話還可以增補(bǔ)題目?jī)?nèi)容，增加一課時(shí)。
對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)提出如下建議
教學(xué)時(shí)，教師可以承接前面信息窗內(nèi)容的信息，直接出示蝴蝶結(jié)情境圖中相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，然后引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
“合作探索”中第一個(gè)紅點(diǎn)部分，要首先引導(dǎo)學(xué)生分析，尋找學(xué)生解決問(wèn)題的策略，可以有意引導(dǎo)學(xué)生畫圖分析。通過(guò)對(duì)線段圖的分析，使學(xué)生找到數(shù)量關(guān)系式，讓學(xué)生列式計(jì)算。即：根據(jù)8個(gè)蝴蝶結(jié)占計(jì)劃的2/5，引導(dǎo)學(xué)生討論得出：計(jì)劃做的個(gè)數(shù)×2/5=已做的個(gè)數(shù)。
學(xué)生可能出現(xiàn)兩種方法：算術(shù)法和方程。全班交流時(shí)，可讓學(xué)生談?wù)勛约哼@樣做的理由。對(duì)于含有分?jǐn)?shù)乘法的方程，第一次出現(xiàn)，所以要注意展示求解的過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)。解方程：x×2/5 =8,等號(hào)左右兩邊同時(shí)乘5/2相對(duì)簡(jiǎn)捷，如果有學(xué)生用這種方法，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。最后，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解：列方程解決問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)在于未知量參與列式，使思維變成順向，在遇到“已知一個(gè)數(shù)的幾分這幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的問(wèn)題時(shí)，用方程解更簡(jiǎn)捷。
第二個(gè)紅點(diǎn)部分，教學(xué)的`題目與第一個(gè)紅點(diǎn)部分的區(qū)別就在于，第一個(gè)紅點(diǎn)問(wèn)題是部分與整體的關(guān)系，第二個(gè)紅點(diǎn)部分是兩個(gè)量之間的關(guān)系，在解決時(shí)也可以讓學(xué)生畫出線段圖來(lái)分析題意，根據(jù)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義寫出等量關(guān)系：第一小組的人數(shù)×3/4 =第二小組的人數(shù)，然后放手讓學(xué)生列方程獨(dú)立解決，最后全班交流訂正。之后師生共同回顧，解決“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的問(wèn)題時(shí)，需要先找出題中等量關(guān)系，然后列方程解答。在整個(gè)探索過(guò)程中，一要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目中的數(shù)量關(guān)系；二要規(guī)范解決問(wèn)題的方式方法。
關(guān)于自主練習(xí)。
第1、7、10題屬于直接計(jì)算類題目，其中第7題是混合性的口算，注意引導(dǎo)學(xué)生看清、算準(zhǔn)；第10題采用方程的形式進(jìn)行的基本練習(xí)，一要關(guān)注學(xué)生計(jì)算的過(guò)程，二要注意規(guī)范學(xué)生的書寫格式。
第4題是一道比較大小的題目。學(xué)生已經(jīng)探索過(guò)分?jǐn)?shù)乘法中積與因數(shù)的大小關(guān)系、分?jǐn)?shù)除法中商與被除數(shù)的大小關(guān)系，練習(xí)時(shí)，可先對(duì)這些關(guān)系在比較中進(jìn)行回顧，盡量引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行判斷。交流時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)清判斷的思路，以進(jìn)一步提高計(jì)算的靈活性與快捷性。
第2、3、5、6、8、9、11、12、13、14、15、16、17、18題，都是密切聯(lián)系實(shí)際生活而設(shè)置的問(wèn)題，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，可根據(jù)每道題的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常識(shí)和品德教育。
其中第5題屬于信息窗2中所學(xué)的舊知；
第13題是分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法的對(duì)比性練習(xí)的題目，在學(xué)生獨(dú)立解決之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比，明確兩題的解題思路是相同的，即都要分析等量關(guān)系，不同的是，已知與未知不同，解答方法也不同。
第14題是分?jǐn)?shù)乘法與除法實(shí)際應(yīng)用中對(duì)比的題目。第一小題用除法解答；第二小題用乘法解答。交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出等量關(guān)系，對(duì)兩個(gè)小題進(jìn)行比較。
第17題是綜合應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘除法解決問(wèn)題的題目，三個(gè)問(wèn)題互相聯(lián)系。練習(xí)時(shí)，注意讓學(xué)生分析等量關(guān)系，正確選擇乘法或方程解，明確不同解法的特點(diǎn)。
第18題，先要帶領(lǐng)學(xué)生看明白表格中的已知條件，既要先用方程求出參加投票的總?cè)藬?shù)，又要根據(jù)總?cè)藬?shù)用乘法求出不滿意的人數(shù)，還要組織學(xué)生提出其他問(wèn)題，其他問(wèn)題可不限于分?jǐn)?shù)乘、除法的，可以是加、減法的。
第19題供學(xué)有余力的學(xué)生選做的題目。可采用假設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算把a(bǔ)、b、c表示的是多少分別表示出來(lái)，再比較。如：a÷1/4=b÷1=c÷1/13，假設(shè)等于1，那么a=1/4 b=1 c=1/13 ，所以b ＞a ＞c ；也可以根據(jù)除數(shù)的大小比較商大小的規(guī)律來(lái)排序；也可以把“除”轉(zhuǎn)為“乘”即轉(zhuǎn)為a×4=b×1=c×13，通過(guò)分析再排序；也可假設(shè)a（或b或c）等于一個(gè)具體數(shù)，分別求出b、c（a、c；a、b）后再排序等等。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
五年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思-分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算人教版新課標(biāo)
分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算，向來(lái)被老師們認(rèn)為沒有什么難點(diǎn)，但是學(xué)生很難掌握好，計(jì)算的正確率極低的一個(gè)數(shù)學(xué)難題。在分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算中帶分?jǐn)?shù)的計(jì)算已經(jīng)從新教材中剔除出去，相對(duì)而言被減數(shù)是1的連減或加減混合運(yùn)算難度大一些，學(xué)生也比較生疏，在這被減數(shù)是“1“往往內(nèi)隱在數(shù)量關(guān)系之中，這種實(shí)際問(wèn)題在生活中普遍存在，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難以理解的。所以在新課之前我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的練習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)單位 “1”突破隱含條件“1”這個(gè)難點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂于思考、分析和觀察的對(duì)象吧�！睂�(duì)課本上的例題呈現(xiàn)稍作處理，就為學(xué)生的創(chuàng)設(shè)提供了一定的空間。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，更易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，滿足學(xué)生的成就感。生列式解決第 1和第2個(gè)問(wèn)題時(shí)，既對(duì)上節(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法的鞏固，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知作好了準(zhǔn)備；在解決第3個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生有了第1個(gè)問(wèn)題基礎(chǔ)，很容易得到1/4+1/3=7/12，1-7/12=5/12。“誰(shuí)能列出綜合算式？”“這個(gè)問(wèn)題還可以怎樣列式解答？”在動(dòng)態(tài)的問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生的思維呈梯度上升，在此老師所作出的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，就是為了不斷地靠近學(xué)生，讓學(xué)生從容去認(rèn)知、從容去研究、從容去建構(gòu)。
“計(jì)算不等于死算，計(jì)算追求巧算”，是課堂極力宣揚(yáng)的主張，在通常情況下，分?jǐn)?shù)加減混合計(jì)算可能按整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序逐步通分，逐步計(jì)算，也就是分兩次通分進(jìn)行計(jì)算。如果能夠很快找出三個(gè)分?jǐn)?shù)的公分母，也可以采用一次通分的方法進(jìn)行計(jì)算，這樣有時(shí)可以使得計(jì)算比較簡(jiǎn)便，減少不必要的.過(guò)程，對(duì)提高正確率相對(duì)也有保證，基于這一點(diǎn)，我在一次通分的方法上作了延伸，教給了學(xué)生一般的解決方法。如練一練計(jì)算5/9+2/3-2/5，先要求學(xué)生觀察三個(gè)分?jǐn)?shù)的分母，發(fā)現(xiàn)9是3的倍數(shù)，那么這三個(gè)分母的公分母就是9和5的最小公倍數(shù)；雖然教材沒有求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)教學(xué)要求，但是通過(guò)這樣的舉例說(shuō)明學(xué)生很快就能掌握了，效果也不錯(cuò)。另外在計(jì)算過(guò)程中，著力滲透一邊計(jì)算一邊約分化簡(jiǎn)的思想，讓學(xué)生在追求巧算思想引領(lǐng)下，積極主動(dòng)地去思考。這樣的安排既不違背教學(xué)要求，也讓學(xué)生在計(jì)算方法的選擇上留下一定的思考余地，也有利于學(xué)生去創(chuàng)造、去發(fā)展，有利于提高學(xué)生的計(jì)算品質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的探索性，獲得成功的體驗(yàn)，享受成功的樂趣。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。
本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示一下疊衣服的'方法。從而引出課題。
1、出示軸對(duì)稱物體：
天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的。
2、剪小樹：
通過(guò)不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對(duì)折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。
這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪，這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫一畫，折一折
通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫下來(lái)得到下面的圖形（天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結(jié)論——圖形對(duì)稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。
這是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對(duì)稱圖形、并分組展示自己的作品。
這是本節(jié)課達(dá)三次操作安排，且是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征以認(rèn)識(shí)，充分概念之軸對(duì)稱圖形的基本特征。
本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分，所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》時(shí)，感到難度很大，特別是對(duì)于質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念區(qū)分，為了提高教學(xué)質(zhì)量，我注重教學(xué)目標(biāo)的多元化，不僅僅于學(xué)生獲得一般的解決知識(shí)技能，更重要的是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)自身的魅力，獲得數(shù)學(xué)的基本思想，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程。這節(jié)課學(xué)生的興趣很濃，發(fā)言很積極，效果也很好，回顧一下，成功與不足兼而有之，下面談?wù)勎业母惺堋?/p>
一、創(chuàng)新教學(xué)方式
教數(shù)學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法。新課時(shí)出示“工作表”為學(xué)生提供了求知的路引，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生懷著極大的求知欲望對(duì)自己要解決的問(wèn)題積極地進(jìn)行觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、合作交流，親歷問(wèn)題的探究過(guò)程，在自由的.、多角度的思考、實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。
二、常反思
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要使學(xué)生初步形成評(píng)價(jià)和反思的意識(shí)。在“自學(xué)”、“交流”之后，加入“自我反思”一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)去反思，去體驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。學(xué)生在反思的過(guò)程中了解到各自的見解，并在相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充中對(duì)知識(shí)有了更豐富、更深刻、更全面的理解。而也在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我批評(píng)、自我調(diào)控的意識(shí)。
雖然質(zhì)數(shù)與合數(shù)的新課教學(xué)應(yīng)該說(shuō)是比較順利的，學(xué)生能理解掌握它們的概念，可是在學(xué)生的作業(yè)中，問(wèn)題卻特別多：
1、素?cái)?shù)和合數(shù)分辨不清，51，91被許多學(xué)生當(dāng)成素?cái)?shù);
2、寫50以內(nèi)的素?cái)?shù)，錯(cuò)得太多，不是多寫就是少寫;
3、與奇數(shù)、偶數(shù)混合后的判斷題出錯(cuò)多。為此要讓學(xué)生深刻理解素?cái)?shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)的各自概念，掌握各自判斷方法，也要讓學(xué)生背一背素?cái)?shù)表，幫助學(xué)生快速辨別素?cái)?shù)，還要告誡學(xué)生要細(xì)心，要有耐心和學(xué)好的信心。
應(yīng)再額外教給學(xué)生判斷素?cái)?shù)的簡(jiǎn)便有效方法：依次用2、3、5、7、11等素?cái)?shù)去除這個(gè)數(shù)，看有沒有余數(shù)，如91除以7等于13，121除以11等于11�；ㄐ⿻r(shí)間介紹哥德巴赫猜想也是值得的，它能提學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
《組合圖形的面積》是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，三角形和梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算，這是面積知識(shí)的提升和發(fā)展。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重了以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)情感。
好的開始等于成功的一半。本課一開始我就從談?wù)撋钪械腵各種組合入手，進(jìn)而出示七巧板拼圖讓學(xué)生觀察得出這些圖形都是一些組合圖形，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。為下一步探究組合圖形做好鋪墊。
2、注重方法的指導(dǎo)與總結(jié)。授人以魚,不如授人以漁。組合圖形，從不同的角度認(rèn)識(shí)，每個(gè)圖形均可分為相應(yīng)的幾個(gè)部分。學(xué)生在解答中也將產(chǎn)生不同的思考方法。因此，在本課的教學(xué)過(guò)程中，我十分注重分析、解題方法的指導(dǎo)，在層層深入,環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,始終堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，啟發(fā)學(xué)生多角度、多方向、多層次挖掘新奇思路、各自提出有價(jià)值的分割方法，讓學(xué)生通過(guò)一題多解的訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散思維，體驗(yàn)成功的愉悅
3、問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，回歸于學(xué)生。學(xué)生在探索的過(guò)程中，放手讓他們拼圖，畫圖，分割圖，并自行解決提出的問(wèn)題。讓學(xué)生在拼一拼、畫一畫，分一分的活動(dòng)中，初步形成“組合”的概念，從而對(duì)“組合圖形”的意義有了更深一層的理解。
4、順應(yīng)生成，張揚(yáng)個(gè)性。在備課時(shí)，只考慮到“割”和“補(bǔ)”，沒想到學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，應(yīng)用了“移補(bǔ)”的方法(是預(yù)料之外的) 雖然是因?yàn)閿?shù)據(jù)的偶然性，但這種想法很奇特，方法用起來(lái)比較簡(jiǎn)便，予以鼓勵(lì)。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是在學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)的，是約分和通分的基礎(chǔ)。我本著讓學(xué)生“實(shí)踐”數(shù)學(xué)、“體驗(yàn)”數(shù)學(xué)，以主體性教育理念為指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位和學(xué)生參與新知的探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
一、挖掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課的導(dǎo)入直接利用了三道練習(xí)題，讓學(xué)生回憶商不變的性質(zhì)和體驗(yàn)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。并讓學(xué)生猜測(cè)這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探索研究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、讓學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗(yàn)證。
首先，利用折一折、畫一畫、涂一涂、比一比的實(shí)際操作環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都能從比較中，感性地認(rèn)識(shí)到這里的三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的。通過(guò)學(xué)生的.動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，充分感知數(shù)學(xué)事實(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性。隨后，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律，并通過(guò)有序的交流和討論，在思維的碰撞中，得到規(guī)律，通過(guò)教師有效的指導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)不斷完善、修正、充實(shí)的過(guò)程。在整個(gè)探索分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的活動(dòng)中，我注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的表達(dá)、辨析、質(zhì)疑的訓(xùn)練，盡量不給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維加上框框，讓學(xué)生展開思維，大膽思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。
三、應(yīng)用拓展，鞏固深化，學(xué)以致用。
在師生合作共同歸納出結(jié)論之后，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題，鞏固加深對(duì)新知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，以利于更好地遷移和運(yùn)用。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，我力求緊扣重點(diǎn)，做到層次分明、多樣、有坡度。這樣做不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
四、回顧、反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不足如下：
在學(xué)生的動(dòng)手驗(yàn)證這一環(huán)節(jié)中我是設(shè)計(jì)了讓學(xué)生按折、畫、比的步驟一步一步來(lái)引導(dǎo)學(xué)生操作，為學(xué)生設(shè)計(jì)的是相同的學(xué)習(xí)方式，沒能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，如果設(shè)計(jì)成：“課桌上的信封里放著一些材料，你可以根據(jù)自己的需要選擇合適的材料來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，如果你覺得不需要材料，當(dāng)然也是可以的。”這樣的設(shè)計(jì)能夠給予學(xué)生一定的探究空間，也增添了活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。
總之，“教育是一種十分細(xì)致的精神活動(dòng)”。的確，這就更加要求我們一線教師，要有足夠的耐心，足夠的細(xì)心，更要付出真心。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《旅游費(fèi)用》一課，我在課前認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)情，現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)以及已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，一方面要讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，初步運(yùn)用數(shù)學(xué)方法找出最經(jīng)濟(jì)、最優(yōu)惠的購(gòu)票方案，又要進(jìn)一步提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活同時(shí)又服務(wù)于生活。
1、充分聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。新課程理念強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行解釋應(yīng)用的過(guò)程”。沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)必須走進(jìn)學(xué)生的生活，從學(xué)生的實(shí)際生活和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與機(jī)會(huì)，通過(guò)好的情境去啟迪他們的智慧，才能使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感。本節(jié)課我從發(fā)現(xiàn)王國(guó)的錄象片段引入，教學(xué)過(guò)程始終圍繞到發(fā)現(xiàn)王國(guó)游玩買票的問(wèn)題展開，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，學(xué)習(xí)有用的`數(shù)學(xué)。
2、努力提高學(xué)生思維的廣闊性、靈活性，促使學(xué)生多角度多方位地創(chuàng)造性思維。一百個(gè)孩子就有一百種想法，每個(gè)學(xué)生的想法都是那么的振振有詞。教師要做個(gè)好向?qū)�，引�?dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行細(xì)致全面的思考。這節(jié)課的問(wèn)題大多來(lái)自學(xué)生自己，我在教學(xué)活動(dòng)中全身心地關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)展和情緒的變化，傾聽他們的心聲，作為伙伴與他們一起活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考問(wèn)題。注重提倡學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己體驗(yàn)，用自己的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生提出解決的方案時(shí)，都能給充分的肯定，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。各小組發(fā)表的方案，體現(xiàn)了策略的多樣性，在一次次的肯定中，學(xué)生得到激勵(lì)，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3、教師要特別關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)、應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值”。學(xué)生只有明白了數(shù)學(xué)來(lái)源生活，又服務(wù)于實(shí)際生活，才能深刻理解數(shù)學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中我力求讓學(xué)生在輕松愉悅的探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，從而學(xué)會(huì)分析、推理、列舉等數(shù)學(xué)思考方法選擇解決問(wèn)題的策略。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
本單元對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較容易掌握，能夠明確列行的概念，能夠用正確的格式來(lái)表示物體的位置，做題的正確率在90%以上。
個(gè)別學(xué)生摘書寫格式上出現(xiàn)錯(cuò)誤，有的沒寫小括號(hào)，有的在列和行之間沒有用逗號(hào)隔開，目前還沒有發(fā)現(xiàn)列和行顛倒位置的現(xiàn)象。
在處理練習(xí)三的題目時(shí)，第1~5題學(xué)生可以輕松解決，第6題靈活性較大，答案多樣，有的學(xué)生不僅按要求完成了鮮花和綠色植物的擺放，而且做到了美觀、合理，這就體現(xiàn)出了一個(gè)學(xué)生智力的多元化，對(duì)這一題的要求，我就沒有僅僅局限在“對(duì)”上，我還要求學(xué)生要“設(shè)計(jì)”體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及培養(yǎng)學(xué)生的自信心上，都大有好處。在這方面狄雨柔、周苗、孔祥夢(mèng)等幾名細(xì)心的女同學(xué)表現(xiàn)比較好，設(shè)計(jì)比較美觀，新穎。體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`熱情。
但也有幾名學(xué)生敷衍了事，沒有體現(xiàn)出“設(shè)計(jì)”的要求，這樣學(xué)生普遍是缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，缺乏主動(dòng)性，看來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要主要從學(xué)生自身的自主意識(shí)入手，一旦他自己發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，愿意去學(xué)了，相信他一定會(huì)表現(xiàn)的很出色。
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