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支教課堂靈活多變，能夠有興趣選修課程的體驗(yàn)，也能夠有從數(shù)學(xué)教師到語(yǔ)文作文的學(xué)科跨界。7月30日，高一23、24班的數(shù)學(xué)教師楊煜柯走進(jìn)班級(jí)，講解的不是數(shù)學(xué)的縝密邏輯，而是與同學(xué)們分享了自我的作文心得。
“我自始至終認(rèn)為，世上沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生的，關(guān)鍵是教師以怎樣的方式傳授知識(shí)，怎樣的方式去鞏固知識(shí)，怎樣的方式堅(jiān)持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。”楊教師幽默風(fēng)趣的風(fēng)格激起了高一23、24班對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，別開(kāi)生面的課堂也吸引眾多教師前來(lái)旁聽(tīng)楊教師的作文課。
談起教學(xué)，楊教師更愿意談?wù)勛晕以跀?shù)學(xué)學(xué)科上的經(jīng)驗(yàn)。“
我的數(shù)學(xué)課堂有屬于我的特色。每道黑板上的例題，我都會(huì)給學(xué)生2-3分鐘的思考時(shí)間并用秒表倒計(jì)時(shí)：僅有緊張的限時(shí)訓(xùn)練才能激發(fā)一個(gè)人隱藏的潛力，同時(shí)也是模擬考場(chǎng)中限時(shí)做題的環(huán)境，鍛煉學(xué)生的心態(tài)。
課堂上的互動(dòng)式必不可少的，在我看來(lái)，教育的主體是學(xué)生，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情景來(lái)調(diào)整自我的教育風(fēng)格。一些基礎(chǔ)好的同學(xué)，我會(huì)請(qǐng)他們到講臺(tái)為學(xué)生講題，一方面能培養(yǎng)他們的自信，另一方面做出題的成就感能鼓勵(lì)他們繼續(xù)向前。對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我在做例題時(shí)，會(huì)在他們身邊提示、引導(dǎo)，幫忙他們做出例題。”
同時(shí)，楊教師認(rèn)為教師的耐心是很重的要，每個(gè)人的都有瓶頸，學(xué)生也不例外。“上課時(shí)，每講完一次例題，我就會(huì)讓學(xué)生舉手示意是否聽(tīng)懂，直到超過(guò)90%的同學(xué)聽(tīng)懂了，我才會(huì)開(kāi)始講下一題。對(duì)于剩下的同學(xué)，我會(huì)單獨(dú)邀請(qǐng)他們來(lái)辦公室一對(duì)一講授，到達(dá)百分百的教授率。”
每一位支教隊(duì)員都懷揣著熱情之心來(lái)到紅河，每一個(gè)人都愿意傾之所有去幫忙紅河的孩子。我們能夠看到課堂上專(zhuān)注的身影，能夠看到走廊上細(xì)致的講解，也能夠看到角落里溫柔的談心。向每一位認(rèn)真的支教隊(duì)員致敬！
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