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認(rèn)真讀完一本著作后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。千萬(wàn)不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，以下是小編為大家收集的孩子為何失敗讀后感，歡迎大家分享。
《孩子為何失敗》是美國(guó)當(dāng)代教育改革之父約翰．霍特于19xx年推出的第一部作品�？吹交籼卦�50年前紀(jì)錄的課堂教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，我有怵目驚心的感覺(jué)，因?yàn)榇藭龅囊恍┳璧K學(xué)生學(xué)習(xí)的教法我們正在堅(jiān)定不移地實(shí)施著，我也確信，在今天的我國(guó)中小學(xué)中也正普遍地存在著這些導(dǎo)致孩子失敗的行為，而且還有愈演愈烈的趨勢(shì)。
霍特指出：“學(xué)校，是一個(gè)讓學(xué)生變笨的地方�！倍袊�(guó)學(xué)生的計(jì)算能力排名第一，想象力、創(chuàng)造力排名倒數(shù)是國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的現(xiàn)實(shí)。備課是老師的，作業(yè)是學(xué)生的；課堂是老師的，考試是學(xué)生的──這樣的教育現(xiàn)狀不能不讓我們深思。
通過(guò)認(rèn)真閱讀此書，我認(rèn)為造成孩子失敗的因素是我們已經(jīng)或正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)從以下幾方面淺作分析，以資共勉。
第一，教學(xué)不考慮學(xué)生的感受造成孩子的失敗。霍特說(shuō)：“老師在課堂上講課，就像手持照明燈踽行于夜森林的人一樣。他在照明燈下所看到的情形，并非是原來(lái)的面目，而是早已被調(diào)整過(guò)的行為。換句話說(shuō)，只要他提著照明燈走路，他就永遠(yuǎn)無(wú)法看到森林里夜晚的真實(shí)情況�！苯處熆偸歉鶕�(jù)“照明燈照到的”情景來(lái)調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)程，以為這就是課堂里的真實(shí)情況，由此作出教學(xué)調(diào)整的判斷和決定，這就是導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的緣由。因?yàn)楹苌儆薪處熁〞r(shí)間去了解學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的認(rèn)識(shí)、學(xué)生對(duì)于該學(xué)科領(lǐng)域所持的態(tài)度以及他們的學(xué)習(xí)感受。教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，首先就要對(duì)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、心理特征等有較為清晰的了解，知道即將講述的學(xué)科知識(shí)學(xué)生了解的情況如何、難點(diǎn)在哪里、應(yīng)該如何突破等。在課堂上，教師要及時(shí)洞察學(xué)生對(duì)所傳授知識(shí)的感受程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這正是我們常說(shuō)的因材施教。
第二，教學(xué)評(píng)價(jià)“一刀切”造成孩子失敗。孩子認(rèn)知世界的方式是有很大差異的，但許多學(xué)校的教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等的要求是統(tǒng)一的，像工廠中的流水線一樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)者合格，否則就是不合格。每個(gè)孩子對(duì)周遭的世界都充滿著強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望，都希望通過(guò)不斷探索，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐之中獲得極大的滿足感。不同孩子表現(xiàn)出多元的智能，但進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)只有一把尺子，這必然導(dǎo)致一部分學(xué)生成了差生──很難甚至無(wú)法通過(guò)統(tǒng)一的學(xué)科要求。很多差生是后天造就的，很多被“診斷”為差生的孩子，剛開(kāi)始的時(shí)候，會(huì)非常努力，希望獲得一個(gè)好的成績(jī)來(lái)證明自己。但如果連續(xù)幾次努力之后都不能扭轉(zhuǎn)局面，他們就會(huì)采取另一種方式──把自己偽裝為無(wú)能的人。這樣做，一方面，可以降低別人對(duì)自己的期望和要求，讓自己的壓力小一些；另一方面，也能降低自己對(duì)自我的期望和要求，逐漸學(xué)會(huì)得過(guò)且過(guò)。當(dāng)一個(gè)人準(zhǔn)備失敗時(shí)，他一定不會(huì)失望。
第三，課堂教學(xué)“一言堂”造成孩子失敗。很多學(xué)校學(xué)習(xí)了杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也想在自己的學(xué)校里進(jìn)行試驗(yàn)，但遭到了很多教師的極力反對(duì)。他們普遍認(rèn)為，自己不講讓學(xué)生去學(xué)、去講，心里沒(méi)底，怕自己承擔(dān)責(zé)任，換句話說(shuō)，教師仍舊控制學(xué)生的思想。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生未必能接受教師認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)方式，而是采用他們認(rèn)為最好的方式，以及適合他們的思考和推理習(xí)慣的方式。但是老師很難意識(shí)到這一點(diǎn)，教師越是對(duì)學(xué)科的觀念和結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)深刻，就越想將這些傳授給學(xué)生。一個(gè)現(xiàn)象是：教師講多了，學(xué)生反而學(xué)不會(huì)，教師講少了甚至不講了，學(xué)生的成績(jī)反而上去了。原因很簡(jiǎn)單：教師講得太多，就限制了學(xué)生的思考。讓學(xué)習(xí)變得有趣其實(shí)非常簡(jiǎn)單�；籼卦跁懈嬖V我們：
1．孩子不需要老師教，自己就可以學(xué)到很多，甚至學(xué)得更好；
2．孩子對(duì)成年人的世界以及其做事方式非常好奇；
3．孩子在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)得最好；
4．孩子為了某個(gè)直接的、有意義的目標(biāo)而學(xué)習(xí)時(shí)效果最好。明白了這些道理，教師是否可以少講一些，多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
通過(guò)對(duì)這本書細(xì)致的解讀，對(duì)書中的教育理念有了更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)教育也有了更深刻的感悟。孩子的失敗，是教學(xué)的失敗，更是教師的失敗。當(dāng)我們?cè)谌缰v臺(tái)上滔滔不絕地自認(rèn)為在傳授知識(shí)時(shí)，有多少孩子能真正領(lǐng)會(huì)我們說(shuō)的意思，他們?cè)谙胄┦裁矗窟@是我常常思考的問(wèn)題。在這種情況下，霍特告訴我們，不要放棄任何一個(gè)學(xué)生，請(qǐng)停止現(xiàn)在的教學(xué)方式，換一種能吸引他的方式來(lái)進(jìn)行。原來(lái)讓孩子失敗的，不是他們的太頑皮不上進(jìn)，而是作為教育者沒(méi)有創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)孩子們發(fā)育的環(huán)境。