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我校是一所普通的農(nóng)村初級中學(xué)，現(xiàn)有教師73人，學(xué)生853人。實施新課程改革以來，學(xué)校在上級有關(guān)部門的指導(dǎo)下，全體教師大膽實踐，勇于創(chuàng)新，既有山重水復(fù)的迷茫，也有柳暗花明的驚喜，六年來，學(xué)校先后被評為遼寧省課改先進校、朝陽市課改先進校，曾多次代表市縣受檢�；仡欁哌^的課改之路，我們發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新給了學(xué)校的發(fā)展，是創(chuàng)新提高了教學(xué)質(zhì)量。
一、創(chuàng)新青年教師的培養(yǎng)渠道，重發(fā)展。
青年教師是教師隊伍中的一支骨干力量，學(xué)校的興衰，教育的成敗，今天的發(fā)展和明天的騰飛都維系在他們身上。我校的青年教師數(shù)約占全校教師總數(shù)的60%，因此對青年教師的培養(yǎng)至關(guān)重要。我們采取了以下辦法：
1、“樹樣子”明確方向。新教師入校后，學(xué)校都要為他們找一位“引路師傅”，充分發(fā)揮中老年教師的傳、幫、帶作用，從業(yè)務(wù)提高、師德修養(yǎng)到教科研上路對新教師進行全面指導(dǎo)。通過舉行“新教師拜師儀式”，明確師徒雙方的責(zé)任與義務(wù)。在教學(xué)上師傅尤其要幫助新教師闖“兩關(guān)”，即上好適應(yīng)課與合格課，對于入門較難的新教師，采取“師傅領(lǐng)教式”辦法，即師傅上課→徒弟學(xué)課→師徒研課→徒弟上課，取得了較好效果。
2、厚“底子”夯實基礎(chǔ)。學(xué)校倡導(dǎo)青年教師做到“六個多”，即
多學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，多學(xué)習(xí)老教師的敬業(yè)精神，多學(xué)習(xí)所教學(xué)科的全部教材，多學(xué)習(xí)同學(xué)科的中考考試說明，多聽聽骨干教師的課，多做做同學(xué)科的中考試題。另外學(xué)習(xí)大力支持青年教師的培訓(xùn)與進修，在培訓(xùn)費用上從不吝惜。
3、壓“擔(dān)子”辟成長渠道。學(xué)校在教師考核方案中對青年教師做出格外規(guī)定，要求青年教師輪流出刊《校本之窗》，要求青年教師每天堅持一頁硬筆書法練習(xí)，要求青年教師每周堅持聽三節(jié)課，要求青年教師每學(xué)期出一節(jié)公開課，要求青年教師必須有科研項目要求每學(xué)期至少有兩個成型電子課件。此外對青年教師大膽任用，讓他們在教學(xué)上“唱主角”、“挑大梁”，管理上擔(dān)任班主任、教研組長，逼迫他們在實踐中見世面、長知識、增才干，同時也為他們提供了施展才華的“舞臺”。
4、競賽比武搭“臺子”。奔馳見駿馬，競爭出人才，要給青年教師創(chuàng)造公平競爭機會，鼓勵他們冒尖，并給青年教師設(shè)立更多受獎機會，加大鼓勵力度。定期實實在在地開展多種競賽比武活動，如“青年教師課堂教學(xué)大獎賽”、“青年教師基本功大賽”等，在組織、準(zhǔn)備、實施、總結(jié)過程中不斷夯實課改基礎(chǔ)。讓青年教師各顯其能，各領(lǐng)風(fēng)騷，一批素質(zhì)高、能力強的優(yōu)秀教師脫穎而出。在XX年朝陽市農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)大賽中，我校1人獲市級“學(xué)科帶頭人”稱號，1人獲市級“教學(xué)能手”稱號，1人獲市級“學(xué)科骨干教師”稱號。
二、創(chuàng)新教學(xué)管理制度，重務(wù)實。
1、創(chuàng)新備課制度。備課的質(zhì)量直接決定上課質(zhì)量，抓教學(xué)的首要因素應(yīng)該是抓好備課。在備課上我們一改過去那種教師寫教案、領(lǐng)導(dǎo)查教案的做法，進行了大膽的創(chuàng)新。
“插頁式”備課形式，即備課中可根據(jù)需要自行加入活頁，實踐中深受教師歡迎，教師可以靈活的進行修改、作批注等。
“輪流式”備課形式，即同年級同學(xué)科的教師輪流擔(dān)當(dāng)“主備”，其余人在“主備”基礎(chǔ)上結(jié)合自己實際情況進行修改。這一做法一方面減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，另一方面提高了教師的備課質(zhì)量。
“共享式”備課形式，即充分遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)上的現(xiàn)成資源或名家骨干的教學(xué)設(shè)計或借助上一屆同學(xué)科教師的優(yōu)秀教案，經(jīng)過加工據(jù)為己有。這種備課方式要求教師必須對學(xué)校的教學(xué)資源心中有數(shù)，由備課組成員共同決定選用。
“再教式”備課形式，即教師針對一節(jié)失敗課或局部處理不當(dāng)?shù)恼n，課后進行反思，認(rèn)真查找原因，及時糾正做法，并對再上這節(jié)課進行設(shè)計，形成教案。學(xué)校對“再教設(shè)計”也有明確規(guī)定，現(xiàn)在我校教師基本上都養(yǎng)成了撰寫“再教設(shè)計”的習(xí)慣。
2、創(chuàng)新聽評課制度。新課程背景下的聽課，不再僅僅是教師學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的手段，不再僅僅是教師記錄課堂活動的技術(shù)行為，而是研究自身、觀察他人、匯集經(jīng)驗、提煉智慧不可缺少的工具。
我們實行了“課堂開放日”的做法，即隔周的周三所有教師的課全部校內(nèi)開放，領(lǐng)導(dǎo)、教師可以根據(jù)各自目的隨時進入課堂聽課，不
必打招呼，但聽課結(jié)束后必須認(rèn)真填寫《聽課意見表》，實事求是反應(yīng)對本節(jié)課的認(rèn)識。“課堂開放日”的做法，激發(fā)了教師展示自我的熱情，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。適當(dāng)時候，我們還準(zhǔn)備實行“家長開放日”。
天天都有公開課。按著教導(dǎo)處的安排，各教研組每周至少出兩節(jié)公開課，定時間，定課題，定地點，這樣便保證了天天都有公開課。講公開課時，要求教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和本教研組成員必須參加，其他教師選擇參加。課后由組長組織集中評課，評課中要求除了肯定教學(xué)特色外，一律對課堂進行完善性指正，最終由執(zhí)教者寫出“再教設(shè)計”。
在聽課過程中，學(xué)校要求除了記錄聽課筆記外，還要用一句話記錄本課所思所得；在評課過程中，評課者著重就“我也上這一課”展開評述。聽評課過程中人人參與，共同商榷，目的就是讓這節(jié)課達到盡善盡美，然后存入資源庫，以后可以人人利用。
3、創(chuàng)新作業(yè)留批制度。作業(yè)，作為老師教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分，縱觀當(dāng)前教育狀況，有的教師還始終把作業(yè)當(dāng)成學(xué)生存貯知識多少的“標(biāo)度”，也有的教師把作業(yè)的留批當(dāng)成應(yīng)付學(xué)校常規(guī)檢查的“量具”在作業(yè)的留批上，我們做了大膽的嘗試。
嘗試“自助餐”式作業(yè)改革，學(xué)校倡導(dǎo)針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)程度，留幾套不同的作業(yè)，基本上是按著“基本要求”、“稍高要求”和“更高要求”進行性分類，讓學(xué)生根據(jù)自己實際情況自選。作業(yè)量小了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性反而高了。
嘗試“師生共同參與評改”的做法。傳統(tǒng)的作業(yè)評價，完全由教
師一個人操作，大量的作業(yè)批改，使教師不堪負(fù)重，況且不一定有好的效果。師生共同參與評改就是事先把學(xué)生按前后桌四人或六人結(jié)成小組，由老師完成小組中個別學(xué)生作業(yè)的批改，然后再由這個別學(xué)生完成其他學(xué)生的作業(yè)批改。在師生共同參與評改的過程中，適時評選“免檢作業(yè)”，獲得“免檢權(quán)”的學(xué)生可以直接評改其他學(xué)生的作業(yè)。實踐證明，“全收部分改”的做法不同程度地把教師從學(xué)生作業(yè)堆中解脫出來，保證教師有充裕的時間備課，同時又能使學(xué)生由單純地做作業(yè)的被動狀態(tài)變?yōu)榉e極參與作業(yè)批改的主動狀態(tài)，有利于促進學(xué)生個性的發(fā)展。
三、創(chuàng)新校本培訓(xùn)制度，重效果。
校本培訓(xùn)是深化我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的一條重要途徑。在創(chuàng)新校本培訓(xùn)制度方面，我們采用了“多元分層學(xué)習(xí)”這一培訓(xùn)形式，即集中學(xué)習(xí)、小團體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)。
集中學(xué)習(xí)：利用每周的集中學(xué)習(xí)時間統(tǒng)一組織進行，聯(lián)系課改的一些理論，談感受，談問題，引導(dǎo)教師用新的理念來確定自己的發(fā)展方向。一改過去“一言堂”的做法，采用大家教大家的互動形式學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)新理論，提出新問題，交流新感悟。
小團體學(xué)習(xí)：主要特點是小型多樣、機動靈活，有中心組學(xué)習(xí)、年級部學(xué)習(xí)、教研組學(xué)習(xí)、課題組學(xué)習(xí)。中心組學(xué)習(xí)主要面對骨干教師和中層干部，內(nèi)容較深，要求較高，起以點帶面的作用；年級部學(xué)
習(xí)主要是針對一個年部存在的問題研究解決的辦法和策略；教研組學(xué)
習(xí)主要著眼于某一個學(xué)科的課改理論在本校的實際應(yīng)用；課題組學(xué)習(xí)由課題組成員組成，范圍固定，針對性強，通過階段性總結(jié)，不斷拓展課題實驗的空間。
個人學(xué)習(xí)：教師利用閑余時間進行自我充電，教導(dǎo)處及時下發(fā)學(xué)習(xí)提綱和有關(guān)材料，并留有選擇性作業(yè)。學(xué)校的各辦公室全部安裝了寬帶網(wǎng)，教師可以盡情享受網(wǎng)絡(luò)資源帶給自己的快樂。同時學(xué)校還定期組織最佳讀書筆記的評比活動。
以上是我校的幾點做法，粗陋之處在所難免，但我們相信，只要循著新課程的理念作不懈的努力，我校課改實驗的明天就會更加燦爛！
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