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總結(jié)是指對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結(jié)和概括的書面材料，它可以使我們更有效率，為此我們要做好回顧，寫好總結(jié)。我們該怎么去寫總結(jié)呢？下面是小編為大家收集的大班教師節(jié)優(yōu)秀活動總結(jié)，希望能夠幫助到大家。
大班教師節(jié)優(yōu)秀活動總結(jié)1
一、社會宣傳顯力度
教師節(jié)前夕邀請政風(fēng)行風(fēng)監(jiān)督員、家長代表來園參觀我園校風(fēng)校貌和宣傳手冊。園長向他們匯報一年來我們學(xué)校的發(fā)展情況、所取得的成績和我們的老師的工作情況、所取得的進(jìn)步，并聽取群眾對學(xué)校的意見建議。對他們歷年來給予學(xué)校的支持表示感謝。這次活動時間雖然短，但收到了良好的效果。我們的工作，老師的進(jìn)步，都得到了社會的肯定的支持。政風(fēng)行風(fēng)監(jiān)督員們對教師節(jié)的到來表示祝賀，并提出了一些合理化的建議和意見。
二、節(jié)日氣氛濃滿園
教師節(jié)期間，校園內(nèi)進(jìn)行了氛圍布置，掛上了橫幅、圍墻上插了彩旗，一派節(jié)日氣氛。9月9日上午，全體教職員工參加鎮(zhèn)慶祝大會，享受一頓精神大餐。9月10日周一升旗儀式上，園長向全校教職員工表示節(jié)日的問候，祝節(jié)日愉快。教師節(jié)前，各班更換了家園聯(lián)系欄，增加了頌揚教師的內(nèi)容。
三、師德承諾顯真情
“為人師表，廉潔從教，不體罰或變相體罰學(xué)生，不違規(guī)補課，不從事有償家教，不以教謀私，不強行向?qū)W生推銷教輔資料及其他商品。”。雙幼人用整齊、響亮的聲音齊聲吟誦《海安縣教育系統(tǒng)政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)公開承諾書》，作出對家長、孩子們的.莊嚴(yán)承諾，彰顯一份份為師之真情。充滿激情、充滿力量的話語，更道出了作為一名幼教工作者的驕傲和尊嚴(yán)。
四、愛心幫困獻(xiàn)愛心
開展了“168”愛生“行動，教職工們幫扶一名困難幼兒，讓更孩子的臉上展開燦爛的笑容。我們將持之以恒的把這項工作作為義不容辭的責(zé)任，讓那些孩子享受更多的關(guān)愛。
五、教師節(jié)里有我的一份祝福
積極參加鎮(zhèn)舉辦的教師節(jié)慶�；顒�，暑期我們組織教師、部分家長和幼兒排練鎮(zhèn)參演節(jié)目。教師們不顧炎熱，認(rèn)真組織，犧牲休息時間，沒有怨言。由于組織到位、考慮周全，排練的兩個節(jié)目均被鎮(zhèn)審核通過。慶�；顒訒r我園的節(jié)目得到全鎮(zhèn)老師的陣陣掌聲，同時也得到鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)的肯定，這是對我們的回報。我園的教師節(jié)慶�；顒迂S富多彩、成效顯著，使每位教師振奮了精神，鼓足了干勁。雙幼這支愛崗敬業(yè)、精心育人、精誠團結(jié)的教工隊伍，在營造的人文的、和諧的育人環(huán)境中，滿懷信心與斗志地面對
大班教師節(jié)優(yōu)秀活動總結(jié)2
一、問題的提出
區(qū)域活動是一種開放式的教育活動，是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，也是對幼兒進(jìn)行個別教育的最佳手段，對于幼兒園日常教學(xué)和幼兒全面發(fā)展有重要意義。在區(qū)域活動中，孩子們可以自由選擇玩的區(qū)域與內(nèi)容，自己尋找規(guī)律及決定與同伴的合作方式，大班幼兒還可以在區(qū)域活動中通過運用自己的經(jīng)驗去操作、解決問題。區(qū)域活動強調(diào)以幼兒為主體，但仍需要教師以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胫笇?dǎo)，以提供必要的支持和幫助。目前，幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)存在以下問題。
（一）關(guān)注度不夠，指導(dǎo)隨意性大
在區(qū)域活動中孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。如孩子正專心地在區(qū)域創(chuàng)作吹畫時，教師附下身問：“你吹的是什么呀”，會打斷孩子的自由活動，看似是教師的關(guān)心實則是隨意介入指導(dǎo)。
�。ǘ┕膭钚圆粔�，存在消極指導(dǎo)
孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個孩子的發(fā)展是存在差異的。如個人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。如有的孩子在集體活動中能獲得各方面的發(fā)展，有的幼兒發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現(xiàn)，還有的幼兒則需在自己不斷的探索活動中獲得。教師如果對孩子要求太苛刻，孩子將會有挫折感，容易氣妥，甚至導(dǎo)致某些孩子游離于區(qū)域活動之外，區(qū)域活動反成為他們的負(fù)擔(dān)了。
�。ㄈ┗有圆粔�，缺乏指導(dǎo)策略
在區(qū)域活動過程中，不少教師有一手包辦的傾向;本來是孩子為主角的區(qū)域活動，反而教師成了主角，孩子成了被動接受的角色。雖然教師都知道要“多給孩子一點空間”，但在具體指導(dǎo)中會不知不覺地變成一種灌輸。教師太主動了，必然使幼兒的學(xué)習(xí)變得被動，缺乏主動參與活動的興趣，造成幼兒更多依賴教師，獨立性較差。
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特殊�！蔽覀円浞掷斫夂妥鹬赜變喊l(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。
二、研究實踐
�。ㄒ唬┣楦屑ぐl(fā)導(dǎo)引，適當(dāng)互動
1.情緒感染，師幼互動
幼兒好奇心強，喜歡模仿，心理活動帶有明顯的情緒性，容易受周圍環(huán)境的影響，這為教師實施情緒指導(dǎo)提供了有利條件。教師通過自身的情緒狀態(tài)來吸引幼兒、影響幼兒，使他們產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到引導(dǎo)他們參與活動的目的。如有一次大班在表演區(qū)活動中，有兩位孩子心不在焉地在敲打樂器，教師參與到他們的活動中去說：“咦！原來今天你們兩個在搞音樂會��！我是你們的忠實粉絲，我能參加你們的音樂會嗎？”教師這么一說，兩位小朋友像充了氣的氣球，一下子活躍起來，在表演區(qū)中有模有樣地敲打著，教師的歡快情緒感染到了他們。
教師持一種信任、支持的態(tài)度，孩子就會感到安全、自在，進(jìn)而使情緒和行動更加穩(wěn)定，若教師在此過程中不斷地加以激發(fā)和鼓勵，他們就會形成一個強烈的動機，從而積極地去解決問題，獲得成功的喜悅。
2.設(shè)疑切入，激活思維
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師以啟發(fā)性的提問，將活動引向深入”如在一次大班的科學(xué)區(qū)活動中，有兩個小朋友在玩萬花筒，兩人邊看邊玩邊爭論，這時我問：“為什么萬花筒里的花紋在不斷變化，而且從不會重復(fù)？”問題一提出，不僅激活了這兩個孩子的思維，也促旁邊的幾個孩子也七嘴八舌地發(fā)表了自己的看法。教師的這一設(shè)疑，在活動中起到了重要的作用，不但激活了孩子們思維的積極性，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。
3.同伴交流，生生合作
在區(qū)域活動中，幼兒不僅與教師、環(huán)境產(chǎn)生互動關(guān)系，而且幼兒間也發(fā)生著各種互動交流。區(qū)域之間的有效互動、交流能增加孩子與同伴的合作頻率，能激起孩子更大的活動興趣。如一次在建構(gòu)區(qū)，教師和兩個孩子一同搭建城堡，孩子主動分工合作，教師作為其中一員幫助出謀劃策。孩子1：“老師，我覺得這個可以再搭一塊。”教師（問孩子2）：“你覺得呢？”孩子2：“我覺得可以�。 苯處煟骸澳俏覀冊囋嚳��！苯Y(jié)果積木倒了，兩個孩子都很失落。教師：“你們覺得是什么原因呢？”孩子1：“我覺得底部再搭得大一些就更牢固了�！眱蓚�孩子繼續(xù)搭建。
這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的，它不僅對幼兒區(qū)域性活動起到了種支持作用，還助長了幼兒社會性的發(fā)展。
（二）把握指導(dǎo)時機，適時介入
1.遇到困難時
區(qū)域活動中，孩子在操作時遇到了困難，有的孩子會利用自己已有的經(jīng)驗和方法來解決，有的孩子會在同伴的幫助下解決問題，有的孩子在找不到解決的方法時就會放棄活動，針對這種情況，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助他們解決困難和問題。如一次娃娃家區(qū)域活動中，濤濤因為“娃娃家”人數(shù)已滿不能進(jìn)入而苦惱，又不想去其他游戲區(qū)玩，我引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去？”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”，最后他以“叔叔”的身份成功地進(jìn)入了“娃娃家”。
2.發(fā)生沖突時
區(qū)域活動中，孩子在操作時發(fā)生沖突、糾紛問題時，教師應(yīng)當(dāng)采取轉(zhuǎn)移視線的方法巧妙地化解。如在一次建構(gòu)區(qū)域活動中，浩浩不小心碰壞了其他小朋友們搭的動物園，有的孩子埋怨浩浩，有的孩子以暴力攻擊浩浩，有的孩子不知所措。這時我立刻說：“咦！動物園是不是“地震”了，小動物們被壓倒了，要受傷了，我們趕快搶救小動物們，把動物園修好吧？”于是孩子們又重新投入新游戲當(dāng)中。
教師要關(guān)注幼兒的一舉一動，給予幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭皶r把握介入的最佳時機，便于有針對性地解決問題。
3.有求于師時
在區(qū)域活動中我們應(yīng)以靜觀欣賞策略和自然觀察為主，盡量不打擾孩子的行為過程。孩子的探索學(xué)習(xí)需要老師的支持、幫助，但這并不意味著我們要可以不分情況地隨意提供幫助。如在一次的美工區(qū)域活動中，孩子們進(jìn)行七面彩球的制作，個別動手能力較強的孩子一邊折紙一邊制作著七面彩球，可是有一位孩子把紙翻來翻去，折上折下的，不知道如何下手。這時我上前和他說“你別著急，一面一面折過去，折一面粘一面，你要是還不會，可以問問會的小朋友，看看他們是怎么折的�！甭犕晡业脑�，他們在好朋友的幫助下也完成了七面彩球的制作。
幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動時，教師需要有一雙善于觀察的眼睛，及時發(fā)現(xiàn)孩子的難處，特別是對內(nèi)向的孩子，要及時伸出援助之手，解孩子的`燃眉之急，使他們順利地繼續(xù)進(jìn)行活動。
4.不感興趣時
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務(wù)的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助�！彼栽趨^(qū)域活動中教師要及時介入指導(dǎo)，使活動繼續(xù)開展。如在圖書區(qū)，孩子在閱讀的過程中，興趣點會逐漸降低，有的會東張西望，有的胡亂翻閱，有的吵鬧，有的竊竊私語，這時就需要我們采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高他們的閱讀興趣。如教師說：“等下我要邀請幾位小朋友來講述你看的故事，誰能既大聲又完整地講述你看的故事，你就可以做一天大班長，做老師的小幫手。”大家聽了之后，紛紛都認(rèn)真地看起了手里的故事書。
�。ㄈ┲匾晠^(qū)域評價，適宜支持
1.鼓勵性評價——關(guān)注幼兒感受
鼓勵性評價是教師以表揚、鼓勵幼兒為主，并且隨時關(guān)注幼兒的感受。區(qū)域講評活動中教師要引導(dǎo)孩子說說自己是如何與同伴一起學(xué)習(xí)的，碰到困難又是如何解決的，尤其應(yīng)鼓勵、肯定具有堅持性、合作性、創(chuàng)造性、獨立性的幼兒，激勵更多的幼兒向他們學(xué)習(xí)。如一個孩子在建構(gòu)區(qū)搭建樓房，我蹲到他身邊說：“哇！你搭建的樓房可真漂亮啊！可以給大家介紹一下嗎？”他笑笑回答：“我想在自己家旁邊搭一幢房子，讓外公外婆住，雙休天媽媽就不用開車子去看他們了，這樣就方便多了。”這樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒說的愿望，以便更好地讓幼兒介紹或展示自己成功的經(jīng)驗。
2.及時性評價——關(guān)注幼兒過程
及時性評價是通過觀察幼兒在區(qū)域活動中，對他們做得好的及時給予表揚，做的不好的給予指導(dǎo)糾正。每個孩子在活動后都有自己的勞動成果，教師要提供條件讓孩子展示作品，增強他們的自信心，讓孩子感到自己是最棒的。如編織區(qū)孩子精心編織的小花籃、用毛線編織的小辮子;制作區(qū)孩子們大膽制作的小蜻蜓、新疆帽等，這些作品雖然稚拙，卻充滿了童真、童趣，是最美的作品。我及時地肯定和鼓勵孩子，在對孩子的作品進(jìn)行評價后，把他們完成的作品拍成照片放到投影機上講評，使孩子感受到老師對他們的關(guān)心和重視，進(jìn)而激勵他們更加積極地投入到區(qū)域活動中。
3.支持性評價——關(guān)注區(qū)域材料
支持性評價就是當(dāng)幼兒在區(qū)域活動中操作材料時，教師要敏銳地覺察到哪些材料在數(shù)量上是不足的，或材料在體現(xiàn)層次性也是不夠的，進(jìn)而及時提供材料，將幼兒作品展示出來，做孩子的支持者和引導(dǎo)者。如在小餐廳的活動中，好多小朋友都想當(dāng)服務(wù)員，顧客卻沒有，有的幼兒說：“咱們怎么才能招攬顧客呢？”我跟孩子們觀察了其他的餐廳，我引導(dǎo)他們：“可以制作一個大的招牌�！痹诤⒆觽兊姆e極參與下，我們制作了很多招牌菜，還有招攬顧客的牌子，在玩餐廳游戲時，很多孩子拿著自己制作的錢幣和大招牌來參與游戲，爭當(dāng)小顧客了，他們的積極性已被充分調(diào)動起來。
三、研究成效
�。ㄒ唬┨岣吡擞變旱膶W(xué)習(xí)主動性
我在“區(qū)域活動”常態(tài)的教學(xué)嘗試和探究中獲得了一定的成績，孩子們能夠主動自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在一次活動開始時孩子自由討論選擇去哪一區(qū)活動時允許孩子按自己的認(rèn)知水平主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，它貌似是一種開放性的、低結(jié)構(gòu)的自然狀態(tài)，實際上教師將整個教育目標(biāo)、教育意圖通過材料投放的影響加以滲透。幼兒則以興趣為導(dǎo)向，自主地選擇內(nèi)容、活動方式和活動伙伴，通過擺弄操作等方式得到發(fā)展。
（二）提高了幼兒的自主探索能力
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會�！庇變禾焐途哂泻闷嫘模哂刑剿魈骄康挠�，區(qū)域活動為幼兒營造了寬松自由和諧的環(huán)境氛圍，激發(fā)了他們的興趣。如在大班科學(xué)區(qū)，幼兒玩磁鐵活動過程中，他們不斷交談討論各種磁鐵的玩法，楠楠說：“為什么兩顆磁鐵會相互吸引？”教師：“因為它們是異極，所以相互吸引。”樂樂說：“老師，我的磁鐵后一個追前一個跑，怎么不會吸在一起呢？”教師答道：“因為你的磁鐵是同極，所以它們相互排斥�！焙髞泶蠹乙黄鹪谧灾鞯靥剿髦羞厡W(xué)邊玩，玩掌握了科學(xué)知識，又提高了探究能力。
（三）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長
在區(qū)域活動中，教師面對是的活潑的幼兒，會遇到各種不可預(yù)知的情況，因此，教師要從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，努力提升自己的教育行為和能力，從教導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、支持者，在師幼互動中積極反思，促進(jìn)自己自主思考和專業(yè)能力的提升。如區(qū)域活動有利于教師學(xué)會觀察幼兒，了解、掌握幼兒的興趣熱、思維點、學(xué)習(xí)方式，了解幼兒的發(fā)展水平，以為自己下一步工作提供依據(jù)。又如，教師學(xué)會評價，因為教師的評價方式影響著幼兒的發(fā)展，所以教師要明白評價的目的就是幫助幼兒了解自己、認(rèn)識自己，提升經(jīng)驗。應(yīng)該注意的是，教師對幼兒的評價要有一定的技巧，評價的方式要多種多樣，無論采用何種評價方式都不能只注重結(jié)果，要注重過程的評價。
大班教師節(jié)優(yōu)秀活動總結(jié)3
1.1、大班幼兒的身心發(fā)展特點
在展開“大班幼兒在繪畫活動中教育的指導(dǎo)要點”討論之前，先要知道大班幼兒的身心發(fā)展特點。一般來說，大班幼兒的自我意識開始得到較快的發(fā)展。自我評價會越來越準(zhǔn)確。大班幼兒的自理能力相對于小班與中班的幼兒得到明顯的提升，自我的控制能力明顯增強。教師在對大班幼兒進(jìn)行繪畫活動的教育指導(dǎo)時，要注意這一階段幼兒的身心發(fā)展特點。
1.2、大班幼兒繪畫活動對幼兒的意義
對于大班幼兒的身心的成長來說，繪畫活動是一個很好的學(xué)習(xí)活動。大班幼兒在繪畫活動之中，可以培養(yǎng)良好的藝術(shù)感覺，提升其對藝術(shù)、對美的感知能力，也將促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展。正如美國的斯佩里所言，繪畫可以開發(fā)幼兒的形象思維，促進(jìn)大班幼兒的分析與推理的能力的提升，也將在一定程度上提升幼兒對事物的感知能力，提高幼兒的智商發(fā)展水平。而大班這個年齡段的幼兒，他們愛學(xué)，又喜歡問問題，所以，教師在指導(dǎo)其繪畫中，不能只是局限于手把手地教，而要明確大班幼兒在繪畫活動中教師的指導(dǎo)策略，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)活動，這樣才能促進(jìn)大班幼兒身心與知識、技能的全面發(fā)展。
2.大班幼兒繪畫活動中教師的指導(dǎo)策略
從大班幼兒的身心發(fā)展特點來看，大班幼兒依然處于繪畫的模仿階段，自主的繪畫創(chuàng)作能力不足。在大班幼兒的繪畫教育當(dāng)中，從其教學(xué)內(nèi)容上來看，依然是以對繪畫的認(rèn)知教育為主。大班幼兒繪畫活動水平呈現(xiàn)出以下幾個特點：
（1）大班幼兒能夠自主地在繪畫當(dāng)中注意觀察所畫物體的結(jié)構(gòu)；
（2）大班幼兒對繪畫中遇到的物體的空間關(guān)系也有了認(rèn)知；
�。�3）但大班幼兒的繪畫能力方面，還是以模仿為主，需要教師通過系列課程，繼續(xù)打好大班幼兒繪畫基本功；
根據(jù)大班幼兒的繪畫特點，我把指導(dǎo)策略總結(jié)為以下幾點：
2.1、引導(dǎo)幼兒注意觀察所畫物體的結(jié)構(gòu)
從當(dāng)前一些幼兒園大班的幼兒繪畫的現(xiàn)狀來看，幼兒在作畫當(dāng)中，已經(jīng)可以畫出物體的細(xì)節(jié)，比如畫人物時，會把人物的耳朵畫出來，手上的五個指頭畫出來，甚至包括指甲，其繪畫活動的水準(zhǔn)，已經(jīng)與小學(xué)階段的學(xué)生繪畫水相接近。而從當(dāng)前大班幼兒教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀來看，一些教師還是以自己的示范為主，大班幼兒只能“依葫蘆畫瓢”，幼兒的繪畫作品的成人化現(xiàn)象嚴(yán)重。大班幼兒對事物的認(rèn)知與理解，與小班和中班的幼兒相比，已經(jīng)有了很大不同。教師在指導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行繪畫活動時，要注意這一年齡段幼兒的認(rèn)知心理的發(fā)展特點，積極引導(dǎo)大班幼兒注意觀察所畫物體的結(jié)構(gòu)之后，開始繪畫活動。這樣的指導(dǎo)方式，可以說兼顧了大班幼兒的心理發(fā)展特點，又能夠提升大班幼兒的繪畫水準(zhǔn)。
2.2、通過系列課程，打好大班幼兒繪畫基本功
雖然大班幼兒的繪畫之中，已經(jīng)有了一些自主創(chuàng)作的'成分，但從大班幼兒的繪畫活動現(xiàn)狀來看，大班幼兒的繪畫，依然處于模仿階段。因而，教師要通過系列課程，打好大班幼兒繪畫基本功。遺憾的是，現(xiàn)在一些幼兒園的大班繪畫教師的教學(xué)，依然沒有注意到教師要通過系列課程，往往教師在大班幼兒的繪畫活動中，隨意性較大，比如一些教師一上課，就是自己先畫一個范畫，然后讓學(xué)生來畫。這樣的教學(xué)指導(dǎo)沒有顧及到大班幼兒的繪畫能力，教學(xué)效果欠佳。
因此教師在展開大班幼兒繪畫活動的指導(dǎo)工作時，首先對幼兒的繪畫基本功，做一個系統(tǒng)的指導(dǎo)。教師在課程之中設(shè)置了“漂亮的房子”、“美麗的鮮花”、“可愛的小人”等系列課程，在教師的講解下，幼兒有了一個基本的了解，這樣大班幼兒在開展繪畫活動時，就可以有的放矢，不會一點不會，或者繪畫的技法完全不正確，通過系列課程的引導(dǎo)，打好了大班幼兒的繪畫的基本功，讓大班幼兒在下一步的繪畫之中，就可以自由地作畫了，也不會出現(xiàn)不會畫某物體或者場景的情況出現(xiàn)，大班幼兒繪畫活動的開展，也就更加順暢了。
2.3、引導(dǎo)幼兒理解物體的空間關(guān)系，提升繪畫能力
大班幼兒的繪畫已經(jīng)可以畫物體的空間布局，但從教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀來看，一些教師在大班幼兒的繪畫指導(dǎo)之中，忽略了這一情況，對大班幼兒理解物體空間關(guān)系的教學(xué)著力不足，這是亟待改進(jìn)的。當(dāng)前，對于大班幼兒來說，繪畫活動對促進(jìn)大班幼兒各方面的發(fā)展，是極為有益的。這與《綱要》所明確指出的，使大班幼兒“要培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)能力”的要求是一致的。繪畫活動可以創(chuàng)作出多種繪畫活動情境，來不斷培養(yǎng)與提升大班幼兒的審美能力，促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)與發(fā)展。在其繪畫活動之中，教師要積極指導(dǎo)大班幼兒理解物體的空間關(guān)系。
例如，教師在指導(dǎo)幼兒畫房屋的內(nèi)部空間時，要加以積極地引導(dǎo)，指導(dǎo)大班幼兒理解空間的畫法。在實際的教育引導(dǎo)之中，教師們可以先教學(xué)好畫立方體、長方體的能力，在大班幼兒繪畫一些基本的空間關(guān)系較為復(fù)雜的物體時，當(dāng)幼兒在繪畫活動之中遇到難度，教師介入應(yīng)充當(dāng)解決問題者。
3、結(jié)語
綜上所述，教師在指導(dǎo)大班幼兒繪畫活動中，要根據(jù)大班幼兒的身心發(fā)展特點，進(jìn)行科學(xué)而有效的繪畫活動中的教育指導(dǎo)。大班幼兒能夠自主地在繪畫當(dāng)中注意觀察所畫物體的結(jié)構(gòu)，對繪畫中遇到的物體的空間關(guān)系也有了認(rèn)知，但大班幼兒的繪畫能力方面，還是以模仿為主，需要教師通過系列課程，繼續(xù)打好大班幼兒繪畫基本功，指導(dǎo)幼兒明晰繪畫主題，注意繪畫中的繪畫背景與繪畫主題的聯(lián)系等，來進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，提升大班幼兒的繪畫活動能力，促進(jìn)其身心發(fā)展，為大班幼兒的全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)。
大班教師節(jié)優(yōu)秀活動總結(jié)4
在國際上,經(jīng)�？梢钥吹讲煌瑖业念I(lǐng)導(dǎo)人、社會各界人士穿著具有濃厚本民族特色的服裝出席正式場合,向世界展示本民族文化。中國傳統(tǒng)文化是中華民族在漫長的歷史發(fā)展進(jìn)程中,經(jīng)過數(shù)千年的演繹和摒棄逐步發(fā)展到今天的。它是中華民族的智慧結(jié)晶,是民族發(fā)展的精神源泉。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有深刻的思想內(nèi)涵和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡赖乱?guī)范,是對青少年進(jìn)行思想道德教育的寶貴資源�；A(chǔ)教育中開展傳統(tǒng)文化教育有助于青少年提高思想道德素養(yǎng),增強民族自尊心、自信心和自豪感,培養(yǎng)高尚的道德情操,成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。民族傳統(tǒng)文化教育是體現(xiàn)一個民族是否能夠興旺發(fā)達(dá)、不斷創(chuàng)新的一個重要方面,周恩來說過:“只要凡是從我們民族的特點出發(fā),打定自力更生的主意,我們不排外,但必須提倡民族化,以民族的教育激發(fā)民族的無限活力和創(chuàng)造力�！�21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育中的傳統(tǒng)文化教育使命既包括培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的感恩情懷,又包括培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的自覺意識,這是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革規(guī)定了未來國民素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo):要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責(zé)任感,努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法,具有強壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。這一目標(biāo)明確提出了基礎(chǔ)教育階段必須開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,結(jié)合這一目標(biāo),教師在具體教育過程中,應(yīng)抓好以下環(huán)節(jié):
一、提高自身的文化修養(yǎng),發(fā)揮示范引領(lǐng)作用
作為文化的使者,當(dāng)代中國教師承擔(dān)著文化傳承與創(chuàng)新的歷史使命,是民族文化的歷史繼承者、主要傳揚者、理性反思者、當(dāng)代詮釋者。教師首先應(yīng)該努力加強中國傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。因為教師的文化修養(yǎng)程度直接關(guān)系到教學(xué)過程中能否把學(xué)科知識教學(xué)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育有機結(jié)合,關(guān)系到能否使提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和提高學(xué)生文化修養(yǎng)實現(xiàn)雙贏,關(guān)系到能否把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。文化傳統(tǒng)是內(nèi)在于人心的東西,是一個民族社會在精神上的反映,表現(xiàn)出一個民族的愛好、興趣、氣質(zhì)、性格、情操等特征及民族自豪感、認(rèn)同感,是對當(dāng)代中學(xué)生來說仍具有影響力和支配力的內(nèi)容。
教師要加強文化自信和文化自覺,要有基于理性的強烈民族文化責(zé)任感,強化民族文化認(rèn)同,從整體上提高自身的民族文化修養(yǎng),弘揚民族文化優(yōu)良傳統(tǒng)。一位教育家說過:“只有當(dāng)你不斷地致力于自我教育的時候,你才能教育別人�！币訌妼W(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,必須要熱愛我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,有不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神,有深厚的文化功底和文化素養(yǎng)。教師只有具備了對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛,才能內(nèi)化于心,在教育教學(xué)活動中自然流露對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛,使學(xué)生在接受知識的同時,產(chǎn)生思想上的共鳴和情操上的升華;也才能外化于行,從衣著到談吐,從行為到思想,通過自己的言行舉止給學(xué)生做表率,發(fā)揮榜樣和示范作用,使學(xué)生產(chǎn)生自覺實踐行為,形成良好的行為習(xí)慣,提高思想道德修養(yǎng),同時也自覺保持中華民族的'優(yōu)良傳統(tǒng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)校教育的實踐充分證明了有修養(yǎng)的教師往往容易得到學(xué)生和家長的尊重,學(xué)生也會因親其師而信其道,并把老師作為自己的榜樣,努力使自己成為想老師那樣受人尊重和愛戴的人,從而在學(xué)習(xí)和生活中,嚴(yán)格規(guī)范自己的言行,這一定程度上提升了自身的道德修養(yǎng)。
二、利用課堂的教學(xué)活動,滲透傳統(tǒng)文化教育
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確要求“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”。課堂教學(xué)中應(yīng)把教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體有機結(jié)合,有效開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。
學(xué)生的絕大部分時間是在課堂上度過的,這就要求教師充分利用好每一堂課的時間,對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)道德教育。這里就需要教師發(fā)揮自己的實力,將教學(xué)內(nèi)容講透、講實,充分挖掘課本中蘊含的傳統(tǒng)道德教育因素,潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)美德的教育。就思想政治課教學(xué)而言,貫徹中央深化文化體制改革和建設(shè)社會主義文化強國的新思想,根據(jù)新課程改革中實施素質(zhì)教育的新要求,增加了《文化生活》課程開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,但是在具體教學(xué)中,由于受應(yīng)試教育思維的影響,普遍存在著重考綱知識本身,而輕知識的內(nèi)涵和對人格完善的問題。
作為學(xué)科教師,要利用課堂教學(xué)活動精講教材,利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)情景,一方面在教學(xué)內(nèi)容講解過程展示我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品,讓學(xué)生深切感受到我們中華民族文化的淵源流長和博大精深;另一方面讓學(xué)生參與教學(xué)過程,使學(xué)生在教學(xué)活動中充分發(fā)揮主體作用,才能使外因作用于學(xué)生的思想,從而在潛移默化中影響和改變學(xué)生,使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如,在《生活與哲學(xué)》中復(fù)習(xí)“發(fā)展的觀點”時,筆者針對當(dāng)代中學(xué)生重視西方文化輕視民族文化,重視過洋節(jié)而輕視民族節(jié)日的現(xiàn)象,結(jié)合文化生活的有關(guān)內(nèi)容提出問題:怎樣用發(fā)展觀點看待中華文化的發(fā)展歷程?通過多媒體展示了我國古代青銅瓷器藝術(shù)、書法藝術(shù)、園林建筑等優(yōu)秀的文學(xué)作品和科技成果,讓學(xué)生為我們祖先的偉大創(chuàng)造而震撼;接著展示近代列強對我國的侵略和中華文化的衰微,激發(fā)民族自強的強烈情感,適時提出我們要實現(xiàn)中華文化的新輝煌,學(xué)生一定要增強文化自覺和文化自信,推動建設(shè)社會主義文化強國;最后讓學(xué)生概括出其中的發(fā)展觀道理。這樣,既教會學(xué)生運用發(fā)展觀點,特別是其中的前進(jìn)性和曲折性辨證統(tǒng)一原理分析問題,同時幫助學(xué)生樹立“為中華之崛起而讀書”的堅定。
又如,在復(fù)習(xí)“矛盾具有特殊性”中“同一事物在發(fā)展不同階段具有不同的特點”這層含義,結(jié)合分析我國的不同時期中華民族精神的不同表現(xiàn),使學(xué)生既學(xué)會了原理的運用,又進(jìn)一步理解了我國在五千年的發(fā)展中形成的以愛國主義為核心,團結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大的中華民族精神,是民族發(fā)展長期歷史的積淀,是民族文化的結(jié)晶,隨時代的變化而日益豐富,激發(fā)他們在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征程中,大力弘揚和培育中華民族精神,努力成為民族精神的傳播者、弘揚者和建設(shè)者,續(xù)寫中華民族精神的新篇章。
三、結(jié)合學(xué)校的德育工作,滋潤傳統(tǒng)文化因素
杜甫的《春夜細(xì)雨》中“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲�！北疽馐侵浮昂糜觌S著春風(fēng)在夜里悄悄地落下,悄然無聲地滋潤著大地萬物�！边@一定程度上可以用來說明文化對人具有潛移默化的影響。基礎(chǔ)教育階段,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,使之通過參加健康向上的文化活動,主動接受優(yōu)秀文化的熏陶,不僅能夠獲得一定的專業(yè)知識,增強勞動技能,而且能夠使人得到精神上的愉悅、情操上的陶冶,有利于提高審美水平和思想道德素養(yǎng)。所以,教師除了課堂教學(xué)外,還可以結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校德育工作的要求,開展社會調(diào)查、參觀訪問、觀看視頻、組織辯論和小品表演等活動,積極引導(dǎo)學(xué)生搜集案例、名言、諺語、遵紀(jì)守法事例等,使學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化,借以認(rèn)識民族的根,認(rèn)識文化的意義,自覺地關(guān)心傳統(tǒng)文化,切身感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響力和道德教育的力量及意義。
一般而言,每年的不同時期學(xué)校德育工作有不同的特點,教師教學(xué)過程中要及時把相關(guān)德育要求滲透到學(xué)科教學(xué)中去。比如:三月份的學(xué)雷鋒活動,教育學(xué)生助人為樂、服務(wù)群眾,發(fā)揚“螺絲釘”精神 ;五月份的青年節(jié)活動,教育學(xué)生繼承光榮傳統(tǒng),發(fā)揚五四精神,堅定馬克思主義理論武裝頭腦,弘揚中華民族精神,做中華文化的傳播者和建設(shè)者;九月份的教師節(jié)活動,教育學(xué)生尊師重教,弘揚科學(xué)精神,好好學(xué)習(xí),天天向上;十月份的國慶節(jié)活動,教育學(xué)生珍惜來之不易的幸福生活,立志為我們祖國的繁榮富強做出自己的貢獻(xiàn);十二月份一二·九運動教育活動,教育學(xué)生自立自強,反對外敵入侵和一切西化活動,為我們民族的振興獻(xiàn)計獻(xiàn)策。同時,結(jié)合我國傳統(tǒng)節(jié)假日的放假安排,如:清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等,引導(dǎo)學(xué)生了解該節(jié)日的由來和紀(jì)念意義,有利于增強民族情感和民族凝聚力。
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